科研与课题的区别篇(1)

关键词：教育信息技术；全国教育科学规划课题；量化统计与描述

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2015）04-0020-07[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.04.003

全国教育科学规划课题是我国最高级别的教育科学研究课题，分为教育基本理论、教育心理、教育信息技术和国防军事教育等15个学科类别。教育信息技术类课题是全国教育科学规划课题的重要组成部分，在一定程度上代表我国教育信息技术的研究方向和水平。通过对2001-2013年全国教育科学规划课题中教育信息技术类课题数据的统计分析，可以管窥近年来我国教育信息技术研究的基本状况与特点。

一、研究思路

1.样本选择

本研究采用目的性抽样（Purposeful Sampling）中的一致性抽样法（Homogeneous Sampling），以全国教育科学规划办官方网站公布的课题数据为依据，首先检索出2001-2013年的教育科学规划课题共5824项，然后从其中筛选出教育信息技术类课题291项作为研究样本（如表1所示）。

2.研究方法

本研究运用量化统计与描述方法。数据统计采用SPSS软件。量化研究的主要特点是“将现实分解为可观测的变量，研究代表总体的样本以及使用统计方法分析材料”。“定量描述”是对原始数据进行判断统计分析。通过对样本数据的定量分析与描述，按照研究内容的分类框架，研究者对研究对象进行识别、归纳、编码、统计和描述分析。

二、结果分析

1.课题基本状况

表1数据显示，全国教育科学规划课题分为国家重点课题（含国家重大课题）、国家一般课题、国家青年课题、教育部重点课题、教育部青年专项课题、教育部规划课题和部委委托课题共7种类别。2001-2013年全国教育科学规划课题共5824项，上述各类课题的数量分别为124项、773项、486项、2360项、878项、1180项和23项。教育信息技术类课题共291项，对应上述各类课题的数量分别为6项、36项、29项、123项、55项、42项和0项。教育信息技术各类课题占教育信息技术类课题总数的比例如图1所示，占全国教育科学规划同类课题总数的比例如图2所示。

由图1可见，教育部重点课题是教育信息技术类课题的主要组成部分，占42.3%。国家重点课题仅占2.1%，教育信息技术类课题中没有部委委托课题。其他4类课题所占比例均在10%～20%之间。总体来看，教育信息技术类课题以部级课题为主（占75.5%），而部级课题（国家社科基金课题）的比例较低，仅占24.5%。

图2显示，教育信息技术类课题总数占全国教育科学规划课题总数的5.0%，各类课题占全国教育科学规划课题同类课题的比例均在10%以下，说明教育信息技术类课题在全国教育科学规划课题中还处在边缘化位置。

2.课题的年度分布

2001-2013年间，教育信息技术类课题的年度分布走势如图3所示。总体来看，整个年度分布走势可分为二个阶段：2001-2004为第一段，呈急剧下降走势；2005-2013为第二段，呈波状上升走势。但第二段中也出现了部分年份的课题数量低于前一年的情况，如2006年和2010年的课题数均低于前一年的课题数。上述数据表明：教育信息技术类课题的年度分布不够稳定，波动较大。这种年度分布的变化，既与每年全国教育科学规划课题总数的投放有关，也与教育信息技术学科本身的发展和研究状况有关。

3.课题责任单位分析

为了剖析课题的责任单位分布特点，根据291项课题的责任单位特征，首先将课题责任单位分为高校、中小学、教育研究机构、教育行政机构和其他机构五大类。其次，将高校分为“985”高校、非“985”的“211”高校、非“211”和非“985”的本科院校、高职（大专）院校及其他高校五类，将教育研究机构分为中央教育研究机构（学术社团）和地方教育研究机构两类，将教育行政机构也分为中央教育行政机构和地方教育行政机构两类。

2001-2013年，各类单位承担的教育信息技术类课题数量如表2所示。

表2数据表明，参与我国教育信息技术研究的机构比较广泛。但是，高校是教育信息技术研究的主要阵营，各类高校承担了234项课题，占课题总数的80.4%，“985”高校和“211”高校分别承担了19%和23%的课题。

从各单位承担课题的数量上分析，承担5项以上教育信息技术类课题的单位有8个，各单位承担的课题类别和数量如表3所示。

表3数据表明：以华南师范大学和北京师范大学为代表的重点高校对我国的教育信息技术研究发挥着引领和统率作用，师范类高校是教育信息技术研究的主战场。

4.课题的区域分布

本研究在以省（自治区、直辖市）为单位进行统计分析的同时，还将全国31个省（自治区、直辖市）划分为东部、中部和西部3个地区。根据《国务院关于实施西部大开发若干政策措施的通知》和相关研究成果，我国东部地区包括北京、河北、天津、上海、辽宁、山东、江苏、广东、浙江、福建、海南等11个省（直辖市），中部地区包括湖北、湖南、山西、安徽、江西、吉林、黑龙江、河南等8个省，西部地区包括内蒙古、四川、青海、广西、宁夏、重庆、贵州、甘肃、云南、、陕西、新疆等12个省（自治区、直辖市）L5J。各省和地区的课题数量及所占比例如表4和表5所示。

表4数据显示，2001-2013年教育信息技术类课题在各省市的分布既呈现广泛性，又表现出集中性和不均衡性。除宁夏和2省（自治区）没有课题之外，全国29个省（自治区、直辖市）各承担了一定数量的课题，课题数量最多的是北京市（73项），占课题总数的25.1%，相当于排名最后的19个省市的课题总数，占有绝对优势。广东、江苏、浙江和上海依次排名第2～5位，课题数量均在19项以上。黑龙江、海南和青海各承担课题1项，各占课题总数的0.3%。排名最前的10个省市承担的课题占课题总数的74.9%，占有课题总数的多半。从课题的地区分布分析，同样表现出不均衡性。东部地区占72.5%，中部地区占14.1%，而由12个省市组成的西部地区只占13.4%，地区之间的差异性十分显著。

