保护环境英语论文篇(1)

【关键词】环境教育;教学内容;学生实际;社会大环境

一贯以来，中学英语教学的主要任务就是使学生循序渐进地学习英语语言知识，发展听、说、读、写的语言技能，培养初步运用英语进行交际的能力，同时对学生进行思想教育，使学生养成良好的学习习惯，形成适合自己的学习策略。而中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》规定的英语课程目标除了上述内容以外，还蕴涵着丰富的环境教育内容和目标，要求学生通过了解英语国家的自然环境、社会文化等，拓宽国际视野，培养世界意识，包括环境意识，从而使学生在形成健康的人生观的同时，提高自身的环境意识，树立保护环境的责任感。

英语教学中渗透环境教育，有其自身的特点。(1) 新异性。英语与我们所熟悉的汉语之间有很大差异，而它们所负载的文化之间的差异更大，这就使英语具有很大的新异性。(2) 应用性。作为国际上最通用的语言之一，英语在各种环境下具有鲜明的应用性。(3) 人文性。英语教材中处处渗透着人文因素，我们应把英语学习过程变成提高学生人文素养的过程。

在英语教学中渗透环境教育，这是一个能发挥英语的学科特点，进行环境教育的有效途径。那么，怎样来进行这方面教学呢?我们不妨从以下这些方面入手：

1. 环境教育与教学内容相配合

英语课程是一门比较特殊的学科。和数理化不同，它属于语言教育；英语是一门语言，但我们在学习英语的过程中所学到的又不仅仅是语言。英语的语音、词汇、语法，均具有人文内涵，课文的内容更是包罗万象。从英语的学习中，我们可以了解到异国的风土人情、风俗习惯、政治、历史、地理等等各方面的知识，使我们在理解世界文化的多元与丰富多彩的同时，培养全球意识，包括环境意识。

中学英语课本里不仅有许多蕴涵在课文里的环境教育内容，而且还有很多直接进行环境教育的内容。如：通过SEFC Book 1A Unit 10 The world around us 的教学，学生在学会谈论英语的语言文字是博大精深、丰富多彩的，前人留下了许多优美的文学作品。语文教学的目标之一就是培养学生的审美情操，让学生去感受环境中美的事物，热爱美的事物。在强调重视自然环境的同时，还应该进一步提出营造良好的社会环境，提倡建立和谐、自然的人际关系和豁达、平和、宁静的心境。

2. 环境教育与学生实际相结合

英语的学科特点决定了环境教育应该是一种情感教育，英语教学是通过“听之有声，感之有气 ”的英语语言形式对学生进行潜移默化的熏陶，促使学生在情感上发生变化，在情感上对环境保护产生一种积极的、自然而然的认同态度。

奥地利著名心理学家、精神分析学的创始人弗洛伊德说：“现在我们的一切知识都总是和意识密切相连的，即使潜意识的知识也只有使它成为意识的才能获得。”我们说过意识是心理结构的外表,也就是说:“我们已把它作为一种能划归在空间上最靠近外部世界的系统了。”

在英语教学中，我们应以学生为主体，重视探究活动的设计，力求实现学生解决环境问题能力的培养。例如，我们可以将在教学阅读课文“Are we endangered?”之后的课堂活动设计成分组活动，组织学生用英语讨论 “What things we could do to make our world better?”通过讨论学生会想出许多他们能做到的切实可行的办法，如：I will plant some trees every spring./ I will collect cans. / I try to save clean water and recycle waste water. / I will do my best to protect wild plants and animals.

这样的活动注重发挥学生的主体性，强调学生可以付诸于实践的亲身体验，同时使学生认识到环境问题就发生在日常生活中，环境保护要从身边做起。并由此来激发学生的学习兴趣，帮助他们运用所学环境生态知识来参与解决环境问题，建构环保的价值观和态度，鼓励学生主动参与环境保护活动，提倡尊重与热爱生命的品质等，从而实现其终身发展。

3. 环境教育与社会大环境相吻合

以社会生活的大环境为出发点，整合环境保护和英语知识来学习英语课程。通过SEFC Book 2A Unit 9 Saving the earth的教学，学生在学习课文内容的同时懂得了在当今世界上，地球所面临的最大问题是什么，是什么导致了这些问题，以及我们能做些什么来解决这些问题，(What is the biggest problem facing the earth? / What causes the problem? / What can we do to solve the problem?) 在教师的引导下，学生会去思考：在我们自己的生活中将怎样运用我们所学的知识来解决这些问题？(How will we use what we have learnt in our own life?) 更重要的是，教师还应该让学生明白创造美好环境的重要性。请看下面这个例子：一个生物学家在一家农场看见鸡群里有只老鹰，于是问主人：'为什么鸟中只之王会落魄到这般与鸡为伍的地步？'主人说：'因为我一直喂它鸡饲料，在鸡舍里长大，所以它一直不想飞，而且它根本不认为自己是一只老鹰了。'生物学家说：'不过，它到底是一只老鹰啊，应该一教就会的。'经过一番讨论，两人决定将鹰放飞。生物学家把老鹰带到山上反复鼓励它说：'你是一只老鹰，属于蓝天和大地。张开翅膀飞翔吧！'于是，奇迹出现了，老鹰慢慢张开了翅膀，最后发出了一声胜利的长鸣，冲向天际。这个例子充分说明了“环境造就人”的道理，同时也让我们明白了一点――人类的健康生存离不开美好的环境。

4. 在课前渗透环保教育

当我走进教室看到满地垃圾，而学生那副无所谓的样儿，我常会随口说一句:“Let's throw refuse far away!”起初，学生一片茫然，接着我会给他们讲一些有关环保的小故事。如：长城上满地狼籍，来往的中国人熟视无睹，而老外却停下了脚步，拣起了垃圾。见到此情此景的中国人还戏称：“有病！”；夏令营活动时，中国学生在美国的拉斯维加斯住酒店时，由于乱扔垃圾，而被赶出了酒店等等，最后故意拉长语气说：“让垃圾远离我们吧！”。久而久之，学生也学会并理解了这句“口头禅”――Let's throw refuse far away！并经常在注意自身的同时提醒着别人。学生渐渐认识到环保的重要性，树立了环保意识。

5. 在课外活动中渗透环保教育

课外英语活动是课堂教学的延伸，可以将英语知识用于实践，让学生在玩中学，学中玩，既增强了学习英语的兴趣，又培养了学生的环保意识。如四年级下册：Public signs 学生可以结合所学的书本知识给校园花坛、树木、水池等制作英语的环保标语：Don't pick the flowers!（勿摘花！）Don't climb the trees! （勿爬树木！） Don't walk on the grass! （禁踏草坪！）Don't feed the birds! （禁止喂鸟！）等等英语标语。使学生在制作标语的同时学习与应用英语，同时也教育他们要爱护我们生活、学习的环境、保护生态。

结合英语知识的学习，平时教师还可以向学生介绍近年来全球性的污染问题，如水污染、空气污染、噪音污染等等，经常进行环境保护方面的教育，塑造学生的基本环境素养。为了我们自己以及全人类长久的生活幸福，我们应该创造一个美好的环境!

