骨干教师的作用精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇骨干教师的作用范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

关键词：中学骨干教师；培养；动因；作用

——不适应社区与家庭教育功能强化以后教师社会角色变化的需求。在全社会大力提倡素质教育的今天，社区与家庭教育功能越来越被强化，这就需要教师适时地转变自己的角色去担任大教育的组织者。但事实是，现在许多教师仍然习惯于单一的学校教育，不愿在新的教育模式下担任大教育组织者的社会角色。在这次进行的问卷调查中，就有47％的教师认同这一点。

当前中学教师队伍现状存在的种种问题，从某种程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速缩小乃至全部消除这些差距，去迎接二十一世纪教育的发展，这是中学教师队伍建设所面临的重大的历史挑战。面对这个挑战，我们必须要采取相应的对策。

3．二十一世纪中国要实现经济腾飞，就必须要发展教育。

经济腾飞要靠教育来支撑。发展教育，提高教育质量，师资队伍建设是重中之重。这是因为：

——教育质量的提高，主要取决于教师思想政治和业务素质。在这次进行的问卷调查中，绝大多数教师都认为学校的一切教育工作都需要通过教师创造性的劳动去落实，因而教师的思想政治和业务素质相当重要。高素质的教师可以弥补某些办学条件的不足。反之，即使校舍、设备再好，也无法提高教育质量，更不可能办出好的学校。

——基础教育要实现从应试教育向素质教育转轨的问题，归根结底是教师问题。这是因为从应试教育向素质教育转轨是一个系统工程，其中关键和难点在于教育思想、教育内容和教育方法的改革，而教师处在这些改革中的主体地位与主导地位。没有教师去积极参与、大力推进、认真落实，要实现从应试教育向素质教育的转轨，也就无从谈起。因此，提高教师个体与队伍整体素质以适应转轨的需要就显得相当重要了。在这次进行的问卷调查中，79％的教师都认同这一点。

篇(2)

“名校之名，在于名师”，学校要始终把教师队伍建设，尤其是骨干教师队伍建设作为学校工作的重点，培养培训好、管理使用好骨干教师，以骨干教师带动全体教师向着卓越共同前行。

一、培养培训：给予持续生长的力量

“骨干教师”这一称号是对教师曾经工作及业绩的肯定，必须给骨干教师后续的培养培训，给予不断生长的力量，从而突破骨干教师发展的高原期。学校可以从两条路径着力。

路径一：价值引导

思想决定行为，在价值多元的当代社会，进行价值引导，就是要通过学校文化建设和学校领导干部等人的人格魅力，培育向上向善的文化氛围，引导教师学会理性地分辨与选择文化价值理念，砥砺，追求崇高。例如，我们学校通过文化理念宣讲、环境打造、教职工会议和评选活动等方式，在教师心中确立一个理念：以培养学生核心素养为目标，办人的教育。让教师明确人的教育就是真正解放师生，师生均能获得发展；就是把学校办得有生机与活力，听得到生命生长拔节的声音，看得到孩子成长成熟的活力。营造一种氛围：干事创业，涵养学术。倡导一种文化：心态阳光，向上向善。

骨干教师只有清醒地认识自身肩负着的不同一般的国家责任和社会担当，才会自觉崇德修身，以高尚的思想情操、渊博的学识魅力、充满爱的教育情怀，不断地完善自我，引领风尚。比如，我们学校举办“沙小卓越大讲堂”，邀请了多名学者、专家甚至一线教师进行宣讲：畅谈“科学与人生”的哲学思考，真情讲述“有一种幸福与功利无关”“从优秀到卓越的美丽蜕变”……通过策划“沙小卓越教师”评选活动，发现教师的优点和亮点，倡导教师“心存正念，遇事正思维，传递正能量”，激励教师不断追求卓越。

路径二：专业推进

推动骨干教师第二次专业成长有三种重要的方式：创造关键事件、构建专业圈子、促进经典阅读。

创造关键事件：有兴趣的课题研究、有价值的学习培训、上一堂挑战自我的研究课等，这些都是骨干教师二次成长的关键事件。学校应该创造关键事件，给予骨干教师更多的学习培训机会。一是请进来，定期邀请专家来校手把手深入指导，确保实效。二是走出去，主动争取各类培训机会，骨干教师优先。对参培骨干教师提出要求：带着问题去学习，在学习中深化思考、内化吸收，回校后写出书面总结，通过讲座、沙龙、公开课等形式分享学习成果。这些培训对骨干教师的认知、情感产生冲击与碰撞，有助于他们从中汲取营养，激活思维，生成教育智慧。如参加全国识字教学研讨后，在专家的指导下，我们学校骨干教师们通过精心研究，推出了识字校本教材，稳步推进识字教学改革；参加国培，激发骨干教师对学科教学的深入研究，一些骨干教师多次受邀到泸州等地授课。美术学科高丽画成为沙小的一张艺术名片，科学学科导学单的设计与使用研究，音乐学科欣赏课教学的突破等，无不得益于学习培训的收获与启迪。而学校启动的“赴北京、上海、南京等教育发达地区学校访学跟岗”培训，也必将成为促进教师个人和学校发展的又一关键事件。