5.课题负责人分析

2001-2013年，全国共有276人主持了291项教育信息技术类全国教育科学规划课题。其中，15人各主持了2项，261人各主持了1项。主持2项课题的15人中，主持2项国家一般课题的有1人（刘雍潜），主持国家重点课题和教育部重点课题各l项的有2人（黄荣怀、王珠珠），主持国家一般课题和国家青年课题各1项的有1人（沈书生），主持国家一般课题和教育部重点课题各1项的有3人（韩锡斌、黄慕雄、孙桢祥），主持2项教育部重点课题的有5人。从上述课题负责人所在的单位分析，高校和中央教育研究机构是我国教育信息技术研究的坚实力量。

三、研究结论

1.课题总体层次不高，数量较少，处于全国教育科学规划课题的边缘地带

从教育信息技术类课题的类别分析，部级课题占75.6%，而部级课题只占24.4%，课题的总体层次不高。从课题的数量及比例分析，全国教育科学规划课题分为15个学科类别，而教育信息技术类课题只占全国教育科学规划课题总数的5.0%，从一定角度反映了人们对教育信息技术的关注程度还不及其他学科，处于全国教育科学规划的边缘地带。

2.课题的单位分布既有广泛性，又呈现集中性和不均衡性

从横向分布来看，不同行业、不同系统的专家学者都在一定程度上关注我国教育信息技术并开展相关研究。然而，80.4%的课题由高校承担，其中，“985”和“211”高校承担了全部课题的42.0%，综合类和师范类院校承担了全部课题的66，3%，高校扮演着不可动摇的排头兵角色。相比之下，教育研究机构承担的课题只是冰山一角，教育行政机构和其他机构承担的课题只是凤毛麟角。

3.课题的区域分布不均衡，地区差异性十分显著

从省市视角分析，我国教育信息技术研究主要集中在北京、广东、江苏、浙江、上海等省市。北京市承担的课题数量相当于排名最后的19个省市共同承担的课题总数，彰显了北京市在教育信息技术研究方面的绝对优势，同时也暴露了其他省市在教育信息技术研究方面的先天不足和彼此之间的巨大差别。从地区视角分析，东部地区占72.5%，中部地区占14.1%，西部地区只占13.4%。究其原因，大致归纳为三个方面：一是不同省市和地区之间的经济发展水平不同：二是高等教育规模和办学水平之间的差异；三是教育信息技术课题资源配置政策的导向作用。

总体来看，我国教育信息技术类立项课题呈现总体层次不高、数量较少、责任单位的广泛性和集中性并在、区域分布差异显著、高校是课题研究的主战场等特点。

四、建议

1.加大教育信息技术类课题的资助力度，重点加强部级课题的资助

教育信息化是国家信息化发展整体战略的重要组成部分。加强教育信息技术的研究与开发，能够为教师应用信息技术及改进教学方法提供智力支撑和技术保障，有利于提高学生运用信息技术分析解决问题的能力，有利于加快全民信息技术普及和应用。在全国教育科学规划课题中适当提高教育信息技术类课题的资助比例，重点资助部级课题，是支持和鼓励更多学者开展教育信息技术研发，提升课题研究水平，推动教育信息化体系建设的重要手段。

2.合理配置课题资源，开展多元化教育信息技术研究

全国教育科学规划办在配置教育信息技术课题资源时，既要考虑重点高校的研究实力，还应兼顾一般本科院校、高职高专、中小学和其他研究机构的研究兴趣、研究主题和研究范围；既要加大理论研究的力度，还要注重应用研究和技术开发，调动不同行业、不同机构的研究人员从更多视角开展教育信息技术研究。

科研与课题的区别篇(2)

一、管理目标

学校教育科研工作由校长主管，下设分管领导。通过制定学校科研管理制度，使学校教育科研工作在课题申报、中期管理、具体实施、奖励等方面更加规范。

二、学习制度

1、加强理论学习，以理论学习促进自己的观念转变和认识的提高，指导教育实践和教育研究，为自己的科研提供坚实的理论支持。

2、学校为提高教师的理论水平和研究能力创造条件，聘请有关专家来校指导课题的研究。平时加强与图书馆的联系，及时为课题研究的进行提供相关的资料和书籍。

三、申报制度

1、学校及时区级课题的申报信息，并组织力量做好课题立项、论证等工作。

2、每年9、10月份，学校组织教师进行课题申报，并认真填写校级课题申报表，申报者要比较详细地写出课题研究的方案，由学校审核批准为校级重点和一般课题。

3、学校要求全体教师积极投入课题研究，特别是骨干教师、青年教师（40岁以下），要做到人人有课题。

4、申报课题的形式可个人申报，也可以教研组申报，个人参与合作共同研究。课题的研究内容要贴近自己的教育、教学工作，做到小而实，要服务于学校的重点课题。

5、一经申报，课题组的教师或个人要积极主动地进行研究，在课题研究过程中要上研究课。课题负责人对情报资料进行收集整理，课题一旦结题，要做好归档工作，按时完成结题报告。

6、课题实施时间超过一学期的，课题组要做好中期的自查及汇报。

7、学校每年拨出一部分经费用于教育科研，用于课题组购买图书资料、问卷及资料的复印等其它所需的支出。

四、奖励制度

1、为了推动学校教育科研工作，鼓励广大教职工参与课题研究，学校每一年举行一次校教育科研成果评奖，经有关专家及科研小组评审，获成果一、二、三等奖的，在考核中分别奖励120元、100元、80元，鼓励奖40元。

2、教育科研在市、区、校级课题立项成功，校方向课题参与者发放课题开题奖，奖额视参与人数而定。教科研荣获市、区级成果等第奖的课题组负责人奖400元、300元，其他组员视承担课题的多少奖200～100元不等。

3、在区、市、国家刊物上的奖励为100元、200元、300元，在同等条件下可优先评为先进。文章在区、市会议上交流的奖120～160元。在校级汇报交流的奖30～60元。

4、教育科研获奖的将记入教师本人的业务档案。

5、在条件成熟的情况下，学校将评选教科研个人先进。

6、学校每年组织一次科研研讨会，进行科研成果的交流。

7、教科研成果评奖必须达到以下几点要求：基本按时，案几划完成课题方案；论文符合课题研究报告的基本内容和要求；论文具有客观性、准确性、可读性。

科研与课题的区别篇(3)

