道德教育的语言艺术篇(1)

【关键词】思想政治教育 语言艺术

思想政治教育语言艺术的基本特征

“思想政治教育语言艺术，就是传播者在运用语言进行传播时，为了提高语言的表达效果，达到传播目的，在语句合乎逻辑、语法规范、修辞妥帖的基础上，根据传播客体、传播场合等特点，选择使用富有独特、灵活、恰当的语言方式表达思想感情的技巧。这种技巧是如何把‘深层’的思想巧妙地转换成‘表层’的语言，使语言利于客体理解的一种能力。”[1]这种能力，既要符合语言逻辑、语法规范，又使人感觉它形象生动，具有一定的艺术魅力。由于高校思政治课教育对象和教育目的的特性，要求思政课也具有自身特殊的语言艺术特征，只有不断挖掘思政教育教学中语言的艺术特征才能更好地提高教育教学质量。这些特征可以从以下几个方面进行总结。

1.思想性

“思想性”是思想政治教育语言传播的本质要求，是思想政治教育语言艺术的首要特征。在教育过程中，需要根据学生的身份、经历、文化教养、思想、性格、处境、心情等因素的不同而采取不同的教育方式和技巧，进而让学生接受教师传播语言所包含的思想深意。具体而言，思想政治教育的本质特征是一种思想性极强的语言艺术教育的集中体现，是一种对思想政治教育的语言进行有效地艺术包装从而更好地体现思想性的教育过程。因此，思想性是思想政治教育语言的首要基本特征。

2.教育性

“教育性”是指思想政治教育主体的全部教育活动和语言都要贯穿着明确的教育目的。思想政治教育通过语言传播一定的思想观念、政治观点、道德规范，对学生施加有目的、有计划、有组织的影响并使其形成符合主体所需要的思想品德的社会实践活动。这种实践活动以语言为传播媒介，生动形象地传播思想政治教育的内容，让客体所感受到完美、统一、感人和愉悦。思政课教师语言的声音、遣词组句以及语言内容的逻辑、表达方式等都应有更高的要求。

3.精炼性

“精炼性”就是思想政治教育用语要简洁，要以较少的用语去描绘和概括丰富的生活内容。高校思想政治教育工作者讲话要抓住要点，明确中心，推敲文字，精益求精，要坚决避免啰唆和不必要的重复，要干净利落地戒掉空话、套话，去掉口语中随意添加口头禅的恶习才能得到学生的喜爱，才能利于和学生的沟通，促进思想政治教育工作的开展。

4.准确性

“准确性”是指思想政治教育主体的语言应具有科学性，即所说的话要确切、清晰地表现所要讲述的事实和思想。高校思想政治教育是为大学生健康成长服务的，思想政治教育传递的是科学的马克思主义的真理，科学的真理需要科学规范的语言去传播。只有准确的语言才具有科学性，才能逼真地反映现实面貌和思想实际，才能为学生所接受。

高校思想政治教育语言艺术的实现途径

从本质上讲，思想政治教育语言艺术是一种表达、传播的能力。它不仅仅是运用语言艺术的能力，同时也是政治思想、品德修养、知识储备、能力大小等多方面的综合表现。高校思想政治教育者进行教育工作效果的好坏受多种因素的制约，但是教师的语言修养、运用语言的技巧往往起着不可低估的作用，思想政治教育者的语言艺术是教育艺术的重要部分，也是搞好思想政治教育工作的重要因素。因此，笔者认为思想政治教育工作者应从以几个方面着力，以提高自身思想政治教育语言艺术。

1.坚定的政治素质是高校思想政治教育语言艺术的基石

政治素质是高校思想政治教育主体进行教育活动的基石，它对思想政治教育主体的语言表达起着决定性的作用。高校是青年最集中的地方，大学时期也是人一生中政治观点形成和发展最重要的阶段。作为一名高校思想政治教育工作者，应不断系统地学习马克思主义理论坚定自己的政治方向，不断系统领悟辩证唯物主义和历史唯物主义理论以坚定自己的世界观，不断地在理论联系实际的基础上深刻挖掘中国特色社会主义理论体系的内涵。以坚定的政治性、敏锐的洞察、坚实的理论功底教会学生透过现象看本质，用积极正确的思想观点感染学生，始终给学生以正确的教育和引导。

2.高尚的师德是高校思想政治教育语言艺术的灵魂

高尚的师德，包括教师思想道德品质、伦理道德和个性心理、行为品质，是教师的意识形态在道德准则、行为规范、作风上的显现。而对于思想政治教育工作者来说，基本品德素质要求是：首先，良好的言谈举止和文明礼貌。这是思想政治教育工作者的修养和风度，也是进行思想政治教育的前提。其次，尊重他人、关心他人、富有同情心。对待学生要有宽容之心，对待别人要有容人之量，并且能够严于律己。最后，遵守社会公德和教师道德。作为高校思想政治教育工作者，应该热爱本职工作，具有强烈的事业心和责任感。