参考文献

［1］ 中华人民共和国教育部 2001.7.《全日制义务教育普通高级中学（实验稿）英语课程标准》 ［M］北京师范大学出版社

［2］ ［德］弗洛伊德/著 杨韶刚等/译 2006.10. 弗洛伊德心理学 ［M］九州出版社

保护环境英语论文篇(2)

摘要：本文针对我国高中英语教学现状，结合高中英语新课标的要求及教学实践，从创造性构造理论出发，阐述了利用教学内容开发情感资源，使情感教育在高中英语教学中大行其道。

关键词：教育管理；英语教学；情感教育；情感资源；开发

心理学家丹尼尔・戈尔曼(Daniel Coleman)认为情感因素是个体的重要生存能力，是一种发掘情感潜能，运用情感能力，影响生活各个层面和人生未来的关键品质因素。在人的成功要素中，情感因素比智力因素更为重要；他提出情感因素的培养应成为学校教育的组成部分，是面向全体学生，而不是专为问题学生设计的补救措施。

一、英语新课程标准对实施情感教育的要求

高中英语教学现状：1999年西南师大外语教育研究中心对全国高中英语教学进行了调查，结果发现在高中英语教学中普遍存在重知识、轻能力的现象。在教学中，相当多的教师对情感因素在高中英语学习中的重要性认识不足，大多数教师认为，在目前“应试教育”的影响下，班级学生数多，水平参差不齐（正取生、择校生、借读生等），教师工作负担重，无暇顾及学生的情感因素，只要能“灌进知识”“挤出分数”即万事大吉。这一方面是由于教师对情感因素在促进高中英语教学中的重要性认识不足，另一方面是因为教师缺少相关的理论指导和具体的操作方法，他们不太清楚如何将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标落到实处。

普通高中英语课程标准（实验）(以下简称“新课标”)把“关注学生情感，提高人文素养”作为其基本理念之一，将培养学生的情感作为课程教学目标之一。

创造性构造理论提出者克拉申认为，学会外语主要靠自然习得，学习者可在目的语环境中用语言进行交际。情感因素起着对输入信息过滤的作用，消极者对外语的输入起阻碍作用，积极者能获取更多的输入。高中英语情感教学资源的开发就是以创造性构造理论为指导、以学生的综合发展为中心、以情感互动为主线、以对教材的理解为基础、以培养学生的文化意识为核心、以英语语言的掌握运用为目标所形成的相对稳定的系统和简明的教学结构框架。

二、对教学内容进行情感处理，有效开发情感资源

对教学内容进行处理是指教师从情感上对教学内容进行加工和组织，在呈现教学内容的过程中发挥其情感方面的积极作用。力求将英语学习与学生的实际生活及学生感兴趣的话题和内容紧密结合起来。

英语教学除了帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神；使学生形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神之外，还包括帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。笔者认为，德育教育与情感教育休戚相关，相辅相成。

1.社会主义荣辱观和爱国主义教育。

在英语教学中，教师既要充分发挥教育对提高学生素质的基础性作用，还要挖掘教材，引导学生树立正确的社会主义荣辱观，对学生进行爱国主义教育。如在教学牛津高中英语M4 Unit 2 The honorable games这一课时，让学生分小组对奥运知识进行讨论，然后请volunteer自主发言。对于一些平时基础薄弱，课上基本不开口的同学，可以用鼓励的目光和手势让其发表自己的观点。不管是多简单的答案，在他们回答完毕后，应给予激励的话语，如Excellent! Clever boy! Good job! You have a good knowledge of Olympics!等等，使学生对这一话题兴趣大增，讨论得更热烈，回答得更全面。

2.感恩教育。

M5 Unit1 Getting along with others 中的 Reading 部分two diary entries讲到了好朋友之间发生误会而产生隔阂。笔者从剖析自己入手，讲述了自己与大学时的好朋友因一点小事发生误会，至今留有遗憾的事例，在学生同情的目光中，鼓励学生想想自己与好友是否也有类似的情况，并与大家分享。有学生讲到朋友向他借钱却一直不还，自己又不好意思讨，从而对朋友有意见。还有学生讲到与好朋友在初中时成绩不相上下，现在差距却越来越大，因此对朋友开始疏远等等。这时可以请学生再想想朋友的好处，从而请学生思考如何正确看待朋友。答案同样五花八门，A friend in need is a friend indeed. The best mirror is an old friend. A life without a friend is a life without sun. True friends have hearts that beat as one. If you can buy a person’s friendship, it’s not worth having. 从而使学生意识到珍惜友谊以及对朋友感恩之心的重要性。在此基础上，引导学生认识到父母是孩子最忠实，最无私的朋友，要以实际行动理解、热爱、感谢自己的父母。

3.环保教育。

M5 Unit 2的中心话题是The environment，笔者在运用任务型教学模式的过程中，精心设计教学任务，鼓励学生结合现实，列举环境污染造成的巨大损害。在这种运用科学术语较多的情景下，很多学生不敢甚至不会用英语表达，这时笔者让学生可以选择用中文回答，顿时气氛热烈，并且多数同学都选择用英文表达，除了几个像“海啸”“蓝藻”之类的专业术语。经过适时引导和总结，几乎大半的同学都记住了acid rain, ozone layer, sandstorm, tsunami, algae等术语，并使学生充分认识到保护环境的重要性和迫切性。在此基础上通过reading中关于选择环境还是经济的辩论，以及project中保护长江一文，激发学生对人类生存环境的思考，引起学生共鸣。大家都表示：尽我所能，爱护环境，保护环境。

4.“三观”教育。

“三观”教育指的是教师可把对学生的人生观、世界观和价值观的教育渗透到英语教学中。如在M6 Unit 2 What is happiness to you 中的 Reading 部分向学生展示了身残志坚的桑兰的世界观和人生观。笔者在学生阅读前，让学生谈谈他们心目中什么是幸福。有学生回答幸福就是每天可以睡到自然醒，有的说幸福就是家庭和睦，有的认为健康就是最大的幸福，还有同学觉得实现自己的理想才是最大的幸福。学生各抒己见，气氛热烈。这时笔者为学生简要介绍了当代著名物理学家霍金的人生态度、梦想等，让学生思考霍金是否幸福，多数同学的答案是肯定的。

5.自我保护教育。

自我保护在当代社会也是一项必备能力，不仅体现在保护自己的人身安全上，更重要的是要培养正确的法律和道德观念，保护自我，保护他人。M10 unit 3 Protecting ourselves 的Reading 部分谈到了AIDS today，这个话题看上去似乎与学生日常生活有一定的差距，学生没有多少观点可发表。正好当时流感肆虐，有好几位同学相继请假，笔者针对这一情况，让学生思考健康的重要性，然后请学生分组讨论现实生活中存在的安全隐患以及已经发生的危害。学生思维活跃，众说纷纭。从不注意交通规则说到疯牛病、禽流感的爆发，在Good job! Well done的鼓励下，学生对这一话题讨论得更加热烈。这时，笔者通过一些图片和视频的展示，结合课文内容，向大家介绍了人类杀手――AIDS，学生兴趣盎然，不仅了解了相关知识，还提高了自我保护意识。