一、 以国家需要为指南，创新设计科研工作载体

国家对智库建设发出时代的召唤，各级教科院（所）进一步明确了建设中国特色新型教育智库的方向和任务，新型教育智库的功能已经明确，即发挥探索教育规律，创新教育理论的思想库作用;提出政策建议，服务教育决策的智囊团作用;开发教育策略，服务教育实践的设计师作用;引导教育舆论，更新教育观念的宣传队作用。教育科研工作需要紧紧围绕国家需要、时代的召唤，从自身特点出发，确立相应的工作思路，创新设计科研工作载体。

科研机构往往规模较小，一般从数人到数十人不等。在中小学教师的科研热情日益高涨的今天，有限的人力与日益繁重的科研管理工作不匹配的矛盾日益凸显。创新设计科研工作载体就显得尤为重要。区域经济理论告诉我们，任何一个地区的优质资源总是有限的。整合资源是科研工作的长期任务，为此，我们确定了“小机构，大网络，深研究，宽服务”的工作思路，以科研机构为核心，汇聚区域研究力量，形成科研大网络。围绕教育热点和难点问题，以专职研究人员深度研究为依托，组建专项课题研究团队，为教育实践研究做好智力支持。以资源整合为突破，聚集地区高校优质研究力量，合力攻关重大重点项目。以群团组织为触角，更广泛地开展群众性科研工作，不断扩大科研工作的影响力。

专兼职队伍组成的科研大网络，使学校和地区的科研资源产生了融通效应，相互支持，相互借力，相互成就。专职人员的深度研究保证了研究方向、研究质量和成果，专项课题为牵动，带出一支支研究队伍，培养了专项领域的科研骨干。科研机构与高校、中小学校与高校的合作，搭建起互利共赢的科研平台，高校承担的部级重大课题委托项目也走进了基础教育和中职教育的实践领域，基础教育和中职教育改革的难点问题也得到了高校的理论研究支持。多样化的合作方式和开放式的合作渠道不断推动教育科研工作的进步与发展。群团组织以其广泛性和普及性成为科研工作的重要渠道，一级学会和二级专业委员会各有所长，紧跟教育改革形势开展丰富多彩的学会活动，营造了浓厚的教育科研氛围。

二、以规划课题管理为牵动，构建立体化的科研服务体系

教育科学规划课题是科研工作的重要载体，市、区、校三级规划管理部门分别承担不同级别的教育科学规划课题管理及指导工作，各级不同管理部门分担职责，便可以形成以规划课题为牵引的立体化科研服务体系。教育科学规划课题一般分为部级、省级、市级、区（校）级等。每一级别往往又分重大、重点、年度一般、专项课题等类型。我市教育科学规划重大、重点课题指向本地当下教育工作的重点、难点和热点问题，为教育行政的科学决策保驾护航;一般课题指向本地基础教育和职业教育的一线教育教学的实际问题和实际需要，为教育实践研究和应用研究助力助威;专项课题指向本地教育改革的前沿问题，为教育改革的深入推进提供智力支持。几类课题各有分担，任务明确，承担服务行政决策、服务教育实践、服务科研事业的基本功能。

级别不同，类型不同，但管理一般都包括组织立项评审、督导开题、中期检查、结题评审等四个环节。每个环节的管理都包含着大量服务工作。在立项评审、结题评审等工作中，专家往往会发现很多问题，形成许多宝贵意见。这些意见如果不加以利用，也就只是存放数年的档案，难有再见天日的机会。各级规划办在组织评审的过程中，注意汇集整理专家意见，梳理出共性和个性问题，会形成非常有价值的指导意见，从而放大管理服务效能。我们在组织评审工作时，专门设计专家意见表，将常见共性问题逐一排列出来，专家只需在相应问题上画钩即可，节省重复书写的时间;又留出足够的空白，便于留下个性问题;同时专门指定工作人员记录专家在工作交流时那些饱含智慧的零散意见。学科组对专家意见进行二次加工，开展即时培训，一方面可针对同级别课题的报告提出修改意见，或指出下一阶段的研究工作中要注意修正的问题;另一方面，在组织向上一级课题进行申报时，这些意见可成为事先培训的内容，起到指导预防的作用。

课题研究有固定模式和章法，但各级规划办在开展管理工作时，则有很大的独创空间。从实际出发，因地制宜，可使规划课题研究发挥更大的服务效益。在立项评审时，我们采取两次评审、中间加一次培训的“2+1”评培结合评审方式开展工作，大大提高了立项通过率。在结题评审时，结合申报国家首次基础教育成果奖的评选工作，我们改进了结题申请报告书的格式，促进了科研成果的规范表达。

三、以科研培训和多样化活动为抓手，提升教师队伍科研素质

科研培训多见于讲座形式，集体授课，受众良多，普及宣传面广。问题则是针对性不强，包干培训和一对一的精细化指导可以弥补其不足。我们在培养省科研骨干的过程中，采用专家指导集中培训和包干辅导小组一对一辅导的方式，细致指导其撰写立项评审书、开题报告等，使得近40%的课题成为省重点课题，收效特别明显。评审前的培训也可在较大范围内提升了培训指导的针对性和有效性。深入学校的专业化指导能较快地普及科研基本常识和基本方法，使教科研工作融入日常教育教学之中，推动学校形成“教中研”“研中教”的工作常态。

现场展示交流活动是成果宣传和推广应用的有效渠道。各地区、各专项课题在课题研究中期，适时召开现场展示、交流等活动，可以在较大范围内展示课题研究的成果，丰富的呈现形式可以使参加活动的人员在短时间内获得多方面的收获和体验。现场展示活动往往还要融入经验交流、培训指导、部署工作等内容，经验交流可以提升研究者的总结归纳能力，开阔学习者的视野;培训指导可以增强课题研究的规范化、科学化和可操作化，提高课题主持人的理论水平;工作部署则可以总结交流课题研究现状，肯定研究取得的成绩，梳理存在的主要问题和困难，提出后期工作思路和做法。

