互联网技术专业篇(1)

关键词：互联网+；软件技术专业；教学改革

近年来，随着软件行业的飞速发展，软件在各行各业的工作中占有很重要的地位，社会对软件人才的需求越来越大，据有关数据显示，目前，我国对软件人才的需求已达20万，并且以每年20%左右的速度增长。因此，软件技术专业毕业生被认为是最好就业的群体，但事实上我们高职软件技术专业的毕业生仍然面临就业难的问题，毕业生找不到合适的工作岗位，不少用人单位找不到满意的人才。其产生的主要原因是高职院校培养的软件技术专业人才不能满足企业的需求，为适应市场需求，高职软件技术专业的人才培养必须从教学改革入手，全面提升高职软件技术专业的教学质量。2015年李克强在十二届人大会议的政府工作报告上提出“互联网+”理念，要求我们充分运用互联网思维，充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于社会各领域之中，提升创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的新形态[1]。同样，也适用我们的软件技术专业课程教学改革，将互联网深度融合到高职软件技术专业课程教学改革中，实现“互联网+课程教学”，将会对软件技术专业的教学改革起着重要作用。

1软件技术专业“互联网+课程教学”特点

软件技术专业较其他专业的“互联网+课程教学”有如下特点：（1）软件技术专业课程教学方式信息化。软件技术专业课程与其他专业相比较，专业性难度更大，要求学生具备较好的逻辑思维和理解能力。在课程教学方式上基于“互联网+”利用信息化教学有助于学生更好理解专业知识点和提升学生专业学习的积极性。课程教学借助教学平台以图形图像、声音、动画、视频等多种媒体组织起来的，使学生通过全方位的感官接受信息，从而收到更好的教学效果。（2）软件技术专业课程教学的内容非线性。软件技术专业课程教学往往是以项目为载体，任务驱动的形式进行教学，而课程内容是打散和重组的，因此软件技术专业课程非常适合进行非线性处理，即教学内容不是以线性的从易到难或从前到后的组织方式,而是以有机结合的方式呈现信息。（3）软件技术专业课程教学的形式采用“线上+线下”模式。软件技术专业在现行的教学模式下碰到了一系列的问题，如学生学习不够主动、学习兴趣需要调动等，而“线上+线下”的模式是解决这些问题的较好办法，即在互联网的强大支撑下，课程教学可以尽可能的体现开放和交互，学生的专业学生积极性显著提升。（4）软件技术专业课程教学的资源共享。经调查，软件技术专业课程资源在网上是最为丰富的，包括教师自己制作的教学资源，如何让资源利用最大化，为学生的专业学习服务，这是迫在眉睫需要解决的事情。即教师可以将课程教学资源完全置于线上，包括微课、多媒体课件和其他线上资源等，处于互联网上的所有资源学生都可以参考、学习和共享。

2高职软件技术专业课程教学现状

2.1学生生源质量不高

我国高职院校的招生方式主要有统招和单招两种，统招是通过全国高考录取划线的形式，但高职院校录取到的生源往往是高考分数较低的学生；而单招由学校自己组织考试录取，往往生源质量比统招还低，这部分学生既有应届高中毕生，还有职高对口学生，甚至还有报名高考的社会生源，因此总体而言，高职院校的学生生源质量不高。软件技术专业是典型的职业技术类专业，而学生和家长普遍存在对职业类专业不看好，以致填报软件技术专业的学生生源质量一差再差，这给软件技术专业的课程教学带来了更大的困难。

2.2教师专业胜任能力不够

高职院校的软件技术专业教师的来源主要是两个方面，一是高校毕业，二是企业引进。当前，大多数高职院校的软件教师直接来自学校，很多年轻教师都是从学校毕业到学校就业，这部分教师具有理论知识丰富而项目实践经验不足的特点，在软件技术专业教学过程中很难将理论和实践进行有机结合。也有部分老师是从企业引进的，这部分教师刚进校时确实有优势，技术也比较前沿，但这部分教师具有时效性，由于软件技术的更新，这些老师缺乏企业进修，技术过时和断层的现象也接踵出现，这些造成了高职软件技术专业教师专业胜任能力整体不够。

2.3课堂实验实训条件有待加强

高职院校的职业技术类专业显著特点就是需要具有完备的实习实训条件，而软件技术专业尤其如此，软件开发专业的大部分课程都需要大量的动手实操，学生专业技能也是在不断的技能训练中积累和提升。而当前大多高职院校的软件技术专业只有勉强满足上机的计算机机房，有的学校甚至连机房的配置都不能完全达到软件开发的要求，其他专业课程课堂的实验实训平台更无从谈起。

2.4校本实训教材开发没有及时跟进

实训是高职院校软件技术专业的核心培养环节，实训的成效很大程度取决于实训教材。软件技术专业的专业课程对实训教材的要求很高，一般市面上的出版教材很难符合教学实际，问题主要体现在教学时数和教材质量上。开发自编校本教材能较好符合教学的实训要求，但教师精力有限，不能做到专业所有实训教材全覆盖。选择出版社开发的实训教材则往往满足不了教师和学生实际，这部分实训教材主要体现在质量上达不到要求，教学时数也缺乏必要的支持。因此，校本实训教材开发没有及时跟进使学生在专业实训中没有统一的指导，导致学生实训环节操作性不强、效果不好。

2.5校外实习基地没有落实

校外实习基地建设是学生强化技能进行综合实训的主要场所，但相比较而言，学校更看重校内的实训环节，因此，校外实实习基地的建设往往流于形式，缺乏重视，导致校外实习效果也不尽如人意。毕业前顶岗实习是学生进入社会的最佳预演场，但就业岗位安排往往带有随意性，学生也很少能选择得到选择完全对口的软件开发岗位[2]。

2.6课程考核方式单一

高职软件开发专业课程考核形式主要以技能考核为主，即平时成绩加期末成绩。平时成绩包括学生作业、考勤、课堂表现，期末成绩即笔试或上机考试成绩。这种考核方式并不能真正将学生的专业知识水平进行有效评价，无法调动学生学习积极性和激发学生学习热情。

