新课改的问题与建议篇(1)

关键词：中小学教育 教学管理 存在问题

管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。当前随着素质教育的不断深化以及新课程标准的逐步推进，中小学教育模式、要求、目标、内容等都发生了深刻改变，教学管理活动日益复杂，教学管理过程中暴露出来的问题也越来越多，我们有必要深入研究中小学教育教学管理的新走向和新问题，提出科学合理的建议，全面提升教学管理水平，以适应新课改对中小学教育提出的新要求。

一、强化教学常规管理

为了促进教学常规更好地贯彻落实，我们修整和完善了备、上、批、辅、考等各项规章制度，加大了对课堂教学的检查力度，对课前候课、老师拖堂、不按时进课堂、随意调课、随意占课等各项常规进行检查。教学常规的规范实施，促使老师更加重视研究课堂教学技艺，提高课堂教学效益。

二、新课改背景下中小学教育教学管理中存在的问题

1.教学管理者的问题。学校教学管理者的管理思想未能根本转变，新课程的理念没有被真正内化为教学管理者的教育理念;学校教学管理者的综合素质还有待提高;教学管理者的创新意识淡薄，维持性过强。

2.教学管理过程中的问题。教学管理的目标不明确，缺乏整体性、持续性;教学管理系统开放性欠缺;新课程改革对教师的素质要求与部分教师现有专业水平存在差距;教学管理方式方法落后。

3.加强教学管理系统的开放性，促进社会的广泛参与。总得来说，我认为，学校管理者要转变管理思想，树立促进发展的教育理念，开放管理系统，创新管理方法，提高教学工作者整体素质，踏踏实实地开展教学管理工作，才能从根本上解决好教学管理中存在的问题。

三、新课改背景下中小学教育教学管理的建议

1.教师要创新教育理念，真正贯彻落实新课改的理念和要求。教师要贯彻落实好新课标的理念和要求，就必须先从头脑之中真正理解新课标所传达出的理念和精神，在新课标教育背景之下，老师要按照新的理念要求自己，坚决摒弃以往陈旧落后的教学观念和模式，把促进学生全面发展和学生整体素质的提高作为新时代背景下的教育目标。

2.优化教育教学管理制度。一套科学完善的教学管理制度对于推进新课程、深入教学改革、改变教育行为、促进学校学习型组织的建设具有重要意义，它是一所学校管理成功的关键要素。新课改催生新管理，新管理呼唤新教学管理制度的构建，我们必须对中小学教育现有的教学管理制度进行重新审视，结合学校实际，依据新课改要求，以促进教师专业发展为重点，以切实提高教学质量为目标，以培养学生综合素质为核心，以新课程改革纲要为要求，以过程性评价为主要评价方法，对中小学教育教学管理制度比如常规管理制度、研究性学习管理制度、教学档案管理制度等进行重建，充分展现学生主体地位，发挥各个教学要素的作用，完善以提高教育质量为导向的工作机制，丰富教学管理实践活动。

3.更新教育教学管理理念。管理理念是管理实践变革的前提，是指导一切管理活动的原则，是管理者对管理所持的信念和态度。新形势下，要推进素质教育，就必须对中小学教育教学管理有一个全面且理性的认知，站在全球教育发展的制高点上思考问题，联系学校实际，定位学校管理理念，走与学校自身最符合的办学之路。创新型管理理念的重点在于人性化，根据新课改要求，因时、因人、因地制宜，适时调整教学管理策略，注重建立以人为本的教学管理模式，关注教师和学生需求，强调对教师和学生的精神激励和思想教育，使他们的创造性和积极性得到认可，进而形成一种促进学校教育发展的内在力量。

4.强化师生管理。教师和学生是新课改背景下中小学教育教学管理制度改革的两个重点，有必要加强师生管理。首先，要有计划、有目的地开展全员性培训，努力打造一支乐于奉献、以身作则、以学校发展为己任的领导班子团队，领导全体教师摸索新课改，提高教师实施新课改的能力。其次，教师作为中小学教育教学管理改革的中坚力量，其素质高低直接关系着教学管理目标的实现，所以，学校在重建教学管理制度的同时还应创新教师管理，强化管理立校、科研兴校的思路，定期开展教研组、备课组活动，鼓励教师进行教学改革，探索课堂教学新模式。

5.完善教学管理评价机制。自新课改实施以来，分数逐渐成为学生学习的一种量化表征。分数虽然不能直接反映学生学习过程情况和学习质量情况，但它是学生学习的量化标志;另一方面，不应过度关注学生考试分数，而应将眼光转移到学生学习过程中所获得的改变上来。

参考文献

[1]刘银泉 “新课改”背景下高中校长的教学管理策略[D].内蒙古师范大学，2012。

新课改的问题与建议篇(2)

1. 课题研究的必要性

（1）课题案例班级教师个人发展的内在需求

自市级课题“学习共同体研究”实施以来，本课题案例班级所有任课教师积极参与“请与我一路同行”项目，他们辛勤付出不求回报，表现了我校教师“团结协作、无私奉献”的良好精神风貌。但是，他们在积极参与本班课题研究期间，一再表达对作为未来科研项目正式课题组成员有着强烈的愿望和热情，本次课题申报不仅能为他们提供重要的亲身参与课题研究和合作创新平台，更是激发众多教师积极投入教学改革，努力实现自我素质提升和创新教育理念的一次重要机遇。所以本次课题研究不仅仅是课题研究的本身意义，而且是我校倾力打造科研型、创新型教师团队的本质要求。

（2）校内其他教师的个人发展愿望

在本案例班级课题实施过程中，本班任课教师以课题研究为重要平台，积极展现了个人的团队参与与合作创新能力，提高了本班教师能力的核心竞争力，见证了我校“新课七步教学法”教学改革的成功案例，取得了有目共睹的课改效果和积极影响。一些非本班教师，如：郭燕、冉文秀、李文斌等教师，通过直接或间接体验该教学课题研究项目，表示了积极的认可态度，并多次请求本课题负责人再次申请新课题研究项目，以便早日成为课题组的新成员，努力提升科研水平，促进个人发展。

（3））我校新课七步教学法阶段性理论和实践的重要展示

新课七步教学法在我校全面实施以来，各实验班级通过多种形式进行了有益探索，取得了一些效果。一方面，通过“七步教学法”如何使学生自主性学习的“读建”意识深入内心，同时发挥班级所有任课教师的集体智慧，使学生自主学习的潜能发挥到最大限度，教师的整体协作产生巨大效应。另一方面，新课七步教学法中“合议”环节是“读建”环节的延续和深入，没有“合议”的环节中学生自主学习的思维的交流，就不会碰撞出智慧的火花。“七步教学法”中的问题解决环节不会得到贯彻执行。所以，探索“七步教学法”课堂教学环节中积极、主动、高效因素，以及该教学法的易操作性的实际措施，建立合理的“读建”与“合议”环节的评价体系显得尤为重要，也是“新课七步教学法”研究的核心和关键所在，更是建立和丰富初中教学方法理论体系的创新之举。对该评价体系的探索，将使我校课改案例班级教学效益的达到最大化，为学校进一步推V“新课七步教学法”教学改革提供重要的理论和实践支撑和参考，倾力打造新颖、科学、高效课堂模式，引领铜仁市教学改革新时代。

2. 课题研究的重要性

近来，我校与其他学校进行了几次卓有成效的校级教学改革经验学习交流活动，以及参加了系列课改观摩活动，相比较而言，他们的做法多处于新法教学改革的起始阶段，只是做到了形式上的实施，即“有形”。实质性“读建”环节并未真正做到最好，缺少“内涵”意义。他们的学生学习课堂自主学习的积极性不高，究其原因是他们没有建立科学的“读建”与“合议”环节的评价体系，“读建”与“合议”的实施效果没有科学的衡量标准，有碍于课改的进一步

实施。这正是我们目前申请的课题想要解决的问题。此外，最近苏州教育专家来我校指导教学工作，他们对我校课堂教学改革非常感兴趣，并给予了较高的评价，并且想进一步了解我校“新课七步教学法”改革的具体做法。这说明，毋庸置疑，我校目前正在积极推行的“新课七步教学法”是恰逢其时，时下，全面进一步推广和实施“新课七步教学法”，吸纳更多的教师参与该课题研究项目，实属明智之举。同时，这也将有力推进我校“新课七步教学法”改革的全面顺利实施。

二、课题研究的实践意义和理论意义

1. 课题研究的实践意义

随着“七步教学法”的不断在附中课堂的深入，我校课堂教学模式发生了很大变化：“学生主体，教师主导；把课堂还给学生；让学生成为课堂学习的主人”等呼声伴随着小组合作学习的实施正逐步实现。合作学习是我校“七步教学法”所倡导的一种重要学习方式，在教师引导下，学习小组成员开展合作学习，有助于每个学生的主动性、创造性的充分发挥，但是合作学习模式的运用，必须有完善、合理和具有可操作性的评价体系作为保障，因此构建合理的、有效的评价机制势在必行。在小组合作学习推进的过程中，评价体系的开放性非常重要。

构建学生学习“读建”与“合议”环节的评价体系，有利于教师转变教育理念和增强科研意识，有利于教师和学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间进行平等的信息交流对话，形成和谐民主的师生关系。一方面，学生的自主“读建”和合作交流“合议”成为有机整体；另一方面，借助“读建”与“合议”环节的评价体系，促进教师在教学中不断反思，有利于促进教师创新性教学，促使教师向科研型教学专家转变。

2.课题研究的理论研究价值

（1）本课题的研究将创新学生小组合作学习、学生自主管理、学生综合素质评价有关的教育理论，尤其是构建“读建”与“合议”环节的评价体系，使教学实践与理论研究趋向为有机整体，促使教学实践成果转化为为教学理论成果，真正达到理论联系实际，相辅相成，共同发展、科学发展的目的。

（2）本课题研究旨在借助研究课堂教学的科学评价体系，进一步探索七步教学法在实施方面的合理性、可操作性。

三、本课题研究的基本内容：

1. 课题研究的基本内容

新课七步教学法中“读建”与“合议”环节，我们采用了以下评价体系：

（1）新课七步教学法中“读建”环节的评价方法：

具体做法是，只要每个学习合作小组所有成员在课堂上能够安静地自主学习，并且能用红笔对本节课的重点、难点、基本概念、公式等作圈注、标记等，给本组加3分。但如果某一小组中有一位同学没能做到，则该小组不加分。其目的一是，为课堂上学生自主学习，即“读建”这一环节创造一个良好的学习氛围，使学生都能全神贯注地投入自主学习。其目之二是，利用学习合作小组集体的力量来规范和约束那些不能静心做好“读建”这一环节的学生。因此，这一评价机制也保证了学生独立思考的良好习惯的养成。

（2）“读建”后续环节课堂回答问题的评价方法：

当教师检查课堂提问环节“新课早知”的内容时，该评价分数按以下方法给出，学习合作小组1号、2号加1分，3号、4号加2分，5号、6号加3分，7号、8号加4分。通常每节课设计的学案会提示学生下节课课前新知要提问的问题（即“读建”内容），这样，每个学习合作小组成员对自主学习内容（读建）和要解决的问题就非常明确了。他们只要解决了这两个简单的预习问题便可以为自己所在的小组加分，起到了很好的激励作用，较好地调动了学生自主学习的积极主动性。需要指明的是，看似不公平的评价方式却有独特的效果。为了能抢到回答问题的高分，维护小组的集体荣誉，成绩优秀的1号和2号同学会想办法帮助并督促成绩较差的5号、6号，甚至7号、8号同学解决“读建”环节的疑难问题，帮助他们树立自信，促使他们在课堂上抢答问题，为本组赢取更多的奖励分数。同时，也帮助成绩较差的学生在新七步教学法课堂重新找回了在传统课堂上缺失的自信心和存在感。