科研成果评审活动对成果提炼和规范表达能够起到极大的推动作用。国家在2014年举办首届基础教育教学成果奖评审活动，各级政府对社科类成果多有不同评选奖励措施，各级科研管理部门也设立了科研成果奖等。这些举措都可以在不同程度上激发广大教师的科研热情。评审材料的格式设计还会规范成果表达的方式。获奖成果会在一定层面反映出区域教育改革所取得的成绩，将会在一定时期内引导区域教育研究的方向。

科研管理部门可以跳开课题研究范围，创新设计与教育研究关系密切的活动，形式多样，便宜操作和参与，以组织更多教师参与到科研活动中来，由易到难，由少到多，由点到面，逐步普及科研工作。最多见的是读书活动，读书活动具有范围大、易操作、形式多样、生动活泼等特点，是提升教师群体素质，推动学习型城市建设的便捷途径。好书推荐、读书报告会、优秀读后感征集、读书演讲比赛等系列读书活动会激发广大教师的读书热情，在教师队伍中营造了浓厚的读书和研究的氛围。围绕十以来弘扬中华优秀传统文化的国家战略，还可以在教师队伍中开展“家故事”征集评审活动。此项活动会推动教师书写家故事，传承好家风，推动家庭教育和家文化建设，也使教育研究紧跟时代脚步。形式多样的活动还有另一层题外之意，就是对科研组织机构的宣传，使广大教师知晓科研组织，形成组织意识，增加归属感。

四、以舆论媒介为阵地，充分发挥宣传推广作用

与任何工作一样，教育科研也要建设好宣传阵地，充分发挥宣传导向和引领推动的积极作用。教育研究刊物具有多样化的职能，它国家教育新政策，呈现国内外教育研究新成果，汇集教育研究新经验。既是宣传书，又是资源库，还是一线教师展示交流、锻炼成长的平台。

随着时代的发展，舆论媒介形式趋于多样化，特别是网络平台方面，博客、空间已被微博、微信取代，特别是微信公众平台、微信圈，业已成为人们接受信息的最便捷途径之一。区域、学校、教师个体都可以借助微信等便捷平台信息，科研机构应该充分利用，积极建设，占有新的宣传阵地，及时发出信号，应用新的媒体传播区域教育好声音。与此同时，传统纸媒的建设也不容忽视，区域教育刊物基本包括市、区、校三级，可谓风采各异，成为区域教育宣传的重要窗口和教师交流的便捷渠道，发挥了不可替代的宣传和带动作用。

科研与课题的区别篇(4)

从支持的6所学校的实际状况看，首师大面临着与其他高校不同的挑战。一是支持学校数量多，二是支持学校地域跨度大，三是支持学校差异大，这对大学的资源调配、工作开展的数量与质量都提出了更高要求。

为体现大学支持学校发展的针对性和引领性，首师大_定由初等教育学院和首都基础教育发展研究院分别对接附小和附中，全面设计和开展支持行动。回顾三年历程，首师大面向4区6所普通中小学校，因校制宜，建立起7大联动机制。

驻校联系人制。首师大6名博士和教授分别以发展顾问、副校长、咨询专家等身份进驻到对口支持学校，长期深入学校，整体协调、策划学校发展支持活动。

项目推动制。通过成立学校文化建设项目组、青年教师研修项目组、教师发展项目组、课程研发项目组等，调动各校内部多方人员的主动性，让提升质量获得现实的行动载体。

校际联动制。首师大基教院与初教院分别组建起附中合作共同体与附小发展联盟，开展中学四校学科教研联动、小学学科专家工作室联动等活动，以增进教研互助共享、校际合作。

校长联席会制。定期举办校长和学校干部参与的项目联席会议，针对校本化项目运行、学校资源特色以及发展策略与方式等进行研讨，让项目在相互理解、合作研究中有序展开。

课题研究制。2016年，首师大以“课程年”为主题，针对课程教学、校本课程建设中等研究热点，面向附属学校开展课程研究选题征集、申报与论证活动，以课题研究带动各校教科研发展，指导学校特色课程建设。

动态调研制。走进学校开展经常性调查与分析、课堂与教研观察、教师与学生访谈等，已经成为首师大项目组每学期的工作内容和工作入手点，确保了专业支持的精准落实和主动调节。

“U-D-S”联动制。立足区域教育发展定位与布局调整，在全区整体改革的基础上做实大学（U）对于区域（D）内学校（S）发展的适切支持帮助，注重大学与区域的对话沟通。

围绕项目运行，首师大主要开展了以下工作。

提升办学理念，定位学校优质发展。首师大的专家团队先后组成多个专题小组，分别走进6所学校进行全方位调研，在充分了解学校发展现状和特点的基础上，将制定学校办学规划和发展目标、干部教师明晰学校教育价值并投身学校建设作为合作建设的重要着力点。

开发特色课程，整体构建课程方案。首师大组织数十名课程专家、学科课程标准研制专家走进附属学校，先后以专题讲座、专题论证、专题论坛等方式与附校干部、教师开展交流，共同研究学校的课程目标与实施策略。

推进学科建设，挖掘学科育人功能。首师大支持中小学校建设的一个重要举措就是全面走进课堂，立足课堂教学，让质量在课堂上显现。2016年春季学期到4所附中指导的学科专家总人次超过100次。

科研与课题的区别篇(5)

一、研究内容和期限

专题1世博园区建设规划及后续利用研究

研究目标：针对世博会“城市试验区”、“创新广场”、世博园区新能源利用和园区后续利用、以及世博科技推进的需求，完成相应的规划方案，为世博会“城市，让生活更美好”主题提供技术支撑与保障。

研究内容：（1）世博会“城市试验区”建设规划与技术；（2）世博会“创新广场”规划研究；（3）世博园区太阳能、半导体照明应用与展示规划研究；（4）世博园区氢能汽车运营规划研究；（5）世博园区后续综合利用研究。