保护环境英语论文篇(3)

关键词：多媒体网络；开拓；英语教学；课例设计

1.引言

伴随着科学技术的发展，以计算机和互联网为代表的现代教育技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。我国正在实施的素质教育和正在进行的新一轮课程改革迎合了这一趋势。同时，随着现代教育思想、教学模式等的发展，教师和学生的地位与传统教学相比发生了很大改变，学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心；教师不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者，教师的角色转变成教学信息资源的设计者、学生学习促进者，教学不再是单纯的知识传授与灌输。有鉴于此，基于网络的中学英语课教学不应该是“新瓶装老酒”或“大炮打兔子”，而应该是多媒体网络教学 与英语教学改革创新的有机结合，是一种“再创造”：多媒体网络教学应用与英语教学改革创新，主要指多媒体网络的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点。

这里，通过人教社2003版高中英语（第一册·上）第十单元课文“Are we endangered?”的网络课例设计，探究下列几个问题：1）如何通过网络支持学生的主动学习；2）如何通过网络培养学生获取、选择、整合信息的能力；3）如何通过网络培养学生的协作精神；4）如何把网络作为德育、情感教育的基地。

2.教材分析

自然环境为人类的生存提供了基本的条件，而动物又是我们人类的好朋友、好邻居。然而，许多动物处于危险之中，甚至于有的动物濒临灭绝，因此，本课要让学生在了解动物目前的处境的基础上，全面和深入地理解动物需要保护的紧迫性，从而，升华到本课主题“保护动物、保护生态环境”的学习，而不仅仅流于本课英语知识的学习。本课英语内容少、相对比较单一，仅从课文本身学不到多少东西，所以，开展网络教学会起到良好的效果。

本课的教学重点是唤起学生“保护动物、保护生态环境”的意识，教学难点是通过本课的学习掌握过去分词的使用及让学生熟悉并熟练掌握日常英语中分析、讨论、评价等交际用语。

3.教学对象分析

高一学生具有一定的自主学习能力、思维较活跃，而且大多具有网络交流的基本能力。

4.教学目标

4.1 认知目标

加大英语语言输入量，了解动物的危险处境和相关环保问题方面的知识。

4.2 能力方面

通过网络环境下的自主学习，培养学生利用互联网获取知识的能力。

通过本课的学习，提高阅读英语文章（原文）的能力；提高上网搜索资料、重组信息、在观众面前用英文展示学习成果的能力，提高对知识的综合分析、应用能力。

通过分组讨论和全班交流，培养学生的协作精神和交流、总结的能力。

4.3 态度观念方面

动物保护体现了关爱生命、关注人类健康及生物生存的价值。通过学习，培养人文精神，增强环保意识，树立人与自然和谐统一和可持续发展的观点，形成热爱自然、热爱生物、珍惜生命的理念。在与他人交流、合作中获得积极的情感体验，学会尊重他人，学会倾听，乐于与他人分享资源，勇于表现自我。

5.教学策略与方法

5.1 教学策略

5.1.1 多媒体网络技术与主体性教学相整合

以主体性教育思想为指导，利用教师制作的教学网页以及丰富的网上资源来优化教学。在教学过程中，突显教师的主导作用和学生的主体作用 ：教师主要通过对教学软件的精心设计、对教学信息资源的合理安排、对教学过程的准确操控、对每一教学环节的巧妙导入和学生学习过程中的适当指导点拨来体现主导作用 ；学生有自主探究知识的时间和空间，可根据学习目标、个人基础和学习特点等自主开展学习，体现学生学习的主体性。教学设计的超链接功能，使学生可用多种方式、途径探索同一专题，利于实现认知的灵活性。

5.1.2 个体学习与群体学习相结合

充分发挥网络的优势，既让学生进行自主独立学习，也为学生提供交流与协作的空间 ：学生在教师组织和引导下，分组讨论和交流。通过网络的交互性，在学习群体中，思维和智慧可以共享，从而使学生互相促进，共同提高。

5.1.3 智育与美育、德育、情感教育相契合

在学习过程中，情感对学生来说是一种驱动力，要充分调动学生的情感因素。教师的情感对学生起着极大的感染和陶冶作用。教师本人有丰富的旅行经历和对自然保护区的丰富了解，可向学生作适当的介绍，进行情感的渲染，拉近学生与自然保护区的距离，再让学生通过精美的图文素材，充分了解我国自然保护区丰富的生物资源和美丽的风光，使其热爱生命、热爱大自然、热爱祖国的情感油然而生。在“拯救青蛙”主题活动中，让学生知道自己身边发生着威胁动物的事情。通过让学生了解青蛙对生态平衡所起的作用和所遭受的厄运，引发学生对青蛙的怜惜，对捕食青蛙错误行为的醒悟，从而展开如何保护青蛙的讨论，从中增强环保意识，培养协作精神，激发“保护动物，人人有责”的责任感和使命感。

转贴于 5.2 教学方法

采用“学生学为中心”的教学模式，运用“任务驱动”式教学，并通过讨论法、谈话法等组织教学过程。

5.3 教具

自制多媒体网页型教学软件、幻灯片 6.教学程序设计与分析 教学环节

设计意图

教师活动

学生活动

课前准备

营造氛围，调动学生的情感

和情绪。

大屏幕循环交替播映我国美丽的自然保护区图片和生态环境被破坏、动物被猎杀的图片

通过对比，感受生命之美和破坏之丑陋，使“保护动物，保护生态环境”的愿望油然而生

复习旧课

温故知新

提出问题：

请用简洁的英语说说世界上哪些地方污染严重，破坏发生频繁？

学生通过前一课内容的回忆，自己组织简短的英语话语进行回答。

导

入

新

课

情景创设，情感渲染。

通过为学生播放一段关于各种动物在其家园自由生活的录像，由此导入课文主题，提出目前存在的问题：许多动物处在危险的环境中，濒临灭绝。然后将一段针对录像评论的录音引出，在锻炼学生听力的同时，引入课文主题的学习。由视听导入，充分利用其对学生的感官刺激，激发学生的求知欲望，从而感染和激发学生的情感，拉近学生与自然保护的距离，培养学生的学习兴趣，把学生引入学习状态。

教师用言简意赅的口语介绍自己在我国一些自然保护区旅行的经历和感受，让学生和自己一起“身临其境”，一起“有感而发”，进而，师生不自觉地会产生共鸣，进入到短暂的“Free-talk”训练口语的状态。

学生借助于录像和老师的讲解加上某些学生自己的所见所闻所感进而初步了解我国的自然保护区及野生动物的生活状况，为继续积蓄情感，进入学习状态奠定基础。

明确本课学习目标、任务。

使学生目标明确，有计划，有步骤地开展学习活动。

在大屏幕播映本课的学习目标、具体任务和要求：利用网络去学习“The cause with wildlife in danger”和“Ways to protect the environment”两方面的知识，并通过主题活动去探究如何保护动物。

学

生

网

上

自

主

学

习

提出具体任务与要求

使学生带着明确的学习目标和任务

利用大屏幕显示各组自己具体的阅读任务： Wildlife in Danger in Asia， Wildlife in Danger in Africa，Wildlife in Danger in Australia.通过学习，分析回答以下问题：

1.Tell others those names of wildlife in danger & where they live. 2.Tell others what they look like. 3.Tell others why they are in danger.