3基于“互联网+”的软件技术专业课程教学改革思考

3.1充分利用互联网平台，加强教师的专业能力培养

在互联网背景下，“互联网+师资培养”已经成为高职院校是师资队伍建设的主流模式，既有国家层面的也有省级层面，也就是我们常说的“国培计划”和“省培计划”，这在某种程度上给软件技术专业教师提供了很好的学习平台。高职院校的专业教师一般教学任务都比较重，通过互联网平台可以有效地解决软件技术专业教师教学任务重、自主学习时间不足的问题，同时还能随时随地的接受网上教育的机会，教师既可以根据需求选择学习内容，也可以在网上和专家进行交流和互动，利用线上平台加强教师的专业教学水平将成为今后软件技术专业师资培训的主要形式。3.2开发或引入在线实训平台，解决专业实训条件不足问题软件开发专业实训条件不仅仅指机房硬件环境的建设，更重要的是在于软件实验实训条件的支撑，尤其是实验实训平台的开发或引入。高职院校的专业建设一直是学校内涵建设的核心，要想做好专业建设就得解决人才培养问题，什么样的人才符合社会和企业需求，关键在于学生的专业技能是否契合岗位，这就要求我们的日常教学要有真实的企业案例和项目贯穿在专业课程学习中。软件开发专业在这方面体现得尤为明显。软件技术专业教师大都有企业开发经验，有能力开发出更符合高职软件设计专业教学的实验实训平台（如教师精力不够，也可以考虑引入），用其丰富的教学资源结合在线实战环境，以真实的产业案例和岗位需求为人才培养导向，可以有效地支撑软件技术专业开展课程教学[3]。

3.3以“双轮驱动”为主线，应用“线上+线下”混合型教学模式

所谓双轮驱动是指知识体系驱动和项目需求驱动。软件技术专业既需要知识体系来支撑，更需要项目来引领，两者缺一不可。在传统的课堂教学中，教师的教学内容多以“知识模块”为主，是将课程内容的各个知识点、技能点按照一定逻辑顺序，由简至繁、从未知到已知、从具体到抽象进行排列，保持其整体的连贯性，一般使用于理论性较强的课程教学。而“项目需求驱动”模式是以应用为出发点，以项目需求为轨迹，将各个技术知识点串联起来，这是一种打破技术界限和传统知识体系的模式，在课堂教学中关注更多的是知识和技术的应用。以“双轮驱动”为主线，不仅兼顾了理论课程教学，更适用于操作性强的实践课程教学。笔者在软件技术专业教学中充分运用互联网的优势，以“双轮驱动”为主线，采用“线上”+“线下”的混合型教学模式，结合使用了“蓝墨云”“超星泛雅”等线上辅助教学平台，初步构建了“线上+线下”混合型教学模式。在“蓝墨云班课”上把“课前、课中、课后”与学生的专业学习紧密联系，使学生在课前完成理论学习，在课中实践动手能力的培养，在课后教师答疑解惑学生自主探索，经过近一学期的实践运用，课堂教学效果明显提升[4]。

3.4建设网络精品课程，打造专业学习第二课堂

网络精品课程的建设可以推动优质教学资源的整合及共享，推动在互联网技术下的教学建设和教学改革，使学生能不受空间和时间的限制，最大限度地创造学习的机会。软件技术专业的专业基础课程非常适合建设成为网络精品课程，如《H5网页设计》《JAVA编程基础》和《数据库基础》等，这些课程非常适合网上授课。同时，软件技术专业教师在建设网络精品课程上具有先天的优势，教师们既精通互联网技术又擅长教育教学，教师将自己主打的1-2门课程制作出成网络精品课程，既有利于学生专业学习，又利于教师的专业教学，从而打造出软件技术专业学习的第二课堂。

3.5转变传统考核方式，实现专业课程在线过程考核评价

传统考核方法通常以学生期末考试成绩为主，缺乏对学生动手能力及综合能力的评测，与社会对软件开发者的需求脱节。软件技术专业在课程教学一般是团队完成任务，每个团队要求学生以3-4个人组成团队进行课程项目实践，在对课程项目团队的考核中往往也只记录了考核结果，而没有具体和详实的过程考核，这就导致团队成员的成绩过于平均化，一些同学甚至混水摸鱼。因此，在结合本专业课程特点的基础上，笔者在课程考核中采用了线上的过程评价考核系统，该系统可以清晰地记录下每个团队成员所做的每一步工作和完成的每一个任务点，整个任务过程权责分明，这既可以合理公平的给予学生进行考核评价，也有利于激发学生学习的积极性，从而给教师的教学提供更加客观的评判依据[5]。

互联网技术专业篇(2)

【关键词】实践教学；教学模式创新

根据教育部阳光高考信息平台的数据公布，自2013年起每年我国财经类专业的毕业生高达10万人以上，在这些匆匆走入职场的学生中，能够达到就业市场需求的人数凤毛麟角，刚刚毕业的学生受到高校传统教学方法与社会经济高速发展的落差的影响，在就业的职位选择上、薪资的待遇上、职业后续发展能力上处于劣势。因此，我国高校越来越重视学生的实践能力培养，结合国外高校教育的先进经验和本国的发展需求，不断地改革教育方法，以期培养更加符合经济发展的需要的实践型人才。

一、当前实践教学面临的问题

（一）学生自我教育意识淡薄

随着收入水平的不断提高，每个家庭都愿意付出更多的精力和财力去培养孩子，但是应试教育的培养方式让这些孩子参与社会实践非常少，造成实践能力薄弱，适应环境慢，其独立生活能力、辨别是非能力、语言表达能力、组织协调能力、社会交往能力、自学能力等相对欠缺。而长期以来的应试教育，使得学生的综合思维发展不足，判断事物发展状态的综合能力欠缺，导致学生利用自己的专业理论知识解决专业领域中的实际问题的能力较低。实践能力的缺失，使得毕业的学生不懂得职业规划、不懂得协调工作与生活，缺乏c人交流和沟通的技巧。一直生活在象牙塔里的学生如果不主动的去参加社会实践，又得不到学校的合理引导，必然造成其工作后不能适应高强度工作节奏、不能迎接激烈竞争和挑战，甚至生活和工作都无法有条理的安排。

（二）高校的实践教学安排流于形式

随着社会上的实践能力需求的呼声不断提高，高校也逐渐的在原有的课时基础上进行了改革，而改革的办法通常是总课时不变，压缩原有的理论课时，将课时让给实践课，导致的恶果就是为了完成既定的教学任务，教师们不得不在课堂上采取填鸭式的方法拼命赶授课进度，几乎无暇安排更多的模拟操作，有的甚至连教学计划安排的模拟教学课时都难以完成。随着科技的进步和高校办学条件的改善，很多高校都建起了模拟实验室，财经类专业通常会设置企业管理模拟实验室、会计审计模拟实验室、证券期货投资模拟实验室、银行会计模拟实验室等，并投入大量资金购置或与相应的软件公司设计了模拟系列软件，这是改善教学资源和条件的一大进步。高校的教学计划中，专业课课时总量是有限的，因此建立系统的模拟实践课程体系只能是“梦想很丰满、现实很骨感”，大部分模拟教学的课时没有保证，造成模拟实验室长时间处于闲置状态。教学计划中的模拟教学也只是象征性地安排一点，一个学期一门课安排3次左右，加在一起不过4-6课时。这种表面化的模拟教学因为课时得不到保障，所以能解决的专业问题非常有限。