进度要求：*年9月30日前完成。

专题2世博园区建筑科技关键技术研究

研究目标：针对智能化生态建筑建设、既有建筑可持续利用的需求，通过新材料、高新技术和先进适用技术的研究开发与集成应用，提升世博园区建筑科技水平。

研究内容：（1）智能化生态建筑技术集成研究；（2）既有建筑可持续利用技术集成研究；（3）蓄热、相变等新型功能材料的开发与应用示范。

进度要求：*年6月30日前完成。

专题3世博园区基础设施建设与应用科技关键技术研究

研究目标：针对世博园区基础设施建设的需求，在地下空间、生态环境和园林绿化建设等方面开展集成创新与应用，充分体现资源综合利用的循环经济理念。

研究内容：（1）世博园区地下大空间结构、生态化规划与技术集成；（2）世博园区雨水收集与回用以及工程废弃物资源化利用；（3）世博园区空气环境治理和小尺度环境气象综合服务研究；（4）世博园区园林绿化建设技术集成；（5）原工厂旧址受损土壤修复技术与应用。

进度要求：*年6月30日前完成。

专题4世博园区运行科技关键技术研究

研究目标：面向世博运行管理和应急需求，开展世博会综合运营、信息采集、以及应急等方面的关键技术研究，保障世博会的有序和高效运行。

研究内容：（1）世博会运行综合管理信息系统研究；（2）基于射频识别、无线传感等技术的世博园区人流导引和服务系统研究；（3）基于无线通信技术的多功能应急指挥系统研究；（4）网格化世博特许经营模式与应用。

进度要求：*年6月30日前完成。

专题5世博会展示科技关键技术研究

研究目标：以展示精彩世博为目标，开展世博展示科技与科技创新展示的研究，实现现代声光电技术的集成创新。

研究内容：（1）增强虚拟现实实时互动与大型异型屏技术集成与应用；（2）以中医四诊信息为基础的中西医信息融合智能诊断系统研究；（3）模型机械与多层空间成像集成关键技术研究。

进度要求：*年9月30日前完成。

专题6世博会安全科技关键技术研究

研究目标：针对世博会期间可能面临的安全问题开展科技攻关，以消防、泄露和紧急事件，以及直接关系到身体健康的食品供给与饮用水保障为突破口，解决相关的关键技术形成示范。

研究内容：（1）世博园区市政基础设施消防规划与技术研究；（2）紧急交通事件动态处理研究；（3）世博会特供食品安全生产技术研究；（4）用于饮用水与蔬菜类等食品安全快速检测分析仪器研制。

进度要求：*年6月30日前完成。

二、申请方式

1、本指南公开。凡符合课题制要求、有意承担研究任务的法人、自然人均可以提出申请。申请人从“*科技”网站【备注：在线填写可行性方案时，“特征”请选择“专项”；“是否定向”选择“否”；“申报市科委计划类型”请选择“世界博览会科技专项-相应类别”中选择要申报的具体类别进行申报】上进入在线受理科研计划项目可行性方案及下载相关表格，在申请截止日期前提交申请。

2、课题责任人年龄不限。鼓励通过项目培养优秀的中青年学术骨干。作为课题责任人和主要科研人员，不得同期参与承担的863、973、国家科技攻关和*市重大、重点科研项目数超过二项。课题申报应与世博需求直接相关、明确应用目标与应用对象，有直接应用单位的项目优先支持。已申报今年市科委其它类别项目者应主动予以申明，未申明者按重复申报不予受理。

3、每一课题的申请人可以提出不超过2名的建议回避自己课题评审的同行专家名单（名单可以随项目可行性方案一同提交）。

4、本批课题的申请起始日期为*年7月13日，截止日期为*年8月7日。课题申报时需提交书面可行性方案一式4份和所有表格。书面文件请采用A4纸双面印刷，普通纸质材料作为封面，不采用胶圈、文件夹等带有突出棱边的装订方式。

科研与课题的区别篇(6)

天津师范大学妇女／性别研究与培训基地是在天津师范大学妇女研究中心的基础上建立的。该中心成立于1993年，凝聚了一批妇女和社会性别学的学术骨干。中心保持“妇女史”研究的优势，先后承担了9项省部级以上的科研项目。中心积极开展学科建设工作，取得了丰硕的成果。同时在国际基金会资助下，多次举办国际及全国学术会议、读书班等，与国内外妇女研究专家建立了密切的合作关系。同时，还培训农村基层妇女与妇联干部，提高农村妇女自立自强和性别平等意识。以杜芳琴教授为总负责人的“发展中国的妇女与社会性别学”跨界联合课题共举办研讨会、读书会15次，参与者近600人次；出版著作、教材、译集等19部；课题还资助在北京大学、北京师范大学、首都师范大学、中山大学、华南师范大学、东北师范大学、复旦大学等19所高校开设本科、硕士、博士试点课程约42门。

未来3年内，该基地的规划主要有：(1)在研究上，重点选题将集中于社会科学与应用及行动研究、人文学科与基础研究、教育科学与实践三个方面。(2)在教学与培训上，本科课程新增：性别与社会工作、性别与健康、国外妇女史、女性心理学、媒介与性别等。研究生课程新增：性别理论、社会性别研究方法、中国妇女史专题研究、世界妇女史专题研究、社会性别与发展(中外理论与实践、社会公共政策的性别分析)、妇女运动与组织、中国NGO(模式、管理与社会性别)、性别发展社会学、性别健康社会学、文化批评与媒介研究等。培训计划有：亚洲与本土妇女学：研究、课程与教学(针对开课教师培训，暑期班系列培训2007-2008年，与韩国梨花女大亚洲妇女学课题组合作)；妇女领导力培训(争取加拿大大学教学项目，可与中国妇女研究会合作，2007暑期)；公共健康与性别(培训大学公共卫生与健康社会学教师、卫生系统官员和专业人员，2008)。(3)在学科建设计划上，硕士研究生方向首先在“妇女／性别史”和“性别社会学”基础上再增设新方向，如“性别与发展学”和“性别与健康学”等，其次与有关院系结合增设新方向：与政治与行政学院结合增设“性别与公共政策”与新闻传播学院结合增设“性别与传播”，与马克思主义学院、教育学院等嫁接出“性别与教育”(含思想政治教育、公共教育、卫生健康教育等)，逐步形成研究院独立的研究生培养机制。博士研究生方向上，借用学校一级学科平台，以历史学为依托的“妇女／性别史”；以政治学为依托的“性别与政治(公共政策)”等方向的博士研究生。