构建专业圈子：独学而无友，则孤陋而寡闻。学校构建专业圈子，成立学术委员会，包含德育、语文、数学、综合学科四个专业委员会，由学校市区骨干教师、年级组长、德育骨干教师代表担任委员，进行学术研究、学术指导、学术咨询、学术决策。鼓励、推荐骨干教师加入各级各类学会、协会，积极参加学术活动，在相互的学术交流中提升学术能力。

促进专业阅读：教师阅读的高度，决定了教师成长的高度。学校为每一位骨干教师订阅教育杂志、购买书籍、推荐读物、开展读书活动，促进专业阅读，使大家站在大师的肩膀上，提炼、形成自己的教学主张和教学思想。

二、管理使用：示范引领，辐射带动

骨干教师是师德的表率、教育的专家，是普通老师学习的榜样。学校在管理使用上，应该竭力搭建平台，让骨干教师充分展示风貌、发挥才华。

路径一：引领带动，发挥示范作用

学校要求骨干教师怀着高度的责任感和使命感，传承学校优良的师德和教风；定期开设示范课和专题讲座，发表自己的教育教学思想和教学研究成果；参与、指导学科日常教研活动，提高研究实效；承担或指导学科课题研究，帮助教师提高课题研究水平、提升研究质量；参与、指导教师论坛、科研节等学术交流活动；参与学校建设发展工作，对学校的教学管理、课程建设、教育科研等诸方面进行示范引领、开拓创新，发挥智囊参谋作用。

路径二：师徒结对，发挥帮带作用

学校一直坚持实施“青蓝工程”，要求每名骨干教师帮带一至两名青年教师。学校举行结对仪式，签订师徒协议，要求骨干教师在师德修养、课堂教学、专业阅读、专业写作上给予青年教师切实的指导和帮助，并定期评选优秀师徒，全面推进青年教师队伍素质整体提高。目前学校21 名骨干教师与青年教师结成37 对师徒，多名骨干教师、青年教师参加赛课活动，获全国、市级奖励。这背后凝聚的是骨干教师的心血和智慧。

路径三：多方互动，发挥辐射作用

一是区域内部的学校共同体工作，让骨干教师多承担，多参与，促进其成长和发挥辐射作用。例如，沙坪坝小学作为区内共同体学校的组长学校，安排了8 位骨干教师担任共同体各学科专业指导组长或副组长，开展跨校联合教研，送教到校，特别在卓越课堂赛课和展评课活动中不遗余力为共同体内学校出谋划策，打磨课堂。而在全区语、数、外展评课备赛中，学校骨干教师分组研究为共同体学校提供样本课，并开放磨课全过程。

二是跨区域的学校结对、对外交流活动，给予骨干教师更多参与和表现的机会。例如，学校结伴重庆市领雁工程项目学校奉节白帝小学，通过多层结对、多维互动活动，搭建双方学校对话、交流的平台，促进区域教育均衡。近两年来，学校迎接来自四面八方的教育同行1500 余人到校参观、培训、学习。

在多方交流互动的过程中，骨干教师均作为主力参与其中，既开阔了视野、锻炼了综合能力，也输出了先进的办学理念、教学理念，科学的教育教学方法，发挥了辐射作用，从而增强骨干教师不懈追求卓越的动力。

篇(3)

在农村骨干教师管理和思想上存在着问题：

1.缺乏规范管理，发展缓慢

农村骨干教师由于其能力及作用特殊，一般在学校中都享有较高的地位和待遇，而这就给学校的管理带来了难度。如果继续使用普通教师的管理和考核办法去要求他们，又过于简单化，缺少约束力。如果另外制定一套方案，提高标准和要求，又往往会影响他们的工作积极性，产生抵触情绪。况且，学校本来就只有几个骨干教师，如此“小题大做”似乎也没有必要。所以，学校管理的漏洞和软弱性在一定程度上影响了骨干教师管理的实际效果，致使骨干教师缺少压力，失去动力，进而安于现状，停滞不前。

2.思想不稳定，流失严重

农村骨干教师随着能力的被肯定和地位的被确定，会逐渐对工作条件、教学环境产生想法或意见。这些想法或意见如果得不到尊重和解决，则容易滋长抱怨、失望情绪，严重的就会影响到工作的热情和质量。另外，有一部分教师获得骨干教师称号后开始“得陇望蜀”，希望借助“骨干教师”这一重要筹码来调离农村学校，去获得更多的物质财富，从而造成了农村骨干教师的大量流失。

面对以上状况，笔者认为农村初中的管理者们应该进一步更新观念，认真学习和借鉴科学、有效的企业管理方法并运用于学校骨干教师管理之中，才能够真正稳定骨干教师队伍，激发骨干教师的凝聚力和战斗力。经过近几年的研究和实践，笔者发现“柔性管理”就是一种科学而行之有效的管理方法。

一、柔性管理理念的理解和定位

所谓柔性管理，是依据组织的共同价值观和文化精神进行的人格化管理，是以人为本的人性化管理。郑其绪教授曾这样概括其特点：“内在重于外在，心理重于物理，身教重于言教，肯定重于否定，激励重于控制，务实重于务虚。”

具体对学校而言，所谓柔性管理，就是要树立“以教师为本”的管理理念，在制度建设上，要减少量化管理的刚性，减少约束机制所产生的抵触情绪；在管理制度中突出“柔性”，建立起科学的、充满人性化的管理制度。