从另外一方面来讲，如果学习合作小组里的7号、8号同学都在积极准备下节课要提问的问题，3号、4号甚至1号、2号同学又怎肯落后于人？显然，这样的评价方式其实就是一种激励机制，它充分调动了学生自主学习的积极性，真正做好了课堂上的“培优扶弱”工程。只有抓好了“读建”这一环节，学生才能通过“合议”环节来解决问题，最终达到了教和学的预定目标。这种对学生“不公平”的评价方式恰好起到了督促后进生，激励优秀学生完成自主学习并激发学习合作小组成员间的合作共赢。

（3）新课七步教学法中“合议”环节的评价方法：

一般来说，我们把“合议”这一环节分为两种不同的类型，一种是学习小组内“合议”，另一N是学习小组与小组之间的“合议”。组内“合议”的积极性（动力）评价来源于小组与小组之间的“合议”（交流），对于小组之间的“合议”分以下几种情况：

①对于小组与小组之间的“合议”的评价由考评组依据各组实际参与人数给分，标准是1人交流一次，该小组得1分。这样可以促使每个小组调动尽可能多的人参与课堂小组合作交流，一般情况下，自主学习能力强的学生参与小组间“合议”较难的内容，较容易的内容由组长交给学习能力较弱的同学。这样做的目的是，无论学生学习层次如何，均有参与“合议”的表现机会，尤其是对于学习能力较差的学生来说，他们会同样获得为本组争光的成就感，真切感受到集体荣誉感的魅力，是对他们自主学习能力（“读建”）的肯定。但如果遇上参与“合议”小组的任务只有一道题的情况时，我们可以让该小组组内“合议”，探究是否有两种或多种解答思路，从而拓展了学生对问题的思考角度和思维广度，激发了学生的组内“合议”的兴趣和团结协作精神，真正体现了新课七步教学法让全部学生都参与到课堂中“合议”环节的目的。

②对小组“合议”的评价另一指标是参与“合议”的同学陈述的语言是否有条理，逻辑是否清晰，声音是否洪亮等，符合这一要求的给参与“合议”的小组加2分，该分数由教师给出，考评组负责登记。这一评价标准主要基于对小组间“合议”参与者的知识掌握程度的考查，它要求学生在参与小组内“合议”时，不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，强调问题解答的合理性。这就要求学生对重要知识点的理解尽可能具有深层次的领悟能力。

③小组“合议”评价中的“纠错”和“补充”参考指标：小组之间进行“合议”环节时，如果某一组里有人指出其他交流小组的不足或纠正其存在的错误，或者对其他小组的问题解答、讲解有另外补充内容或问题解答思路时，他将为本组赢得2-3分，该分数由任课教师给出，考评组做记录。这样的评价参考指标不仅要求参与交流的各小组成员认真、细心，讲解的人要认真讲，不能出现漏洞或错误；听讲的人也要仔细、谦虚倾听别人的讲解，否则，如果找不到为讲解者补充的内容，将会失去赚得额外加分的机会，同时这也是要求交流双方相互尊重。

④小组“合议”评价中的“组织有序”指标：学习小组参与小组间的“合议”环节时，各小组组长需要组织自己的组员迅速站到或坐到容易听到和看到的位置参与“合议”。如果某小组成员坐到不便于“合议”的位置，将视其为态度不端正。或者发现有人听课时注意力明显不集中，将对该组员扣除2分，组长扣除4分。如果学习小组“合议”时全体成员均能做到以上要求，则给该组加3分。以上情况由考评组来决定加分或扣分。

⑤对于小组内部的“合议”评价指标：在课堂上，当各组民主推荐指定号数的同学上黑板板演时，小组内部能按指定的号数辅导，如：1号辅导3、5号，2号辅导4、7号，3号辅导6、8号，小组内部将加上指定的评价分数3分。这是一种在“七步教学法”的课堂上典型的兵教兵的重要环节，也更多地体现了“七步教学法”课堂上的全民化，也是“七步教学法”课堂上的“培优扶弱”工程。在黑板上板演的同学，正确的将依照规定的分数加分，如：1、2号加3分，3、4、5号加4分，6、7、8号加5分加以评价。

（4）“读建”与“合议”评价方法的“升级”和“终评”：

本课题组非常重视“读建”与“合议”评价的科学性和合理性，我们采取了“形成性评价”和“终结性评价”相结合的方式，做到了既重视“过程”，又肯定“结果”。事实证明，这种评价方式得到了学生的充分认可。为保证“读建”与“合议”评价的连续性和一致性，我们主要采取了“每周一小评，每月一大评，每学期和每学年一大评”的评价方式。比如，经过评价评出的“周冠军、月冠军、学期总冠军、年度总冠军等”来激励学生不断努力争取做到最好。颁奖形式也体现了逐级上升的特点，“周冠军”、“周优秀小组”在班会上由班长及班委颁发纪念奖；“月冠军”、“月优秀小组”由课题组成员教师代表颁发纪念奖；“学期总冠军”和“年度总冠军”奖颁发仪式将有课题组所有教师、全体学生及家长、学校教科处领导参加。颁奖时，冠军组学生和家长一同上台领奖，由教科处领导和课题组成员代表以及家长代表颁发纪念奖。此外，在课题组能力范围内和条件允许的情况下，“学期总冠军”和“年度总冠军”小组将有一个实现愿望（感兴趣的课内外活动）的机会，活动过程全程拍照记录并以此制作成活动电子相册。初中毕业时，将把这三年以来的全部电子相册刻录成光盘送给每一位学生和家长珍藏，同时也可作为学生在我校参与并受益于新课七步教学法教学改革留下的永久的美好回忆。

四、本课题的研究思路和方法

1.文献研究法

搜集近年来国内外有关构建课堂学习小组评价机制方面的文献资料，结合目前铜仁学院附中新课七步教学法课堂教学模式中“读建”和“合议”现状，进行教师学习研究，进一步明确、细化本课题的研究目标，研究新课七步教学法中“读建”和“合议”的评价机制，在研究的后续阶段，进一步学习研究国内外最新的课堂小组评价机制文献，以取得我们课题研究的理论支撑。

2.调查法

（1）问卷调查

调研方法：采取分层抽样法进行问卷调查，对班级的全体学生作为调查对象，采用不记名方式问卷调查。

问卷设计：设计调查问卷。问卷问题按如下四个维度设计：

第一、“读建”与“合议”评价机制对学生上课学习信心态度的作用。

第二、“读建”与“合议”评价机制对课堂学习效率的作用。

第三、“读建”与“合议”评价机制对学生学习方式的作用。

第四、学生对待“读建”与“合议”环节评价机制的态度。

问卷问题采用客观题和主观题两种形式，问题方向包括以下几个方面：对客观题作定量统计分析，对主观题采用定性分析。

（2）定期访谈

调研方法：定期采用个别访谈和部分学生座谈的方式，了解学生对新课七步教学法中“读建”与“合议”的评价机制的开展情况以及社会实践等诸方面进行访谈，掌握课题实验有关的数据，并进行数据分析，得出有关结论。

3、实验研究法

课题实验第二阶段，通过问卷调查等形式，对实验班学生的学习态度、学习目标、学习动力、学习成绩等各种实际情况进行分析记录，留下可比对的各种信息。课题实验第三阶段不同时期，经过一定的实验后，对学生各种变化情况进行定期收集，并与前期比对分析，得出实验初步结论。

注重对实验学生前后不同时期情况进行纵向分析，并及时调整实施的评价机制方案，寻求最佳评价方案，验证实验结论。

4.个案研究法

运用此法研究构建新课七步教学法“读建”和“合议”的评价机制的差异性，对特定群体等典型个案进行研究，摸清问题所在，进行原因分析，采取应对措施，深入效果分析，为课题积累丰富素材，以便课题成果的全面推广。

五、本课题研究的具体步骤：

课题研究实施方案

1.准备论证阶段：2013.03―2013.06。成立课题小组，形成“新课七步教学法中“读建”和“合议”的评价体系研究”课题实验方案。

2.课题实验第一阶段：2013.09―2013.10。实验教师依据课题实验方案组织实施实验研究。

具体步骤如下：

（1）了解每一个学生，拟划分8个学习小组

合作学习需要先了解每一个学生的优点、特长、学习背景、学习动力、组织能力及家庭背景，以便于在小组合作中发挥其优点、特长并且参与到小组的各项活动中，充分调动学生学习及管理的参与性和积极性，让学生能真正成为课堂的主人。拟把班级学生划分为8人为一组多个临时学习小组，使学生提前感受一下学习小组的氛围、管理气氛，使学生在思想上有一个潜意识的认识。

（2）制定一个新课七步教学法的“读建”和“合议”的初评方案。

在2013级（5）班课堂上课题组所有成员制定了一个新课七步教学法的“读建”和“合议”的初评方案，新课七步教学法的“读建”与“合议”环节的评价机制的试验结果。总结经验和不足。为下一步评价机制的完善作出实证依据。

3.课题实验第二阶段：2013.11―2014.04.

具体步骤如下：

（1）正式划分合作学习小组：

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6---8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在新课七步教学法的“读建”和“合议”环节展开公开竞争创造了条件。

（2）课堂小组评价机制的建设及不断完善：

小组评价机制是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组内评、组与组之间的评价和教师评价。目的是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，面向学生的未来。

新课七步教学法的“读建”与“合议”环节的评价体系，是促进小组健康发展的重要环节。课体组对初步评价方案作出重新的调整并进行初步的完善。这样，使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的发动机。

4.课题试验的第三阶段.2014.4-2014.12

根据课题组第二阶段在新课七步教学法的“读建”与“合议”环节的评价体系在2013级（5）班的实施情况。课题组所有成员和班级内的小组长参与讨论。充分本着尊重学生的原则。起到激励学生的作用，再次对“读建”与“合议”环节的评价体系作出调整与完善。使评价体系更趋向于完整化，合理化，和情化。更符合这个年龄阶段的学生心理特点。

5.课题实验的第四阶段.2014.12-2014.1

依据完善后的课题新课起步教学法的“读建”与“合议”环节的评价体系。课题组作出最后{整与完善。进一步总结积累经验。形成可以在附中大面积推广的实验成果。

六、本课题已解决的基本问题：

1. 确立了新课七步教学法的课堂评价机制；

在七步教学法的基础上，构建“读建”和“合议”的评价机制，努力建立以学生为学习者个体，师生群体为助学者的和谐课堂教学新模式。真正形成“教师引导学生，学生帮助学生，学生与教师共同成长”三位一体的学习共同体。

2. 新课七步教学法课堂评价机制起到了“培优”的目的。

由于在新课七步教学法课堂的组内“合议”的环节中，有指定的如1号辅导3号、5号；2号辅导4号、7号；3号辅导6号、8号这样一个“培优扶弱”的环节。所以极大地调动了1号、2号，甚至3号的学习积极性和被需要的欲望，致使1号、2号甚至3号会在讲新课之前把课堂学习内容进行提前自主学习，课堂上3-5分钟的解疑解惑。剩下的时间对组里的学生进行辅导。在辅导的过程中，从心理学上讲，1号、2号甚至3号要做课堂上的“小老师”。而且组里的较弱的同学对他们有需求的欲望，这种“成就感”和“需求感”会支配这个优生提前自主，并且会耐心地辅导。在辅导的过程中，优生在把自己掌握的知识传播费弱生的同时，也起到了巩固基础的作用，而且弱生出差错的地方正好也是本节课的易错点。优生在解释这些易错点的同时，提高了自己解决易错点的机会的能力。所以说无论从哪方面来讲，新课七步教学法的确起到了培优的目的。

