时间：2022-12-16 19:29:28
序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇新课改范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。
走进我们的校园、走廊、教室，到处都有这样激励人心的标语：你追我赶，有胆有识；付出就有收获，尝试就能成功；把握参与今天，成就美好明天。我们的课堂分组后被学生自己命名为：常胜组合、冠军组合、互助组合、争先组合，创优组合，小虎队组合，巨龙组合，No.1组合。人人积极思考，个个乐于参与的竞争舞台，时时处处有探究的快乐，内心的顿悟，灵感的萌发，成功的喜悦，情感的迸发。教师在组织教学的过程中，应时时观察学生的表情状态，准确把握学生的思维状态，设法激活思维的最佳切入点，随时走下课堂，走进学生的中间，俯下身子，倾听他们的发言，关注他们的喜好，适度地点拨，由衷地赞赏，激活学生思维的兴奋点，真正使学生能够动脑，动口，动手，动心，动情，一个会心的微笑，一句由衷的赞美，都能让孩子们从灵魂深处读懂教师的爱，都能够充分地构建和谐平等的师生关系，给孩子们足够的心理支持。
二、设计新颖的，高效的，适合自己的课堂环节和活动
1.课堂活动。多年来，“向四十五分钟要质量”，一直是我们基础教育课堂所追求的高效目标和永恒主题，也是一种理想的境界，它的实现需要我们教师在教学工作中去实践，思辨，提升。例如：在学习“Whatdoesyourfatherdo？”单元时，由于我和孩子们的出身环境一样，父母都是标准的农民，我用简单易懂的英语进行Freetalk，告诉他们我的故事，回忆我父母的职业，我的出身，成长环境，我现在的职业，回顾了相关的旧句型，亮出了自制的、学过的以及新的职业词及家庭成员词卡，如father＼farmer，mother＼teacher，un-cle＼doctor，aunt＼nurse等十几个职业词，自编成chant带着大家吟唱，很快大家就复习了家庭成员词，掌握了十几个职业词，自然、顺利地进入操练环节。
2.课后跟踪督导。为了强化学生的听说认读写的能力，为了培养学生的持之以恒的学习习惯，为了家校共担教育培养孩子的责任，我一直尝试着鼓励督促孩子们每天夜晚坚持朗读学过的英语单词、儿歌、对话、短文，每天听写至少五个单词的好习惯，并由家长负责督促。我先在家长会上语重心长地征得了家长的同意与支持，和孩子一起分享孩子成长的快乐与成功的喜悦，我也说到做到，坚持每天早读课检查家长的意见和签名，询问学习效果及相关情况，我还选了几个负责的小组长随时帮助我，发现问题及时和家长沟通，由于我的坚持，绝大多数的孩子和家长也能够坚持合作。
三、优化激励人心的评价方式，激活每个孩子的心智
烈而又从容有序。现将新课改情况总结如下：
一、课堂教学模式的改革带来了教师的变化
杜郎口、洋思的教学模式使我们的观念产生了深刻的变化。我们本着在教学过程中以人为本的原则
，充分发挥学生的主体作用，敢于放手，敢于把教室真正的还给学生、还给学生充分展示自我的舞台。
教师不只是学生学习的组织者，更重要的是学习的参与者与共同探究者。
二、教学模式的改革带来了学生的变化
1、分组合作
我们采取按学生学习程度的好、中、差搭配的原则将学生分成几个学习小组进行教学管理，有利于
在组与组之间开展竞争，其次也方便了同一个组里同学之间的互帮互助、共同提高。这样，班集体在竞
争、合作中，学习气氛更浓、学习主动性更强、成绩有了整体提高。
2、展示提升
我们在教学过程中还设置了展示环节，改变了过去每节课都是优等生在发言的状况，使得每一位学
生都有了展示自我的机会。尤其是对后进生来讲，这种机会对他意味着一种被认可，给他带来了巨大的
激励作用，增强了他们的自信心。
3、反馈检测
在教学过程中，我们做的最成功的一点是设置了反馈检测环节。这是检测学生对知识的落实情况和
学生通过学习体验成功、享受学习成功乐趣的有效环节。反馈检测形式不一，有当堂检测、有综合抽测
等；激励机制也是五花八门，比如加分量化制度、添星制度、夺红旗制度等等。真可谓是百花齐放、百
家争鸣啊!在这种浓厚的竞争氛围中，大部分学生都勇于争先、不甘落后。这种竞争，除了给他们学习上