（三）高校教师知识结构参差不齐

大多的高校教师取得相应的学位后，就留在高校任教，所掌握的理论知识仅限于本专业的相关领域。这些教师没有在真正的工作岗位工作经历，缺少实践经验，理论与实践结合的演示能力较弱，只是泛泛的对课程进行介绍。这样的教师如果从事实践课的讲授，首先对实验的软件的后台维护、数据准备、课中的软件操作、课后的考核等基本技巧掌握就不足，更遑论对实践课程的指导了。而有一些教师在社会中参加了实际岗位的锻炼，具备较好的实践能力，能够熟练的使用实践教学软件，能够将理论与实践结合的较好，多媒体课件运用的熟练，上课会给学生大量的信息，增加了学生的课堂负担，思维跟不上教师的讲授进度。能够把握好课堂节奏的教师，受到课时量和教学计划的限制，无法系统的把实践知识完整的教授给学生。更不要谈理论与实践结合，让学生实现融会贯通。教师的实践教学能力是可以补充培养的，可惜在高校的职称评价体系中，过于注重教师的理论研究，严重忽略教师的实践教学能力评价，甚至在职称评价、工作量的评价过程中对实践教学的老师有歧视性的评价。这些也是高校教师不愿意积极参加社会实践，更不愿主动的付出精力在实践教学上的主要原因。

二、运用互联网技术推动实践教学模式的改革

（一）与处于先进水平的实践单位取得合作

这里所说的先进水平的实践单位，是指内部管理制度相对完善，在同业中有较好的口碑，愿意与高校合作共赢，从而相互促进、相互发展的、处于发展上升期的企业。派送缺乏实践经验的教师在这样的企业进行至少一年的实践工作，至少负责一个项目或者多个项目的完整的具体操作。这样，参与实践的教师会对实际的工作有较为完整的认识，有充分的时间进行消化，以达到理论与实践相结合的功效。对于高校引进的各类财经类软件，一定要重视软件的开发、使用、后续升级，应与所购软件的企业建立长期的合作与联系，做好软件购买前的充分调查，保证购买的软件在同类软件中的先进性，能够对学生的实践教学达到预期的效果。软件购入之后，应号召本专业的教师积极地参加软件的使用培训，并对其学习效果进行考核。在软件的使用过程中应指定专门的负责人，对软件的维护、升级、数据整理、课前数据准备、课中控制、课后考核进行专业的打理。

（二）当前高校财经类实践教学模式分析

目前，财经类专业的实践教学模式，可以分为三种情况下的教学模式。

一是理论课所占比例相对较少的单一课程的实践教学，这类的实践教学可以由理论课教师独立完成，操作技能难度不高，训练的项目相对较少，课时要求不多，学生可通过相对机械的练习在短时间内掌握相关环节的实践操作技能，例如点钞、小键盘、珠算等等，这类课程可以整合到一起，利用较少的课时完成教学。

二是理论课比例较大，实践教学作为辅助教学手段，这类教学要求学生在掌握一定的单一学科的理论知识的基础上，通过手工或教学软件对该理论知识进行较为仿真的实践体会，这类课程的实践操作稍有难度，训练项目视课程的需求不同数量不等，课时通常在6-15之间，学生可以通过完成教师预先设定的虚拟条件下的学习任务，达到掌握实践技能的目的，例如基础会计、成本会计、银行会计、企业战略管理、市场营销、证券等等此类课程均是采用此种方法完成实践教学。

三是设立专门的实践课程，实践教学是整体课程的主体，这类教学要求学生在系统的掌握了所学专业的主干课程的理论知识之后展开，通过手工或教学软件对学生所掌握知识进行综合性的实践训练，这类课程难度相对较高，训练项目往往融合了多个课程的知识，课时通常在36-68之间，学生需要组队完成教师预先设定的虚拟操作环境下的实践任务，达到对本专业的知识理论联系实践、融会贯通的目的。这类课程难度相对较高，需要有专门的实践教学教师进行指导，该教师需具备多个专业课程的综合理论知识和实践能力，对教师的要求比较高。例如会计综合实训、财务决策软件实操、VRSE等这类课程此种方法完成实践教学。

（三）建立系统的、科学的财经类实践教学模式

上述的实践教学模式是目前大多数财经类院校采用的教学方法，对学生掌握本专业的实践操作技能是有很大帮助的，但是显然对学生的创新能力并没有更好的引导，也不容易发现学生的知识缺陷，因此根据当前我国财经类专业发展的特点，应逐步探索开放的实践教学方法，鼓励学生从所学专业中选择感兴趣的实践专题，去发现问题和解决问题：创设相对真实的各类实验情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、分析解决问题的能力以及创新思维：实验室在内容、时间、场所以及设备上没有固定的形式。让学生从“被动接受”实践教学为“主动探索”实践教学，从而督促学生发挥主观能动性，主动地思考，积极地参与。开放的实践教学把学生放在实验教学的主体地位上，教师仅起到指导和监测实验过程的作用，使学生有独立思考、自由发挥和自觉学习的时间和空间，培养创新意识与创造性思维。这种方法的难点在于如何进行量化考核，因为学生的实践结果随着不同情境的出现而千变万化，没有固定的考核标准，只有通过教师在实践过程中的跟踪观察进行评价，因此要求学生必须综合分析实验结果书写详细的实践报告，从而总结实践经验，获得创新实践的综合性文献，为其今后的专业发展打下基础。

现在的高校都建立了局域网，大多数的专业也购买了足够数量的模拟软件，尤其是一些高仿真的软件，例如用友公司的VBSE、网中网公司的财务决策软件、大智慧软件等等都是能够面对财经类大多数的专业的软件，这些软件往往分为多个模块或者多个专业角色，这样就可以让多个专业的学生共同的完成一个完整的企业管理流程作业实验或商务实验。这些平台可以在局域网上完成，也可以在Internet完成，得到件开发者的实时指导。即便是寒暑假期间，学生依然可以在互联网上使用这些软件，尽管学生分散在不同的地域，教师依然可以在管理平台上轻松的完成对整个实验的环境设定、监控和管理。

基于以上的实践教学的经验，有很多的商业机构和高教的团体通过互联网开展了实践技能大赛，例如企业财务决策大赛、企业经营管理沙盘模拟大赛、物流技能大赛、广告策划大赛、创业大赛、市场营销大赛等全国性、地方性大赛的开展，参赛选手可以直接在互联网上参赛，足不出户就能体验最先进的实验数据环境，把实践教学改革的参与程度和交流深度进一步扩大和提升。财经类专业的实践教学多以企业真实运营为背景，实践技能大赛的选题要与企业共同设置，与职能岗位密切相关，如营销策划、广告策划、财务规划、筹资、投资、厂房投建、人事规划、生产经营、仓储规划、物流规划、财务报税等等，真实的企业生产经营任务使参赛选手参与企业的生产经营实践工作，解决企业生产经营实践工作中的实际问题，因此要求参赛选手具备一定的经营管理知识，能够综合运用所学的理论知识，由于在不同的节点各队选手的选择不同，因此并不一定有统一的答案数据，而是依据选手的操作是否符合行业规范、经营效益高低等等进行成绩的评价。