3.丰富的知识是高校思想政治教育语言艺术的保证

思想政治教育者的语言表达是一门综合性的艺术，影响表达效果的不仅仅是清晰、生动的口语，还有对人类文明中各种知识娴熟地掌握和运用。这就需要思政课教师不断丰富知识，从而通过语言创造出悦耳的听觉艺术美好的视觉艺术，使语言有相声的幽默、小说的形象、戏剧的冲突、朗诵诗的激情，从而感染、触动学生。这是语言表达艺术应该具备的“识”，即专业水平的体现。

4.语言表达能力是高校思想政治教育语言艺术的核心

思政课的语言表达能力是多种才能的综合，要提高思想政治教育语言艺术，教师应掌握并不断提高以下几个方面的能力：①缜密的思维能力。具有这样的能力，有利于知识的丰富，有利于适应不断变化的外部环境，有利于采取不同的教育方式教育学生。②细致的观察能力。教师要通过对学生的语言行为、性格特点、待人接物等大量的感性表现来掌握其思想状况及变化，从而加强工作的针对性、预见性、主动性，提高教育效果。③敏锐的判断能力。教师要全面分析判断导致教育对象行为方式的深层原因，针对不同的思想问题采取不同的解决办法。④灵活处理问题的能力。思想政治教育工作者应用正确的指导思想贯穿于处理问题的全过程，善于随机处理突况，迅速、果断、合理地处理各种问题。⑤较强的组织协调能力。在课堂内或者某个团体中，统一协调，为实现一定目的而进行活动的管理能力。⑥开拓创新的能力。教师的思想观念要跟上时代的步伐，善于接受新知识，知识涉猎广泛，要有探索精神并善于总结和思考。⑦良好的语言表达能力。教师应具有较强的语言表达能力，增强思政课的感染力。

结语

在思想政治教育过程中教师起主导作用。教师是学生思想行为的教育者、引导者和示范者，是整个教育活动的发起者、策划者和实施者，是教育成败的关键。教师本身具有的政治思想水平、品质道德水平、文化知识水平和语言表达水平直接影响到学生。政治思想坚定、品质道德高尚、文化知识深厚、语言表达艺术会对学生产生积极影响而这些良好效果的获得都是需要通过教学语言来完成。因此，提高思想政治语言艺术，需要高校思政课教师长期不懈的努力。

注释：

①王易.修辞学通铨[M].北京：人民教育出版社，1965：29.

参考文献：

[1]邓小平·邓小平文选（第二卷）[M].北京：人民出版社，1983.

道德教育的语言艺术篇(2)

关键词：思想道德建设 审美教育 古文教学

在物质文明高度发达的今天，党中央提出的加强青少年思想道德建设的决策是及时的，也是十分必要的。在具体实践中，除了家庭、社会这个任务主要靠学校教育来完成。王国维曾在《论教育之宗旨》中说“完全之任务不可不备真美善之三德，欲达此理想，于是教育之事起。教育之事亦分为三部：智育、德育、美育是也。”学校教育重视智力的开发、道德的培养，然而美育也必不可少。这里的美育即审美教育。审美就是对审美对象进行美的感受、欣赏、评价和判断。审美教育是通过艺术等美感活动和审美观念来提高人的素质和修养，来转移人的心理气质，改变人的精神面貌，从而达到全面培养人的目的，也就是使人的身心得到和谐的发展，成为具有崇高情操与富有实践能力的人。它的特点是在教学中通过形象的熏陶、启迪来感染青少年，在潜移默化中塑造他们的灵魂。它代替了传统的道德说教，让受教育者在生动活泼的享受中使性情获得陶冶，道德素质得以提高。因此，审美教育是提高全民族思想道德素质的基本途径之一，也是提高青少年思想连道德素质的重要途径。

有人说“没有美育的教育是不完全的教育”。 人们接受美的教育，有自然、社会和艺术三种方式。其中最重要的美育方式是艺术鉴赏。在学校教育之中，艺术的鉴赏不应只是停留在音乐、美术的层面，而是应该渗透到各门学科之中。 其中很重要的一块就是文学艺术，而语文教材就是这样一个好的载体。语文教材中大多是古今中外的优秀作品，这些文质兼美、脍炙人口的篇章，不仅艺术形式完美，而且思想内容深邃，字里行间无不闪耀着传统文化和民族精神的光芒，具有很高的美学价值。为此，老师对学生进行自然美、社会美、艺术美、语言美等审美教育提供了得天独厚的资源。尤其古代文学在中学语文课本中占有相当比例，然而很多语文教师都感到教授这一部分教材时存在着这样那样的问题，教学效果不佳。

那么，如何在古文教学中实施审美教育呢？下面，就此问题谈谈个人的认识。

审美主要靠形象和情感，语文教学主要是文学教育，更应该注重形象的再现与情感的熏陶，让学生融入情感的世界，感受其中亘古不变的人文主义精神，寻找古人、今人情感上的契合点，借助经典文学作品来内塑人的性情，通过对经典文学作品的解读提高人们的自省能力，从而培养学生追求美的事物的高尚情操。