自主学习

培养网上学习能力和对信息的处理能力。重点了解“The cause with wildlife in danger”和“Ways to protect the environment”两方面的知识。通过深入了解一些著名自然保护区的生物资源、感受其美丽风光，强化“保护动物，保护生态环境”的意识，激发热爱祖国、热爱大好河山、热爱大自然的情感。

1. 学生自主学习的过程中，教师不再是教学的主宰，教师应切实扮演好学生学习的组织者，学习方法的指导者和学生学习的促进者的角色。

2. 提醒学生学习过程要紧扣主题，网上资源无限而学习时间有限，故不能在网上随意浏览，而应合理利用时间，提高效率。

3. 及时解答学生疑难，让学生顺利地遨游在网络的海洋中，接受网络信息知识的陶冶。

学生通过网页学习，既了解了wildlife in danger ， 也知道了造成这一局面的原因，并清楚了解决的方法。

检测反馈

强化对信息的记忆，对知识的理解及应用。

引导学生用日常学过的简洁易懂的评价人的口语全面分析并对学生的回答进行评价。

结合教师提出的问题深入思考并用学生容易接受的英语语言知识进行回答。

小结

（教师小结）结合本单元学过的英语句型来简练口述下面的内容：动物的处境让人堪忧，既然我们已经了解了其状况及造成这一局面的原因，因此，同学们就要对你身边的“wildlife in danger”献出你应有的爱心并加以保护。

主

题

活

动

拯

救

青

蛙

引入

教师结合本单元学过的英语句型来简练口述：许多同学会认为，保护动物固然重要，但那是政府的事，自己无须操心，或者认为自己操不了心。我们的身边也没有什么偷猎大熊猫之类威胁动物的事件。事实是否真的如此呢？

小调查

引起学生的兴奋和关注

请一名学生上前用英语发问：没有吃过青蛙的同学请举手。进行统计。

之后，教师引导该学生当众用英语口述调查结果：全班吃过青蛙的人数在3/4左右，没有吃过的约占1/4。

学生举手与否以表示是否吃过青蛙

浏览资料

1、使学生了解保护青蛙的意义和紧迫性。

2、培养学生通过网络获取和分析信息的能力。

教师继续用简练英语引导学生思考青蛙该不该吃？需不需要保护？并提醒学生有选择浏览网页，合理使用时间

学生进入“拯救活动”网页，了解青蛙及其面临的生存危机以及前车之鉴。

目标与任务

1、通过一个角色扮演的主题活动，探究如何组织、开展保护动物的活动。让学生初步了解在保护动物的活动中，该采取哪些行动。

2、让学生在活动中进行交流与合作，培养协作精神。

3、让学生了解社会每一分子都有责任保护动物，强化保护意识。

角色安排

全班同学分成两个大组12个小组，每个大组含6个小组，每小组选定一种角色，按各自在保护青蛙行动中的相关角色所理应承担的义务，职责和面临的实际困难、应采取的措施（行动）等方面引导学生用英语进行讨论，教师在一旁进行指导和帮助。同时，教师将学生讨论中可能碰到的较难的英汉互译对照的词汇用大屏幕呈现出来，示意学生留意并加以采用。

角色类型：

行政官员——如芜湖市政府领导；

电台、电视台、报纸等媒体工作者；

酒楼食肆经营者；

执法者——司法人员；工商局管理部门；市场管理人员；

动物学家。

分组讨论

1）每一角色小组讨论结果不少于3个要点。

2）选定1人记录该组讨论的要点（指导帮助学生用英语中学过的“Note making”进行记录）。

3）每组针对自己的论题，设计一句（或段）英语及其汉语宣传广告语。

全班交流

代表发言

使学生学会交流、互相启发和提升、综合群体意见并总结。

教师结合学过的口语评价用语言简意赅地评价学生的活动，综合学生的意见，进行小结。

1、各小组把讨论要点发布在BBS论坛留言板上用口语进行交流。

2、评选出6个优秀提案。

3、6个优秀小组组长用口语进行活动小结，并对对手组提案进行简单评议。

发布并评比最佳“英汉两用”宣传广告语

使学生的活跃思维与创意有表现的机会，强化学生保护动物的情感和积极性

教师用简洁的英语适当评议、赞赏，鼓励学生的创造性思维活动。

个人或小组把所构思的“英汉两用”宣传广告语发布在BBS论坛留言板上，并用英语进行评选。

课堂总结

课后作业

Today， we all know much information -----Wildlife in Danger in Asia， Wildlife in Danger in Africa，Wildlife in Danger in Australia & “ the cause with wildlife in danger”and “Ways to protect the environment”，and so on. As a high school student，you not only understand the importance of the protection of wildlife， but also“使自己能在未来的生活和工作中，怀有保护动物的自觉性，能为我们国家、我们生存环境的持续发展，尽自己的责任”(用汉语说完)。然后，布置学生回去所要完成的课后作业：既有巩固课文内容的基础练习——掌握本课的语言点，做造句练习，也有训练学生综合语言能力的书面表达——以“ The Protection of wildlife”为题写篇短文，同时也为培养学生创新能力创造了空间——根据本课的学习自己设计一个网页，有能力的学生可以选做这项作业。

7.教学反思

7.1 在新一轮高中课改实验中，广大英语教师（尤其是年轻教师）通过网络支持学生的主动学习，提高学生的学习能力

网络教学能为学生提供自主学习的良好条件，能创设良好的学习氛围和情境，学生有自主探究知识的时间和空间，可以根据学习目标、自己的基础和学习特点等自主开展学习，体现学生学习的主体性。学生利用网络进行学习，更能培养获取、选择、整合信息的能力。因此，广大英语教师应该加大这方面的“招商引资”力度，真真切切实行即将开始的高中新一轮课改。

7.2 在新一轮高中课改实验中，广大英语教师（尤其是年轻教师）通过网络培养学生的协作精神

网络本身特有的优势，既能让学生进行自主独立学习，也能为学生提供交流与协作的空间。学生通过网上讨论、交流，能共享智慧、互相启发、共同提高。但是，如何在有限的时间里，学生之间、师生之间充分地、深入地通过网络进行有成效的讨论交流，是一个课改实验中值得广大英语教师努力探 讨的问题。