（四）校企合作，建立校外实习基地

高校建立校外实习基地，很少以校方的身份与企业谈合作，通常是下属的各个院系与企业商谈，所以学生实习也是浮皮潦草，只是在岗位上进行观摩，有的企业出于商业机密的需要，内部的一些运营数据并不能给学生看到。真正能够在企业的实际岗位上亲手操作的机会更是少之又少，达不到预期的实习目的。因此，最好的校外实习基地的联合方式就是校方与企业一方建立合作，高校可以把企业的CFP聘为客座教授，指导学生的案例教学和模拟实践教学，只有这样学生才能快速融入校外实践环境中。学校则免费为合作企业的员工提供定期或不定期进行培训，甚至可以模仿海外实践教学的经验，尝试着为企业定向培养人才，在校企之间建立互信的合作关系。学校如果能够与企业合作，共同研究财经领域的课题，既满足了教师科研需要，又满足企业经营管理、产品研发的需要，同时也能部分或全部解决了科研经费问题，达到学校和企业双赢的结果。通过校企的合作，让教师能够与实践环境充分的融合，对本专业的前沿水平保持紧密的接触，让教师充分的参与到社会实践，既能让高校教师提高实践能力，同时也能给企业的内部管理、产品研发提供更好的建议，双方互惠互利。

互联网技术专业篇(3)

关键词 “互联网+”会计 高职会计专业 教学改进

中图分类号：G712 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.031

Reflections on Improvement of Vocational Accounting

Teaching in "Internet +" Time

SUN Ling， ZHAO Jianmei

（Jiangsu Institute of Commerce， Nanjing， Jiangsu 211168）

Abstract In "Internet +" era， all sectors in the event of changed formats. Traditional accounting services by the Internet， information surrounded by corporate demand for accounting personnel career change. Vocational College as the main force accounting personnel transport， we must cater to business needs， re-enacted the "Internet +" accounting personnel training objectives. This article will "Internet + "common problem accounting teaching presence conduct a detailed analysis of the times， and then put forward the" recommendations of Accounting Teaching in higher vocational colleges under "Internet + " era.

Key words "Internet + "; accounting; vocational accounting professional; teaching improvement

2015年3月5号十二届全国人大三次会议上，总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。从此“互联网+”成为了最为热门的新名词。“互联网+”的概念是指用互联网思维，借助移动互联网、大数据、云计算、物联网等时下潮流技术对传统行业进行改造升级，形成新的行业形态，推动我国经济和社会的创新发展。

1 高职会计专业教学迎来“互联网+”时代

在“互联网+”时代下，传统的会计业务在发生改变，企业越来越多地关注管理会计和云会计的应用，对会计人才的职业需求也在发生改变。正值高职教育的改革创新、产教融合深化迎来非常重要的改革发展期，作为一名高职院校会计专业教师，笔者认为借助“互联网+”国家计划的广泛推广，高职教育会计专业的教学改革、教师的转型升级、学生的创新创业以及实习就业等方面都应该与“互联网+”新理念更好地融合，高职院校要与社会各界力量共同努力提供更为优质的教育环境、教育资源，更好地服务于学生，为社会培养符合未来社会需求的高技术高技能的“互联网+”会计专业人才。因此，掌握互联网思维、运用移动互联网技术手段来指导高职院校会计专业发展非常迫切，而“互联网+会计”将对学校、教师、政府和行业企业都提出了更高的要求。

2“互联网+”时代下高职会计专业教学存在的问题

近20年来，互联网在中国的发展迅速，网络信息化技术手段的运用已经开始覆盖校园，包括数字化校园、远程教育、教学资源库、微课慕课的开发等。会计专业在信息化技术手段的运用主要体现在教学资源库的建立、微课慕课的开发以及会计信息化在教学过程中的运用、会计职称无纸化考试的普及等等。但是高职院校会计专业教学仍然存在一些共性的问题，包括培养目标与企业需求脱节;教师缺乏互联网思维;移动互联网信息化技术手段运用匮乏;政府部门、行业企业在教学过程中严重缺位，下面将一一展开剖析。

2.1 培养目标与企业需求相脱节

几乎所有高职院校的会计专业培养宗旨都是学生出校门就能上岗，具备良好的会计素养和会计职业技能。可实际效果却无法达到企业的实际需求，究其根本原因是人才培养目标出了问题，学校和社会之间严重脱节，学校不了解企业真正需要的会计人才的职业素养和职业技能到底是什么，所以很多时候就会出现定位过低趋同于中职院校或定位过高趋同于本科院校。企业现在迫切要求员工掌握会计信息化等新技术新技能来进行会计业务的开展，但是人才培养方案中并没有开设这一新技能的相关课程。另一方面，由于会计职业的专业性非常强，会计岗位涉及企业机密信息，一般企业不太愿意为了培养个别员工而与学校深度合作共同培养几十个学生，所以会计专业的校企合作往往是流于口号，而高职院校对于“互联网+”会计这样的行业变革和企业需求更是不甚了解。

2.2 普遍缺乏互联网思维

从“互联网+”的概念本身来看，一方面要求掌握互联网思维，另一方面要求能够运用时下热门的移动互联网等技术手段。笔者认为，两方面都非常重要，而互联网思维尤为重要，特别在高职院校的教学改革中，教师的互联网思维就更为重要了。从目前高职院校会计专业教师的实际情况来看，青年教师比较能够接受互联网、信息化等新兴技术，并且愿意运用这些技术手段与学生开展交流互动，比如QQ、微信、微博等;青年教师对运用信息化技术手段开展教学活动也比较热衷，比如开发微课慕课，将多媒体教学手段深入运用于课堂，开展翻转课堂教学等。由于青年教师所占教师队伍比重小，大多数教师习惯于传统的教学模式不愿意进行改变，甚至认为运用新技术手段就会取代教师的地位。教师缺乏互联网思维就会导致会计专业学生缺乏互联网思维，无法满足未来就业需求。

2.3 移动互联网、信息化技术手段运用匮乏

移动互联网、信息化技术手段在教学过程中运用较少。高职院校的校方领导缺乏互联网意识，对“互联网+”信息化技术不够重视，相关软件、硬件投入匮乏。目前仅在课堂教学环节略有运用，而学生创新创业活动、实训实习以及教师培训等方面还未拓展。对课堂教学的开发现在所采用的是慕课微课翻转课堂的形式，但是会计专业由于课程理论性强，实践教学还未能运用这种形式，且运用的范围并不是很广泛。即使是2012年底建成会计专业国家教学资源库也未能实现随时随地浏览、师生有效交互、资源更新快速、下载便捷。所以在高职院校会计专业建设过程中，移动互联网、信息化等技术手段的运用还较匮乏。