首先，古文教学要创造美的情境，引导学生作美的发现者，培养他们感受美的能力。比如在唐诗王维的《使至塞上》中撷取“大漠孤烟直 ，长河落日圆”一联，用诗中强烈的形象之美，将学生带入美妙的诗境。浩瀚无垠的边疆沙漠之中，烽火台上一缕表现劲拔刚毅之美的孤烟，和横贯沙漠的黄河上方一轮凄美而苍茫的落日。以一“直”一“圆”两种线条形象勾勒出一幅“千古壮观”的塞外风光，给人以强烈的视觉冲击，过目难忘。

其次，中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。自古以来，有“”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文， 那璀琛夺目的唐诗宋词元曲明清小说。或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。数千年来锤炼而成的古代文学，不仅有着无与伦比的形式美，其中更是闪耀着可贵的人文色彩的光芒。如《诗经》中“乐而不淫，哀而不伤”的中庸之美，《论语》中儒家的理性精神和“仁爱”之心，《逍遥游》中庄子邀游天地之间的宇宙意识和天人合一的神奇境界。《离骚》中追求独立个体人格的理想和强烈的爱国主义精神中折射出的浪漫精神与悲剧之美。无论是先秦历史散文、先秦诸子散文、两汉魏晋散文，还是唐代散文、宋代散文、明清散文。这些入选篇目，均是真正的“古文观止”，历史人文色彩极为浓重。在教学中，把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，反复思索。

再次，语文教学中教者还要善于抓住古文中的情感因素。“披文入情”的讲授拨开含蓄语言文字的表层，以情感人、由情入理，让学生在经过艺术感受、审美判断之后，回味文学作品的动人动情之处，并由此生发开来，产生对社会、人生、艺术的新领悟，以致沉醉其间，在潜移默化中心灵得到升华，眼界得到开阔，从而登上精神的殿堂。

当今中国文化是历史的中国文化的延伸，中国悠久的文化传统是以各种方式沉淀于当代中国人的灵魂之中的。我们当代人要学会从精神文明建设的需要出发，借鉴和汲取与我们有用的文化艺术遗产，通过审美教育塑造青少年美好的情感与心灵，造就全面和谐发展的个性，使他们的思想道德素质在审美享受之中得到升华。

参考文献

道德教育的语言艺术篇(3)

做一名好班主任，首先做好一名好老师。在学校教育中，知识的传授、技能的培养、智力的发展以及思想道德和良好行为的形成，都是通过教师来进行的；利用课堂这个主要渠道，以学生为主体，教师，特别是小学班主任，应接近学生，热爱学生。在课堂上创设一个宽松、和谐、充满信任的气氛，学生乐于接受教育，充分发挥学生的主动性和积极性，拉近师生的情感距离，增强班主任的人格魅力。班主任人格魅力和语言艺术对学生的影响有着深远的意义。

一、班主任人格魅力的体现

教学生怎样做人，首先教师自己要知道怎样做人。教师的世界观、品行和他的生活以及他对每一现象的态度，都这样或那样地影响每一个学生。体现出教师工作有强烈的典范性。

小学班主任的人格魅力主要表现在日常的工作中所体现出来的个性特点、个人能力等。班主任与学生相处中所表现出来的品格、道德、学识、能力、情趣等综合因素对学生认知行为走向产生积极影响，这就是班主任的人格魅力。班主任的语言艺术就是他的思想、教育理念、自身素养以及教育机智等多方面的综合素质反映。语言艺术主要是指学生通过听教师说话，可以受到感染，以吸引学生的注意力，然后在学生幼小的心灵中产生积极的影响。

1.马克思说：“性格是环境的产物。”具有渊博的学识和教书育人的能力体现出班主任的人格魅力，具备这样条件的班主任不但在教育教学上游刃有余，而且善于协调、处理学生、同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。学生性格受班主任人格魅力和语言艺术各方面的良好影响，受益终身。

2.具备善良和慈爱的小学班主任更有人格魅力。胸怀博大，容得下性格习惯各不相同，兴趣爱好互有差异的学生。小学班主任不仅是学生的良师，更是慈爱的长者，还是学生的知心朋友；他们在关注学生的学业成绩是同时，更加关心学生的思想品德与行为习惯。每天与鲜活的灵魂对话，要求我们具有高尚的品德修养。在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同学生特殊对待。让每一个学生长足发展是我们的天职，用发展的眼光和欣赏的态度对待学生。

3.班主任的人格魅力体现在对学生的信任和宽容，在教育工作中把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。小学班主任是学生现在的引路人，也是学生未来发展的设计师。想方设法锻炼提高学生的技能、培养能力。给学生以充分的信任，关注学生的未来，为学生将来的发展打基础坚实。他们既是指导者和引路人。

4.班主任的人格魅力还体现在对事业的忠诚，我们不仅仅把教书育人看成谋生的手段，而是以教书育人为崇高的职责，感召学生追求卓越，并能从中享受到人生的乐趣。不断确立新的奋斗方向和目标，用勤奋和智慧浇灌出更丰硕的成果。小学班主任以自己的人格魅力去构筑学生的正直、换取学生的真诚、塑造学生的灵魂，描绘学生人性的美好，同时培养学生良好的道德情操和高尚的品德。