7.3 在新一轮高中课改实验中，广大英语教师（尤其是年轻教师）把网络作为德育、情感教育的基地

网络上有着几乎无限的资源（素材），不仅对教学发挥着重要作用，同时对德育教育、情感教育也是十分重要的。由于受到时间、空间、素材、器材等诸多限制，学生在传统课堂上所见、所闻、所知、所感都相当有限，进行德育和情感教育难免流于空洞和形式。因此，应将多媒体素材通过网络技术进行有机整合，使网络成为德育、情感教育的重要基地，为创建和谐社会发挥功效。 7.4 在新一轮高中课改实验中，广大英语教师（尤其是年轻教师）提高网络教学的实效

组织网络教学，难在“形散而神不散”。因此，尤其需要五个方面的保障：明确的学习目标、具体而有层次的学习任务、有序的教学安排、教师的约束和指导、学生的自觉与好学。只有这样，才能达到新一轮高中课改实验的真正目的，体现课改实验的真正价值。

8.结语

综上所述，基于网络的高中英语新课改实验教 学的整个过程包括高效熟练获取信息，筛选、批判性评价信息，创造性使用信息等环节，实际是学生信息素养的锻炼和培养过程。通过新课改实验，借助于多媒体网络提供的丰富资源，创设有意义的学习情境，使学生的个性发展有广阔的空间，并使之有充足的心力和机会按照自己的兴趣和特长健康发展，培养学生开放交往、实践创新的意识和能力。

参考文献

TBLT课堂教学设计与教学技巧. 外语教学研究出版社，2002.

艾奉平. 信息技术课堂教学模式初探. 中国电化教育，第176期.

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黄剑茹. 在“任务型”语言学习中如何设计“tasks?”. 中小学外语教学，2000（9）.

廖晓青. 任务型教学的理论基础和课堂实践. 中小学外语教学，2000（11）.

鲁子问. 试论中小学英语真实运用任务教学法[J]. 华中师范大学学报，2001（专辑）.

孙志歆. 任务型外语教学的思考. 英语周报，2002（37）.

吴玉娟、朱熙渊. 任务型教学分析. 英语周报，2002（36）.

徐育兵. 课堂提问初探. 中小学英语教学与研究，2000（5）.

保护环境英语论文篇(4)

那么如何在英语教学中渗透德育呢？下面是我的几点体会。

一 培养学生养成良好的学习和生活习惯。

高一Unit 13Healthy eating,这个单元是教育学生养成良好饮食和卫生习惯的好题材。在课上，我先用讨论引入话题，What are the disadvantages of eating junk food? 学生畅所欲言。在上完课文后，我又提出一个话题：If you want to persuade other people to give up eating junk food, what would you say to him or her? 很多学生都把自己亲身经历的事情在课堂上用英语讲述出来，这样，既进行了口语的训练，课本知识的学习，又让学生注意到了吃垃圾食品的危害，自觉养成良好生活习惯。 又如高一Unit 6 Good Manners 谈人们日常交往中应遵守的基本礼仪及有关的行为准则，通过本单元的学习，培养学生良好的生活习惯和形成跨文化交际的意识。另外，作为一名教师还应培养学生良好的学习习惯、帮助树立信心。如高三Unit3 Learning a Foreign Language,谈论学习外语，涉及到学习习惯与学习的技能技巧，学习的态度与动机，改进学习方法等。高二Unit 4 A GardenofPoems ，这一单元的两篇阅读文章讲述了诗歌的写作方法、鉴赏等内容。为了使学生对英语诗歌有一个感性的体会，我补充了许多优美的短诗，课上为学生朗读，让他们体会诗歌的韵律美。学生在老师的鼓励下，树立了学好英语的信心。

二 培养和增强学生保护环境的意识

高二Unit 9 Saving the Earth中讲到人类环境所受到的污染，如水污染、空气污染、水土流失及人类对自然环境的破坏和乱捕乱杀野生动物，导致一些动物濒临灭绝边缘。根据课文，我制作了一个课件，先向学生展示了一些触目惊心的图片及录像材料来引入话题，这时我再提出两个问题让学生讨论：（1）What do you think causes damage to the earth? (2) What should we do to stop pollution? 这样很快就激起了学生的参与兴趣，活跃了课堂气氛，使学生明白了保护环境的重要性。最后我作了总结，呈现出地球的图片，并打出这样的标语：We have only one earth! Let’s save the earth together! 另外，教材里有好几个单元都与文化艺术有关，例如：The Silver Screen,Good manners, Culture relics,Art and Literature。 通过这几个的学习，学生了解了不同的文化与艺术，培养了他们的世界文化意识，同时加深了对中华民族文化和艺术的理解，了解到保护世界文化遗产的重要性。教育他们要热爱祖国，保护文化遗产。还有，高一Unit10 The World Around Us谈到环境，野生动物的保护以及污染的防治。通过课堂教学向学生渗透保护环境的意识，保护动植物，维护生态平衡就是保护人类自己。

三 培养学生自强不息，永不言弃的精神。

教材中介绍了许多不屈不挠，乐观向上，最终战胜困难，取得成功的例子，如高二Unit2 Making a Difference 讲述残疾人Stephen Hawking（霍金）不为病魔和瘫痪吓倒，以惊人的毅力和信心成为探索宇宙的先驱。我为他们布置了网上去查找与Hawking 有关资料的作业。学生们都非常积极地搜索到了很多材料及图片，感受到了他的自强不息的精神。又如高三新教材Unit 6 Going West, 介绍了作者一家人参加美国西部大开发之旅的艰辛经历，充分体现了这些走向西部移民那种艰苦卓绝，百折不挠的毅力最终帮助他们摆脱了困境，胜利到达了目的地。这些都是对学生树立正确的人生观、养成健康的生活态度的绝佳题材。此外，登山运动员不畏艰难险阻，勇攀珠峰的精神，马丁.路德.金为争取黑人平等权利执著奋斗的精神，都是学生学习的榜样。在上这些课时，我会精心设计一些问题让学生去思考和讨论，如：What can we learn from Martin Luther King, JR? Why is Hawking admired by all the people in the world? 这样，把德育工作渗透到英语教学的各个环节中，同时也培养学生坚强的性格，坚忍不拔，永不言弃的精神。

四、进行感恩教育

保护环境英语论文篇(5)