二、柔性管理理念的运用与实践

(一)坚持人文关怀，激发内在驱动力

骨干教师的管理离不开健全的制度，但就管理的实效性和受管者的发展性而言，制度应该减少刚性，增加柔性，尤其是在制度的制定和实施过程中，要溶入人文化，体现人性化。例如，在骨干教师管理制度制定时，应该通过听取骨干教师意见、征求骨干教师建议以及召开座谈会等形式，共同商讨、确定制度的管理项目和操作细则，以形成广泛的认同感。在制度执行时，学校要根据实际情况，在不降低标准的前提下做出灵活、可变通的处理，以使骨干教师理解和信服。在平时的工作中，学校管理者要经常深入到骨干教师群体中，主动与之谈心、交流和沟通，以帮助解决思想、工作和生活上的各种困难，而不是在问题产生后果后再用制度来进行惩处。

此外，学校在骨干教师管理中要努力减少命令式的指挥和决定式的评价，应该溶入民主，体现人文关怀。例如，在提出要求时要充分考虑到骨干教师的关切，避免损害利益，影响积极性。

（二）创设发展平台，确保目标持久性

马斯洛需求理论提出人有五种需求：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求，其中最高层次的需求也就是我们通常所说的价值需求。普通教师成为骨干教师后，基础的价值需求已经实现，如果没有外部力量的刺激，往往就会“不思进取”。所以，在骨干教师管理中，学校要经常性的制造“压力”，鞭策骨干教师不断追求更高层次的价值需求。一方面，学校可以在对外交流展示、学习观摩等活动中优先考虑骨干教师，为他们扩大影响力、扩大知名度提供机会，为他们最终成为名教师积累资本。另一方面，学校在校级的研讨活动、评优活动中要让骨干教师承担点评或评委工作；在各教研组、备课组活动中要让骨干教师承担负责或主持工作；在新教师入门、青年教师培养中要让骨干教师承担导师或帮扶工作，以充分发挥骨干教师的引领和指导作用。转贴于

（三）构建文化品牌，提高激励有效性

骨干教师是学校文化的重要组成部分，他们的素质水平、价值取向、工作作风与态度应该体现出学校文化的精髓和追求。所以，学校要在文化建设中吸收骨干教师的思想与智慧，要让他们成为学校文化的倡导者和践行者。例如，在我校文化中有“严谨”一条，体现在教育教学中就是要追求精致化的管理，注重管理的细节和实效。为此，学校让骨干教师担任年级组、教研组的管理工作，并使之与整个年级组、学科组的发展相捆绑，然后再通过理念的灌输和精致化的管理措施，使年级组、学科组展现出与骨干教师个人目标、追求相一致，与学校发展、需求相统一的勃勃生机。

此外，学校在骨干教师的荣誉激励上也要多做文章。可以通过创新荣誉形式、丰富荣誉内涵等方法来体现学校文化的特性，提升骨干教师实现价值目标的信心与自觉性。例如，开展“我最喜爱的老师”、“十佳教师”评选活动，举办最佳科研型教师、学科首席教师评审活动以及选聘优秀骨干教师担任中层领导职务等，都是体现骨干教师地位与价值，激励骨干教师健康发展的有效方法。

篇(4)

关键词：中学骨干教师；培养；动因；作用

当前，要造就一名中学骨干教师，尽快形成一支适应二十一世纪需要、素质一流的中学骨干教师队伍，已是中学师资队伍建设的头等大事，更是摆在我们师训工作者面前的一项迫在眉睫的任务。

当前的中学骨干教师培养，是在由于历史原因形成的骨干教师断层的特定历史条件下产生的新事物，它没有现成的经验可借鉴。要解决当前师训工作所面临的新课题，就必须靠我们去积极探索，认真研究。而要研究中学骨干教师培养问题，当然首先就应该从研究整个中学师资队伍状况入手，以寻求解决中学师资队伍建设的重要对策。本课题就是在此背景下，对上海市中学教师和中学教师中各个层面（年长的，年轻的；知名的，在培的；当领导的，任一般教师的）骨干教师进行问卷调查（随机抽样调查500名中学教师，有效问卷449份，约占全市中学教师数1．25％）和实践总结（对华东师范大学举办的上诲市首届中学语文、数学、英语……教育管理等16个学科的市级骨干教师[校长]培养工程的办班经验进行总结），并在此基础上进行归纳、分析、研究，得出初步的研究结果。

一、当前中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战与发展机遇

国际经济发展的历史经验表明，一个国家要保持经济的持续发展，关键就在于提高劳动者的创新能力和对国际市场的适应性，而创新能力和适应性的基础在于劳动者要具有良好的综合素质。劳动者综合素质的提高当然要靠教育也就是归根到底要靠教师来承担，这是历史赋予教师的重任。所以，二十一世纪我国要实现经济腾飞，说到底就看我们的教师能否担当起这个历史重任。这就是说当前我国师资队伍建设既面临着重大的历史挑战，又面临着重大的发展机遇。我们必须分析现状，找出差距，提出目标，主动迎接挑战，抓住机遇，在发展中去建设一支一流的师资队伍。

1．当前中学教师队伍数量可谓庞大，但结构不尽合理，尤其是骨干教师奇缺，骨干教师队伍青黄不接，这是中学教师队伍建设潜伏着的危机，将直接影响和制约着我国的教育尤其是中等教育的发展。