二、班主任人格魅力和语言艺术对学生的影响

1.教师以身示范，培养学生良好习惯。小学生处于人生的起步阶段，具有很强的向师性，老师是他们学习的榜样。注重培养学生健全的人格，始终以积极的正面的能量去教育学生。作为小学班主任。以身作则，处处起带头作用，努力给学生创造良好的班风和浓厚的学习氛围，让学生能够以良好的心态应对学习。教师用乐观积极的心态去感染学生，同时注意自身形象，培养学生对生活、学习有条理，养成热爱生活的好习惯。

2.热爱学生，鼓励学生增强自信心。班主任给予学生更多的关心和爱，特别对留守儿童和学困生，让学生感受到温暖和信任，让学生敢于接近教师，使师生之间建立起朋友关系。学生有困难时，教师坐下来和学生谈心，鼓励他们在课堂上大胆提出问题，和同学交流，探讨问题，使学生从小树立自信心。真实体现班主任的人格魅力。

3.小学班主任掌握好语言艺术，正确地运用语言艺术，不仅能获得学生的尊重，而且能达到令人满意的教学效果，更能管理好班集体。

注重在语言中注入情感。教育的核心是爱，如果教师的语言中充满爱、充满感情，可以使教师的言行更有说服力。教师语言艺术能够打动人心，使倾听者感到身心轻松，教师在言语中投入真挚的情感，对一些调皮捣蛋、有不良习惯的学困生能理解教师的苦心，懂得教师的用心，接受教师给予的教导，达到转化的良好效果。

道德教育的语言艺术篇(4)

一、幽默性语言艺术具有唤醒功能，使学生从疲劳中解脱出来，获得愉悦的、兴趣和动机

要想大大提高学生的思想道德素质，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，就很有必要在有限的课堂内高效地配以幽默性语言教学来唤醒学生的思想意识，解除疲劳，激发学生的学习、兴趣和动机。因此，如何把先人长期积累的科学知识转化为学生自己的知识，教师就必须要刻苦钻研教材教法，运用幽默性语言艺术，激发学生的学习积极性，实现师生互动，升华情感，创造一种精神享受的境界，放松学生每一根神经，激发学生每一个细胞，达到愉悦轻松的效应，从而提高教学质量。

二、幽默性语言艺术具有启迪功能，可以使学生豁然开朗，快速掌握知识的要点

如何很好地完成新课程标准思想品德课教学任务，除体态动作、眼神暗示、板书、多媒体课件外，还可以想方设法用通俗易懂且富有科学含意的幽默性语言艺术来完成这一任务。思想品德课理论性强更离不开这一方法。所以老师在讲解分析定义、原理等观念时，应不失时机地恰当引用一个幽默可趣的案例，再返回来解释它们，学生就会豁然开朗、疑惑自解，掌握的知识就更加牢固了。

三、幽默性语言艺术具有转移功能，使学生从无意注意转移到有意注意

平时，我们在执教中，总是发现有些同学意志薄弱、控制力差，容易被一些与学习无关的事情干扰，思想常常开小差，当老师当面批评他时，他甚至与老师对来，大动干戈，极易造成课堂纪律混乱、师生情感破坏，若处理不好，还会助长坏风气的滋生。在这个时候，我们可以寻机利用幽默性语言艺术的转移功能，使学生从无意注意转移到有意注意中来。

四、幽默性语言艺术具有联络功能，可以联络师生情感，化解师生矛盾，消除师生误解，拉近师生距离和关系

在日常生活中，老师经常与学生零距离接触，老师的一言一行，一举一动、学生都能看在眼里，记在心里。现在的学生，大多是独生子女，他们很多是“饭来张口，衣来伸手”的大小姐、小少爷，依赖思想重，独立能力差，做人做事轻率简单，不知道怎样感恩父母，感恩老师，稍有一点不顺心，就大发雷霆。所以，我们的老师特别是思想品德课老师更应该注意学生的这些心理状态和言行表现。在不同情况下的课堂内，适当配以与这些心理状态和言行表现相关的科学的幽默性语言艺术，这样能起到联络师生情感，化解师生矛盾，消除师生误会，融洽师生关系，加强学生记忆，活跃课堂气氛的功效，这样不但能提高教学质量，还能陶冶学生的高尚情操，使学生久久难以忘怀。

五、幽默性语言艺术具有激发学生全能发展的功能，能使学生潜能得到开发

研究证明：每个人至少有七个方面的的潜能，即语言潜能、音乐潜能、数理逻辑潜能、空间潜能、身体运动潜能、人际交往潜能和自我认识潜能等。教师若在思想品德课教学中，在不同的时间点和空间段，不失时机地巧妙利用科学的幽默性语言艺术对学生进行点化、开导，就能大大提高学生学习积极性和努力度，同时还能诱发出学生各种不同的兴趣和爱好，从而促进学生各种潜能的开发。

六、幽默性语言艺术具有陶冶功能，可以陶冶学生的情操，无形中加强学生德育的教育

道德教育的语言艺术篇(5)

关键词 鲁道夫·史代纳 华德福教育 高校艺术生 大学英语教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Enlightenment of Rudolf Steiner Art Education Thought

For Art Students' College English Teaching

LIANG Ling

（China South China University of Software Engineering， Guangzhou， Guangdong 510990）

Abstract To solve the problem of the college English teaching of art students in colleges and universities， the author from Rudolf Steiner art education thoughts and founded under the idea of Waldorf education gain inspiration ideas and forms， and put forward seven suggestions of teaching reform to help art students of college English teaching.