2.4 政府部门、行业企业严重缺位

在高职院校会计专业人才培养过程中，政府部门、行业企业并未积极参与进来。国外会计职业具有非常高的职业门槛，相对地社会参与主体对会计人才的培养都发挥积极重要作用，发达国家大多由行业进行指导，政府部门提供政策支持，以经济补贴和政策支持的形式鼓励企业参与会计人才共同培养，企业乐于提供行业专家进入高职院校授课、吸收学生进企业实习。而我国政府部门在顶层设计上对职业技能和职业需求未作出积极指导、也没有相应的优惠政策，行业企业也不愿意花高昂的人力财力物力成本配合高职院校开展有效的校企合作。在“互联网+”时代下，如果不能运用互联网等信息化技术手段开展有效的政府、行业、企业、学校多方合作，那么未来“互联网+”会计人才缺口将会越来越大。

以上问题将导致学生难以跟上互联网时展的需求，造成极大的教学和资源浪费，影响了国家综合竞争力、创造力的良性形成，降低了学生的成才力。为了解决这些问题，笔者从以下四方面对会计专业教学提出几点建议。

3 “互联网+”时代下改进高职会计专业教学的建议

3.1 适应企业新需求，确立“互联网+”会计人才培养目标

在经济新常态发展背景下，经济业态发生变化，许多企业的经纪业务发生转型，从而使得会计核算方法发生转换，原来很多企业的会计只要坐在办公室做账就行，但是现在的会计不仅仅要会做账还要能跟踪业务环节，这就使得企业对会计人才能力要求提高，用人单位的人才需求发生了改变。未来将运用“云技术”在网上实时做账、实时报账、实时审账、这些便捷的会计核算处理方法都对会计人员提出了更高的要求。高职院校必须对企业加强调研，结合“互联网+”的信息技术手段，全方位了解企业用人单位的人才需求，确立未来以“互联网+”会计作为人才培养目标，及时更新人才培养方案，在课程设置、人才培养模式等方面及时改进。

3.2 积极引导教师转型升级，提高教学质量

积极引导教师形成互联网思维，通过不断地创新，实现教师从传统的课堂教学转型成运用移动互联网信息化技术手段开展多维度教学，以学生的兴趣和需求为导向，开发形式多样的教学活动、创新创业活动、学生实训实习活动，全面提升教学质量。在转型过程中，形成互联网思维至关重要，因为只有从思想上认可并且愿意接受转型，技术的运用才会更为迫切、更为得心应手，而且信息化技术手段的应用已经从其他各行各业的转型中得到印证，相对而言比较成熟，在开展教学时我们可以聘请专业的技术人员来完成。教师亟需编写“互联网+”会计人才需求的相关教材，完善专业课程设置，接受信息化技术运用的培训和“互联网+”会计行业企业的培训，从多方面武装教师，为培养“互联网+”会计人才提供良好的师资储备。

3.3 大力开展移动互联网、信息化技术手段运用

大力开展移动互联网、信息化技术手段的运用，普及会计信息化相关课程;加强云会计相关课程的模拟训练;对教学过程、教学成果、学生反馈、企业反馈等进行及时跟踪。高职院校需要建立网络平台、微信平台等加强学生的日常管理，对学生的学习活动开展实时跟踪，建立良好的师生交流互动平台，建立有效的校企合作平台。以目前国内最先进的财会类学生实训实习平台为例，学校设置大型网络终端，与多家企业开展合作，以企业商业信息保密为前提，将企业的财务信息通过互联网信息化技术上传到网络上，学生可以通过网络平台在线进行企业真账业务处理，这一方面解决了学生真实的顶岗实习而且也为企业提供了一定的财务服务。这种方式颠覆了传统的会计（类）学生到企业实习难的困境，也能够保障学生在校就完成真实业务处理，对学生未来就业打下了非常好的基础。

3.4 发挥政府积极指导作用，大力支持校企合作

政府部门要积极引导行业企业主动参与会计专业人才培养过程中，通过互联网、大数据和云计算等技术来形成良性循环的会计专业人才培养流程。吸引不同行业中成千上万家企业参与提供会计职业需求报告，通过技术分析、系统筛选找出会计职业需求的职业技能（技术）和职业素养，学校针对企业提供的职业需求报告进行人才培养方案的科学制定，学校根据人才培养方案制定课程体系、实训体系，同时根据企业提供的用人标准对学生进行学习情况检测，出具真实公正的学生个人学习档案，最终方便企业在招聘人才时准确识别所需人才。整个人才培养过程还将吸收行业（企业）专家共同参与，共同制定人才培养方案、编写教材、用人标准的制定、考核标准的制定等，从而实现产教融合、校企共育的人才培养目标。

基金项目：校级课题《高职院校中外合作项目的会计专业教学模式研究》（项目代码：3042141223556）;江苏省高校哲社课题《企业社会责任行为的驱动因素与策略研究》（项目代码：2012SJB630072）

参考文献

[1] 李端生，李征.网络经济下会计发展趋势[J].会计研究，2011（11）.

互联网技术专业篇(4)

我国已经对运用于数据管理的通信及互联网技术有了很长一段时间的实践，人们已经普遍接受了通信及互联网技术对于数据管理的重要性。大小企业都已经逐步增添计算机硬件设施，更重要的是普遍使用了互联网技术，这与目前互联网的普及程度有比较紧密的联系。尽管人们对新技术支持下的数据管理已经步入正轨，但是不少数据管理人员多通信及互联网技术的理解依然停留在基础阶段，并没有从深层次去剖析该技术应用于数据管理的具体情况，这样就使得数据管理工作停留在机械地存储数据阶段，缺乏必要的创新过程。数据管理中应当清楚地认识形势，明白信息时代的日新月异，为未来简化、优化数据管理工作打好基础。企业管理人员是企业发展的核心决策者，管理人员对通信及互联网技术的理解将直接影响整个企业对该技术的理解，从而对某些概念的应用仅仅停留在照学照搬的层面，缺乏必要的匹配工作，管理工作的效率无法得到大幅度提升。

2）加强人才考核，注重人才培养

目前数据管理中缺乏专业性人才，其中互联网技术人才最为紧缺。目前从事数据管理工作的员工大多对数据管理有着丰富的工作经验，但对互联网技术的掌握十分有限，一旦互联网出现问题，员工无法及时修复问题，就会使数据管理工作受到严重的影响，可能会使数据泄露，给运营商带来巨大的经济损失。当前从事数据管理的工作人员对互联网的理解比较浅显，一方面没有将互联网的作用完全发挥出来，另一方面没有能力挖掘互联网的潜在优势，限制了新技术运用于数据管理的前景的发展，数据管理工作效率始终较低。人才是企业发展的中坚力量，数据管理同样也需要有良好专业素养的专业人才作为支撑，人对新技术和数据管理都有足够的能动性。因为通信及互联网技术设计专业知识较多，对人才的要求将会更高。企业为了优化数据管理工作，就必须定期对数据管理人员进行新技术学习培训工作，并对出勤情况进行考核，使学生更加主动积极地学习深化专业知识，使自身解决实际问题的能力得到提升。工作人员固然可能具有多年的数据管理经验，但是时生了翻天覆地的变化，数据管理方法也变得更加新颖，员工应当主动承担起改变数据管理模式的重任，这就需要加强对人才的培训工作，使员工掌握更多核心的数据管理方法。