——年龄结构出现了“断层”。教师年龄在中间档次的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，年龄在30—50岁段只占28．9％；

——学历结构出现了“断层”。农村或经济相对落后的边远地区中学教师的学历状况更令人担忧，据对449份调查问卷的统计，欠发达地区学历达标率比发达地区学历达标率要低76．1％；

——职称结构出现了“断层”。具有中级职称教师的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，具有中级职称的只占39．2％；

——骨干结构出现了“断层”。具有高级职称与特级或知名教师的量相对地少了，据对449份调查问卷的统计，具有高级职称的只占10．4％，特级只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明显地可以看出，年龄、学历、职称结构的“断层”，更加剧了骨干教师结构的“断层”，加剧了骨干教师队伍的青黄不接。更令人堪忧的是教育发展不平衡，越是经济相对落后的边远地区或农村，人才流失越严重，而且严重到当地教育行政部门与校长都害怕提到提高教师的学历层次，原因是学历层次一旦提高了，教师就要“跳槽”——不是调离教育系统，就是调离本校或当地，使得本来就落后的局面更加“雪上加霜”。要从根本上扭转这个被动局面，我们就必须要采取相应的对策。

2．当前中学教师队伍的现状与教育发展的要求存在着全面的差距，这使中学教师队伍建设面临着重大的历史挑战。

改革开放以来，我国多数省市中学教师队伍整体素质有了较大的改善，在数量上基本能适应教育事业的发展，教师队伍思想状态总体上呈上进状态，其政治素质、业务水平有了一定的提高，教育教学能力不同程度地得到了加强。但与教育发展对教师的要求相比，在许多方面还存在着严重的差距，不能适应中国教育已经发生和正在发生的变化。诸如：

——不适应教育观念现代化的要求。由于受观念与政策的双重影响，现有的教师队伍在整体上只能适应应试教育模式，难以摆脱“应试教育”的桎梏，片面追求升学率的思想仍旧是占主导地位，对于素质教育和培养适应二十一世纪需要的人才普遍缺少信心、兴趣与经验。在这项问卷调查中，把“应试教育的困扰”列为教师队伍存在主要问题之首的人数就占被调查总人数的21．8％。

——不适应中学教育改革的要求。现有的教师队伍中有相当一部分人难以胜任教育和教学工作。在这次进行的问卷调查中，就有10．7％的教师自我评价教学工作“不够好”或“一般”，有15．3％的教师认为自己的教育效果“不够好”或“一般”。至于教育科研能力不强，更是普遍现象，竟高达80．9％。而意识到自身与教育事业发展存在距离，尤其是在教育思想和知识更新方面，也高达71％。

——不适应中学教学内容与教学手段现代化的要求。中学教育要把现代科学知识引入教学，教师不仅要打好学科的基础，还要广泛涉猎其他领域的重要知识，但广大中学教师与这一要求相差甚远。如在这次进行的问卷调查中，就有57．5％的中学教师缺乏计算机基本常识与基本的应用能力，对多媒体和交互技术更是陌生；有58．9％的非英语学科教师基本不掌握外语；有63％的教师对电化教育手段不是缺乏应用能力就是没有这种意识。可以说，现有的教师队伍仍广泛存在教学手段相当落后的状态，基本上停留在一支粉笔、一块黑板，老师讲、学生听的“原始”阶段。

——不适应教育方法现代化的要求。有相当数量的教师，不能按教育规律办事，不了解教育理论的现展，不懂得该如何去发现和掌握学生的心理及其发展变化状态，对少数需要进行心理与行为矫治的学生束手无策，仍然是凭“经验”办事。在这次问卷调查中，具有上述种种情况的教师总数也达到68．6％。

——不适应人民群众对高质量教育的需求。由于中小学教师待遇仍不高，加上社会价值观的变迁，中小学教师职业还没有成为令人羡慕的职业，因此不能吸引一流人才从教。现在教师队伍中责任感不强、敬业精神欠佳和钻研精神不足的情况还占有一定比例。甚至不少教师受功利泛化的影响，没有承担起教书育人的职责，有的把过多的精力放到“家教”等第二职业上，有的政治观念淡薄，不注意引导学生用的立场、观点和方法分析总结，甚至放弃思想政治教育。在这次进行的问卷调查中，就有21．3％的教师认为教师工作仅仅是一种职业而已，甚至是一种枯燥乏味的工作，更有18．7％的校长、党支部书记和9．5％的高级、特级教师对此有同感。

——不适应社区与家庭教育功能强化以后教师社会角色变化的需求。在全社会大力提倡素质教育的今天，社区与家庭教育功能越来越被强化，这就需要教师适时地转变自己的角色去担任大教育的组织者。但事实是，现在许多教师仍然习惯于单一的学校教育，不愿在新的教育模式下担任大教育组织者的社会角色。在这次进行的问卷调查中，就有47％的教师认同这一点。

当前中学教师队伍现状存在的种种问题，从某种程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速缩小乃至全部消除这些差距，去迎接二十一世纪教育的发展，这是中学教师队伍建设所面临的重大的历史挑战。面对这个挑战，我们必须要采取相应的对策。