Key words Rudolf·Steiner； waldorf education； college art students； college english teaching

1 鲁道夫·史代纳的艺术教育思想

鲁道夫是一位哲学家、神秘学家、教育家，1861年生于奥地利与匈牙利交界地区。他从七岁开始时常有心灵的体验，他一直认为这种超感觉的世界是存在的，而且私下进行系统的心灵训练。鲁道夫认为，每一个人都是身体、心灵、精神的统一体。在人的发展中，这三者相辅相成，互相配合。因此，鲁道夫首创人智学理论，提出身、心、灵三者平衡发展教育理论。该理论也是他所创办的华德福教育的哲学理论基础。1919年，鲁道夫创立了“华德福学校”，其主要艺术教育思想如下：

首先，对于艺术教育的定义，鲁道夫认为，教育是一种艺术，这并非指艺术课和艺术教育，而是整个教育过程是艺术化地进行。他强调融科学与艺术一体，将艺术作为教育内容，教育方式追求艺术化，强调所有学科都要通过艺术的方法来完成。

其次，对于艺术教育的内涵，鲁道夫认为，教育艺术的原材料是儿童。这里指的是，教育的艺术最终必须建立在对人类的真正认识基础之上。他提出：“只有在我们理解我们所要发展和形成的是什么时，才可能真正地教育或教学。”①华德福的目标是基于人类的真正本质进行艺术的教育。教育者所要做的是最小程度地依赖于抽象的、普遍的教育原则，每时每刻的活动都基于对成长着的人的认识。

再次，对于艺术教育的原则，华德福艺术教育的真正意义是滋养人的心灵和丰富人的心灵生活。由于每一个人的心灵独特，人与人之间有个性差异，因此教育应该针对独特的个性特点，采取相应方法，使其个性获得人文和艺术的熏陶，把一般科学知识内化，而非外在灌输。

然后，艺术教学的体现在，（1）鲁道夫创办的华德福学校没有教材式的课本，每个教师自己编制课本，通过重新创作使教学内容充满艺术形式，适应学生的精神状态。艺术化教育就是要学生自编自演，包括教材和各类创意游戏、韵律舞等。学生在此过程充满成就感和愉悦。（2）在所有的科目教学中必须渗透艺术精神。在整体的建构中，教学时间应有放松、紧张、高潮、再放松四个阶段。课堂上一开始，教师通过艺术的影响引起学生的情感和兴趣，然后再以各种艺术、图片等形式让学生进入智力和抽象形式过度。在课堂结束时，又以艺术形式使学生重新放松。一堂课下来，学生就像经历了一次奇妙旅程，十分愉悦。（3）艺术化教学需要教师做好充分的课前准备。教师不仅考虑如何用艺术形式贯穿课堂，还必须把教学内容进行最有效的筛选，以符合学生水平和需求。只有这样，学生才能在最短的时间内掌握最本质的内容。斯坦纳认为，只有教师本身具备艺术的气质，他才能在教育时唤醒学生的艺术情感，产生艺术的光芒。

最后，关于艺术教学的作用，鲁道夫指出，教学的艺术方法能唤醒身体节奏系统的非疲劳力量，而它是通往真正教学机制的途径。中枢神经和肌肉系统是容易疲劳的，但是节奏系统却不会。因此，单纯的智力活动或体力活动，都容易使人疲惫，适应节奏系统的艺术教育形式则不会。因此，教师应减少学生过多的记忆，设计与节奏系统相连的艺术化学科教学。

2 高校艺术生大学英语教学现状分析

高校艺术生是指以音乐、舞蹈、摄影、动漫、广告、园林景观设计、服装设计、室内设计、主播、美术等为主修专业的本科学生。高校艺术生自2004年全国统招以来，人数比率逐年递增，成为了一个特殊又普遍的群体。而在整个大学英语的教学中，艺术生的大学英语始终遇到课堂教学难以开展、教学效果不明显、学生厌学英语、全国英语等级考试过级率低、英语实际运用能力不足等困难。这主要取决于以下三点原因：

首先，艺术生对大学英语的学习动机不强。艺术生高考进入大学后，重专业、轻文化课，对于英语基础薄弱的学生，更是轻视大学英语的学习。大部分的学生都为了拿文凭而应试学习。

其次，艺术生对大学英语厌学情绪普遍存在。经过调查分析，87%的艺术生英语水平相当于初中或高中一年级水平。而英语又是一门连贯性强、系统性强的学科，需要循序渐进，大学英语教材设置的难度不符合艺术生实际水平，因此，学生比较排斥英语。这体现在课堂上喜欢坐到课室后排位置，不愿意、不主动和教师互动，生怕犯错；考试前夕特别容易焦虑，考试时候要么表现得过分紧张，要么表现得无所谓，交白卷；平时也不愿意思考如何提高学习效率。凡此种种，都表明学生无法在英语科目上获得成就感和认同感。