3）加强互联网技术在数据管理中的应用

为了全方面的在数据管理过程中运用好互联网技术，首先应当使运营商自身意识到互联网技术对于数据管理的重要性，改变以往对数据管理人员的陈旧观念，运营商一方面应当认识到互联网技术之于数据管理发展的巨大潜力，另一方面也要认识到互联网技术可能带来的问题，对通信及互联网技术实施过程中可能出现的风险进行评估，防患于未然，避免运营商蒙受经济损失。企业应当加强对管理人员的培训工作，培训内容以先进的互联网技术为主，确保数据管理人员掌握最基本的应对紧急情况的能力，对最为常见的故障能够妥善处理。具体的培训工作可以安排具有丰富互联网技术知识的人员组织讲座，也可以把工作人员的培训工作外包给具有丰富实战经验的第三方机构来负责。企业内部还应当招聘专业为互联网技术的人才，组建专门的专家团队，为数据管理献谋献计，确保数据管理能够始终充满活力和动力。企业应当组织专业人才对数据管理的风险进行评估，拟定出完整的融风险评估、风险防治为一体的风险体系，避免重要数据外泄，保护用户合法权益。企业应当清晰地认识到信息泄露对于企业形象的负面影响，间接导致企业遭受沉重的经济打击。互联网技术能够为用户提供不同的业务，并且在不同业务间的兼容问题上处理得相当成熟，用户将同时拥有用户号码和物理号码，对二者的管理能确保用户使用的流畅性。互联网技术还可以对整个网络通信进行整合，便于集中处理，在设备运行工作中，互联网技术还可以提供强大的监控管理，使网络数据的查询更加方便快捷。丰富的互联网技术经验能够确保数据的安全性，因为有强大的加密措施，为数据安全设立防火墙，避免病毒和黑客的侵入。

4）小结

互联网技术专业篇(5)

一、移动互联网技术发展现状

移动互联网将移动通信和互联网结合在一起，在给人们移动信息化生活提供方便的同时，也为IT产业带来巨大的发展机会[1]。近年来，移动互联网技术得到了迅猛发展，具体体现在四个方面：（1）移动设备性能得到很大的提高，手机也和电脑一样，具有双核CPU，大内存存储和图像加速设备。以iPhone手机为例，其硬件条件已经和几年前的PC电脑相近。（2）移动设备的种类不断丰富，除了普通手机之外，还有智能手机和平板电脑。（3）移动设备的操作系统日益智能化，Android、iPhoneOS和WindowsPhone等新一代平台为移动应用打下良好的基础。（4）移动通信技术迅猛发展，第三代移动通信网络已经部署，第四代技术亦在积极研发试验当中，现有移动互联网已具有较高的移动宽带速度。在上述因素的综合作用下，近年来移动互联网成为了当前IT技术发展的热点。移动互联网技术并非是昙花一现的技术，它是从PC单机到局域网、互联网发展历程之后的又一个革命性的技术方向。

二、移动互联网开发人才的培养现状（一）移动互联网开发人才培养的意义目前移动互联网的发展正处于逐渐起步阶段，在这种背景下，开展移动互联网开发人才的培养具有十分迫切的现实意义。

1．大力培养移动互联网开发人才有助于满足市场需求移动互联网开发人才是指开发移动互联网软件的专业技能型人才。我国2012年4月的手机用户已经达到了10.30亿[2]，未来三至五年，中国的智能手机用户比例将从目前的10%上升至50%，除了PC电脑上的应用需要移植到手机上之外，还有因手机自身特性所引发的大量信息化需求，从而带动了市场对移动互联网开发人才的巨大需求。但与巨大的市场需求相比，现有的行业人才状况就显得非常紧缺了。移动互联网产业发展的迅猛与移动互联网开发人才培养的滞后是造成行业人才紧缺的关键原因，因此加快移动互联网开发人才的培养意义重大。

2．开展移动互联网开发人才的培养符合高职院校以就业为导向的人才培养理念由于IT行业快速发展形成的人才需求的结构性变化，以及我国高校计算机类专业教育的过快发展，导致高校计算机类专业毕业生的就业形势日趋严峻[3]。2011年各高校开设专业进行的统计表明，我国具有招生资格的普通高等学校有2359所，其中职业技术学院1228所，除了音乐、体育和医学类院校之外，绝大部分的高校均已开设了计算机类专业，总比例约为86.22%[4]，每年培养的计算机类人才数量很大。但在近几年的中国本科高校和高职“红黄绿牌”专业名单中，计算机科学与技术、计算机应用技术被列为红牌专业，即失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低的专业中综合考虑的前10个专业，属于高失业风险型专业。计算机网络技术、计算机信息管理被列为黄牌专业。从国家12个重点兴产业对应的高职高专专业需求中可看出，计算机类专业已处于供大于求或者供求饱和的局面[5]。

从IT行业的发展对人才需求情况来看，新兴产业的人才需求非常迫切且供不应求，这与传统产业形成鲜明对比，体现出人才需求的结构性变化。当前新兴的移动互联网产业人才非常紧缺。移动互联网开发是计算机学科的一个新的发展分支，进行移动互联网开发人才的培养并非是全盘原有的课程体系，而是在计算机类专业学科基础上，进行课程结构调整优化，引入目前最新的移动互联网开发技术，从而使在校学生具备用人单位所需要的技能，能够跟上业界的发展。有关资料显示，国内3G研发人员缺口有300-400万，其中Android研发人才缺口至少30万[6]。由于移动互联网开发人才紧缺，在技能要求同等情况下，从业者的薪水比传统的软件开发岗位要高30%。因此，开展移动互联网开发人才的培养有助于解决计算机类专业就业形势不理想的现状，提高学生就业质量。

（二）国外移动互联网开发人才的培养现状

美国的麻省理工学院、英国的格林威治大学等众多知名高校均开设了面向移动互联网开发的专业课程，它们的人才培养模式具有如下的特色：

一是课程体系综合化程度较高，教学内容新，内容紧跟当前手机软件开发方面的热点技术。例如：iPhoneOS、Android、WindowsPhone等移动设备操作系统。

二是校企合作紧密，企业骨干深入参与到学校的课程授课活动中。例如：苹果公司员工在美国斯坦福大学主讲10周的iPhone应用程序开发课程，并录制放到互联网上给予大家分享；澳大利亚昆士兰大学提供的手机课程除了校内教师团队主讲之外，还邀请IT和移动行业人士担任专题演讲嘉宾。