二、中国农业大学妇女／性别研究与培训基地

中国农业大学妇女／性别研究与培训基地是在中国农业大学人文与发展学院性别与发展研究中心和农村妇女研究所基础上成立的。

近五年来，中国农业大学开展的妇女／性别研究主要集中于以下三个方面：(1)发展干预与农村妇女发展问题的研究，包括了外部干预条件下妇女的性别角色的变迁、农村妇女的能力建设；如何制定性别敏感的发展计划；农业生产的技术服务中的性别不平等分析等等。研究课题与各种发展问题紧密联系在一起，比如加拿大农业项目支持的“中国小农获取畜牧服务的性别不平等研究”。(2)发展政策中的性别平等问题研究，包括了农村土地分配政策中的性别平等问题、农业技术创新及推广中的妇女与性别问题及大城市郊区流动妇女发展与能力建设问题等。(3)各专题研究，包括妇女与农村贫困人口的教育、健康发展、性别与反贫困；加入世界贸易组织对少数民族妇女的影响等。

该基地今后3年的建设中主要有四个目标：一是加强既有农业研究中的性别敏感。计划主办一次有关“研究领域纳入性别视角的意义”的研讨会，并将研讨成果进行发表和宣传。预期成果包括：农民生计及反贫困、农村自然资源管理、乡村自治、乡村规划及变化等各人文与发展研究领域，继续推进研究计划及监测评估中纳入性别指标：促进本校专业以及各农业科学院在农业研究领域的性别意识。二是促进农村发展及研究领域的性别主流化。计划每年至少举办一次有关性别理论、性别分析方法的培训；组织农业相关部门进行有关妇女与农村发展的研讨会；编制如何在农业发展及研究中纳入性别视角的手册。预期成果包括：在目前合作的全国各地的农业科学院机构中至少有6个能够在其研究计划和研究影响中纳入性别指标；每年的交流活动中均纳入有关性别与发展的内容；与宁夏、河北等地的新农村建设合作中进行性别计划；出版有关农业发展及研究中纳入性别视角的手册。三是加强农村发展与管理学科建设中的性别主流化。计划组织农村发展与管理学科的有关性别内容的研讨会：继续修订既有的性别与发展教程。四是促进妇女与乡村发展的倡导。计划建立妇女与乡村发展网络；通过递交研究报告、邀请相关人员进行研讨等方式为新农村建设的相关政策提供建议。

三、中央民族大学妇女／性别研究基地

中央民族大学妇女／性别研究基地是在成立于1994年的中央民族大学中国少数民族妇女研究中心基础上建立的。中心成立以来，从民族学、法学、宗教学、社会学、教育学等众多学科视角人手，先后承担了“中国少数民族女性的现状及其发展对策研究”等6项部级科研项目，争取到的研究经费和活动经费达几十万元。中心主办了中国少数民族妇女问题和平等与发展妇女问题学术研讨会，还召开了3次以“妇女平等与发展”为主题成功地召开了三次大型的国际学术会议：2004年，中心成立十周年之际，在中央民族干部学院与近百名来北京参加培训的、各个民族地区的处级女干部进行研讨；形成了《中国少数民族妇女问题研究》、《21世纪妇女平等与发展国际研讨会论文集》、《女性与社会发展第二届妇女发展国际研讨会论文集》等成果。

未来3至5年，基地建设工作的思路和计划：(1)民族地区女干部与女实业家的培训计划。将充分利用中央民族干部学院的资源优势和中央民族大学的人才优势，举办各种不同类型的民族干部培训班，听课对象不仅包括女性，更注意吸收少数民族的男性学生、干部、领导。还将开展对民族地区女干部、女企业家、女科技人员的学习、培训、研讨和参观。(2)基地的科研规划。准备将民族地区的女性研究和中央民族大学的“九八五”与“二一一”科研项目紧密结合起来，集中民族系统的学科与人才优势，切实关注中国少数民族地区有关妇女发展和性别平等的重大现实问题。深入生活实际开展有关法律和政策及社会机制的社会性别分析，特别是有关就业、社会保障、土地、人口、参政等方面的法律和政策的调查研究，为制定法律和政策提供对策与建议。(3)基地的妇女／社会性别教学计划。以教学科研为中心，推动学科建设。中心将继续在中央民族大学开设女性学、社会性别研究、女性文学概观等全校性的公共选修课程，并且与文学与新闻、民族学社会学等相关单位合作，设立女性学二级学科硕士基金。

四、武汉大学中部地区妇女／性别研究与培训基地

武汉大学中部地区妇女／性别研究与培训基地是在武汉大学妇女与性别研究中心基础上组建的。该中心是2006年学校整合妇女／性别研究资源，以建于1993年的武汉大学妇女研究中心为主体，纳入了“武汉大学弱者权利保护中心”部分骨干力量和“武汉大学女企业家研究与咨询中心”整体力量而组成，成为集研究、培训和维权为一体的跨学科的全校性学术机构。中心有来自法学、政治学、社会学、哲学、经济学、管理学等十多个学科的教师51人，其中教授20人，副教授18人，处级以上女领导干部8人；其中有3名著名男性学者。该中心成员自2000年以来主持大型实证研究6项，完成课题10项，出版著作8部，发表妇女学论文五十余篇；组成单位举办过“武汉大学2003女企业家国际论坛”，参与组织各类培训班、专题讲座100余场，听众两万余人次。中心成立后于今年4月主持召开了“中国高校女性学教育的理论与实践”研讨会。学校承诺每年拨款不少于15万，本年经费已到位；配办公室一间及承诺适当编制。

科研与课题的区别篇(7)

近年来，教育科研越来越成为促进中小学教师专业化发展和提高中小学办学水平及教育教学质量的重要途径。但如何把中小学教育科研工作做得扎实到位，却是近年来区域教育科研所面临的难点问题。下面以北京市海淀区为例，对中小学教育科研所的功能定位和服务模式做简要的分析。