带来了进步，还培养了学生集体荣誉感和责任感。
在课堂教学改革中，每位教师都是摸着石头过河，边学边改。虽然取得了一定的成绩，但不足之处
也有许多。
一、教师课前的精心备课、精选例题还存在一定问题，对课堂教学的调控能力也急需提高。
尤其是课堂教学秩序，有时还不如课改前好维持，不同学科、不同教师课堂秩序的情况也有一定差别。
其实，新课改背景下，对于不同学科、不同类型的课程，教师维持课堂秩序的策略应该不一样。同时，
对学生纪律教育不应该仅仅被视为学生道德成长的需要，而且应作为教学方式成功转变的重要保障。所
以，在这方面我们应该高度重视，要把课堂教学秩序调控成活而不乱、乱而有序。
二、部分学生的学习热情不能持久。
反馈检测环节里好多班级都采用了各种形式的竞争机制来激励学生的学习热情，活动开展之初，学生的
积极性的确很高，但过了一段时间，学生的积极性就出现了差异。部分优等生、学习态度端正的学生积
极性仍然很高，但另一部分就表现的非常漠然。还有一部分同学为了保持自己的优势，不愿意帮助其他
组的同学，甚至是互相攻击，个别的还有在检测中营私舞弊的等等······其实，这也都是很正常
的现象，我们要积极的寻找解决的策略。竞争机制的确可以在一定程度上调动学生的积极性，但学生如
果长期处于竞争环境中，过分关注学习的外在动机，不能真正体验到学习本身的快乐，随着时间的推移
，学习积极性肯定是会下降的。因此，引导学生端正学习态度、学会体验学习本身的快乐是首要的，其
次还有竞争机制是否公平合理、是否适时更新、是否不断完善等都需要重视。
三、部分后进生在学习上存在依赖思想。
部分老师可能也已经感受到，学习后进生无论你怎样"调动"，他仍然很"被动"，有的即使稍微看到点气
色，但总是坚持不了多久，就又归为原位了。他们总在等，等组长教他怎么去做，等组长做完以后自己
参考，等老师逼着要作业的时候补，自己因为害怕困难而从来不主动去思考问题，缺乏独立思考和独立
学习的精神，有的甚至连这种想法都没有过。面对这样的学生，我们出来做思想引导疏通之外，
还应该采取分层教学，降低对他们的要求，降低难度。尽快的帮助他们找到自信心，自信心是成功
的首要前提。
最后，学生的语言表达能力、集体协作能力培养等都是我们急需解决的问题。这就要求我们每一位教师
要把课改工作做的细之又细，每一个环节都稳扎稳打、落到实处，要把课改作为一个持久的工作，不厌
其烦地去做，同时还要求我们善于总结得失，及时修正不妥之处、及时完善。只有这样，我们的课堂改
关键词：新课改；小学语文；学生个性
林格伦说过：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。”新课改对教师来说，既是一个机遇，也是一个挑战。那么，我们该如何落实新课改的要求呢？
一、教师应转变作风，还学生一个自我发展的空间
以前在教学上，我们大多教师，课堂上都是主角，不顾学生的接受能力以及对知识的掌握情况，一味地“满堂灌”“填鸭式”教学。学生学得很辛苦，教师教得也很累。自从新课改后，笔者渐渐地将课堂还给了学生，让学生充当起了学习的主人，笔者只承担传道、授业、解惑的责任。在教课文《小小的船》时，笔者充分发挥学生自主学习的能力，让他们自己预习课文，然后同桌间相互说一说，认一认，而笔者则在一旁听和巡视，把学生所说的记在心里，等时机差不多了，就指名让学生来说，学生会说：“我知道了课文中的小小的船指的是月亮;我在小小的船上，看见了闪闪的星星，蓝蓝的天……”这时笔者拿出实物让学生观察。一下子，课堂活跃了，学生开心了，七嘴八舌，说什么的都有，他们的想像力得到了发展，思维也跟着活跃起来。
二、教师要改变以往的教学方式，在引导中教学生学语文
在学生理解了课文内容的基础上，再进行巩固。在教《小小的船》时，在学生理解了课文内容的基础上，笔者又将课文内容以填空的形式出现：
弯弯的月儿( )（ ）的船，
（ ）（ ）的船儿（ ）（ ）尖，
我在（ ）（ ）的船上（ ），
只看见（ ）（ ）的星星（ ）（ ）的天。
笔者让学生自己先试着说一说，接着指名板书，然后学生上台讲评，最后教师加以小结。小结完后，学生熟读内容，能更加牢记课文内容。