3. 新课七步教学法课堂评价机制起到了“扶弱”的目的。

在上面我们提到了“培优扶弱”这个环节，的确起到了“培优”的目的。但从另一个方面讲也确实起到了“扶弱”的目的。在我们常说课堂上的“弱生”，老师课堂上所讲的内容，在自己已有的知识范围内能理解或接受的内容较少。能有人来耐心地手把手教的机会少的可怜，从心理学上来讲，能有人真正的关心他们，或者说把他们放在一个和其他同学平等的位置上来讲的机会更少。所以长期以来，他们把自己放到了一个“扰纪”的这样一个位置。课堂学习成绩不上，还经常在教室内扰乱纪律。

但从我们的七步教学法注入课堂，再加以我们的课堂评价机制到位以来，这些差生的的“地位”发生了翻天覆地的变化。同样一个问题，优生回答加1―2分，而他们回答加3-4分；同样一个题目，优生解答加2-3分，而他们解答需加4-5分，而且不是为自己个人加，而是为组里加。这样无疑让这些弱生找到了自己的“存在感”和“归属感”。而我们课堂的“扶弱”工程，是每一个优生真心诚意地辅导“弱生”，耐心地在他们能接受的范围内讲解，是这些弱生感受到了自己在教室内被关注的重要性。从而使他们为了自己的小组的发展而放弃“扰纪”的行为，归属到组内管理来。所以说新课七步教学法课堂评价机制起到了“扶弱”的目的。

4. 新课七步教学法课堂评价机制起到了减负增效的目的。

新课七步教学法课堂评价机制的“培优扶弱”环节中，为新课七步教学法的增效起到以下两点作用：一是优生提前自主学习，课堂上又进行辅导“弱生”，这样无疑对优生巩固基础知识，对优生掌握本节课的重点、难点、易错点起到了很好的强化作用；二是课堂上由传统课堂上的一个“老师”转变到七步教学法课堂上的八个“小老师”，甚至十六个、二十四个小老师，无疑对“弱生”的提高提到了一个增效的作用。

那么“减负”的作用又在哪里呢？由于课堂上有大量的“小老师”的参与辅导，所以课本大纲内要求完成的内容，课堂上会提前高质的完成。剩余的时间在孩子们的提议下，我们有了课堂上的基础，然后再提炼出作业中的中等难度或较难的题，在课堂上“合议”解决。这样一方面来讲符合数学的由简到难的思维规律。另一方面来讲也的确为学生今天的作业起到了一个“减负”的作用。粗略地平均核算了一下，每节课能解决到作业上3-5道大题，5-8道小题是能够有时间顺利完成的。

因此，有了这样一个课堂上的评价机制，所以学生们在课前激情自主学习，课堂热情辅导，课下轻松作业的良性循环中完成。

5. 新课七步教学法课堂评价机制的运行，起到了营造整个班级学习氛围的目的。

由于新课七步教学法课堂“读建”与“合议”评价机制的运行，更由于评价机制中有一条被评为“月冠军”学期“总冠军”组的小组，在课题组能力范围内和条件允许的情况下，小组有一个实现愿望的机会，活动过程去程拍照记录并以此制作成活动电子相册。在2013至2014学年几个小组体验后，小组内一致要求把其他学科的学习全部纳入到我们的新课七步教学法课堂评价机制中怼K以目前其他科目的学习也积极运行起了新课七步教学法课堂评价机制。尤其在课余时间都会发现一些组里为了争取“月冠军”、“学期总冠军”，整个组里都在积极地投入背英语课文、单词、语文课本等等。为整个班级的班风，学风营造了良好的氛围。

6. 新课七步教学法课堂评价机制调动了班级所有任课教师的参与热情。

在课堂评价机制延伸到课下的同时，班级里的所有任课教师也都被孩子们的学习热情感化着，积极地尝试着把课堂评价机制渗透到自己的课堂中来。使整个班级每个学科都因为有评价机制而最大限度地调动了学生学习和参与的热情，而这种学习热情为我们新课七步教学法起到了增效减负的目的。

以上几点是在本课题的研究过程中解决的几个问题，这些问题以及课堂上一些我们还未开发的问题还有待我们去继续研究，继续探讨。无论课题结题与否，这些问题始终是我们课题组努力继续探讨一个问题。

七、本课题研究的成果使用范围。

新课七步教学法中“读建”与“合议”环节的评价体系研究成果以下方面得到应用：

1. 七步教学法的课堂教学；

新课改的问题与建议篇(3)

一、“内容标准”特点研究

关于“内容标准”的特点，总结起来，学界主要有以下几种观点，

1. 时代性。“内容标准”的制定贴近学生生活，紧密联系社会实际，及时吸取了学术研究成果，整个内容充满了时代气息。例如，朱汉国在《浅议普通高中历史课程体系的新变化》一文中就指出“内容标准”部分“增强了与社会进步联系的课程内容；增加了适应时代需要的课程内容；增强了与社会生活和学生经验的联系；及时地反映历史学科研究的新趋势和新成果”。[1]而何成刚、赵申升的文章《继承・发展・创新・思考・解读》也提出《标准》在“具体的历史知识的选择上，大量增加了与现实相关和有助于学生终身发展所必需的学习内容，体现了强烈的时代性，反映了历史学科的最新进展”。[2]

2. 基础性。《标准》的“内容标准”就过去一部分较为陈旧和有难度的内容进行了适度删简，呈现出基础性的特点。如“历史课程内容要符合国情，符合学生的需要和发展，着重克服‘难、繁、偏、旧’的现象”，[3]并且“新课标在内容选择上体现了基础性，精选终身学习必备的基础知识和技能”。[4]

3. 选择性。“内容标准”有目标明确，体现了不同层次的学生的学习要求，具有选择性。因为“内容标准”的设置为“不同潜能的学生充分发挥自己的特长提供了很大的灵活性和选择性，也为教师的因材施教创造了条件”。[5]而“课程目标更加明确课程标准对每个学习专题的每个知识点都用清晰的行为动词，对知识点的掌握程度做出了具体规定”。[6]此外，也有学者认为“内容标准”的内容有利于学生自主选择学习内容。

4. 完整性。由于课程结构的变化新课标中世界史、社会史、文化史等比例的加大，内容更为系统具体，也更加完整全面。何成刚、赵申升指出世界史内容的增加“有利于对历史的宏观、整体认识；加强社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史，更有利于促进学生人文素养的提高”，[7]而选修课的诸多内容，则涉及到学术研究领域的突出成果。王雪峰认为增加世界古代史的内容，这样的安排使学生的知识结构比较完整，而学习专题的设立，则使知识更具系统性。此外，朱汉国同样强调“新课标的世界史扩充，体现了历史的完整性”。[8]

二、“内容标准”的缺点和不足

虽然不少学者都肯定了“内容标准”的变化，指出了“内容标准”的新特点，但同时也有学者指出了“内容标准”的问题所在，指出了其缺点和不足。如赵亚夫就在《从“历史课程标准”的行为动词看问题》[9]、《高中历史课程改革与历史教育的现代化――绕普通高中的反思》[10]、《高中历史课程设计有待改进》[11]三篇文章中，对“内容标准”中行为动词的使用，世界史比例调整，必修与选修的整合，政治史和文化史内容的选取等问题提出了质疑。朱汉国、何成刚在《实施现状调研报告》[12]一文中认为内容标准总量较大，内容较难，重复较多。而郑林等人认为内容标准在内容结构上、必修和选修模块的选择和设置上、内容的难度和衔接上都有缺陷。[13]姚锦祥则指出了《标准》内容标准需要商榷的四点问题：“一是经济史和文化史的扩展与政治史内容偏狭；二是地区史不平衡；三是中外史专题价值反差；四是初高中内容的衔接和重复”。[14]陈其也认为《标准》的内容标准存在地区知识的不平衡。[15]此外，陈春梅的《对的几点建议》、[16]王雪峰的《（试验）内容标准的创新与不足》、周明学的《历史课标及历史教材的“去历史化”问题》[17]等文章还提出了内容标准部分知识点遗漏和选取不当、存在去历史化等问题。总体来看，学界对内容标准的知识结构、知识编排、内容选择和难度、初高中衔接以及行为动词使用提出了异议。

三、对“内容标准”的具体解读

具体到“内容标准”的每个专题、每个模块，也有一部分学者分别从政治史、人物史、改革史等角度对“内容标准”中的必修模块及选修模块进行了深入的剖析。

1. 在对“内容标准”必修部分的政治、经济、文化史模块的研究中，分析得最为透彻的当属冯一下等学者的《试析高中历史课程标准中的政治史内容》、《试析高中历史课程标准中的经济史内容》、《试析高中历史课程标准中的文化史内容》三篇文章。有关政治史的分析中，冯一下、黄勇指出“内容标准”的政治史具有“重视其地位、以政治文明为主线，科学的评价，多角度的研究历史，密切联系现实”[18]的五大特点。同时，也针对政治史的不足提出了建议，希望政治史的编写“能真正的贯彻‘古今贯通，中外关联’的内容编排原则，应更科学地选择和安排中国近代政治史内容，可适当增补一些重要内容，要尽量减少交叉重复”。[19]经济史方面，冯一下、李洁提出了经济史的五大突破和创新，分别是“创设经济史板块，提出经济史的教学概念，吸收经济史研究成果，经济史内容贴近实际，提出了合理的活动建议”。[20]而在改进建议上，冯一下、李洁建议经济史内容应该从“更清晰地勾勒人类社会经济发展的基本脉络，更恰当地处理经济史与政治史、世界经济史与中国经济史的关系，适当注意近现代农业经济发展史，经济史在高中历史选修课程中获得应有的地位，经济史模块的能力要求应更有针对性”[21]等方面进行调整。在有关文化史的研究中，冯一下、李洁肯定了“内容标准”中“文化史比重和地位提高，选取和安排人类创造的最重要的优秀文化成果，揭示人类文化发展的规律，将文化史领域作为高中学生研究性学习的重要园地”[22]的特点，但是同时也建议文化史部分内容在难度上、安排上、表述上、联系生活实际上都有待改进。此外，徐晓红的文章《新中国中学历史课程标准文化史内容选择的价值取向研究》还将《标准》中文化史的内容分布进行了统计，对《标准》文化史内容选择价值取向的问题进行了思考和分析。[23]

2. 在选修模块的研究中，主要的研究的领域和方向集中于改革史、人物史、民主史等方面，而关于历史奥秘和文化遗产等方面，却鲜有涉及。如徐赐成在《高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理（上、下）》两篇文章中对改革史内容进行了简要的分析，他认为改革史的内容虽与必修有交叉重复，但也有着相对独立的知识结构，在教学中也应该相对独立，为此他提出了改革史教育的三点功能和四点价值追求。[24]而在关于人物史的分析中，冯一下、黄勇在《试析高中历史课程标准中的人物史内容》中肯定了内容标准对人物史的重视，然后具体分析了“内容标准”中历史人物的教学要点，指出“强调了解历史人物的主要事迹或主要活动是人物史教学的基础”，并结合图表对“内容标准”中的人物的进行了定量分析，提出了人物史在人物分布、数量、出现次数、活动建设四个方面的修订建议。[25]在民主史部分，尚海燕在《课改前后高中历史课程民主教育目标和内容的比较》一文中通过列表的方式，归纳了《标准》中民主史的相关内容，对比《大纲》，总结出“课程标准在民主教育目标内容方面更为全面、科学和合理，内容更具有时代感，突破以往单纯政治教育的层面，真正体现了历史学科本身的科学价值”。[26]