三是强调实践锻炼，学生能够参与到实际项目的开发。例如：美国科罗拉多州立大学在传授手机开发课程的同时，由学生来制作和维护一款名为CSU-Pueblo的校园手机应用程序，受到了手机用户的欢迎。

四是教学设备先进，学校投资购买最新的移动设备。例如：美国马里兰大学为学生提供苹果电脑、iPhone、iPad等实验设备。

（三）国内移动互联网开发人才的培养现状

国内高职院校在移动互联网开发人才的培养上呈现如下特点：

1．未设置移动互联网专业，且开设移动互联网专业方向的院校少教育部的高职高专教育指导性专业目录和目录外专业名单中都没有“移动互联网”专业，移动互联网开发只是作为软件技术专业的专业方向，并且开设的院校比较少。

2．专业人才培养目标定位不准确大部分高职院校软件技术专业人才的培养目标定位宽泛，培养目标和本科院校雷同，基础课程多，专业特色课程少，编程语言的使用杂乱，未能体现出高职院校的办学特色，培养的学生难以满足企业的用人要求。对手机软件开发人才的岗位需求和岗位能力需求缺乏全面的调研，尚未建立起有效的人才培养方案。

3．课程建设、教材建设滞后，难以满足人才培养需要虽然手机软件的潜在市场相当庞大，但是由于手机开发尤其是智能手机开发在国内的时间比较短，目前绝大部分高校计算机专业还没有开设面向手机软件开发人才的专门课程。大部分手机软件开发人才是依靠自学或者社会机构培养而成，数量相当有限，而且他们没有经过系统的学习，缺少在实际项目环境下进行学习的机会。而在课程内容的选择上，将重点放在了知识较为陈旧的单机版手机软件开发上，缺少当前主流的手机Web应用。课程内容较少深入到当前热门的iPhoneOS、Android等开发技术。在教材方面，市场上面向高职院校学生的移动互联网开发方面的教材少之又少，远远跟不上移动互联网产业的发展速度。由于行业涉及的技术内容更新快，能够跟上其发展的往往只有紧跟技术发展的企业，因此企业的培训资料值得高职院校借鉴学习。

4．师资力量不够，教师实践不足移动互联网开发是近几年产业界新兴的技术，绝大部分教师缺乏移动互联网开发的项目经验，只能闭门造车，照本宣科，缺乏企业中开发人员实际项目开发的敏感度。

5．硬件投入不足与PC电脑的投入相比，学校缺乏将手机、平板电脑作为教学设备的意识，尚未建立起仿真的企业级手机软件开发环境，学生开发调试程序通常是在手机模拟器上进行，缺乏在真机上开发程序的实际经验。在这样环境下教出来的学生，动手能力、实践能力往往难以达到用人单位的要求标准。

6．校企合作处于初级阶段高职院校大多与传统的IT企业开展合作，与移动互联网公司的合作较少，特别是缺乏大型移动互联网公司的参与。

三、移动互联网开发课程体系建设

现有计算机专业较空泛的培养目标无法满足社会对移动互联网开发人才的需要，对此应采用一专多能的多层次培养模式。针对IT公司对移动互联网开发人才的素质能力要求，结合移动互联网开发人才培养规律，得出了构建以能力培养为核心的“一条主线、四个课程群、三个实践平台”的课程与教学体系（见图1）。“一条主线”是把一门核心编程语言建立成为知识点传授的载体。专门且深入的编程能力培养是高职学生成为软件技能型人才的关键。核心编程语言可以根据高职院校自身的实际情况来选取Java和C#语言中的一个。整个课程体系都是以同一个核心编程语言为基础进行实施，目的有两个，一个是以一种语言进行传授，能让学生集中到课程中的知识技能上，不需要花费额外的时间去学习其他语言；另一个是在不同的课程中以各种角度和形式呈现同一种语言的应用，能够促进学生对语言的熟练掌握和迁移能力的获得。

互联网技术专业篇(6)

现代高等职业教育创新改革是我国教育工作的重点，它处于一个经济高速发展时期――信息时代，以“互联网+”、“物联网+”、“大数据”为代表的“两加一大”新一代信息技术引导着农业产业供给侧结构调整[1-2]。园艺技术、园林技术、畜牧养殖等都是高职农业类重点专业，是高等职业教育的重要组成部分。随着农业产业供给侧结构调整任务的布置及农业现代化改革进程的加快，农业类专业建设工作将面临重重任务[3]。为了能使农业类专业建设适应当代产业体系的改革和发展，高职农业类专业结合以“两加一大”为代表的新一代信息技术，开发多种创新型人才培养模式，完善专业建设工作，培养复合型创新专业人才。

1 新一代“互联网+”技术发展配合农业类专业建设与实践

新一代互联网技术及应用正处于高速发展时期，互联网技术应用面越来越广阔[4]。“互联网+”的概念及应用已经逐渐渗入到各行业发展，农业产业的进一步发展与其密切相关。同时，现代化教育也已经注入了“互联网+”的概念。农业技术专业的建设必须紧密结合“互联网+”背景下的现代化教育环境，在“互联网+农业”的驱动下，逐步改革农业专业建设方案，创新驱动现代高职专业建设与实践。建设者将“互联网+”技术发展深入到专业定位、专业调研、课程设置、课程教学、实训教学、毕业实践等高职教育的方方面面，丰富高职教育的方式方法，把握人才的培养方向。

2 “物联网+”技术开发深入农业类专业建设

物联网是新一代信息技术的重要组成部分，建设者将“物联网+”技术开发应用到高职教育的典型案例就在农业工程教学方向。农业工程将物联网的信息收集网络布置于以温室为代表的现代化农业设施中，利用网络节点大量实时收集温度、湿度、光照、气体浓度、土壤营养等物理量，精准的获取生态系统中“温、光、水、气、土”五大生态因子动态变化，实时传输于信息中心，技术人员可以通过信息网络操控现代农业工程设施的各个关口，节约资源、增产提质[5]。

“物联网+”背景下的农业类专业建设展现的是创新，专业建设工作中，建设者可以在农业类专业课程中逐步注入“物联网+”的概念及实训项目，将新一代信息技术背景下的“物联网+”与我们农业类专业建设链接起来。

3 “大数据”技术应用结合农业类专业建设

“大数据”是新一代信息技术的代表产物，是各个产业协调发展的综合信息资源库[6]。我国现代化农业改革进程在逐步提升，“大数据+农业”可以充分利用移动互联网、综合信息资源库等信息技术，与产业跨界融合，有效解决农业生产中的技术服务问题[7]。实现精准化生产的“信息农业”，工作过程中就是集移动互联网、物联网信息中心、大数据平台为一体，提高农业信息化水平，提升农业产业、品牌竞争力[8-9]。“大数据”背景下的农业类专业建设展现的是信息资源库突破。农业类专业建设工作中，课程设置依靠“大数据”信息资源库建设和利用的实训项目，将“大数据”服务农业产业供给侧结构调整的任务在高职教学中展?F出来，为农业产业培养复合型创新人才奠定基础。