1营造学习环境，创设德育情境

德育是一种道德追求的活动，它在不断发展和完善人的各种品行的过程中，使受教育者得到一种自我肯定、自我完善的满足，得到一种愉悦的精神享受。因此，教师在教学中，要尊重学生人格，建立平等、尊重、和谐的师生关系，创设宽松、融洽、愉快的学习环境，使学生受到德育教育，培养良好的品行、性格得到完善。在英语教学过程中德育渗透中也要注意营造学习环境，创设德育情境。在学习Book6Unit5Lookatthemonkeys时，文中展现了许多可爱的小动物，同样我借助CAI，让学生看了一些自由自在的快乐的小动物，学生们的兴趣非常浓厚，为了挖掘教材中渗透着的德育因素，我又制作了一个动画———地球在哭泣。一转眼刚刚还是茂密的森林变成了荒山，清澈的小溪流淌的是黑色的浓液，鸟儿的歌声不再有，鱼儿也不见了踪影，还有一幅幅濒临绝种的珍稀动物的图片，激起了学生们爱护动物，保护环境的强烈愿望。我请同学用英语简单的说一说两幅图片之间的不同，这样既创设了情境，激起了学生的参与欲，活跃了课堂气氛，又达到了寓德育于英语教学的目的。让学生知道保护环境的重要性，了解人类与自然相互作用，相互影响的关系。做到从小事做起，从现在做起，从自己做起，最后用本单元的一首英文歌“Wearehappybees”，欢快的节奏唱出了同学们爱护动物的心愿。这样学生既受到了思想教育，又受到了美的陶冶。

2深入英语教材，挖掘德育元素

英语教材是德育的载体，英语教师要依据教材，深入挖掘教材的“显性”和“隐性”的德育因素。英语教师要将隐藏在教材中学生难以发觉的德育内容，充分揭示出来。有些内容对学生来说很难感悟到德育内容，英语教师就要联系实际，适当的点拨和联想，并清楚地揭示和科学地剖析，使学生开阔视野，启迪智力，潜移默化地陶冶情操。这既遵循了英语教学与品德教育相一致的原则，又符合英语教学的规律。英语教材每课的内容丰富多彩，也几乎都是由一件或两件实例引出观点和道理。教师可以引导学生层层剖析实例，步步引出观点，通过分析事物的表面特征，探究其原因背景，剖析人物思想动机。例如，在教授BooK5Unit6InaNaturePark时，我组织学生先讨论中国的水土资源问题、环境保护问题等，让学生意识到植树造林、保护生态环境的重要性。为了使课堂更生动、更形象、更能唤起学生的激情，我还制作了多媒体课件，让学生亲眼目睹了一些被人们破坏了的森林的画面以及一些因森林的破坏而造成的洪水、滑坡等场景。一幅幅触目惊心的画面呈现在学生的面前，令他们久久不能忘记。同学们十分气愤，纷纷表达了自己的看法。联系校园绿化环境，平时要爱护教室，走廊窗台的花及校园花草。不损坏课桌及公共设施，上完厕所主动冲水，周五大扫除仔细清扫校园内外卫生。从身边小事做起，爱护保护环境通过以上活动，学生能够联系实际，结合自己存在的一些不良习惯并决定改正，使得教学内容得到了升华，推动了学生的发展。通过这样的德育渗透，不仅让学生了解了中西文化的差异，也让学生更多地了解了中华民族悠久的历史和灿烂的文化，从而增强了民族自豪感，更增添了他们对祖国的热爱。

3注重教学过程，渗透品德教育

保护环境英语论文篇(6)

【关键词】可持续发展 高职教育 教育生态学

一、高职英语教育可持续发展理论解析

依据教育生态学理论，可将高职英语教育当成一个完整的生态系统，其内部由个体、种群、群落等“生物成分”组成，如高职学生、教师、管理者是构成该系统的个体；通过一定的方式将这些个体联系在一定就构成了种群，而在教学过程中形成的班级、年级等则形成了群落；在该系统内，各生物成分相互联系，各自发挥自身的功能，对整个系统产生不同的影响；同时，高职英语教育并不是一个独立发展的生态系统，它必须置于一定的环境中才能有效生存，换言之，外部生态环境从总体上控制了该系统的生存环境，前者通过一定的方式对后者施加影响，从宏观层面决定了高职英语教育的发展趋势；其次，可持续发展理论最早是由UNCN于上世纪后期在世界自然资源保护大会上提出的，其认为经济、资源和环境保护等因素是一个密不可分的系统，既要达到发展经济的目的，又要保护好人类赖以生存的自然资源和环境，以使子孙后代能够永续发展和安居乐业，因而促进经济、资源开发和环境保护协调发展是可持续发展理论的核心思想；由此可知，高职英语教育与其一样，既要正确处理好内部各“生物成分”的发展，又要使该系统的发展水平符合高职教育和社会发展的需要，并能确保高职英语教学资源及环境的永续使用，这样才能使它获得持续发展。

二、制约高职英语教育可持续发展的主要因素分析

随着教育改革的不断深入，近年来，我国高职英语教学水平得到了相应的提高，培养了大批英语人才，然而，与普通本科院校相比，高职英语教育在可持续发展方面还一些问题，主要体现在以下几个方面：

1.其发展速度严重滞后于社会经济发展水平；当前，具有一定英语水平且能工作在第一线的技术型应用人员是社会市场需要的紧缺人才，然而，当前我国高职英语教育仍注重英语知识的传授，而应用能力则缺少应有的关注，且传授的英语知识与实际技术岗位需求严重脱节，这致使高职院校学生英语水平难以达到我国社会经济发展的要求；

2.它在高职教育体系中的生态位缺失；在整个生态系统中，生态位是物种生存和发展的基础；与生物和物种发展一样，高职英语教育必须建立合理的生态位才能获得可持续的发展，然而，由于培养技术型人才是高职教育的主要培养目标，而高职英语教育并技术性学科，因而，我国多数高职院校将英语教育当成可有可无的课程而被边缘化，这一落后观念在一定程度上挤压了高职英语教育生态位空间，不利于可持续发展；

3.高职英语教育生态系统中的生态主体发展水平相对较低；高职英语教师队伍是高职英语教育系统的生态主体之一，其质量和结构水平是影响高职英语教育可持续发展的关键因素之一，然而，与普通本科院校相比，高职院校英语教师数量、队伍建设和结构水平均显著低于普通本科院校，具体存在学历偏低、职称结构不够合理、教学任务繁重、培训几率相对较低等问题，这严重制约了高职英语教育可持续发展；除此以外，高职英语教师常用的以达到培养实用型人才的需要传统教学方法等也是制约其可持续发展的重要因素之一。

三、促进我国高职教育可持续发展的对策

针对当前高职英语教育可持续发展历程中存在的主要问题，在遵循教育生态学相关理论的基础上，提出以下几点建议和对策：

1.建立以社会市场需求的导向机制，针对性提升高职学生英语综合应用能力水平；前文已经进行了相应的阐述，满足社会经济发展的需求是高职英语教育主要目标，由此可知，应用和交际是高职英语教育的核心任务，为此，高职院校从事英语教学教师应时刻关注社会市场动态，客观分析各技术岗位对职业英语的要求，将英语教学的重点转移至提升高职学生英语应用能力水平上来，具体可通过改革和丰富英语课程教学内容，以应用为目的，实用为主，够用为度，根据学生专业技术岗位的需求针对性提升高职学生英语交际和应用实践比例，以此提高学生英语综合应用水平等等；