3．二十一世纪中国要实现经济腾飞，就必须要发展教育。

经济腾飞要靠教育来支撑。发展教育，提高教育质量，师资队伍建设是重中之重。这是因为：

——教育质量的提高，主要取决于教师思想政治和业务素质。在这次进行的问卷调查中，绝大多数教师都认为学校的一切教育工作都需要通过教师创造性的劳动去落实，因而教师的思想政治和业务素质相当重要。高素质的教师可以弥补某些办学条件的不足。反之，即使校舍、设备再好，也无法提高教育质量，更不可能办出好的学校。

——基础教育要实现从应试教育向素质教育转轨的问题，归根结底是教师问题。这是因为从应试教育向素质教育转轨是一个系统工程，其中关键和难点在于教育思想、教育内容和教育方法的改革，而教师处在这些改革中的主体地位与主导地位。没有教师去积极参与、大力推进、认真落实，要实现从应试教育向素质教育的转轨，也就无从谈起。因此，提高教师个体与队伍整体素质以适应转轨的需要就显得相当重要了。在这次进行的问卷调查中，79％的教师都认同这一点。

——现代信息技术的发展给教育带来革命性的影响，对教师提出了最严峻的挑战。一个缺少现代意识和未来意识的人是不可能在国际化、信息化、学习化的社会中充当教师角色的。现代信息技术应用于教育中，教师的作用不但不会削弱，反而会进一步加强。在这次进行的问卷调查中，有71％的教师认为现代信息技术应用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材与教学形式甚至学校教育的基本模式都将发生变化，多媒体和交互技术为个性化教育提供了可能性，学生将广泛接触各种各样的问题，其丰富的程度无可比拟。在这种情况下，教师的指导显得特别重要。当然，对教师的要求也提高了。

总之，要实现教育发展的战略目标，就需要建设一支一流的师资队伍。这是历史赐予中学教师队伍建设的一次重大的发展机遇。要抓住这个机遇，我们同样必须要采取相应的对策。

二、培养骨干教师是解决中学教师队伍建设问题的重要对策

根据我们的调查显示，抓紧培养骨干教师可以解决教育发展的要求与中学教师队伍整体素质不高的矛盾。这是因为骨干教师在教育和教师队伍建设中有着非常重要的轴心、驱动、辐射、稳定和促进作用。

1．轴心作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师（这里笔者暂且将中学一级及其以下级别的教师列为非骨干教师，下同）普遍（占92．9％）认为，骨干教师不仅具备了从事教育工作的知识经验和思想品德，而且有着追求事业成功与成就的强烈欲望，具备了很高的理论水平、实践能力和心理成熟的特征，在学校工作中起着轴心作用，在学校舆论上占主导地位。通过骨干教师的表现可以使学校在全体成员中维持一种精神饱满、积极向上、蓬勃健康的面貌与态势。从这个意义上说，掌握了骨干教师就等于掌握了教师全体。

2．驱动作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占93．7％）认为，骨干教师在工作与学习上取得的成就，可以解放人们的思想，使集体中的其他成员能充分认识到自身存在的潜能，敢于把自己的工作提到一个新的高度。从这个意义上说，骨干教师能产生驱动作用，以推动整个集体的工作。

3．辐射作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占89．3％）认为，骨干教师的工作态度与水平起着示范作用，能成为大家学习的榜样，榜样的力量是无穷的，它能转化为集体中其他成员的态度与水平。当然，榜样的质与量也决定了其产生影响的力度、速度与程度。从这个意义上说，骨干教师能产生辐射作用，影响着集体成员中的每一个人。

4．稳定作用

在这次进行的调查问卷中，非骨干教师同样普遍（占81．6％）认为，随着我国人口结构的变化使学龄人口急骤波动，教师的需求量也将随之波动，同时教师职业还远没有成为令人羡慕的职业，这使得中学教师队伍的流动成为必然趋势。因此，中学教师队伍建设要转变观念，不能片面地要求稳定。但是，没有稳定，就没有质量。只有稳定骨干教师，才能使整个教师队伍中的精华保持稳定；只有“稳住一头，放开一片”，在流动中优化教师队伍，才能提高中学教师队伍的整体质量。从这个意义上说，骨干教师能产生稳定作用，达到稳定并提高教师队伍建设的整体水平。

5．促进作用

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【关键词】骨干引领；教师成长；自主发展

对许多老师而言，如果没有新形势的要求，她们只能安于现状，按早已熟悉的又已习惯、不变的套路行事，不会主动去思考、主动去改变观念。为此，我们认真分析教师的现状，从抓骨干着手，发挥骨干教师的作用，以骨干引领为先导，给骨干教师压担子、定任务、定目标，让教师们在各种平台上展示自我，在取得成功的喜悦中去理解教育、体味教育，不断提升自我更新能力，并在专业引领中实现同年轻教师共同成长。

一、专业发展取向是教师成长的航向标

教师专业发展是一个动态的过程，教师作为专业人士其不断成长的需求和时代、家长对教师的期望以及教书育人的使命，激励着教师不断探索、不断成长。有人说，拥有专业知识的老师，或许只能做一个合格的教师；拥有专业智慧的老师，或许可以做一个成功的教师；只有拥有专业人格的老师，才能成为一个幸福的教师。教师专业发展不仅包括参加培训获得专业知识，更包含在教育实践中专业智慧的启迪和专业人格的提升，它是知识、能力、智慧、人格“四位一体”的优化。

教育的最高目标是唤醒人的真正人性和使人彻悟人生，使混浊的人生变得清澈，使沉睡的生命得到觉醒。十后，“实干兴邦、空谈误国”的理念警示着广大教师们：发展才是硬道理，作为教育工作者必须向教育的最高目标迈进。