最后，传统课堂教学不符合艺术生学生的个性特点。高校艺术生是一群个性差异大、思维独特的学生。他们多愁善感、富有想象力；随性而为，特立独行，集体观念不强，有时课堂上表现得比较散漫、不受约束。而传统的英语课堂教学从中学到大学都沿袭着教师为中心的模式，虽然有教师抱怨由于赶进度，由于学生没有互动导致教学方法单一，但教师普遍不观察、不理解艺术生的个性特点以设计符合艺术生的教学方法，使得学生无法和教师拉近情感、也无法在课堂上获得启发和乐趣。

3 鲁道夫·史代纳的思想对艺术生大学英语教学的启示

3.1 自编教材，构建主题式的英语课程

华德福学校一直主张不用统一的教材，目的是培养学生的艺术创造力，符合学生个体特色。学校要求每个年级的学生在教师的指导和帮助下编写属于自己的教材，配上插图、图表、标本等。学生可以根据自己喜好进行教材制作，但教师要求学生把握的知识内容都是一样的，所以学生的最终教材成果各具特色，又在核心内容体现出共性，个性化的教育得到充分的展现。高校艺术生的大学英语教材一直受到各方质疑，长期难以达到共识。一方面，2007年教育部颁发的《大学英语课程教学要求》对包括艺术生在内的非英语专业本科生需要达到的英语水平明确描述：“培养学生具有英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际。”笔者所在高校使用的是2007年《21世纪大学实用英语综合教程》，虽然此教材针对艺术生专门编排，但在实际课堂操作中，教材内容的难度和目标都不太符合艺术生的实际水平。另一方面，艺术生特立独行的个性和专业创造灵感，也促使了他们对传统课本编排感到厌倦和无趣。笔者在教授艺术生的课堂上，就经常发现他们喜欢在课本上画画。因此，笔者认为让高校艺术生在教师的指导下自编教材，根据教育部要求的基本能力要求，制作出有核心内容共性又能适应艺术生实际水平，发挥他们创意的教材。教材应以主题式开展，因为这样不仅能发挥学生对某一个话题的兴趣，更能统一传授的基本语言知识。主题可以包括：亲情、爱情、友情、慈善、梦想、生死、道德。

3.2 结合英语的韵律和文化艺术进行教学

艺术化教学形式指的是学生自编自演的各类活动，其中著名的是鲁道夫自创的韵律舞：一种类似跳舞的艺术形式，只是在身体运动时要进行演唱或演讲。每个动作都与声音和意义相匹配。学生通过自己设计、表演韵律舞来表达诗歌、戏剧和音乐的意境，更深刻地理解语言内涵和表达。结合英语语言特点以及语言表达形式，艺术生的英语教学可以根据语言本身的韵律，尤其是诗歌、戏剧、音乐等形式，同时结合西方传统节日文化，让学生在自编自演过程中，以身、心、精神三个维度来感受英语的动人之处。这样，艺术生学英语已经并非单纯注重其实用价值，而是发自内心地热爱英语。而且，学生通过创作过程中的合作还能培养社交能力，有助于他们大胆用外语开流，真正达到教育部的“用英语有效进行交际”的目标。此外，艺术化活动开展方式也可以多样化：分享故事、音乐、寓言、朗诵、演讲、唱歌、舞蹈、表演、画画等。

3.3 避免学生对英语知识的识记产生疲劳

根据笔者对在校艺术生的课堂观察，发现在进行识记环节，基础薄弱的学生容易感到困倦，即使给出具体学习方法，一对一地进行辅导，学生也常有疲劳之感而无法很好地完成任务。根据鲁道夫的观点，真正高效的学习是通过艺术化教学最大程度地发挥节奏系统，抵抗思考和意志的中枢神经和肌肉系统活动产生的疲劳。因此，要改善课堂教学质量，教师应避免学生采用英语专业或非艺术专业学生常用的传统学习方法，如大量机械记忆英语词汇、短语、语篇、概念等。教师应该将识记内容通过有趣、可联想、可拓展的艺术形式呈现。同时，教师在走进课堂之前就应该全面并彻底地掌握教学内容，发自内心整合教材与学生心灵共鸣的内容为精华，在课堂上突出重点，减少艺术生的识记量。

3.4 把单一的认知教育转为认知-情感-心灵教育

笔者认为，英语课堂教学不仅仅是传递语言知识（即认知），还要有更深刻的目标，即让学生在情感上，心灵上得到满足。这符合了鲁道夫“人智学”所主张的独立发展个人精神境界，以及教育目的在于协助个人身、心、精神三重方面的发展。每个学生都是艺术家，教师认可艺术生心中的理想，在课堂上或课堂外提供他们创作的机会，以最大的敬佩心态接受他们的作品、包容他们的个性、爱护他们的自尊、公平对待他们的差异，才能赢得学生对教师本人的尊重和情感，才能赢得他们对教师教学方法的同等欣赏和认可。另一方面，艺术生在后天培养自身创作力的过程别需要使他们拓展生活维度、深入生命本质与内涵的外部环境。所以，任何学科的教学都应符合艺术生的这一天性与专业发展的需求。而单一的认知教育在某种程度上反而会扼杀或抑制了艺术生的创作灵感。艺术，乃心灵的折射，让学生的艺术灵感在心灵的流动中绽放光彩，是每位学科教师应该重视的方面。