2.转变观念，为高职英语教育生态系统的生存发展建立适当的生态位；针对当前高职英语教育生态位空间不断被挤压或缺失的问题，高职院校主管教学的领导应正确分析高职英语教育对提升高职学生综合能力水平的功能和价值，将其摆放在高职教育生态系统应有的位置上。依据教育生态学理论，可通过以下方式确保高职英语教育生态位的保持和稳定：（1）结合学生所学的技术专业，在现有公共英语的基础上，适当开设或增加一定比例的专业英语课程，以此提升学生在某一技术领域运用英语的能力；（2）高职院校应重视和加强“双师型”（既懂英语，又懂技术）英语教师的培养，以此促进高职英语教育与其它技术学科教育的协调发展；

3.适当加大经费投入，重视高职院校英语教师队伍建设；拥有高质量的英语教师队伍是确保高职英语教育可持续发展的关键因素之一，因此，高职院校首先应在正确分析时代和社会发展对专业技术英语人才需求不断增加的基础上，适当加大经费的投入，引进一定数量具有较高理论和技术实践水平的“双师型”英语教师；其次，根据高职英语教育发展的需要，适当增加或创造外出培训、进修、学术交流、科研等机会，以此提升高职院校英语教师业务素养水平，完善现有高职院校英语教师队伍结构等等；除外，还应树立素质教育理念，改变传统的以教师的教为中心的“灌输式”教学模式，将重新转移至培养学生主动“学”和提升学生综合素质能力水平上来。

保护环境英语论文篇(7)

[关键词]行业英语 实践教学 护理英语 模拟教学法

[作者简介]李正亚（1973- ），女， 江苏盐城人，盐城卫生职业技术学院，副教授，硕士，研究方向为外语教学理论与实践、翻译理论与实践。（江苏 盐城 224005）

[基金项目]本文系2011年度江苏省哲学社会科学文化精品研究课题“模拟教学理论对行业英语习得效果的研究”（项目编号：11JSW-21）、2011年江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目“护理英语实践学习模式的创新”（项目编号：苏教高[2011]25号）和2010年江苏省高校“青蓝工程”（项目编号：苏教师[2010]27号）资助项目的研究成果之一。

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0160-03

当前，行业英语已经成为高职英语课程的焦点与核心，它直接面向生产、建设、管理和服务第一线，强调教学的实践性、开放性和职业性。

一、高职行业英语实践教学的背景

进入21世纪以来，国家对高职教育提出了深化改革的号召，并将实践教学作为深化高职教育改革的重要内容。《关于大力发展职业教育的决定》《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》《关于以就业为导向，深化高等职业教育的若干意见》《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《关于加强医学教育工作提高医学教育质量的若干意见》等一系列文件都突出了实践教学的重要性，强调实践教学应贯穿于人才培养的全过程，指明教学过程应具备实践性、开放性和职业性。在高职英语课程教学相关文件中对行业英语教学，特别是对学生行业英语的实际应用能力也作了明确指示，如《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出：“在完成规定的教学任务后，应结合专业学习，开设专业英语课程，这既可保证学生在校期间英语学习的连续性，又可使他们所学的英语得到实际的应用。”在此基础上，教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（简称“英教指委”）在全国开展了历时近三年的大讨论，研讨新形势下《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》的内容，其中旗帜鲜明地指出：高职英语课程更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力；高职学生必须掌握一定量的与行业相关的英语词汇、能基本听懂与职业相关的一般性对话或陈述、能就与职业相关的话题进行交谈、能基本读懂与未来职业相关的浅易或中等难度的英文材料、能模拟套写常见的应用文、能借助词典将与职业相关的一般性业务材料译成汉语；同时要求各高职院校应根据专业对应的职业岗位（群）要求，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表。

加之当前我国高职教育国际化进程步伐的加快，越来越多的高职学生要求出国深造或就业。因此，在上述大环境中，国内高职院校和本科院校的高职专业竞相开设了行业英语课程。

二、高职行业英语实践教学的现实问题

国内外大环境都要求高职行业英语必须加大实践教学的力度，但通过相关文献、国内大型学术会议交流、问卷调查和课堂观察发现，目前高职行业英语教学在师资队伍、思想认识、教学定位、教材、教学过程、教学方法等方面普遍存在着较大问题，具体表现为：第一，“行业+英语”的“双师型”“双语型”教师严重缺乏。许多高职院校的行业英语教学是由专业课教师或者英语基础课教师承担的，单一的专业课教师和纯粹的英语基础课教师数量很多，不是缺乏英语能力就是缺少行业知识和技能。“双师型”教师缺乏成为行业英语教学发展的重大障碍。第二，行业英语教材严重匮乏。引进不到国外原版教材；国内现有的为数较少的教材又偏理论、轻实践，与学生未来的实际工作环境没有密切联系，无法切实提高学生的实际运用能力和交际能力。第三，思想认识偏差，教学定位不准。教师对高职人才培养目标和行业英语课程教学目标认识比较模糊，造成“教学目标”与“岗位需求”的严重脱节。第四，教与学双边过程均偏重理论、轻视实践。教师仅强调语言基本知识的讲授，而忽视学生职业能力和实践能力的培养；多数学生也没有意识到行业英语实践的重要性，造成“语言知识”与“行业实践”的严重脱节。第五，忽视较为真实的教学环境的运用与创设。教师不重视校内外实训基地对行业英语教与学的积极作用，依然习惯在普通教室中开展教与学双边活动，并忽视情景的创设与模拟，造成“校内学习环境”与“实际职场工作环境”的严重脱节。第六，教与学方法单一。教师在整堂课内甚至在很长教学阶段内的教学方法都很少变化，学生的学习方法也极其单调，仅会死记硬背，教与学双边活动都显得枯燥乏味，教师教得累、学生学得苦。第七，学生语言实践能力缺失。由于教师仅注重学生语言的输入，而忽视语言的输出，所以学生虽识记了一定量的行业英语词汇，但无法进行口头表达，无法将书本上的行业英语知识运用到工作实践中。

三、高职行业英语实践教学模式的探索

为了探索高职行业英语实践教学的有效途径，真正提高学生的实践能力和职业能力，笔者带领“模拟教学理论对行业英语习得效果的研究”课题组（以下简称教师课题组）成员从教师教学的角度积极探索行业英语实践教学的有效模式。同时，指导“护理英语实践学习模式的创新”课题组（以下简称学生课题组）成员从学生自身学习的角度开展行业英语实践学习模式的创新。两个研究课题在实施过程中进行了有机的整合，形成了如下图所示的高职行业英语实践教学模式。