然后，教师进行拓展训练，训练学生的发散思维能力。
课文中说弯弯的月儿小小的船，告诉我们月儿像小船，大家再想想月儿还像什么，出示图片：
■
学生看完图片，会说像镰刀、香蕉……然后教师继续引导学生，我们看到的月亮有时也很圆，像十五的月亮圆圆的，它又像什么呢？继续出示图片，让学生观察后说一说像什么。
■
等学生说完后，教师根据情况加以小结，加深对月亮的认识。
【关键词】务本求实；课程改革；阅读教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
自从实施新课改之后，怎样做才算是符合语文新课改要求，这是令中学一线语文教师深感困惑的问题。为了切实领会课改精神，笔者积极参与各种不同规格的课改实验课的听课评课活动，并参加了福建省普通高中新课程语文培训班学习，慢慢地对新课改有了较为明晰的认识。
新时期之所以需要课程改革，是因为现代社会需要的是高素质的新型人才，“传统应试教育”已经不适应新时期人才教育的需要。那么，什么是素质？爱因斯坦有过这样一句名言：“当一个学生把在学校学到的知识忘掉以后剩下来的就是素质。”电视文化名人杨澜也曾说过类似的耐人寻味的话。这些人生感悟从一个侧面告诉我们，要培养有素质的人才光靠一味的灌输是不行的，要发挥学生的主观能动性，让他们成为学习的积极参与者，才有可能优化他们的思维品质。其次，旧的教育观念、教学方式是否都属于该改革的“传统应试教育”范畴？显然不是。语文的工具性和人文性依然是三维目标所强调的。因此，创新应立足于吸收优良传统之上，互动不是表面上的嘴动、手动、身子动，语文课改应像巢宗祺教授所言，必须紧扣目标，务本求实。
语文教育的核心环节是阅读教学，下面就以阅读教学为例，谈谈笔者新课改之后综合新旧教学要求下的教学实践的认识。
一、分析当前语文阅读教学现状
阅读是读者与文本之间的对话。当读者深入其中，有所感有所悟时，就会感到心智为之洞开的豁然、灵魂受到慰藉的惬意。作为语文教师都知道，阅读是语文学习的基石，阅读能力是可持续发展的学习能力。可是，学生在阅读方面存在着严重的问题。以名著阅读为例，高一年第一学期两个模块教材中要求鉴赏《家》、《大卫・科波菲尔》、《巴黎圣母院》。到了期末时，对所教的两班学生进行调查，结果全看过的只有10%，看了两部的有40%（多数学生不爱看《大卫》），个别学生还向笔者建议，也像初中那样印一些提纲练习之类的能应付考试就行了。那么，是不是他们平时没阅读？也不是。学生的理由是，平时学业负担太重，好不容易有闲暇，自然是看电视上网，读不用动脑筋的书。可见，相当部分学生阅读品味低俗，不爱读书，不会读书，更没有终身读书的意识。
借助指导高一年研究性学习的机会，笔者设计了一次高中语文学习情况的调查问卷，结合平时的教学观察，对现状分析如下：
（一）与传统的以教师为主导兼主体的教学观念有关
长期以来，大家都认为教学是单向活动，是教师向学生传授知识技能的过程。可以说，现在的课改工作者差不多都是这样的教育方式教出来的。课堂上，教师讲字词、背景、段落大意、中心思想；学生记字词、背景、段落大意、中心思想。这样肢解文本，能让学生感受到文本的魅力吗？毫无疑问，很难。
（二）与应试模式有关
高考目前还是选拔人才的单一方式。教师不敢忽视学校、家长、学生的升学要求，教学时，自觉不自觉地就会受到高考考纲的束缚，把本来充满灵性的阅读变成为了应付考试需求的模拟练习。发人深思的是，笔者所教的年段有一个学生在高一年开学初的周记中写道：“高中语文教师该做的就是搜集高考资料，印发练习，其他的都没必要，都是浪费时间。”最后还得出结论：“高中语文教师应该下岗”。
（三）与教法程式化有关
课程改革实施以后，有的老师就认为既然满堂灌不行，那就满堂问，满堂讨论，师生互动，学生互动。其实，问得太多，就剥夺了学生思考的时间。生生互动若缺乏科学性，就流于形式，高耗低效。加上教师的分析多半来自教学参考书，缺少自己的个性理解，这样的教学实际上是标准答案代替了独立思考，教师用理性之框框住了学生丰富的情感体验。
（四）与学生缺乏生活体验有关
学生被框在教材里，关在教室中。远离社会现实，缺少生活积累。这是“小学而大遗”的做法。文学源于生活，一旦离开了社会生活，就失去了活力，阅读活动就死气沉沉，体会不到乐趣。