3.5 因气质施教、发展学生的“真我”

鲁道夫将人的气质分为乐观型、急躁型、冷静型和忧郁型。他认为，人的心灵本质是在人的身体、生命体、星芒体和自我进行组合，以及在相互作用过程中，各个个体浮现出的独特的特征，常常有一个心灵体起支配作用而形成气质，从而突出了个性。②此思想为教师认识和观察艺术生的个性特质提供了依据，也启发了教师应在英语课堂教学中调整和发展学生气质，挖掘他们真实的性情。将外语学习作为他们艺术表达形式中的一种。譬如，利用学生的个人经历设计出相关话题，鼓励学生先用艺术专业展示，再协助他们建构能理解和接受的英语表达方式。

3.6 改变评价制度

鲁道夫的“三元社会”理念中关于人的社会合群能力，指的就是人与人、人与社会、人与自然之间要保持互助互爱的和谐关系，所以他不主张恶性竞争，提倡合作意识。在华德福学校中避免采用统考的方式评价学生，也不搞个人评奖，避免拿学生来比较。学校更注重团体荣誉和合作氛围。如果要对个人表现进行记录，必须是从学生与周围的人、与社会、与自然环境的关系成长出发。若将此做法延伸到艺术生的大学英语教学中，可考虑以下两个做法：（1）不把期末学业成绩视作唯一或最重要的评价标准，而应突出一直以来学生对于英语学习的积极转变或持之以恒的表现，以及学生投入英语学习中的创造力表现。以描述性的评价为主。（3）坚持提倡学生在团队中共同合作，互助进步的氛围，并以团队的整体进步和个人贡献作为评价依据。通过上述做法，艺术生既保留独自的创造力，又培养了合作意识，然后在日积月累的英语学习活动中慢慢建立起成就感和荣誉感。

3.7 教师应培养自身素养

1919年，鲁道夫提出了四点教师素养要求：（1）教师做任何事情，无论是大事还是小事，必须是个主动的人；（2）教师应当是对整个世界和人性感兴趣的人；（3）教师应当是在内心不向任何不真实妥协的人；（4）教师不应当固步自封，应不断学习、进步。③这四点要求其实说明了，要把学生培养成自由、独立精神的人，教师要以身示范，自己先是一个主动、本真的人，他们用心灵活动观察和判断人性、世界，进行自身改造，然后学生受其影响，找到通往自我和精神世界之路。高校艺术生的英语教师除了有较强的专业知识整合能力还远远不够，还需要具备上述的素养和艺术修养。

注释

① 黄慧娟.鲁道夫·斯坦纳教育思想与实践研究[D].福建师范大学，2010.

道德教育的语言艺术篇(6)

关键词：高中政治教学 教学语言 语言艺术 形成策略

【分类号】G633.2

教学语言是一种工具，也是教师与学生关系亲近与否的媒介。教师教学语言具有魅力，能够增加师生间的沟通和交流；反之，会导致师生间变得疏远。教学语言艺术，实质强调教师语言运用的技巧性，体现在教师教学语言的精准性、逻辑性和巧妙性和教育性。精准性，是指教师的语言要精炼、准确，不能含含糊糊、出现太多口误和知识性的错误。逻辑性，顾名思义，就是指教师要始终保持思路清晰，语言表达才能顺畅。巧妙性，是指教师的某一句话恰好起到了教学的作用。教育性，是指教师教学语言的精准、巧妙，最终是要实现教育和启发学生的作用。教师通过教学语言向学生讲授知识、传授道理，在教学过程中感受教学语言对自身发展的重要性。高中政治课具有其学科的特殊性，因此高中政治教师更加注重自身教学语言艺术的养成，不断努力、不断进取，以期实现自身与学生的共同进步。高中政治教师教学语言艺术的形成必须要具备深厚的内在修养。

一.高超的专业素养

“学高为师，身正为范”。作为教师，首先得具备高超的专业素养，才能“传道、授业、解惑”。其次，教师要以身作则，做学生的榜样。而教师的专业素养和榜样示范作用，都是通过教学语言体现出来的。教师的专业素养是一个比较宏观的概念，它包括教师的师德素养、专业知识素养、学习素养和心理素养。