3. 还有学者对“内容标准”中教学建议部分进行研究。如，罗敏捷就在《高中历史课程标准中“教学活动建议”的研究》一文中就专门对《标准》的活动建议做深入的剖析。文章结合内容标准的教学活动建议，分析了教学学活动建议内涵、理论基础和课程价值，并为教学活动建议的设计实施提出建议。[27]

四、《标准》中内容标准部分研究的不足与建议

笔者通过分析认为“内容标准”部分的研究主要存在以下不足：

1. 研究的深度和广度不够。虽然《标准》的内容标准部分的研究已经达到了较高的水平，但是其研究的深度还是有待加强。例如，从宏观角度研究内容标准的文章中，只有少数学者对内容标准的做了全面的阐述和研究，大多数的文章都只有小部分的篇幅谈到了内容标准的特点、创新与问题。而在内容标准具体的解读方面，研究的文章并不多，除了冯一下等学者的四篇文章对政治、经济、文化和人物史有较为深入的研究外，其他的文章都没有专门针对内容标准某个模块或专题进行研究，多是结合内容标准，重点谈到了教学等其他方面的问题。此外，有关20世纪的战争与和平、探索历史的奥秘、世界文化遗产荟萃三个模块内容标准的研究则基本没有人涉及；而且能够打破模块的限制，从中国史，世界史，或者从古代史，近代史，或从社会史，科技史等领域进行的研究则更没有出现，可见其研究的广度也远远不够。

2. 研究方法相对单一。笔者在对相关论文进行分析的过程中发现，内容标准研究的方式方法大都是纯文字性的分析总结。然而，《标准》内容标准部分的篇幅较长，涉及的知识点众多，如果采用一些统计分析的方法，则更能够直观，科学的反映出研究的结果，更好的给自己的论点给予支持。

3. 内容标准的研究与实践结合不够。《标准》颁布到现在已经超过十年，全国绝大部分地区也都在使用新课标教科书，可以说，内容标准也在经受实践的考验。而在具体的教学实践中，这些内容标准还存在什么问题，还可以从哪些方面提出修订建议呢？则很少有人提及。

结合以上问题，笔者提出以下进一步研究的建议：

1. 对内容标准的特点、创新、不足之处都可以有更深入更系统的挖掘，同时也要拓宽内容标准的研究视角。例如不仅可从政治史、经济史、文化史、人物史的角度研究，也可以从社会史、国别史、断代史等方面对内容标准进行分类解读，力求在对内容标准研究的涉及面上得到拓展和延伸。

2. 对内容标准的研究范围可以进一步拓展，寻找一些新的研究切入点。例如，我们也可以借鉴《新中国中学历史课程标准文化史内容选择的价值取向研究》[28]一文，对内容标准政治史、经济史以及选修部分的价值取向问题进行研究。

3. 研究的方法应该更加的多元化。如，在人物史的研究中，冯一下、黄勇就通过定量分析的方法，采用列表的方式，对人物史中各类人物分布，出现次数等进行了分析，既有理有据，又一目了然。因此，在以后的研究中，可以更多的应用定量分析，统计分析的方法进行研究。

4. 结合更多的教学实践分析《标准》中内容标准的知识点。对相关知识点的增删和完善，都值得进一步研究和探讨。

参考文献：

[1][8]朱汉国.浅议普通高中历史课程体系的新变化[J].历史教学，2003（10）：14；15.

[2][7]何成刚，赵申升.继承・发展・创新・思考・《普通高中历史课程标准（实验）》解读[J].中学历史教学参考，2004（1-2）：27；27.

[3]刘军.对普通高中历史课程性质和基本理念的认识――《普通高中历史课程标准（实验）》浅析[J].历史教学，2003（7）：5.

[4]李静萍.谈对《普通高中历史课程标准的几点认识》[J].教育理论与实践，2004（5）：56.

[5]石强.关注课程改革培养历史素养《普通高中历史课程标准（实验）》学习与研讨[J].中小学教学研究，2005（2）：9.

[6]王雪峰.《普通高中历史课程标准（试验）》内容标准的创新与不足[J].中学历史教学参考，2003（9）：15.

[9]赵亚夫.从《历史课程标准》的行为动词看问题[J].历史教学，2008（5）：44-47.

[10]赵亚夫.高中历史课程改革与历史教育的现代化――绕普通高中《历史课程标准》的反思[J].教育学报，2006（8）：37.

[11]赵亚夫.高中历史课程设计有待改进[J].历史教学，2006（5）：45.

[12]朱汉国，何成刚.关于高中历史课程标准修订的若干建议[J].基础教育课程，2013（4）：23-26.

[13]郑林，侯桂红，吴波，刘玉群，张逸红.《普通高中历史课程标准（实验）》实施现状调研报告[J].历史教学，2013（3）：3-9.

[14]姚锦祥.历史课程改革理论与实践[J].教育学报，2006（8）：147.

[15]陈其.高中历史课程知识和教学体系建议[J].历史教学，2004（12）：43.

[16]陈春梅.在创新中不断进步――对的几点建议[J].广西教育学报，2004（3）.

[17]周明学.历史课标及历史教材的“去历史化”问题[J].中学历史教学，2009（11）：29.

[18][19]冯一下，黄勇.试析高中历史课程标准中的政治史内容[J].中学历史教学参考，2006（1-2）：30-31；32-33.

[20][21]冯一下，李洁.试析高中历史课程标准中的经济史内容[J].中学历史教学参考，2006（1-2）：34-35；35-36.

[22]冯一下，李洁.试析高中历史课程标准中的文化史内容[J].中学历史教学参考，2006（1-2）：37-40.

[23][28]徐晓红.新中国中学历史课程标准文化史内容选择的价值取向研究[D].西南大学，2013（4）.

[24]徐赐成.高中历史“改革史”课标内容要求及教学问题处理（上下）[J].中学历史教学，2011（8-9）：19-21.

[25]冯一下，黄勇.试析高中历史课程标准中的人物史内容[J].中学历史教学参考，2005（1-2）：20-23.

新课改的问题与建议篇(4)

【关键词】化学；新课程改革；实验；自主学习；探究学习 基础新课程改革已经在全国铺开 ，很明显这一轮课改是新中国成立以来涉猎面最广的，力度也是最大的。相信此次课改将对中国的整个教育体制产生巨大的影响。作为一名中学化学教师不能不对新课程改革进行认真的学习和思考。尤其是对化学学科的新课程标准更应倍加关注。通过培训、学习和对已经开始新课程改革的学校或科目进行的情况观察后，谈一些自己的想法。

1 化学新课程标准的变化

化学新课程标准首先在教学目标上由强调基础知识和基本技能 （双基教育）变为强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。

1.1 知识与技能与以前的教学大纲相比有一些变化，由单一强调认知目的变为强调认知过程，达到认知目的，并将知识内化后再外化为表达、设计。

这里特别强调实验技能 ，这一点对学生以后的探究性学习是极为有利的。以前我们教学片面追求学生的基础知识和解题能力，以便应付统考、中考、会考、高考等各种各样的考试。虽然教材中也有学生实验，但仅仅是照书本上写好的实验步骤简单重复一遍，大部分学生做完就忘，甚至实验的目的是什么都不知道，使部分学生失去了做实验的兴趣。强调了化学与社会和技术的相互联系。我们以前很少将化学知识与技术相联系，受应试教育的影响，片面的追求成绩，教师不愿意花过多的精力讲解与教材关系不大的内容。实际上使学生不仅对学习化学感到枯燥，同时也不利于掌握化学知识。化学是一门与技术和社会发展密切相关的学科，与此相关的知识可以全面展示化学的魅力和对整个社会的发展做出巨大贡献，大大提高学生学习化学的兴趣。

1.2 过程与方法方面要求注重知识的形成、科学探究的基本过程、思维能力、信息的获取和加工能力、交流和合作能力。这一部分的目标是变动最大的一部分。长期以来，我们的化学教学与其他学科一样，过分注重结果，不大注重过程，学生死记硬背被动接受知识，只等考完试后就丢弃。正如著名的教育家陶行之先生所言：“教师教死，学生学死。”这种灌输式的、填鸭式的教学方式长期困扰着我们。

注重知识的形成、科学探究的基本过程、培养学生的思维能力、信息的获取和加工能力的作用对学习和掌握化学知识尤为重要 ，学生通过自己的观察、实验、思考获取的知识，不言而喻记忆和理解要深刻的多。同时这方面能力的培养对学生而言不仅仅是更好的学习和掌握化学知识，更重要的是培养学生发现问题和解决问题及终身学会学习的能力。一个人的学生生涯是整个人生很小的一段，我们不可能在他的学生生涯将所有知识都传播给他，过去知识的记忆和解题能力训练是不可能解决学生今后将面临的未来社会的所有问题。总书记在十六大报告中已明确提出终身教育的理念，新世纪要求学生：“学会做人，学会做事，学会学习，学会合作。”这些都对我们教育工作者提出了更高的要求。学生在他的学生生涯中更重要的是学会学习的方法。

交流和合作能力的培养也是当今社会的发展必不可少的。在知识爆炸的今天 ，没有哪个人可以非常全面的掌握所有知识。而所遇到的问题常常又是跨学科、跨专业的，为了解决这些问题别无选择，只有合作。但是，就我们的教育现状，这方面的培养却十分有限。

1.3 在情感态度与价值观方面要求培养学生的学习和探究兴趣、科学态度、社会责任感、爱国主义、创新精神。

我们一直在强调教师要教书育人 ，实际上在考试的压力下、在分数的压力下，我们在育人方面究竟作了多少？尤其是理科教学的教师。面对学生的厌学情绪，我们更多的是无奈。衡量我们的教学效果是学生的成绩，评价学生的好坏也是成绩，取得好成绩，就是好学生。成绩好的，往往被家长和教师宠爱而忽略了其他方面的发展，形成某些思维畸形发展的学生。所以出现清华大学的一个学生用浓硫酸泼黑熊的事件，出现女研究生被人贩子骗走卖了，还一定要等到高梁长高才设法逃出的事件，并不是偶然的。很显然新的化学课程标准旨在彻底改变这一现状。

化学学科本是内容丰富的学科 ，与我们的生活密切相关，与社会的发展密切相关。化学的教学也应当是极具吸引力的，化学反应产生美妙的色彩的变化、令人惊奇的爆炸、魔幻般的现象及充满神奇和美感的原子结构，足以引起学生的学习兴趣。用科学的态度对待学习和研究在化学上有许多范例，如：空气成分的发现，普利斯特里和舍勒及拉瓦锡都发现了O2，但普利斯特里和舍勒没有坚持下去，遗憾的与之失之交臂，而拉瓦锡以科学的态度认真的进行实验最终得出了空气由氧气和氢气组成的结论。这个事例对学生是极有教育意义的。

在爱国主义教育方面 ，化学也有极好的例子，如侯氏制碱法的发明，侯德榜先生在旧中国条件有限的情况下，打破技术垄断，成功发明侯氏制碱法。还有居里夫人对放射性元素钋的命名，是为了纪念自己的祖国波兰。几乎所有化学的新发现有一个共同的特点，这就是这些化学家都有着很强的创新精神。如：苯的发现是法拉第从人们废弃的油状液体中分离出来的。这些发现和发明非常明显地推动了社会的进步和发展，对于学生更具说服力。如果我们能够按照新课程标准实施。无疑对学生的全面发展将产生重要的影响。

综上所述 ，不难看出为中华民族复兴，为了祖国的下一代能够从容的应对新世纪的挑战，基础教育课程改革势在必行。同时，我们还应当清醒地看到课程改革任重而道远。我们必须充分估计到课程改革的困难，必须对此所有准备。