二、骨干引领导航，助推教师群体不断成长

专业引领是教师脱离土气、提高品位的有效途径，是教师专业化发展的快速通道。可以说，没有理论指导的实践是盲动的实践，没有专业引领的教学只能是同水平的重复。

1、聚焦高效课堂，凸显骨干教师示范和帮带作用

理想课堂是以最小的时间获得最高的效益，它是灵动的课堂、高效的课堂、师生倾心投入的课堂。骨干教师是各学科的领军人物，我县各校依托骨干教师本身的优势，发挥骨干教师在教师团队中的示范与帮带作用，放大其在教师团队中的榜样与教育作用，采用师徒结对帮扶的形式，本着以强带弱、以老带新、合作进取、共同发展的原则，采取“四课联动”的方式进行帮带，着力提高青年教师的教学水平，缩短青年教师的成长周期，促进青年教师的迅速成长，甚至成为一批新的“骨干教师队伍”。所谓 “四课”，一是“青年教师诊断课”：先由青年教师执教一节展示课，师傅分析研究徒弟的教学特点、教学优势和不足之处，针对存在的问题，对症下药，制定出切实有效的帮扶措施。二是“骨干教师示范课”：发挥骨干教师优势，针对青年教师存在的问题精心备课并提供示范课，观摩后逐人交流观摩感受，挖掘授课“亮点”，完善自己的课堂教学。三是“跟踪矫正课”。骨干教师对青年教师进行跟踪听课，结合研讨、评议情况，分析授课得失，指导授课教师完善教学设计，改进教学方法，全面纠正青年教师在课堂教学中存在的问题。四是“反思汇报课”：青年教师经过听评课的磨练、示范课的引领及个人的感悟，优化自己的课堂教学设计，上好汇报课。

“四课”活动是一个螺旋上升的动态过程，在这个过程中，骨干教师的示范课起了非常重要的示范和帮带作用，而青年教师就是这样通过参与“诊断课-示范课-跟踪课-汇报课”等“四课”联动研讨活动，激发起参与教研的内在动力，加速了成长步伐，为他们真正成为教育教学的主力军奠定了基础。

2、搭建成长平台，发挥骨干教师引领和辐射作用

几年来，我县以各种培训活动为载体，先后聘请了河北省特级教师讲学团、陶行知中国教育研究会讲学团、魏书生教育研究中心讲学团、教育部教育学会专家讲学团、全国中小学教师继教网专家、新东方英语教育专家讲师团来我县对一线教师进行了有的放矢的培训；同时，举办了小学英语、语文、数学、科学，初中语文、数学、物理、生物，高中语文、化学等学科骨干教师讲学活动，骨干教师二级培训和各级骨干教师培训等活动。活动力求站在教改的前沿，以前瞻的理念、精湛的技艺和专家们崇高的人格魅力，为青年教师树立标杆，指明行动的方向，增强前行的动力，引领年轻教师仿效和借鉴导师的教学特色和风格，体悟教学的基本原理和规律，实现教学模式的举一反三，坚定改革创新的执着信念，从而有效提升广大教师课堂教学的执教能力和水平，有力推动学校学科教学改革，真正提升学校的教育教学质量。

另外，我县找准教师专业成长的切入点，举办骨干教师经验汇报会或专题报告会，开展优质课、公开课、示范课、观摩课、汇报课、教材教法研讨会等活动，一方面站在一个较高的起点上把握教育教学改革的方向和走势，总结成功的经验，增强年轻教师敬业、乐业的职业意识，树立其勤业、精业的师德风范，辐射带动年轻教师在启迪和感悟中尽快成熟起来；另一方面，发现年轻教师最突出的问题，创造条件对年轻教师进行引导和帮助，充分发挥年轻教师的主观能动性，倡导他们自学成才，加强在职学习，提高各方面综合素质，力争向学科骨干教师进军。

三、深挖成长内潜，促进教师个体主动发展

教海泛舟，不进则退。为激活教师自主发展的内驱力，教育行政部门已将教师参加继续教育学习情况纳入教师的业务考核，与评奖评模职称评聘挂钩，一个“能者上、平者让、庸者下”的良性竞争机制已经形成。

为下活教育这盘棋，根据前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论，每位教师都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。寻找“最近发展区，推动教师发展”，依据教师专业成长的现实基础，分清和发掘每一位教师的特征趋向、潜能，通过不同的途径和方式，促进所有教师都能在追求专业成长的过程中得到不同层次的真正发展。我县针对每位教师的现有水平与潜在水平的个体差异，采取有效措施，激活其潜在水平，把每位教师的最近发展区转化为现有水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，以此促进教师不断发展。

参考文献：

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关键词：继续教育；骨干教师；中小学；交流

中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1009―4156(2011)06―104―02

一、引言

人才的培养靠教育，发展教育要依靠高素质的教师。教育部在《关于全面推进中小学教师继续教育工作的意见》中强调：“全面推进中小学教师继续教育，要把骨干教师培训摆在突出位置。”骨干教师是各学校中教学成绩突出，能起教学模范作用的资深教师。国家对骨干教师的培养十分重视，早在1993年国家教委就印发了《关于加强中小学骨干教师培训工作的意见》，骨干教师培训主要是通过组织专题研究，完成教育科研课题，使他们在总结自身经验的基础上进一步提高教育、教学理论水平，使思想和业务素质都有明显的提高。