一、中小学教育科研所的功能定位

根据研究可以看出，中小学教育科研所的主要功能体现在服务功能、引领功能，其中引领功能是通过服务功能来落实的。

1. 服务功能

第一，以提供数据分析的结果性建议或对新的教育现象提供科学合理的理论指导等方式，为教育行政部门的行政决策服务。区域中小学教育科研所自身肩负着以新的视角和新的理念发现新的教育现象，并对这些教育现象进行理论分析和理念指导的功能，同时也肩负着采集教育数据样本，对一些热点教育问题和教育现象进行数据统计和分析，为教育行政部门提供结果性建议的功能，这些功能，是教育行政决策的前提。比如海淀区教科所每年就小学六年间学生的成绩进行采样分析，为小学的减负和升学等方面的教育改革提供非常有效的建议，依据这样的建议，教育行政部门进行的相应改革也收到良好的效果。此外，校长领导力分析报告、中小学领导干部听评课分析等，都成为教育行政部门进行相应改革的有利依据。

第二，以学校自身需求为内容或以先进的教育理念和方法推广为目的，为学校的教育教学服务。这种服务采取自下而上和自上而下相结合的方式，自下而上是指学校需要什么就培训什么、研究什么，培训的内容全部来自于被培训者即一线管理者的需求，这让行动更为理性，在行动中加入研究。培训内容从日常工作内容入手，切入点小而具体。比如，开学初学校需要做计划，就以“如何做计划”为培训内容；临近期末，学校要做总结，就以“如何做总结”为培训内容；学期中，学校需要组织各类大型活动，就以“如何做活动策划”为培训内容，及时满足学校和干部的需求。自上而下是指培训者在确定培训内容后，要给予科学规范的系统培训，突出专业性。研究直接指向行动，学校的行动是在研究指导下的行动。

2. 引领功能

第一，把国家的教育方针、大力弘扬和倡导的重要内容，作为研究内容，引领学校践行落实。认真学习和研究党和国家出台的重要教育文件，捕捉教育改革信息，确立研究题目和方向，率领学校开展研究。如党的十报告指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。要建设优秀传统文化传承体系，弘扬中华优秀传统文化。根据这样的精神，海淀区启动弘扬中华传统文化教育的项目，带领70多所实验学校开展研究，目的是把传承优秀传统文化、弘扬传统美德、丰富学生精神生活、增强文化整体实力等内容在中小学开展、落实。

第二，引进国外先进的教育理念和教育方法，进行本土化的改进和研究。欧美等国有一些较为先进的教育理念和具体实操方法，可以课题研究的形式，将之引入中国，带领学校开展实践性的探索和研究。如“中英项目”是海淀区与英国剑桥公司合作开展的一个项目，这一项目引进英国的学校发展评估标准，通过海淀区的实验学校自行制订学校发展计划、进行实施和评估，是使学校在现有的基础上进行改进和发展，增强学校凝聚力，提高学校管理水平和学校领导力的项目。这个项目运用英国学校制订计划、自我评估的方式指导实验学校进行尝试，通过这个项目，让学校了解如何做自评，明白学校自评最重要的目的是帮助自己了解学校的发展现状，而不能靠外部来了解自己，让学校掌握证据收集的一些办法，体会“真实”的重要性。这样的方法，不仅把国外一些先进的做法引入国内，也使这些做法有了本土化的改造，让它能为我所用，生根发芽。此外，还与瑞典、中国香港变异教学研究专家与教师开展海淀区变异教学课题的研究，这一项目，通过同课异构、研讨会、课题培训等形式，开展课题研究，使变异教学的理论在海淀区得以实践、推广和发展。

第三，对中小学教育中薄弱和需要改进的地方，通过科研的方式，进行有效的研究、改进和推广。比如网络的普及在现代是有目共睹的，开展网上英语学习，以社区化的系统框架搭建英语学习的平台，原来是区域英语学习上的空白，海淀区2013年完成“海e社区”学习平台总体结构和基本功能开发，以课题研究的形式，带领13所项目试验校，完成包含话题学习、课业学习、课外阅读、名师讲堂、娱乐学习以及生活学习6个一级模块，30个二级模块 ，覆盖文字、语音、歌曲、视频等多媒体资源，集合排序、选择、填空、跟读、情景对话等丰富体验方式。这种实体性的科研成果，是科研成果转化为生产力、学习力、教育力的一种完美体现。

二、中小学教育科研所的服务模式探索

引领功能是通过服务来落实的，下面就中小学教育科研所的服务模式进行归纳和梳理。

1. 群体课题研究的服务模式

群体课题是在一定时期内，多所学校围绕一个共同关注的核心问题开展合作研究的课题组织形式。这类课题一般会由区域教科所的专职科研人员做组织者和牵头人，由区域内多所不同类别、不同学段的学校参与组成，研究的内容多聚焦于教育热点问题或课题学校在当时、当地面临的具有共性的关键问题而开展。群体课题的选题主要分为两类，一种是引领性课题，一种是落实性课题。

第一，引领性课题。中小学教育教学中会经常出现新困难、新问题，这些困难和问题常常与教育行政部门和社会所关注的热点问题相一致。引领性课题一般就是针对这类问题而设立的，这类课题对学校的科研发展有一种导向作用，也会为一些科研基础较好，致力于科研的学校提供自我挑战、自我发展的平台。这类课题的设立，建议参与度要广，覆盖面要大，而且应该覆盖到不同类型和不同发展程度的学校。这类课题，重在先进理念的传播、意识的培养、途径的探索。

参与此类课题研究和培训的学校较多，但每次学校参与培训的人员不多，一般为1～2名。实验学校多，具体参与的人员少，会带来一些现实问题，比如，无法保证参与人员的长久性和稳定性，人员变动较大。造成这一现状的主要原因是：中小学中参与课题研究的人员多为一线教师，而教师的岗位每年都会有变化，比如有的教师调动或升职，特别是涉及班主任队伍的课题研究，有的教师由于不再担任班主任，就会脱离与班主任课题相关的研究，造成之前的研究很难延续和落实。此外，学校的主要领导对课题的认识和重视程度，也影响课题研究理念的推广和落实。