2 化学新课程标准实施困难前瞻及应对建议

新课程标准的实施对全社会都是一个全新的变化。实施中困难也将来自社会的各个层次 ，教育行政部门、教育管理人员、教师、学生、家长都会产生不同的疑虑。高考方式，评价体系，教学管理都会影响到新课程标准实施的进程。本文仅涉及与教学直接相关的方面。

2.1 教师将面临的困难及建议。

教师首先面临的问题是教育观念的转变。中国自古以来对于教师就有师道尊严之说 ，教师一直处于主导的地位，新课程的要求是以学生为中心，教师与学生处于同等的地位，这种变化不是每一位教师很快可以接受的。建议加大对教师新课程改革的培训力度，并要有足够的耐心去工作，同时允许教师有适应期。

教师面临的第二个问题是知识的扩充 ，长期以来一直使用统编教材，虽然，近几年教材有了一些变化，但是，并没有根本的变化。教材依然是教师备课的依据，教材有什么，教师备课就准备什么。新课程改革后，课本变薄了，但课程涉猎面拓宽了。我们不再是主动的，不再是我们讲什么，学生听什么。课堂上学生的思维极为活跃，我们不知道学生可能问到什么问题，根据教材备课是远远不够的，相应加大了教师教学的难度。建议采用分工合作，多方面收集相关知识，大家共同学习、加强交流。

教师面临的第三个问题是教学设计的改变 ，新课程注重过程与方法。但是，教师以前只是解释说明结果。这种变化说起来容易做起来难。教学设计如果不合理，学生不但对过程搞不清楚，对结果也不会清楚。因此，对于每一节课都要精心设计。由于我区的化学新课程标准从2005年才开始实施，化学教师还有一年多的准备时间。建议及早介入，多观摩其他学科课改后的教学，从中总结经验，不断更新教学设计。教师面临的第四个问题是克服过去教学方法的惯性。多年来从事教学工作的教师都形成一定的教学模式和习惯，采用新课程标准讲一节课容易，讲一个学期的课难度就大了，也许并不是教师有意，而是不自然地回到自己习惯的教学方法上去。在新课改实施初期对教师来说是最困难的。建议必须提前进行充分的准备。

2.2 教学环境将面临的困难及建议 。

首先是教学参考资料的问题 ，化学新课程标准要求教师收集、阅读大量相关资料。但是，不仅各学校的图书资料尤其是内容先进的资料极为有限，省市级的图书馆的馆藏图书也有限。而资料充分与否直接影响到化学新课程标准的实施。资料问题不仅影响到教师的教学，同时会影响到学生的学习，在新的教学模式下，学生的学习方法发生了很大的变化，学生需要自主学习、探究学习。许多的知识需要学生自己查找资料，自己找出一些问题的结论。资料的问题不能忽视，处理不好将会严重影响化学新课程标准的实施。建议加大图书资料的购置和建设。同时，发挥信息技术的优势，尽快建立电子阅览室和接入Internet，利用网络资源弥补图书资料欠缺的不足。

其次是教学空间的问题 ，我们现在的教室的空间一般容纳60名左右学生，但是按照新课程标准的教学模式，现在的教室空间最多可容纳30-40名学生。就新课程标准的教学方式学生人数也不易过多。这样就要求现行班级规模要变小，教室数量要增加。但是，新建教室需要大量的资金，这并不是很容易解决的问题。

第三是教学设备的问题 ，化学新课程标准的实验量大，并且要求注重学生对过程的了解。如果要达到化学新课程标准要求的实验量，现有教学实验设备已不能满足教学的需要，面对课改后加大的实验量，实验设备的问题令人担忧，建议增加实验设备、化学药品的投入。同时，教师应注意实验与生活结合，重视家庭小实验。既锻炼了学生的能力，又减轻了学校实验方面的压力。

新课改的问题与建议篇(5)

关键词：基础教育；课程标准修订；基本精神；教学期待

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）10-0003-07

一、基础教育课程标准修订的重要取向

课程标准在修订过程中变与不变，小变与大变，都是由修订的主要取向决定的，包括：

（一）坚持课改的基本方向

结合课标制订和修订，基础教育课程改革的基本方向主要体现在四个方面。

1.坚持以“三个面向”为指导思想

邓小平同志“三个面向”的重要思想，是中国教育改革与发展的根本指导思想，也是基础教育课程改革的根本指导思想。本次修订坚持这一指导思想，进一步关注时展的新趋势、新特点，合理吸收社会发展和科技进步的新成果，突出现代公民素质的新要求；充分关注国际课程改革的最新进展，全面开展义务教育课程标准国际比较研究，深入了解国际课程改革和发展的总趋势，学习并合理借鉴有关经验，使“三个面向”的精神得到更好地体现。

2.坚持“为了每位学生发展”的核心价值观

教育价值是社会本位，还是个人本位，一直是一种“钟摆”现象，前者强调其工具性，后者强调其本体性。长期以来，更多时候都是社会本位为主流的，这是由整个社会发展质态进步程度决定的。今天我们的经济社会发展已经迈上现代化征程，教育进入普及化、大众化阶段。在这种大环境、大背景下，社会本位和个人本位有可能其实也有必要高度融合，在一定意义上，“每位学生”发展了，国家就能强盛，民族就会振兴。课程改革正是基于这样的认识高度，举起了“以人为本”的旗帜，并在实践层面得到热烈响应。本次课标修订努力贯彻“促进学生健康成长”的精神，更加突出“育人为本”，彰显儿童立场，进一步倡导回归生活世界，提倡课程的选择性，使核心价值观得到更好体现。

3.坚持关注“新人”培养的改革目标

任何教育改革，根本目的都应该是“新人”的培养，基础教育课程改革其实也就是围绕培养什么样的人，怎样培养人展开，国家制定的基础教育培养目标，突出德育为先、能力为重、素质全面的思想，为了达成这样的目标，又提出课程改革的具体目标，改革的具体目标以课程功能转变为核心，在课程体系的各个方面都做了考量。课程改革的生动实践初步表明，“新人”正在涌现。课标修订坚持以“三维目标”设计所有课程，在“新人”的关键素养方面给予了进一步的强化。

4.坚持超越学科中心的开发、实践理念

为了达成培养目标，真正体现以每位学生发展为本位的核心价值观，国家在课程改革顶层设计时非常强调课程开发和实践要坚持超越学科中心，为此，课改从各个方面做了努力，如增强课程的综合性，改进学科课程，丰富、激活地方和学校课程，构建选修课程，倡导探究性教学，推进多元化评价，等等。在本次课标修订时，这些思想都得到进一步体现，因为课标主要就学科课程而言，在充分肯定学科课程价值的同时，课标修订努力更加抵达学科本质，加强综合性学习，倡导学习方式变革，进一步推进评价改革。

（二）汲取课改的基本经验

本次课标修订是在课改实验的基础上进行的。在课改推进过程中，2003年教育部组织对42个部级课程改革实验区进行调研，2007年又要求各省级教育行政部门和部级课改实验区进行调研。调研成果为课标修订奠定了良好的基础，课改的基本经验在各个方面被吸纳进来。

1.充分肯定实验稿的基本思想

课程标准（实验稿）本身就是课程改革阶段性的重要成果，基本框架、基本思想经过十年课改大都得到广泛认同。大规模调研表明：广大教师理解并高度认同各学科课程标准（实验稿）基本理念，认为从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个方面确立课程目标是合理的；基层学校普遍认为课程标准（实验稿）的内容与要求较好地解决了“繁、难、偏、旧”问题；广大教师认为课程标准（实验稿）的“教学建议”有利于教师拓宽视野，转变观念，改进教学行为，有利于指导教师促进学生自主探究、合作学习、改善学习方式；课程标准（实验稿）中“评价建议”有利于引导教师关注学生学习过程，有利于促进学生主动学习，有利于教师评价学生学业成就。据统计，课程标准修订量在5—15%之间，广大教师的基本肯定是其决定因素，因为这些基本思想已经在实践中生根、生长。

2.对一些引起争议的问题予以进一步明确

课程改革推进过程中，对学科课程标准（实验稿）都有一些引起广泛争论的问题。本次课标修订没有回避这些问题，无论改与不改都给予了进一步的明确，有很多问题引起争议，课标修订时仍然加以坚持，或者加以进一步阐发，这不仅说明课程标准（实验稿）得到绝大多数老师认同，也说明课程标准（实验稿）有关表述代表了学界当下的研究水平。关注哪些争议的问题课标修订时仍然坚持，明晓其中缘由，对于我们准确理解课标精神是很重要的。比如，语文学科课程标准坚持工具性与人文性统一，坚持以语文素养为核心概念，坚持不单独设内容标准，坚持不追求语文知识的系列化、细化，坚持不强化训练，知其所以然，我们对语文学科的特质就会有进一步认识。

3.从课改实践中提炼新鲜思想

课程改革为广大教师的创造提供了充分的积极可能性，一线老师在实验过程中由下而上呼应着课改的基本理念，又校本化、个性化地创造出许多丰富的新鲜经验，课程标准修订的许多闪光点正是源于课改实践的生动创造。比如，数学课程标准提出“四基”，课标组组长史宁中教授在以《注意“过程”中的教育》为题的文章中说：“基本活动经验和基本思想，绝对是在中国这样课改实验过程中抽象出来的东西，这是我们自己的东西。”这样的例子在各学科课标修订中都是屡见不鲜的。

（三）回应实践中的重要问题

十年来，改革启动之初颁布的课程标准，经过实践检验，发现了一些需要进一步完善和改进的问题；当前，世界科技发展迅速，我国社会变化巨大；我国教育的发展进入新的历史时期，基础教育进入以提高教育质量为核心任务，以创新人才培养体制与模式为深化改革着力点的新的阶段，这些都是课标修订必须正面回应的重要问题。

1.有效解决调研中反映的主要问题和建议

这主要体现：第一，课程容量、难度要进一步精选，同时要兼顾不同区域、城乡之间的多样性、差异性；第二，要恰当处理不同学科、不同年段以及不同经验背景的教师对某些特定知识内容安排的意见和建议；第三，要进一步提高课程标准的可操作性；第四，要充分尊重广大教师的首创精神，给教师留下自主选择和创造的空间。这些建议得到了各课标组的高度重视。

2.改进文本品质和功能的一致性方面存在的不足

课程标准（实验稿）在“一致性”方面存在诸多问题，比如，前后矛盾、言之不详等等，在修订过程中，在结构内容上，各个部分作为有机要素，包括目标与内容标准、教学与评价要求以及附录等，都一以贯之，相互支撑、互为补充；在文字表述方面，更为准确简练，尽量避免误解，注意到文字与其背后观念的一致性，使课标的整体形态有了较大改进。

3.努力体现与时俱进，反映时代精神

课程标准遵循深化改革的方向，一方面回应时代对现代公民素质的新要求，落实德育为先，突出能力为重；另一方面与时俱进，及时反映我国经济社会发展的新动向、新思想，恰当体现当代科技发展新成果，比较充分地体现了课程的时代性。

二、课程标准修订的主要变化

课程标准之“新”主要体现在六个方面。

（一）充分体现社会主义核心价值体系

本次课标修订，非常重要的一个思想就是落实德育为先，体现社会主义核心价值体系。各学科课标在综合评审时，第一条就是看社会主义核心价值体系有否体现，是否恰当，现在总体来看，在这个方面是做得比较到位的。

1.根据学科特点提出要求

有些人文学科，如语文、历史、思想品德等，都将社会主义核心价值体系的相关内容，直接写进课程标准。以历史为例，在“前言”涉及课程总目标方面，明确提出“培育具有社会主义核心价值观的公民，是时展和社会前进的要求，也是青少年自身成长和全面发展的需要”。大多数学科，则是将其作为课程指导思想阐明，如音乐课程标准在前言中明确：“以坚持社会主义核心价值体系为导向，为培养学生良好的审美情趣和人文素养发挥重要作用。”