二、务本求实，有效进行阅读教学改革
《语文课程标准（实验）》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。教师应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，特别要重视探究的学习方式。
（一）重视语文课堂教学的作用
课堂是教师培养学生学习能力的重要阵地，要努力展现语文的魅力，调动学生学语文的热情。
1.让学生充分阅读。若不能进得书来，探究就成了“空中楼阁”，纵然课堂十分热闹，也是华而不实，难见成效。课前可布置预习作业，解决生字词问题。课内要安排阅读时间，使学生加深理解和体验。
2.提供思考时间。这一点在各种公开课中尤为缺乏。开课老师总觉得会“冷场”，所以一提出问题就不停的“启发”学生，甚至闹出笑话。记得有节诗歌鉴赏公开课，开课老师谈起中外诗歌鉴赏理念的不同，专业术语用得太多，学生听得蒙蒙地，老师发觉气氛不对就临时设题，“这就是中国人常说的什么思想？”（学生面面相觑）“天什么――”（学生一头雾水）“天人什么――”“天人合一！”学生的思维能力根本得不到锻炼。长此以往，对教师提出的问题不经思索就脱口而出，养成不良习惯。
3.设置问题要适当。教师不能把所有要教的知识都变成问题，整节课提问。设置的问题也不能简单到只需回答“是”、“不是”的地步。问题要能激发学生思索的兴趣。比如，在教学《窦娥冤》时，我设置了这样一些问题：“为什么大家爱说‘我比窦娥还冤’，而不说‘我比祥林嫂悲惨，比小白菜冤’呢？”“对窦娥的三桩誓愿，大家有何感想？有的同学认为第三个誓愿对老百姓打击更大，要取消，你们认为呢？”……这些问题有助于学生理解剧本所创造的悲剧效果，同时认识到文学作品源于生活又高于生活的道理。
4.给学生讨论时间，鼓励自由表述。讨论式教学是新课程倡导的一种重要教学方式，能体现自主、合作、探究的理念。但讨论不能流于形式，教师的主导作用要体现，论题的选择要扣紧教学目标，讨论过程要有记录，讨论要有结果（就算有争议），结论要有“人”表述（表述者不能只局限于个别口齿伶俐的同学）。
5.评价主体多元化。这是当前评价改革的重要理念和方向。一方面尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和相互评价，不能演变成相互攻击；另一方面，教师的评价要有针对性，要中肯客观。既要肯定学生的优点，又要指出他们的不足，包括语言表达的规范性。只要评价是合理合情，体现友爱、民主，即使是被指出错误的同学，也会乐意接受。
6.传授必要的语法知识和阅读技巧。初中语文教学淡化语法的做法直接影响了高中语文的学习效果。学生不懂句法和常见修辞，靠大量练习生硬记住答题套路来完成阅读训练，虽然也能在中考中考出不错的成绩，却打心里不喜欢语文。高中的阅读教学中要适当渗透语法知识传授，融入阅读技巧和能力的指导，为学生进行课外阅读准备必要的知识储备。这些知识讲解时略显枯燥，尽量以文本为例，“用教材教”，循序渐进，不能因为担心学生的反应不佳就放弃努力或一味地怪责初中老师。
（二）开展课外阅读活动
课外阅读活动是阅读教学的重要组成部分。课外阅读是课内阅读的延伸。任何能力都是求学者“悟”之后练出来的。教师除了重视课堂教学外，还要创设一定情境，促进学生阅读能力的养成。
1.利用教材延伸阅读。学了《林黛玉进贾府》，可以指导阅读《红楼梦》。学了《守财奴》，可以指导阅读《欧也妮・葛朗台》
2.适时推荐文化品位高、难易适度的课外读物。
3.赏识学生阅读成果。对学生的课外阅读教师要十分关注，让学生有受到重视的感觉，从而热情投入；其次对学生的要求要循序渐进，不能一下子就提到很高的程度，让学生产生畏难情绪，当然对不同层次的学生的要求可以不同，不能一概而论；对学生的阅读成果以肯定为主，让他们有成就感。
（三）重视教师自身建设
一、对数学教育发展趋势的认识
在迈入21世纪后，随着社会发展和人民生活的需求，数学教育越来越明显地表现出如下的趋势和变化:
1.科学文化素养越来越成为每一个公民乃至于整个民族文化素养的重要内容和标志，因此数学教育应面向大众，面向每一学生。实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
2.数学教学将从传统的"传授知识"的模式，更多地转变到"以激励学习为特征、以学生为中心"的实践模式。学生的自主学习、独立创造、个性发展将受到更多的重视。
3.数学教学将本着重于培养、发展学生的广泛的数学能力。它不仅包括理解运用数学概念和方法，组织正确的逻辑推理，进行准确有效的计算和估算，还应包括：会检索阅读相应的数学书刊文献，会利用表、图、计算机去组织、解释、选择、分析和处理信息，能从模糊的实际问题中抽象出相应的数学问题，会选择有效的解决问题的方法、工具和策略，会用数学符号和语言进行正确的表达和交流。
4.素质教育要求我们在基础教育阶段就开始培养学生有实现自我"可持续发展"的意识和能力，它要求我们的学生学会设问、学会探索、学会合作，去解决面临的问题，去适应环境。只有学会学习，才能学会生存，只有敢于创新，才能赢得发展。
5.学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引者与合作者。数学教学不再是教师单纯地为学生的付出，而是教师创造性生活的一部分。数学教学的过程是师生双方实现自己生命价值和自身发展的舞台。
二、对数学新课程的正视
我们该如何正视新课程呢？我个人认为，应在理智分析的应试教育和准确预测教育趋势基础上，正确认识以下几方面：
1. 新课程学习方式（继承+创新）
有些老师一提到"新课程"，就认为必须"否定传统教学"，其实这样理解是极片面的。新课程、新理念并非否认过去，而是对过去的继承、创新和丰富，要求我们根据学生、教材、环境和教师自己等因素，从实际出发进行有机的"整合"。
对数学课进行"整合"，就要做一名辛苦的"编剧"。
千万不能让学生机械地进行"旧知练习-听取新知-尝试练习-知识梳理-巩固练习-复习训练-测试评估"，陷入无穷无尽的一系列训练中。根据学生不同的"个性"，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地进行"演出"。久而久之，你会发现他们不仅仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们也能用各种方法发现、获取新知识。
每一节课都能让学生感到新鲜，每一分钟都能让学生在快乐，让他们，插上想象的翅膀，飞翔于数学知识的高空。让学生从心底爱上数学课，使"新课程"释放的不仅仅是学生的手，还有学生的心情。
2. 新课程教学方式（合作+引导）
以"教师为中心"、 "学生为中心"、"教师为主导、学生为主体"的教学方式，正在被"你说、我说、大家说（教师说、学生说）"的课堂气氛所代替。新课程的本质定位为"交往"，要求我们在课堂上必须和学生成为好朋友，彻彻底底地放下教师的架子，学会多以商量的口吻和态度与学生平等地对话、沟通、合作，和学生共同探讨、研究，成功地完成学习任务。以"共建"的方式来"以教促学""以学长教"、"互教互学"。
新课改以后，有些教师反映课堂纪律变差了，又不得不板起脸孔整顿乱哄哄的场面。我个人认为，只要教师善于引导、调控，让学生"乱"得有"形"，"形"乱而"神"不乱，又何尝不可。从某种意义上讲，"活"与"乱"是等价的。教师如能正确地处理好"收乱"与"放活"，使学生在一定的自由探究的"放"与教师不露痕迹的"收"结合起来，必能收到较好的教学效果。
3. 新课程评价方式（关注+促进）
评价≠鉴别，评价≠筛选，新课程要求下的评价方式是面向未来的、发展的、动态的，它把评价体系作为一个统一的整体加以运用。其别重视"诊断性评价"和"形成性评价"，注重学生个体过去和现在的比较，承认人与人之间的发展存在差异。从差异中发掘适合个人发展的教学方法，从而激发学生的学习热情和求知欲望，促进学生快速全面地发展。
一、自主探究——让学生体验“再创造”
荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现在的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。如：学完了“圆的面积”出示一个圆，从圆心沿半径切割后，拼成了近似长方形，已知长方形的周长比圆的周长大6厘米，求圆的面积。乍一看似乎无从下手，但学生经过自主探究，便能想到：长方形的周长不就比圆的周长多出两条宽，也就是两条半径，一条半径的长度是3厘米，问题迎刃而解。教师作为教学内容的加工者，应站在发展学生思维的角度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多，过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示，干预，正如“教学不需要精雕细刻，学习不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验，在体验中主动建构知识。
二、变“要我学”为“我要学”
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。就数学而言，学生一旦“学会”，享受到教学活动的成功喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学，在平时的教学中，我注意根据不同的教学内容，不同的教学目标，根据学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种合谐、愉悦的教学氛围各各种教学情境，精心设计教学过程。比如我在讲“循环小数”这一部分内容时出示蜗牛4分钟看爬行7米，蜘蛛3分钟行驶5米。让学生自己提出想知道哪些数学问题，当提出想比较两种动物谁跑的比较快时，自己去找寻答案，在计算过程中遇到循环小数的问题时，由于好奇心自己依靠课本这位“老师”找到答案。在讲“三角形面积计算”中出示课件让学生帮助农民伯伯计算不同图形的菜地的面积，激发学生学习的动力，在课堂上给予学生自主探索，合作交流，动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。
三、联系生活——让学生体验“用数学”
《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性，人人学有价值的数学。”教师要创设条件，重视从学生出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课程中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如我在讲“圆的周长”时，让学生帮助农民伯伯设计圆形的牛栏。激发学生的兴趣，用不同的方法求得篱笆的总长度。再如：公园的门票每张10元，50张可以购买团体票，每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过计算、思考得出多种解法，在比较中选择最佳方案。
四、变“权威教学”为“共同探讨”
教与学都要以“做”为中心，让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。皮亚杰指出：“传统数学的特点就在于往往是口头讲解，而不是从实际操作开始数学教学。”“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学，通过实践活动，可以使学生获得大量的感性认识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲，在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的，想学到更好的知识就要靠你们自己。”如：在教学“三角形面积时”，学生结合平行四边形面积推导过程和对三角形的认识，用自己准备的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形，直角三角形拼成自己以前学过的图形，自己总结出三角形面积是平行四边形面积的一半，推导出三角形的面积公式。由自己总结出的知识点，可以很好的应用到实际生活中。让他们真正参加到教学中，让他们去创造性的学。