第二，落实性课题。这类课题是针对教师实际工作中具体的可操作的内容而设立的，也有根据学校的具体的需要解决的问题而设立的。这类群体课题，建议培训的学校少，培训人员不少。要达到这样的效果，就需要每所学校有一个团队参与培训与课题研究，保证所要传达的理念和方法被团队中绝大多数人接受和掌握，以利于推广和落实。如果参与的团队是学校的领导班子，就更能保证培训不会流于形式，培训的内容不会流失了。

2. 群体课题研究的培训模式

群体课题研究多采取集中培训与跟踪培训相结合的培训形式。集中培训多由项目的负责人从理论层面进行系统讲解，再结合学校的情况，进行集中点评和指导。

集中培训的特点是：第一，培训的内容很系统。比如“如何策划大型活动”会从策划的要素：目的、主题、立意、布局、结构、流程等方面做系统的辅导。第二，注意形式的变化。集中培训密度高，时间集中，注意形式的变化，提高培训效率。

跟踪培训的特点：第一，实行专家负责制。聘请6位离退休专家，对学校进行一对一跟踪指导。这类专家社会性事务少，认真负责，不浮躁，心平气和，指导及时，落实到位。第二，参与学校日常工作。结合“伴飞项目”坚持参加领导班子每周工作例会，了解学校的具体工作。阶段性的重点工作，及时进行有针对性的指导。第三，校园走访计划。项目组互相学习，充分利用学校的资源。

3. 个人立项课题集中管理的服务模式

海淀区针对不同人群，设立不同类型的课题，如校长委托、特级教师、年级课题、教师课题等，针对这类课题，区域教育科研所提供的是指导与管理服务。指导指统一对个人立项的课题进行“如何选题、如何撰写研究报告、如何进行课题的开题论证和课题研究的方法指导”等方面的培训，并对个人立项的课题开题报告、中期报告、结题报告等内容，由科研员做具体的指导和修改的一种服务。

同时，区教科所又出台《海淀区课题管理手册》《海淀区学校教科室人员工作职责》《海淀区课题联系人制度》等管理文件，设立课题管理平台，对这些课题进行统一的过程性和结果性的规范管理。

4. 专家指导模式

专家一般分为两种类型，一为所内专家，二为所外专家。所内专家，是指导区域教科所科研员的主力和基础。培养自己的专家队伍，是区域教科所的生命线。因为这批专家，既不同于学校教师，又不同于高校的专家，他们既了解中小学的现状问题，又具备一定的科研能力，是指导学校科研不可替代的力量。

定期举办科研方法讲座、培训等形式的集中学习，发挥所内专家的作用。还可借助区域教育网络、互联网、微信、飞信、信箱等信息技术，开辟多渠道的交流通道，充分利用所内专家资源为全区学校和教师答疑解惑。

所外专家，一般来自国内外高校、社会科研院所和公司科研团队等，所外专家与所内专家相比，具有很大的不稳定性，因此，可根据区域的实际情况，构建“所外专家库”。根据区域课题研究的不同内容、不同阶段，灵活更新和组建所外专家的指导机制。所外专家一般理论功底扎实、掌握学科的前沿动态，对提高区域科研的水平功不可没。一般在课题立项、研究过程中和研究成果的整理阶段聘请所外专家进行课题立意、选题、研究步骤、研究方法、技术线路以及进行问题的归因诊断和评估反馈等方面的指导。

所外专家指导多数采用专题讲座、集中座谈等方式进行，也可以针对某一课题，长期聘请某一专家进行跟踪指导。所外专家指导存在的一个误区就是其可能对区域内的情况在短期内全面而深刻地了解有困难，所以要扬长避短，要善于借助专家的科研规范、理论功底，将其转化为具体行动，才能收到较好的效果。

5. 交流展示平台的搭建

区域教育科所不是一个所的“单打独斗”，它是区域中小学教科研的凝聚核心、领导核心、专家核心。其主要方式就是带领学校团队进行合作研究，教科所以构建中小学科研管理体系，强调知识的积累、转化传播、交流共享、创造开发和应用评价，为广大学校彼此交流与分享各自的科研经验、研究成果等搭建平台，围绕课题研究流程管理为中心，辅之以科研队伍和科研机构的建设，营造研究氛围是区域教科所一项主要的服务功能。

交流平台的形式是多样的，如现场会交流、研讨会交流、读书交流等方式，还有网络方式的交流，特别是搭建网络交流平台，网络交流平台一方面传递区域科研的要求和信息，另一方面支持中小学从事科研的教师把研究的相关资料和成果上传，这样的平台可以集储存、处理、检索和交流为一体，既是区域科研资源库，又是区域科研管理库，有利于区域科研管理机构对区域中小学科研内容和科研方向的整体管理和把握。海淀区的中小学教师研修网和海淀区科研管理网，在一定程度上都起到这种作用。

现场会是集中宣传某一课题学校经验的一种会议形式，这种展示交流形式，是在课题理念的引领下，学校自主探索的基础上，总结提升学校的一些适合广泛推广的模式和途径，进行集中展示和宣传的方式。比如“高中人生规划课程实践研究”课题，就不同课题学校的研究情况，分阶段地在不同学校进行了“研究性学习模式的人生规划教育现场会”“学科渗透模式开展人生规划教育现场会”“活动课程模式开展人生规划教育现场会”等，意在固化这些模式，进行展示和推广，以达到落实和推进区域人生规划教育活动的目的。

以学期或学年为单位的教科研经验总结交流会，是区域教科研阶段性的总结科研成果、交流科研经验、奖励科研骨干、总结区域阶段性教科研工作、展望下阶段工作所举办的大会，这样的大会是区域科研成果的一个重要的交流展示平台。

定期编印不同研究项目或教科研刊物，是区域教科所能够提供的另一个重要的研究交流平台。它是学校与上级教育行政部门、校际间、教师间、教师与专家、家长间的交流渠道。

总之，区域中小学教科所的功能和服务模式应该是不断探索和创新的一个过程，要通过这个过程的丰富和完善，逐步构建起区域的科研文化，以文化的力量确保区域教育科研的可持续健康发展。

参考文献：