二、现状分析

1　骨干教师缺乏，师资队伍不健全。教师队伍中骨干教师缺乏，急需加强中小学骨干教师队伍建设。究其原因，主要有以下两点：(1)资金限制，导致更多的教师不能进行继续教育；(2)编制限制，一个骨干教师往往由于任教班级多、跨年级上课，教学任务较重等原因，平常根本没有时间参加继续教育川学习，即使有机会，也总是由于没有教师来接替自己的工作而无法去接受继续教育。

2　继续教育与教学工作相矛盾，致使骨干教师放弃继续教育。一般继续教育往往是集中在几天内完成培训内容，而教师大都有教学任务，与继续教育学时的安排相冲突。并且继续教育的教学内容量偏大，而时间又相对较短，根本完不成教育所要求的内容。即使完成，有的继续教育内容并不能在短时间内达到较好的效果，致使大多数骨干教师放弃了继续教育的机会。

3　多媒体网络建设滞后，制约了骨干教师理论水平的提高。大多学校受经济能力限制的原因，现代化的多媒体网络建设滞后，有的学校有网络，也只是接人校长办公室或指定的工作室，受到时间和空间的限制，导致老师们无法及时获取网络信息，不能了解到最新的教学理念和教学信息，更别谈及把专家或高水平教师请到学校来作报告、交流等。骨干教师大都通过自学和函授来提高自身素质和学历，尽管自学可以获得更高学历，但缺乏交流，函授虽然可以交流，但又不充分，很大程度上制约了骨干教师理论水平的提升。

4　缺乏教研交流氛围，挑战和危机意识淡薄。现在在大多数中小学设置了专门的年级教研室，目的是让教师一起备课和研讨，提高教师的教学水平。但是，很多教师大多是为上课而上课，即使有骨干教师，也是由于人数过少，无法开展教研交流。这种现象的存在使得骨干教师自身在业务上找不到可以研讨的对象和话题，也没有可看、可观摩的先进事物，行动上，前无标兵，后无追兵；思想上，对自身水平自我认识不够，没有受到系统的、权威的、观念的各种挑战，很难提升并发现自己的不足。

5　运用现代教育技术的能力差，制约了教学效率的提高。骨干教师一是计算机知识水平较差。具备计算机基本操作技能的仅占30％左右，个别学员根本没接触过计算机。二是在多媒体课件的应用与制作方面几乎是“空白”。这在一定程度上严重制约了中小学教学效率的提高，造成教育教学效能低下。

虽然中小学骨干教师能力表现出一定的不均衡性，但是这些教师有很强的一线教育教学实践经验，是基础教育教学改革的中坚力量，因此，必须加强骨干教师继续教育交流。

三、改进措施

1　加大资金投入，健全和完善师资队伍。加大教育经费投入力度，优化师资队伍结构。通过竞聘上岗、转岗、提前离岗退养等途径，切实解决中小学教师学段、区域、学科结构失衡问题。进一步优化中小学教师队伍学科结构，及时补充紧缺学科教师。

2　建立继续教育休假制度，缓解工学矛盾。因工学矛盾、利益关系或者工作效率问题，限制了人们进行集中学习、进修和培训。因此，应根据学校的实际情况，明确规定每位教师在职期间的最低离岗学习时间、最低学习要求，即教育休假。休假期间的各种待遇与在岗时完全一样，时间可根据实际需要进行调整安排，费用由单位与个人共同承担，保证人人享有学习的权利，人人都尽学习的责任。

3　构建现代化信息交流平台，提高理论水平。加大学校信息网络建设和图书馆建设力度，创造一个形成教师接受继续教育自觉性的良好环境。建立和完善教师现代远程教育”‘培训网络，为师资培训工作提供必要的物质保证。利用“博客”、QQ、微博等网络技术为广大教师构筑起虚拟教育交流的乎台，从而有效地提高中小学骨干教师的理论水平，推动教师向纵深方向发展。

4　营造继续教育的文化氛围，树立挑战和危机意识。加强校本文化建设，以教研室为单位定期开展教师技能大赛或组织教师听骨干教师的课，进行听课、评课活动，推进教师业务水平的交流与提高。还可以采用“派出去”和“请进来”的发展战略，定期选派部分骨干教师到兄弟院校参观考察，做访问学者，增加研讨和交流的机会，扩展骨干教师的眼界，提升其业务素质和能力。邀请专家或者学者来校作报告，进行学术交流，将好的教学方法和教学理念带到老师身边，通过对比找到自身欠缺之处，以树立挑战和危机意识，增加教师接受继续教育的自觉性。

5　加强现代教育技术的应用能力，提高教学效率。掌握现代教育技术，能熟练应用计算机，让电脑成为减轻工作负担，提高工作效率的必备现代化教学工具；能设计和编辑多媒体课件并能熟练地进行计算机辅助教学；掌握因特网资源的获取方法和应用技巧，会制作个人网页，要求达到现代教育技术应用中高级水平，以适应信息技术的发展要求。鼓励老师进行多媒体教学的尝试，以促进教育现代化的发展和教学效率的提高。