五、合作交流——让学生体验“说数学”
关键词：新课改 新理念 教学模式
新一轮课改的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。我深刻地体会到，在新课改背景下，新的教学理念更有利于提高教师的教学水平和学生的学习能力。
2011年，历史组的教师推荐我去参加《信息技术与课程整合》大赛。教研组长曹老师为此专门进行了一次教研活动，历史组的各位老师对我的教学设计、课件提出意见，潘老师建议故事贯穿、启发提问更能培养学生的能力，激发学生的学习兴趣；张老师建议专题讲解时应注意通过信息技术有效地突破教学中的重点、难点；钟老师建议教学中应设置自主学习和探究学习环节，建立教师为主导，学生为主体的有效教学课堂……针对各位老师的建议，我又对自己的教学设计及课件进行了修改和完善，2011年1月去攀枝花参赛，获得了《全国信息技术与课程整合》大赛一等奖。
一、课堂实录
1.视听结合，激发兴趣
“良好的开端是成功的一半。”开课伊始，展示当今新农村建设的图片，随后播放《》的主题歌曲：“流血的伤口不流泪，举旗的杆子不下跪，攥紧的拳头不松手，过河的卒子不后退。人活一口气，难得拼一回，生死路一条，聚散酒一杯。何以成败论英雄，浩浩乾坤立丰碑。”同时语言导入：这首歌悲壮而又豪情万丈，深切道出了近代中国民主革命之先声――运动不屈不挠的斗争精神。这场运动坚持斗争十四年，最终功败垂成，究竟原因何在？其发展过程如何？这节课我们一起来了解这段历史。通过问题悬念与课题自然衔接，从而在引发学生复杂情感的过程中导入课题，激发学生内心的情感世界。
2.自主学习，探索新知
在网络条件下，学生是在教师的指导下利用教学资源库进行自主性的学习。如何让自主学习不流于形式呢？问题引领就成了关键。明确学生自主学习要解决的问题，使学生自主学习有方向、有目的、有任务，避免盲目性和散漫性。《运动》采用故事设计，以《小破孩从军记》小故事为线索为提纲，通过问题创设、资料陈列，提供了大量图片、文字、音像视频资源，引导学生自主学习探究，填写运动大事年表，以线索带动重大史实的学习，通过前期和后期经过的对比分析让学生掌握运动的主要史实,从整体上感知教材、把握教材，增强构建宏观知识体系的能力。很多学生还自己动手绘制了运动曲线图，将重大事件标注在相应的时间点上，动手能力与思考能力大大提高。
3.因势利导、合作探究
在课堂上，教师要真正成为学生学习的指导者、组织者、帮助者和知识建构的合作伙伴。在讲解《运动》一文中，设计自由论坛和课堂法庭两个重要环节，在自由论坛环节提出问题：“天国百姓态度的转变让小破孩感到困惑，你们来帮帮小破孩，百姓为什么会有那样的变化呢？《》的理想能实现吗？《》又有哪些新内容？农民为什么不明白？”引导学生相互交流，适时跟进及时反馈纠正偏差，组织学生对初步结论开展交流、补充和完善，从而总结出较为严谨、正确的结论，在师生互动、探析中有效地解决的本课中的重难点。在课堂法庭环节，预设情境：一个年仅十四岁的少年（），早夭，谁是凶手？假如你是“天国命案”的审判长，请你根据证人李秀成的证词，两位控诉者的指控，以及其他相关资料，判断谁是凶手？同时展示大量的图片、人物证词、文献资料，鼓励学生大胆猜测、大胆质疑、大胆假设、大胆合理的想象等，激发学生主动参与的积极性。
这节课同学们上得轻松，在课后的复习中我发现对于本课知识的掌握程度要远远好于其他的课。
二、启发
1.要让学生真正地参与到教学中来，而不是老师讲，学生记
通过设计丰富多样的活动，给学生创设历史情境在情境中体验历史，在身临其境中学习历史，达到最好的教学目的。
2.要充分运用多媒体信息技术
解决教学中的重难点，实现有效的整合，真正培养学生透过史料、历史图片分析历史问题的能力。
3.在教学中教师要以新课标为指导，解放思想，更新观念
必须树立新课程改革所体现的知识观、人才观、师生观、教学观，多看一些高考题、典型例题，了解并把握高考走向。
4.教师要转变观念，树立正确的合作意识，真正地实现资源共享
教师之间交流信息，分享智慧，相互支持、鼓励，共同提高各自的专业素养，实现自身的价值，将会使整个教师群体生机勃勃。
参考文献：