4 结语

互联网技术专业篇(7)

关键词：互联网+；金融；高职学生创业

中图分类号：G717.38 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2016）32-0089-01

引言

目前，大学生就业模式已呈现了多元化发展趋势，而在新时期“互联网+”概念的提出与金融市场的转型发展的背景下，大学生创业迎来了新的发展机遇和挑战。基于此，本文对基于“互联网+金融”背景下高职学生创业初步（创业模型的选择），进行了研究。

一、基于“互联网+金融”背景下高职学生创业初步研究背景和意义

（一）研究背景

在第十二届人大三次会议上《政府工作报告》中，明确提出了“互联网+”的概念，并制定了发展规划[1]。如今，“互联网+”成为社会发展的新形态，我国市场经济、金融企业逐渐趋向了“互联网+”转型与改革发展。随着我国高校毕业生的逐年增加，毕业生就业问题越发凸显，毕业生就业形势不容乐观。而大学生以及高职学生自主创业的发展，成为缓解就业形势的重要途径。毕业生创业也受到了政府的关注与政府政策与经济的大力支持，为毕业生创业提供了良好的发展环境。

（二）研究意义

“互联网+金融”背景下高职学生创业初步研究，是学生创业方向和制定发展目标的基础也是关键步骤。资料显示，在基于“互联网+金融”背景下高职学生创业模式的确立，是高职学生成功创业初步发展的必然选择，对高职学生的发展以及社会的现代化建设具有重要意义。首先，基于“互联网+金融”背景的高职学生创业模式的多元化发展，为高职院校学生提供了更多的创业选择，换言之，为学生就业提供了多样化的就业方向，它不仅符合高职院校学生职能性的教学目标，也有效缓解了我国就业形势[2]。其次，“互联网+金融”背景下，学生根据自身实际发展和个性特长、爱好选择创业项目，在一定程度上实现了人生价值的体现。与此同时，基于“互联网+金融”背景的高职学生创业，不仅提升了学生自身素养，也使学生在创业学习、交流、选择中培养了创新创业精神，对学生的成长具有重要意义。

二、“互联网+”概述

“互联网+”是在基于多媒体技术与互联网技术普及应用的基础上得以提出的。“互联网+”的提出与发展，在一定程度上实现了我国各行业与互联网的有效结合，形成了市场经济发展的新形态。与此同时，“互联网+”改变了传统金融产I的发展模式，实现了企业与新型行业尤其是新媒体行业的叠加发展，为我国传统产业的创新发展提供了更广阔的建设前景。例如，我们所熟知的淘宝、微信、京东等。

三、“互联网+金融”背景下高职学生创业初步研究

由上述分析可知，“互联网+金融”背景下高职学生创业研究主要是对高职学生的创业模式的研究。由于“互联网+”是现今金融经济发展的全新形态代表，“互联网+金融”较传统的产业发展与革新具有较大的差异性，其发展空间以及发展前景的广度与深度宽且深，从而导致在基于“互联网+金融”背景下，高职学生创业模式呈现了多元化的发展，为学生创业初始所需的创业资金、创业平台、发展方向、人力资源提供了不同的发展要求。与此同时，高职院校职能性的教学特点，使高职院校的学生在“互联网+金融”背景下的创业发展更具有发展优势。主要原因在于，高职院校基于社会需求对人才专业技能和专业知识培养，使学生所掌握的技能可直接应用于社会建设中，便于学生创业资金的获取。但正是由于学生专业技能与专业知识掌握的不同，使得高职学生在创业初始所选择的创业模式不同，在一定程度上限制了创业发展平台的方向。因此，高职学生在创业初步应根据自身的实际发展以及专业知识、专业技能、经济实力、个好、综合能力，在“互联网+金融”背景下，选择符合自身发展的创业模式，从而为创业的成功打下基础。“互联网+金融”背景下高职学生创业模式具体如下：

首先，知识型创业：“互联网+金融”背景下的知识型创业是在互联网平台上，利用当今信息通讯技术将互联网与知识有效结合，从而形成的全新企业类型。该类型无需太多资金，但在知识水平与专业技能方面具有较高要求。

其次，经济型创业：“互联网+金融”背景下经济型创业是在基于“互联网+创业”体系下，在互联网上执行经营业务的模式。经济型创业适合具有一定资金支持且善于人际沟通、熟悉网上沟通流程的高职学生。例如，淘宝、微商等企业的兴起。

同时，服务型创业：“互联网+金融”背景下服务型创业，主要是指将互联网、信息技术与服务行业的有效结合，实现通过互联网提供服务的一种创业模式。基于“互联网+金融”背景下的服务类型创业模式，适用于在既定区域范围内工作的高职学生。例如，快递邮件的代取、搬家服务等。学生可根据自身所处位置，以及资金成本，通过市场分析，从而选择适合自身发展的服务类型，进而实现成功创业。

与此同时，技术型创业：“互联网+金融”背景下技术型创业，主要互联网发展，金融经济转型下以技术为基础实现收益的创业模式。技术型创业，顾名思义需要高职学生具有较强的技术技能，且该技术要能够与互联网或金融行业经济转型发展实现沟通与联系。例如，为其他行业与个人建设网站、网址等技术型企业，或是专职为企业提供远程技术服务等。

此外，“互联网+金融”背景的培训型创业，则是基于互联网建立的培训服务类型企业的创业模式。培训类型企业是近年来发展较为迅猛、项目类型广泛的行业之一，培训类型企业为人们尤其是青少年提供了丰富的培训条件和服务便利。因此，培训类型的创业模式需要高职学生具有较强的专业知识水平的专业技能，且善于与人沟通，具有一定的教育教学能力，如英语培训、计算机技术培训等教学能力。

与上述创业模式不同的还有“中间商创业模式”。该模式是在基于互联网技术上，为供应商与消费者进行服务并从中获取一定经济利益的创业模式，如房屋中介网、婚恋网等。该类型适用于人脉以及物质资源较强的人群进行创建与发展。

结语

总而言之，“互联网+”概念的提出与发展对我国金融市场的转型产生了重要影响。在社会市场经济转型发展的大背景下，高职学生如何实现自主创业的初步成功，已成为高职学生以及相关人员思考的重点。而对新时期背景下创业模型的认知与了解，有利于高职学生创业初始的选择，为高职学生创业过程的成功发展提供经验借鉴。

参考文献：

[1] 吴智文.创新驱动发展战略背景下的高职院校创业教育研究[J].高等农业教育，2015，（8）：106-110.