2.突出渗透为主要的方式

以语文为例，课程标准明确指出：“加强社会主义核心价值观念的教育，不是在听说读写的语文学习过程之外另加一项内容，而是根据语文学科的特点，将思想情感的教育，渗透于学习语文文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。

3.在本质意义上理解并体现

在课程标准综合评审时，专家组针对有可能贴标签的做法，明确提出：马克思主义的精髓是实事求是，是尊重、遵循事物本身发展的客观规律。这一精神在课程标准修订中得到了高度重视。

（二）突出创新精神、实践能力的培养

各科课程标准（实验稿）在“具有初步创新精神、实践能力”培养目标落实到课程设计中，已经做了较好的尝试，在课程标准修订中，则结合现代公民素养的新要求，对创新精神、实践能力的培养做了进一步落实。

1.结合学科特点阐述具体内涵

以数学课程标准为例，将培养学生的应用意识和创新意识列为核心概念，对应用意识的内容作了如下阐释：一方面有意识利用数学的概念、原理和方法理解现实世界中的现象，解决现实世界中的问题；另一方面，认识到现实生活中蕴含着大量与数学图形有关的问题，这些问题可以是抽象的数学问题，用数学的方法予以解决。对创新意识的培养作了如下阐释：创新意识的培养是现代数学教育的基本任务，应体现在数学教与学的过程之中。学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想规律，并加以验证是创新的重要方法。

2.在整体上贯注创新精神、实践能力培养的意识

创新精神、实践能力培养是各学科课程标准的整体要求之一，而不是某一具体板块的任务，如语文强调实践性的特点，提出非连续文本阅读的要求，要求语文学习要多读书，倡导探究性学习，重视引导学生体验性阅读，提出表达要有个性，要有新意。可以说通篇都体现了创新精神、实践能力培养的要求。

3.进一步强化了实验与实践方面的要求

物理课程标准（实验稿）在“科学内容”中对具体实验项目要求有30项，大多数以“通过实验……”来表述，很多是学生“看”实验。修订后的课程标准列出20个物理实验的项目清单，作为学生必做的分组实验。化学则明确规定学生至少完成八类实验。对学生创新精神、实践能力培养的实践要求都丰富了、具体了。

（三）进一步彰显了学科特点

一门学科对学生发展的价值，除了学科领域的知识以外，从更深的层次看，还应该给予学生认识世界提供独特的视角、思维的方法和特有的逻辑。因此，有必要进一步明确和彰显学科性质特点，这是确定学科教学内容和教学方式的基础。新颁布的课程标准在总体上更好地彰显了学科性质特点。

1.对学科性质有了更深刻的认识

美术课程标准修订稿在课程性质表述上加了一段限定语：“以对视觉形象的感受、理解和创造为特征”，使美术学科独有的性质、特征得到充分肯定和强调，可以说还原了美术课程应有的面貌。语文课程强调综合性、实践性的特点，明确它是实践性课程，不像有些学科是由一系列概念、定理、公式等构成的逻辑性体系，具有比较明晰的学科边界。历史学科课程标准指出时序性和系统性是历史学科的基本特征，等等，都体现了对学科性质认识的深化。

2.对学科性质有了更为准确的表述

数学课程标准（实验稿）对数学的定义是：“数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐步抽象概括，形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。”而修订的标准将其修改为“数学是研究空间形式和数量关系的科学”。数学是一门科学而非一个过程，无论是直接来源于现实世界，还是来源于数学世界，只要是空间形式和数量关系，都可以构成数学的研究对象，课程标准修订稿将这样的思想准确地表述出来了。

（四）更为合理地设计目标内容

1.突出按照“三维目标”整体设计的思想

实验稿制订时，各学科课标组就努力按照三维目标设计课程。在修订中，这种思想更加明确，比如物理课标组提出的思路就是，落实三维目标，合理设计课程。再如，数学基本活动经验、基本思想的提出，就是体现三维目标的闪光之处。

2.依据对学科教学规律的新理解调整内容

有些学科课程标准修订，对学科特征有了新的表述，体现对学科特征和教学规律的新认识，因而课程内容的调整幅度就比较大。历史课标组明确课程内容的设计是此次修订工作的重点。原有的实验稿在课程内容的体例上，采用的是主题的方式，而本次修订突出历史发展的主线，强调历史过程的时序性，在内容设计上就按照历史发展的阶段和顺序编排具体内容。

3.更好地体现学科目标和内容的循序渐进

各课标组都努力根据儿童认识发展规律，体现学科目标和内容循序渐进的特点。以语文课程说，课程标准修订使各学段目标、要求的梯度和层次更加清晰。识字、阅读、写作的学段目标内容都很明确。如阅读，在第一学段强调主要阅读浅近的童话、寓言、故事，以及儿歌、童谣和古诗；第二学段在阅读目标中突出叙事性作品；第三学段则对叙事性作品、诗歌和说明性文章分别提出具体的阅读要求；第四学段则根据多样化的阅读内容（文学作品、议论文、新闻和说明性文章、科技作品、古代诗词等）提出针对性的阅读目标要求，循序渐进，拾级而上，为教材编写和教学提供了具有操作性的依据。

4.提炼学科的重要概念

部分学科根据学科特点，提炼出学科的重要概念，将对学科教学带来重大影响，如初中数学课程标准中提出10个核心概念。这10个核心概念揭示了课程具体内容与基本数学思想之间的联系。生物采用重要概念构建课程框架，在修订后的课程标准中增加了对50个生物学重要概念的表述，这些重要概念会对学生的生物学学习起到支撑作用，也对教师课堂教学的设计起到积极的引导作用。

5.适当增加了新的内容

基于对学科发展和现代公民素养新要求的回应，课程标准修订适当增加了新的内容。如生物学修订“生物学多样性”主题时增加了“苔藓植物”、“腔肠动物”、“扁形动物”、“线形动物”、“软体动物”、“两栖类”、“爬行类”的主要特征以及它们与人类生活的关系，这是根据公民素养的要求作出的调整。当然，也有些内容看上去新，其实是基于整合而呈现的新貌。如物理“新材料”这个条目，是由原来与半导体、超导体、纳米材料等有关的条目整合而来。如体育，将原来的心理健康和社会适应两个学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面。

6.落实减轻负担要求

通过删减内容和降低要求，减轻学生负担，是本次课程标准修订的一条重要原则。各课标组都在修订过程中加以努力贯彻，如语文适当降低第一、二学段识字写字量的要求。英语对小学、初中词汇量的要求也有所降低。化学对开放性较大的某些内容加以限制，化学用语、物质的微观知识和定量计算控制在较低水平的要求上，删去了一些难度较大的实验，降低了一些实验活动的要求。

（五）进一步优化教学建议

课程标准在实践层面的“一致性”方面有不少差距，课标本身某些教学要求不具体，不一定符合实际情况，是其原因之一，在修订过程中，各课标组就教学建议的优化作出了认真努力。

1.努力贴近学科特质

教学要求不应该是泛泛而谈，而应当贴近学科特质，符合学科教学的规律。思想与品德课程就明确指出，情感体验的道德实践是最重要的道德学习方式。要求教师善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识，并提出教师还要为学生提供参与实践的机会，提高他们道德践行的能力。数学课标组组长史宁中教授在各个场合强调数学的基本思想与基本经验的积累必须靠感悟。他提出，要提供“讲理”的数学，而不是什么都是“规定的”。“讲理”，数学的特质也就会得到体现。

2.教学要求更加具体

具体才会增强操作性。语文写字在“教学建议”部分强调：“要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”生物在修订时进一步完善对探究性学习的具体要求。例如，通过五个重要概念完善对科学探究的要求。另一方面，又提出要关注重要概念的学习建议，在教学建议中明确提出，教师在设计组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等等，以促进学生对重要概念的建立、理解和应用。

3.增加案例提供借鉴

物理企图用实例消除实践中的困惑，设计了两个科学探究的实例，一个是“探究电磁感应的条件”，另一个是“探究凸透镜成像的规律“，还介绍了一个要课外进行的完整的科学探究实例。数学与实验稿相比，修订后的课标增加了大量丰富而典型的案例，为教学实施提供有益的借鉴。

4.明确纠正实践偏差

有些课程在具体的教学实践中，出现了一些带有倾向性的问题，课标修订时针对这些情况，明确提出具体要求。如语文提出阅读教学要防止“以教师的分析代替学生的阅读实践”，以及“用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，等等。

（六）改进充实评价建议

针对科学评价意识缺失，或简单地以纸笔考试代替全部评价的做法，课标修订时普遍将评价建议的充实修改作为重点内容。

1.评价关注目标内容的整体性

过去的评价，往往是关注知识的达成，修订后的课标呼应“三维目标”，着眼学生整体发展，提出了全面要求，即使是知识目标也注意体现能力为重。以生物课程说，除知识目标的评价建议外，在评价内容方面还提出“重视对学生的探究能力进行评价”和“重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价”。对于检测学生知识目标的达成，提出“在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识”，“要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力”等，实际上是对检测知识目标达成作出了新的诠释。地理课程在评价过程中，明确提出：“评价时，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。”

2.提倡评价方法途径的多样性

为了实现全面性的评价目标，必须有多样性、多元化的评价方法和手段。修订后的课程标准普遍提倡形成性评价和终结性评价相结合，定性评价和定量评价相结合，具体评价方法大致有：纸笔测验评价方法、档案袋评价方法、观察评价方法，等等。

3.落实评价实施的操作性

在这方面，各课标组根据学科特质，做出了成效明显的努力。美术课程修订时适当增强了对知识和技能的规定性，在评价要点中，运用量化和具有量化意味的限定词，让学生学习目标具体化。比如要求学生“知道中国美术史中的5位以上有代表性的美术家及其作品，外国美术史中2个以上的重要流派及其代表人物与作品”，“描述和分析美术作品的意义和特质，写出300字以上的评价文章”，等等，都非常具体。体育与健康标准在课程内容中每一条学习目标下都增加了“评价要点”和“评价方法举例”，以帮助教师明晰如何评价相应的学习目标是否达成。

三、课程标准的教学期待

调研结果表明，课程标准与教学实践的吻合度只有百分之五十，个中原因是各方面的，但总体上看，大都是因为学习、理解、实践课程标准的教学精神不是完全到位的。要改变这种状况，还是要高度重视并认真理解课程标准的教学期待。

（一）加强对课程标准的整体理解

掌握课程标准的教学精神，不能只就“教学建议”讨论，而应着眼整体，把握特质。

1.在整体上理解课程标准精神

历史课程标准组提出，希望老师们在三个方面予以关注，一是建立时序意识，二是全面理解“点——线”呈现方式，三是理解并实践教学建议。历史新的课程标准在课程设计时适当弱化每个板块中心的学习主题，按照历史发展时序，以“点——线”结合为呈现方式。“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索，以“线”穿“点”，以“点”连“线”，通过点与点之间的联系来理解线，使学习内容依据历史发展线索循序渐进地展开，使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。课程标准实验稿主要以学习主题编排内容标准，针对基层的批评意见，课标修订作了重大调整，这种调整包含了课标组对历史学科特质的新认识，对初中生历史学习规律的新理解，只有超越教学看教学，在整体上把握课程标准新精神，才能有效地实施教学建议。

2.关注重视教学建议的方向性表述

品德与生活课程新增的教学建议，有些是一种方向性表述，如：“深刻理解本次课改的性质、特点和基本理念”，“把了解儿童作为教学法的基础”，“以活动作为教与学的基本形式”。抓住了这些要点，就理解了课程标准的教学期待。