四、意义

1　有利于增强理论学习高度，转变教育观念。通过理论知识的学习，使骨干教师们从理论上对当前开展的素质教育以及课程教材改革的意义、目标、理论基础、实施方案等方面有了进一步认识，加强了实践的自觉性。帮助骨干教师正确处理好知识与能力，全面发展与个性发展之间的关系。

2　有利于完善知识结构，更新知识体系，教师的知识要不断地更新、与时俱进。一是要具备广博的文化基础知识和广泛的文化修养。二是要掌握精深的专业基础知识。三是要拥有先进的教育理念和科学方法，教师只有不断地学习先进教育理念、深入研究教育科学，切实掌握教育规律，才能与被教育者开通信息高速公路，使被教育者快速成才。

3　有利于创新教学理念，促进教师的专业发展。通过“观摩－分析－实践－议论－小结”环节进行教学实践活动使学员们在设计和评估一堂课方面有所启发、有所收获。还可利用培训交流机会到教研教学第一线，学习先进的教育教学思想、新理念和教育技术。如这次我们组织骨干教师到衡水中学实地参观考察，与一线教师现场交流，使骨干教师们教研教学的能力与水平得到进一步的提高。

4　有利于提高广大教师素质，塑造名师工程。骨干教师在提高学校办学质量中起到示范性、榜样性和带动性的作用。所以，通过讲座、论坛、送课等方式，有助于教师思考和提炼教育教学的经历、探究和创新教育教学的实践，进而改进自己的工作。通过抓点带面，建设出一支高素质的教师队伍。

骨干教师是中小学教育基础教育教学中的骨干力量，是全面实施素质教育的生力军。骨干教师的数量和质量不仅直接关系到中小学教师队伍整体水平，而且是推动教育改革、提高教育教学质量的重要保证。选拔中小学骨干教师进行继续教育交流，对于适应新世纪基础教育改革和素质教育需要，建立一支具有一定规模，能够充分发挥示范和辐射作用，带动中小学教师整体水平普遍提高的骨干教师队伍，有着深远的历史意义。

参考文献：

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篇(7)

在骨干教师培训中，我们坚持正面培训的原则，树立正确教育观摆在首位，并贯穿培训的全过程。我们的具体做法是：成立了骨干教师培训领导小组，行使培训途径设计、研究和管理职能。并以“落实计划、落实检查、落实奖励”督导工作。加强人员的投入，在领导精心组织的前提下，聘请有关专家、学者，帮助指导骨干教师工作；抓好五个结合：骨干教师的培养与理论学习相结合；骨干教师的培养与备课相结合；骨干教师的培养与课堂教学相结合；骨干教师的培养与教研活动相结合；骨干教师的培养与开放教学活动相结合。坚持四项原则：创造性原则；实践性原则；开放性原则；针对性原则在骨干教师的培训中，开展了丰富多彩的活动，如观摩活动、调讲活动、听评活动和竞赛活动，以练促教，以赛促推广，提高教师素质，保证培训质量，在我校富有成效的师培活动中，大批教师迅速成长起来，为骨干教师队伍的注入新的生机和活力。

一、对课改首先必须更新观念

当前，面对数学新课程、新教材的实施，要想真正提高课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而且要根据学生身心发展规律，年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法。要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。同时还要改变对学生的传统看法，要遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。

二、做好课改中教师角色的转变

1、权威者转向参与者、激励者

要培养学生创新意识，并使之逐渐形成新能力，要求教师放下权威、师长的架子，以一个普通参与者的身份与学生共同研究、共同探讨教学中的各种问题，使学生勇于挑战课本、挑战教师、挑战权威。

2、   教书匠转向专家型

未来教育需要“专家型”的教师，而不是“教书匠”，这就要求教师既不能脱离教学实际，又要为解决教学中的问题而进行的研究，即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

三、改变原有教学方式，重视综合性学习，积极倡导自主、合作探究的学习方式。

数学综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生语文素养。自主、合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全部学习的群体作用。在合作中学习，丰富学生的语言积累、培养学生主动探究，同时也是培养学生团结合作，勇于创新精神的重要途径，要改变原有的学习方式，主要是实现师生角色的转变。学生是学习的主题，是学习过程中的主人，教师首先是学生自主学习的伙伴，其次是学习过程的组织者和引导者。

在课堂教学中，教师要给学生充分的自学提问、讨论、读书、作业的时间。学生读懂的为体，教师不需要讲解；学生似懂非懂的问题，教师要引导学生读书领悟，让学生试讲；学生有问题可随时发问，有不同见解要随时发表；学生实在不懂的问题，教师要给予适当的点播、评、导或精湛的讲解。

四、改变原有的工作方式，在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习，而自主合作探究是学生学习数学的重要方式。课改的实施对于绝大多数教师而言，几乎很难独立一人较好的完成，这就要求教师善于了解其它学科，学会与其他教师合作，互助配合，齐心协力培养学生。从而使各学科、各年级的教学有机融合，互助促进。

面对时代的挑战，骨干教师的培养途径是一个刻不容缓的问题，通过骨干教师培养探索，在我们思想认识中形成了今后学校长远的培养骨干教师的基本工作思想；（1）我们要从长远的利益出发，把骨干教学培养纳入学校工作计划；

（2）以学校教学为主张，开展骨干教师培养途径与研究系列活动。

（3）领导积极参与，合理投资，制定落实好研究工作计划，抓出成效。