（一）了解高职人才培养目标和学生现有的知识条件

行业英语教师必须了解、洞悉高职人才培养目标以及学生现有的知识条件。两个研究项目涉及的年级和专业有2010级（二年级）涉外护理、定向护理、口腔护理和助产护理专业，四专业的人才培养目标中都要求学生具备一定的“护理英语”知识和技能。学生自入校以来已经学习了部分专业课程，如护理实用人体学、护理学基础、护理外科、护理心理学、病因病理、健康评估、基础医学概论、临床医学概论、人体解剖、药理学等，这些专业课程基本都安排了一定量的实训课时，学院也安排学生到医院进行了见习。同时，学生在一年级已经学习了高职公共英语课程，目前正在学习“护理英语”课程。因此，在理论上对护理、护理英语有了一定的科学认识；在实践上，对母语环境中的护理实训也具备了一定的操作技能与经验。

（二）研究职业岗位群和工作过程

行业英语教师必须研究、掌握职业岗位群和工作过程。护理工作千头万绪，在短暂的教学周期内护理英语课程内容也不可能包罗万象。教师课题组与护理专业课教师、医院护理工作人员进行了广泛的交流与研讨，明确不同的、典型的护理工作岗位，主要有：门诊部护士、急诊室护士、门诊输液室护士、病区护士、监护室护士、手术室护士、母婴同室护士、口腔护士、助产护士等；然后通过对岗位目标的分析，进一步确定其工作任务、细化工作过程；最后对任务与过程进行梳理，整合成典型的、核心的任务模块，如患者入院护理、饮食护理、口腔护理、伤口护理、病情观察、给药护理、静脉输液与输血、标本采集、重症病人的抢救护理、术前术后护理、康复治疗、老年护理、母婴护理、出院护理、护理文件记录等。这些任务模块是以实际临床护理工作为线索展开的，体现护理工作的职业性和实践性。

（三）制定行业英语课程教学要求框架表

行业英语教师要依据职业岗位群和工作过程制定行业英语课程教学要求框架表。教师课题组依据护理岗位群和工作过程制定体现当今国际流行护理理念的护理英语课程教学要求框架表，表中明确标注典型护理岗位、主要工作任务、岗位英语的一般要求和较高要求等。不同的护理岗位，其主要工作任务也有显著的差异。以助产护士为例，其主要工作任务是负责正常产妇接生工作、掌握产程进展、协助医师进行难产的处理、掌握产妇分娩前后的情况变化；口头表达的一般要求是“能就正常分娩活动进行简单的交谈”、较高要求是“能就分娩的各种情况，包括难产、产妇抢救等特殊案例进行有效的交流”。

（四）编写行业英语实践教学内容

行业英语教师根据“行业英语课程教学要求框架表”编写行业英语实践教学内容。目前，国内许多行业英语没有现成的实训教材，也无法引进到国外原版教材。市场上也没有护理英语实训教材。教师和学生课题组依据“护理英语课程教学要求框架表”把护理任务模块编写成英文实训内容。实训内容主要针对不同的护理岗位和不同的工作任务而展开，同时把不同的场景、不同的主题进行合理地整合、衔接。编写过程中立足教师为主体并充分调动学生创作的积极性，要求参考国内外相关权威文献，并征求专业课教师和外籍专家的意见和建议，力求做到语言的得体性、实用性和交际性，为学生今后走上工作岗位顺利与医生和病人沟通奠定良好的基础。以骨折病人的护理为例，设计门诊部、X光片室、手术室、住院部等不同场景和不同的护士岗位，整个流程穿插对骨折病人的饮食护理、口腔护理、术后伤口护理、病情观察、给药护理、静脉输液、标本采集、康复治疗以及出院护理等。所涉及的护士岗位具有代表性和典型性，工作任务也有很强的针对性和实用性。

（五）采用模拟教学法开展实践教学

行业英语实践教学应该在校内外实训基地或真正的职场环境中实施。护理英语教与学的环境是校内实训基地（包括护理、口腔、康复等实训基地）、校内模拟病房、“教学做”一体化教室、示教室、医院病区等场所。教师课题组在制订授课计划和课题研究计划前与各实训基地和医院病区的负责人进行充分协商，获得了大力支持。教师和学生根据不同的任务模块，合理选择教与学的场所，营造和体验医院实际工作情境氛围。

在教与学的方法上主要采用模拟教学法。模拟教学法（Simulation Approach）是一种在模拟现实的教学环境中，根据教学目标，将学生分组参加模拟的业务活动，培养学生自主学习和综合职业能力的行为引导型教学方法。模拟教学法的理论基础是建构主义理论、交际教学法理论和行为导向理论。护理英语模拟教学是以护理岗位、工作过程和病例为主线，将学生置身于模拟病房等仿真场境中，体验所扮演的医生、护士、患者、患者家属等不同角色的职责和语言。教师与学生，以及学生与学生之间用英语进行交际，调动了学生学习的主动性和创造性。例如，学生课题组在盐城卫生职业技术学院“德标”口腔实训基地模拟对口腔疾病患者的接待、诊断、治疗和口腔健康教育的工作过程。在整个工作过程中，前台护士、候诊室接待护士、诊疗室消毒护士、操作护士、医生与患者展开了一系列的模拟仿真活动，所有角色的模拟都很自然、真实。因此，模拟教学大大缩短了从理论到实践、从学生到护士、从教室到临床的转变周期，使学生能在较短的时间内适应临床护理工作。

（六）评估与反馈实践教学质量

每次模拟实践教学后，教师与学生双方都要进行总结与反思。教师课题组邀请护理专业教师观看课堂录像、评估教学质量、征求意见和建议，以便进一步提升后续实践教学的教学效果。学生同样要进行小结与反思，总结自己的所得和存在问题，提出今后的努力方向。与此同时，教师必须对每堂课中学生模拟学习活动的表现与成绩进行公正、合理的评价，评价的重点是学生的语言技能、操作技能、情感态度三个方面，可以采用教师评价、同伴互评、学生自评的多元评价方式。评价与反馈要求及时并且是形成性或发展性的，以促进学生的持续发展。另外，学期结束时，教师将学生实践学习的平时成绩进行汇总、再总评，并以较高比重纳入学期总成绩。

四、师生评价与展望

教师、学生课题组在实施护理英语实践教与学的过程中分别对教师和学生进行了问卷调查和座谈，双边都充分肯定了模拟教学法在护理英语实践教学中的作用与地位，归纳起来，主要有以下几个益处：一是增强学生的语言交际能力。学生用英语处理护理工作的能力，以及与医生、护士、患者、患者家属等不同角色的沟通能力得到了充分锻炼与提升。二是加强团队合作能力。护理模拟实践教学要求学生以小组为单位，分担角色、承担不同的任务。在完成任务的过程中，增强凝聚力和协作精神，并为毕业后的实际职场工作中团队协作能力的培养打下基础。三是即学即用，实现学校学习与医院临床的无界化。学生将来无论是出国就业，或是在国内外资医院就业，或在公立医院护理外籍患者，均可充分运用学校所学的护理英语知识和技能游刃有余地开展护理工作。同时，为将来阅读英语护理文献打下良好的基础。这种新型的护理英语实践教学模式和模拟教学方法有效提高了学生的实践能力和职业能力，真正做到将语言、护理专业和实训三个模块有机进行整合。

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