3.关注课程目标的整体实现

所有课程都是按照三维目标设计的，三维目标在各学科课程的呈现形态是遵循学科特有规律的，教学过程中把握这些目标，强化整体实现的意识，才可能使三维目标有效达成。如数学课标组的专家们提出，要注意挖掘教学内容蕴含的教育价值——学生获得知识的过程中能够感悟的“基本思想”以及可能积累的“基本经验”，从而结合教学内容，努力把“知识技能”、“数学思考”、“问题解决”、“情感态度”四方面目标有机地融合在一起。这种思想在各科教学中都应强调。

（二）按照课改精神组织教学

课改十年，在课堂教学改革方面进行了卓有成效的探索，已经形成了一些基本经验，在新课标的实施过程中，应该得到坚持和发展。这里仅是列举几个方面。

1.正确理解“三维目标”

所有课程都按照“三维目标”设计、“三维目标”的精神也应体现在教学过程中。但是三维目标并不是教学的具体目标，有些老师把“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”作为设计教学目标的基本模板，这是不对的。我们首先要把握“三维目标”在目标系统的定位：教育目的，这是指向所有教育的；培养目标，这是指向具体学段的；课程总体目标，这是指向某个学段所有课程的；学科课程目标，这是课程总体目标在学科的体现；教学目标，这是指向具体教学要求，以至具体课堂的。可见“三维目标”是课程的总体目标，但课程的总体目标在不同学科，在具体课堂教学中也应有生动体现，这种体现主要是一种意识、一种精神，而不是绝对地对应、生硬地去“套”。在落实三维目标的教学中，我们要关注认知水平与情感水平彼此的关联性，认识、情感与价值体系互为基础性。真正落实“三维目标”知识与技能的学习必须寓于活动之中，教学多重目标的实现必须以活动和经验为载体。有了真正意义上的活动，“三维目标”才能得到较好的落实。

2.培育课程意识

课程意识源自于课程哲学，又引导并制约着课程行为。课程意识强调的是：①关注人的发展。课程意识首先关心学习知识的人，而不是仅仅关心人学习的知识，是以人的发展为本，而不是以知识为中心。②注重整体思考。只有教学意识常常是以学科为中心，课程意识则把教学提升到课程体系的高度认识，面对具体的教学任务、教学问题，课程意识也要求从学科课程的整体思考问题。③基于课程标准教学。华东师大崔允漷教授倡导基于标准的教学，要求学习结果和目标源自课程标准，评价设计先于教学设计，教学行为指向学生学习结果的质量，像专家一样思考标准、教学、评价的一致性。其实，这也是在强化课程意识。④具有课堂反应的敏感性、自觉性。能够敏锐地关注课程变化，敏感地作出合理性的教学反应，这是具有课程意识的一种表现。⑤教师（学生）即课程。要强调教师、学生不仅仅是课程的执行者，同时也是课程的创生者，是课程的一部分。⑥有效进行课程整合。具有课程意识，教学资源是开放的，各种资源可以根据课程实施的需要进行有效整合。

3.提倡生成性教学

按照杜威的观点，教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程，所以，教学本质上应该是生成性的。首先要提倡生成性预设，即预设就要有生成性教学的意识，要关注学生的知识起点、经验背景，教学目标要有开放性，关注预习达成的可能性，学生知识、情感的差异性、教学的重点、难点、兴趣点、亮点，教学情境的丰富性，等等。其次，在教学过程中要有生成性关注，创造民主、平等的教学氛围，提倡对话性教学，以活动为课堂的组织要素，让师生都成为教学的活生生的主体力量，等等。再次，也要关注未曾预设的生成。课堂生成大都是预设形成的，但也总有一些是未曾预设的，面对未曾预设的生成，要重视个体发展和共享的关系，对生成内容要有准确的价值判断，同时也要培育教学机智，创造未曾预设的精彩。

4.正确认识有效教学

在落实义务教育课程标准的实践中讨论有效教学，首先要跳出教学看教学，要建立大众教育、终身教育、素质教育的理论视角。今天的基础教育早已从精英教育转型为大众教育，这就需要从学校选择学生转向适应学生。终身教育是贯注所有教育的核心理念，这要求我们的教育要从“现在式”向“未来式”转型，着力培育学生可持续发展、终身发展的能力。素质教育则要求我们从关注部分转向关注全体，从对学生片面的要求转向全面素养的要求，从对学生统一要求转向更加有利于学生良好个性的形成。在这样的理论视角的观照下，学生的学习应当具备如下特点：主动的参与；明确的目标；挑战性活动；深刻的体验；适切的方式；有效的知识建构；清晰的反馈；迁移、创造的愿望和能力。从教学组织实施看，要特别关注学生的思维活动，在某种意义上，一节课的效率是由学生有效思维的时间长度决定的，学生学习的快乐主要是享受酣畅淋漓的思维活动的快乐。有些老师认为讨论学生思维问题有些空，感到难以捉摸，笔者建议借鉴杜威的“思维五步”，杜威提出情境、问题、假设、推断、检验，我们可以应此转化为思维五步，或提出问题、解决问题、反思提出和解决问题这三步。斯腾豪斯说：“教育通过将人引入作为人类思维系统的文化知识，增进了人的自由，知识形式最主要的特色是人们可以用它来思维。”有效教学的关键就是组织高质量的思维活动，打开学生的思维，让学生学会思维，包括学会创造性思维。

四、以基于标准的评价促进教学

基于标准的教学需要有基于标准的评价来促进，否则，教学就会走形，课堂教学实践与课标就难以有较高的吻合度。

1.理解教学与评价的整体性

如图示，标准、教材、教学、评价、学习之间的关系，应当是：

由图可见，源自课程标准的教学目标是设计评价内容的依据，教学设计包含了预设与教学目标的一致的教学评价，基于课程标准的评价有利于促进教与学的行为。

2.基于课标落实评价要求

本次课标修订，评价建议都得到了进一步的充实，关键在落实。如语文“字表”，是内容要求，也是识字、写字教学评估的重要依据。“有感情的朗读”，在评价建议上提出“要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作”。落实到位，课程标准的教学精神也就能得到较好的贯彻。

新课改的问题与建议篇(6)

课改的主要目的就是要让学生全面发展，彻底变应试教育为素质教育，让学生不再只为考试而学，而更多的是为“学”而学。

新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着基础教育课程体系必须走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一个学生的个性获得充分的发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求。

在课改实施的过程中，一些问题逐步的显露出来了，经过这几年的摸索，一下是一个经历的新课改的新教师的一些建议

树立正确的观念，认识新课改的必要性

新课改变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，使原本过分严肃与拘谨的课堂充满自由、民主、和谐的气氛，它注重的是师生的交流,学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，更注重培养学生获得终生受益的学习能力和做人的品性，有利于学生全面而个性的发展。新课程需要“以人为本”，“以人为本”就是一切以学生的发展为中心，一切从学生出发。在教育过程中要从学生的心理特点出发，去创造有利于学生发展的环境，让学生在活动中去体验生活，感受生活，允许学生有不同的学习方式和表达方式。统一的课程不可能适应所有学生，只有选择性的课程才能满足不同学生的需求。衡量教育质量的高低不在于分数，而在于使学生受到教育的过程成为充满活力的自我发展过程。

教师应积极转换角色

新课程的改革能否成功，改革目标能否实现，关键在教师。就教师而言，要适应新课程教学，就必须对新课改加强认识，热情投入，不断提高自身素质，提高教师素质是深化新课程改革的前提条件。因此，教师应坚定实施新课改的信心与决心。传统教育中，教师是课堂的主宰，是权威，实施的是填鸭式的教学，学生只是被动的接受，学到的知识很难在生活中得到运用。新课改后的教育要求教师对课堂角色要有个新的认识，新的变化，课堂应该更加的和谐、有趣，更具有艺术性，教师就是艺术家，就是园丁。只有主动转换角色，教师才能真正投入感情，师生才能配合和谐，共同上好每一节课。在新课程改革中发挥教师的关键作用，必须强化教师的现代教师素质观，提高教师自身的素质。

让学生学会解决问题

启于思，而思源于疑。发挥问题在地理课堂教学过程中的作用，就要求教师以问题为中心来组织教学过程，变传统的“师传－生受”过程为以问题为纽带的“发现问题－解决问题－产生新问题”的引导发现过程。新课改要求发掘学生潜能、注重学生全面和谐发展，因此教师要善于提问和引导，努力增强的生活性、实用性、探索性、启发性，激发学生的学习兴趣，主动提出问题，体验发现问题的喜悦感、解决问题的挑战性、问题解决的成就感相互融合，成为激发学习兴趣的强大动力。

体验活动的趣味性

树立以学生为主体的教学观念，组织丰富多彩的教学实践活动，激发学生学习的兴趣是新课程改革的一个基本理念。教师应充分利用新教材的活动方案，根据实际情况，精心设计和组织学生开展多种形式的实践活动，给学生较多的动手操作、亲身体验的时间和空间。活动既可以锻炼他们的动手能力，又能锻炼如何将课本知识灵活运用于现实生活中。只要给他们一个活动，就可以将他们的潜力慢慢的挖掘出来。

教师要乐于接受学生的建议

地理课程目标是对学生学习过程、学习方法、学习效果、情感态度与价值观的全面要求和所要达到的教学目的。因此，作为学习过程主体的学生的自主的学习就变得格外重要。而学生自主学习的一个重要方面就是学生有对学习方式、学习进程和学习评价提出建议的权利和责任，教师对其合理部分应积极采纳，以不断提高教学质量。开展“给地理课堂提建议”的活动，学生对这一活动表现出很大的热情和兴趣，他们对教学内容、教学形式、作业甚至教师的仪表都提出了很多的建议和意见，其中有很多是非常有价值的。

让学生学会自我评价

新课改的问题与建议篇(7)

会议研究通过了《中共朝阳市人民政府党组开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育安排方案》，市政府党组成员结合思想和工作实际，纷纷进行发言，谈认识、谈体会。

于言良强调，开展“两学一做”学习教育，是党中央加强党的思想政治建设的一项重大部署，是落实党章关于加强党员教育管理要求、面向全体党员深化党内教育的重要实践，对于教育引导党员、干部提振精气神、锤炼好作风、展现新作为，加快推进朝阳老工业基地新一轮振兴发展具有重大意义。

市政府党组成员要从战略和全局的高度，充分认识开展“两学一做”学习教育的重大意义，切实把思想和行动统一到中央和省、市委的要求部署上来，将其作为今年党建工作的龙头任务，认真谋划好、精心组织好、扎实开展好，切实抓实、抓细、抓出成效。要通过学习教育，使大家的理想信念、精神面貌有一个实实在在的提升，适应把握引领新常态、推动振兴发展的能力有一个新的提升，推动全市经济社会持续健康发展。

于言良要求，市政府党组成员要强化学习，进一步提高思想政治建设水平，把学党章党规与学系列讲话很好地统一起来，切实增强政治意识、大局意识、核心意识、看齐意识。要坚持领导带头，充分发挥表率作用，自觉以中央提出的“四讲四有”标准衡量检视自己，高标准、严要求带头落实中央和省、市委关于学习教育的各项要求，真正学懂学深学透，起到示范作用。

要坚持问题导向，真正把自己摆进去，做到边学边改、即知即改、立行立改，确保学习教育不走过场、真正取得实效。要坚持常学常新，完善长效机制，确保市政府党组在制度的框架下运行，完成好党中央国务院、省委省政府和市委交给的任务。

要坚持两不误，推动当前工作，紧扣中心任务和工作大局开展学习教育，按照市委、市政府一系列工作部署，全力做好稳增长、促改革、调结构、惠民生、防风险各项工作，切实把学习教育成果转化为推动发展的实际行动，努力实现上半年“双过半”和全年目标任务，为“十三五”开好局、起好步。

市政府党组成员出席会议，副市长郑滨列席会议。

支委会两学一做会议记录【二】20xx年xx月xx日，内蒙古社会科学院召开“两学一做”学习教育动员部署会。院领导和全体在职党员及离退休职工党员代表参加会议。会议由副院长乐奇主持。

会上，马永真院长宣布了《内蒙古社会科学院开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育实施方案》，从总体要求、学习教育内容、主要措施、组织领导四个部分对如何开展“两学一做”学习教育进行了全面部署。院党委书记刘万华为全体党员讲党课并作重要讲话。

他在党课中深入阐述了这次“两学一做”学习教育的必要性和重要性:“两学一做”学习教育是党的建设由作风建设向思想政治建设的深化，是从关键少数党员到广大党员的转变，是党员学习教育向常态化、制度化的转变。我院党员干部要深刻认识“五个着力解决”的问题，认真查摆党支部和党员个人存在的突出问题，切实进一步强化党性修养。

增强“四个意识”，要做讲政治、有信念，讲规矩、有纪律，讲道德、有品行，讲奉献、有作为的合格党员，始终保持干事创业、开拓进取的精气神，平常时候看得出来，关键时候冲得上去，立足本职岗位奋发有为、建功立业。

党课结束后，刘万华书记就我院怎样做好“两学一做”学习教育提出了五个方面的具体要求:

一是要马上行动。

按照自治区党委有关“两学一做”学习教育座谈会精神，各党支部和全体党员都要动起来，抓紧时间部署党组织排查整顿等相关工作。坚持基础在学，按照我院学习安排的具体任务，各党支部做好本支部学习教育;

二是要严、细、实。

在学习教育中，要在“严、细、实”上下真功夫。进一步加强支部学习，认真组织好每次支部学习，认真做好支部会议记录和学习笔记。按照我院《实施方案》要求，建立党支部问题清单、党员整改目标和措施等台账，认真进行整改落实;

三是突出解决问题。

坚持带着问题学，针对问题改，在认真组织学习的基础上，要把解决问题作为出发点和落脚点，学习教育与解决问题要紧密结合起来，特别是在意识形态方面，要更加注重思想政治教育，引导广大党员和科研人员进一步增强看齐意识，强化政治纪律，坚持正确的政治方向;

四是要各负其责。

院党委书记承担主体责任，院领导班子成员按分工督促指导把关分管党支部。各党支部书记作为学习教育直接责任人，要结合本部门实际，统筹安排学习教育。机关党委要做好学习教育组织实施、督促检查和材料报送等相关工作，保障我院学习教育扎实有序进行;

五是要两不误、两促进。

要严格按照我院《实施方案》规定的学习教育任务，组织开展党支部学习和教育。要科学统筹安排学习教育和业务工作，努力克服工学矛盾。各支部要结合科研工作实际，特别是老干部党支部要根据离退休职工党员实际情况合理安排学习，做到以学习教育促进工作，以学习教育解决问题，使我院“两学一做”学习教育取得实效，进一步推动我院以科研为中心的各项工作更好更快发展。

支委会两学一做会议记录【三】中共中央办公厅印发了《关于在全体党员中开展“学党章党规、学系列讲话，做合格党员”学习教育方案》。方案要求以党支部为基本单位，以“三会一课”等党的组织生活为基本形式开展“两学一做”学习教育。因此，共产党员网推出系列文章解释“三会一课”的内涵发展及如何落实好“三会一课”制度，供党员干部学习。

“三会一课”是党建工作的重要一环，落实好“三会一课”制度，对于增强党支部的凝聚力、吸引力、战斗力具有十分重要的作用。

一、如何落实好支部大会

支部党员大会一般每季召开一次，全体党员参加，必要时上级党组织可派人参加，通常称为支部大会。开好支部大会，应注意以下几点:

1、做好会前准备。支委会根据上级党组织指示和本单位实际工作的需要，确定支部大会的议题。议题要明确，中心要突出。支部书记会前要对讨论的议题考虑出初步方案，做到心中有数。尔后，把会议的内容、目的、时间和要求，提前通知全体党员做好准备工作。必要时请上级党组织派人参加者。会前准备工作是开好支部大会的基础，以往一些单位没有很好地重视这方面的工作，先进性教育活动时确实重视起来了，效果非常的好。

2、认真开好会议。由支部书记主持会议，组织委员清点到会人数，向大会报告应到党员数、实到党员数、缺席人数及原因，说明到会人数是否符合规定，并负责会议记录。根据支部大会议题内容的要求，必要时到会有表决权党员人数必须符合有关规定，才能开会和形成决议。开会时，主持人要引导大家围绕中心议题充分讨论，充分发扬民主，努力做到人人发言，畅所欲言，各抒己见，力求把议题议深议透，并形成统一的意见。

3、形成会议决议。必须形成会议决议时，在充分讨论的基础上，主持人应适时集中多数者的意见，提请大会表决，组织委员统计并记录表决结果。表决结果，按照少数服从多数的原则，以赞成票超过应到会有表决权党员的半数为通过，并形成决议。同时，应尊重少数人的意见，对经过充分讨论仍然存在较大分歧的问题，如无紧急情况，可暂缓作出决议，留待下次会议继续讨论;必要时也可报请上级党组织决定。形成会议决议后，要在规定的时限内按照会议要求落实好决议内容。

二、如何落实好支委会

支委会是党支部议事决策的基本途经，是实行集体领导的主要形式。支委会一般每月召开一次，根据工作需要可临时召开支委会讨论研究问题和作出有关决策。开好支委会应当注意以下几点:

1、做好会前准备，确定支委会议题。研究确定讨论议题时。支部书记、副书记应深入了解情况，广泛听取党内外群众的意见，根据《基层党组织工作条例》规定的议题范围、上级党组织的指示精神和实际工作要求，确定支委会议题。议题确定后，要出“安民告示”，通常应由书记及时告知各位委员，以便大家提前准备。

2、落实会议内容，民主集中地开好支委会。

一是要充分发扬民主。正副书记要有民主作风，开会时要主动启发引导其他委员围绕会议内容发表意见，不能一言堂、主观武断;每位委员都要有全局观念和积极负责的思想，自觉维护集体领导。

二是要严格遵守党的民主集中制原则。讨论决定问题时，要按照少数服从多数的原则，遇有重大分歧意见时，除紧急问题必须迅速决定外，不要匆忙作决议，可留待下次会议继续讨论。

三是要一事一议。为提高议事时效，会上应避免临时动议。

3、形成支委会决议，抓好工作落实。支委会讨论决定问题，要按照少数服从多数的原则，表决结果以超过应到会委员的半数赞成为通过。支委会决议一经形成，必须坚决执行，如有不同意见，可以声明保留或向上级党组织提出，但在党支部或上级党组织未改变决定前，行动上不得有任何反对的表示，也不能向外泄露支委会讨论的情况。

支部书记对落实支委会决议要提出具体要求，由党政负责人和有关委员按职责分别组织实施。正副书记要主动检查、及时了解掌握贯彻执行情况，督促决议的落实。同时要充分发挥工会、团支部等群团组织作用和党员干部的先锋模范作用，使党支部决议的执行变成全体人员的自觉行动。

三、开好党小组会

党小组会是党小组活动的主要形式，也是党员组织生活的重要组成部分。党小组会一般每月开一次，工作需要时也可提前召开或增加开会次数。每次会议，要围绕党支部近期的中心工作，结合小组实际，重点解决一两个问题。党小组长按党支部布置的会议议题、开法和注意事项，结合实际加以考虑、并将会期、议题等提前通知本组的党员，做好会前准备。会议结束前，小组长要适时归纳小结，形成结论，做出的决定应经多数党员同意。经过讨论，意见还不一致的问题，可进一步酝酿，力求思想统一;一时难以统一的，如实向党支部报告。

四、坚持党课制度，落实党课教育

党课是进行党员教育的主要形式之一，党课制度是基层党组织生活的一项重要制度，也是保证党员教育落到实处的一项重要措施。实践经验告诉我，讲好党课要做到以下几点:

1、认真要备课，准备要充分。课前要认真进行调查研究，在熟悉课题内容、掌握基本观点的基础上，联系实际，归纳提炼，写出详细的讲课提纲或讲义，有条件的可制作光盘(电教片)。要突出重点、抓准问题，有针对性的做好准备，做到胸有成竹，言之有物。

努力回答党员思想上、工作中遇到的问题和最关心的问题，解开他们的思想扣子，做到有的放矢、讲其所需、解其所惑。只有联系实际、突出重点、抓准问题，才能内容集中，说理透彻，打下烙印，便于记忆，切实做到每上一次党课，弄清一两个基本观点，使大家提高一次认识、接受一次教育。

2、内容要新意，讲课要艺术。党的基本理论、基本知识的内容在不断发展，我们要善于学习、吸收新知识、发现新问题、接受新观点、更新观念、更新讲授的方式方法。课题有新意，内容要求新。老课题，要老课新讲，根据新的形势、新的任务和党员思想新的变化，充实新的内容，讲出新的味道。

讲课中涉及到的事例要真实、生动、典型、贴切，能抓住人心、说明问题。讲课的感染力要强、要有逻辑性，做到脉络清晰、层次分明、深入浅出贴近实际、通俗易懂。要善于运用生动活泼的教学方法，增强授课的说服力和吸引力;要善于运用各个学科的知识来说明问题，以丰富讲课的内容，拓宽讲课的路子，提高讲课的质量。

3、安排要周密，处置要灵活。要合理布局讲课的内容，不能前紧后松，也不能前松后紧;讲授的观点要前后呼应、承上启下、条理分明、全文贯通，前面提到的问题，后面要给予回答，后面讲到的问题，应是前面问题引申的结果;每一课的时限要适宜，时间太短难以解决问题，时间太长可能反而会影响到效果，基层党支部组织的党课一般应控制在一到两个小时为宜。课堂上解决不了的问题，要灵活处置。

五、联系实际，落实好“三会一课”制度

组织好“三会一课”是基本的常识问题，是基层党组织负责人应该具备的基本功。如何联系好实际，还必须不断学习总结、创新方式方法，抓住当前需要解决的主要问题和工作重点，把握人员的思想动态，将“三会一课”有效地与本单位中心工作的开展有机地结合起来，相互渗透、相互促进，才能起到良好的效果。

1、要结合当前的政治形势。如近年来开展的保持共产党员先进性教育活动、构建社会主义和谐社会战略思想的学习教育，既是“三会”的重要议题，又是党课的主要选材，要把这些活动与“三会一课”结合起来落实，效果会更好。又如，目前进行的事业单位改革和工资政策调整、中国加入WTO组织后带来的新发展等实际情况，必然带来一些需要弄懂和解决的新问题，涉及到人们的切身利益，党员队伍中也必然出现新思想等，这些实际情况都是“三会一课”内容的最佳依据。

2、要结合当前的工作实际。如年初经济指标和工作目标任务的下达，重要工作的开展，重大运动(事件)的来临，上级重要工作的部署等时机，都是加强党员教育的好时机，也是“三会”议题内容之一。

3、要结合当前的思想实际。随着改革开放的进一步深化、市场经济的进一步完善，新情况新问题的出现，也带来一些实际问题和思想问题。在一个单位人事调整、人员工作变换等时机，也总是有这样那样的问题和思想的波动，这时的“三会一课”就应该把解决这些问题作为内容之一，使“三会一课”有血有肉、生动感人，有效地结合实际落实好“三会一课”，解决好思想问题，促进实际工作的开展。