教师的师德素养是指要想成为教师，首先要具有一个健全的人格，要在思想和道德方面具备做教师的素质，正如孔子所说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教学语言的规范性，是教师师德素养的外现。教师的专业知识素养，是指教师要具备丰富的专业知识，并且能够在课堂教学中灵活运用。教学是一项复杂的活动，也是一项富有创造力的活动，教师对知识的掌握和运用能够无愧于学生和自己。教学语言的精准性，能够体现教师扎实的专业功底。如果一位教师能够准确地表达知识点中所传达的深层含义，那么他对专业知识必定非常熟悉和通透。教师的学习素养，是指教师应该秉持终身学习的理念，顺应时代的发展，不断地更新知识，保持进步。教师作为学生的榜样，应该经常给自己充充电，丰富自己，勇于创新，才能培养出具有终身学习理念和创新理念的学生，这样一代又一代，整个社会也会进步。教师的学习素养也能通过教学语言体现出来，它往往在师生互动的一瞬间体现出来，非常巧妙，能够让学生意识到教师的学习精神，从而体现教师的榜样示范作用。教师的心理素养，是指教师作为教育人的主体，要让学生具备良好的心理素质，教师首先得消除心理方面的疾病障碍。教师的职责是教书育人，教师的教学语言是传达教育信息的重要工具，教师具备超高的专业素养，能够精准地向学生传授知识，对学生进行巧妙地点拨，实现教育的真正目的，这就是教学语言艺术的魅力。

二.丰富的教学经验

实践出真知。教师教学语言艺术的形成与其丰富的教学经验息息相关。教师具备丰富的教学经验，能够比较熟练地驾驭课堂，巧妙生成；能够把握教学语言运用的精准性，避免出现较多的无效口语；能够有效控制教师的逻辑思维，增强教学语言运用的逻辑性，保证教学顺畅地进行；能够掌握更多的教育方法，使得教学语言运用也更加熟练，从而起到教育学生的作用，而且让学生不反感，课堂不沉闷。课堂教学是教师教学语言运用的最重要场所，教师在教学过程中不断地了解学生，课后积极地进行教学反思，积累经验，为教学语言艺术的形成做准备。

高中思想政治课与初中思想品德课相比较，理论知识的难度明显有了提高，并且知识点抽象不易理解，对于青春期的学生来说，愁和苦都倍增了。本身学生们对政治课就存有偏见，不太重视，这样就增加了教师的授课难度。教师需要采用合适的方法和恰当的手段，调动学生的学习和参与热情。当然，一次两次不会达到很好的效果，需要教师做长期努力，累积经验。教师在教学方面的长期努力都是通过一次又一次的教学语言体现出来的，语言组织的好、运用的准确、巧妙，都得益于教师的努力和经验的积累。

三.熟练的表达技巧

人们常说：“熟能生巧”，是指熟练以后就会掌握技巧和窍门。教师的每一次讲课就是一次锻炼，每一次锻炼都能提高教师的教学语言能力。很多新任教师在初上讲台时会紧张，会语无伦次，有些会情绪慌乱、逻辑混乱，导致学生不愿听，课堂秩序也会混乱；有些则会在很短的时间内调整过来，重新组织语言和思路，尽快使课堂秩序正常化。无论是教学语言流畅的还是一般的，经过一段时间锻炼以后都会进步，都会有自己的一些技巧。熟练的表达技巧对教师非常重要，无论多么有才华的教师，他都需要靠语言表现出来。

政治课是一门与生活密切相关的学科，教师在讲授过程中不能僵硬的传授知识，要非常注意教学语言的生活性，要“接地气”。高中政治教师在讲授理论知识时应该紧扣生活实际，将抽象知识具体化，便于学生理解。教师在讲授生活案例的时候，就必须换一种表达方式和语言风格，这样才会更有吸引力，因此教师的教学语言应该包括很多类型，而非一种单一形式。比如教师幽默诙谐的本领，教师在教学过程中的一个冷笑话、一句时下很流行的网络语、一句声调变化等都能够集中学生的注意力，调动学生的积极性，这就是教师教学语言的魅力，也就是教师教学语言艺术。

教学语言艺术的形成，离不开教师高超的专业素养、丰富的教学经验以及熟练的表达技巧，这三者是紧密相连、密不可分的。高超的专业素养是教学语言艺术形成的前提，每一位教师必然要具备基本的语言素养，而高超的专业素养是丰富教师讲课内容的前提，也是提高教学语言水平的前提。丰富的教学经验是教学语言艺术形成的关键，教学经验越丰富教师就越有技巧，其中就包括教学语言的技巧性，而教学语言艺术的形成需要教师不断地锻炼。熟练的表达技巧是教学语言艺术形成的重要因素，教师拥有的知识、经验都要通过教学语言体现出来，需要教师运用自身熟练的表达技巧。要将这三者结合起来，才能真正有助于教师教学语言艺术的形成。

参考文献：

[1]闫霞.中学教师课堂语言艺术技巧分析[J]课堂教学，2012（7）.

[2]刘本武.语文教师的教学语言艺术及其修养[J]教育与职业，2010（5）.

道德教育的语言艺术篇(7)

关键词：小学；班主任；班级管理；语言艺术

对于小学班主任来说，他们扮演的角色是比较复杂的，因为小学生正处于思想的启蒙阶段，在智商和情商的发育上都还不成熟，小学生既希望班主任能像父母一样让他们依赖，同时也希望班主任能在课堂上给他们传授知识，在课下与他们成为好朋友。因此，小学班主任必须明确自身的角色，根据小学生的心理发展特点，运用恰当的语言艺术来对班级进行科学有效的管理。

一、小学班主任语言艺术的特点

1.言之有物的特征

言之有物，顾名思义，就是指班主任在运用语言艺术进行班级管理的时候必须立足于生活实际，以事实为依据，让学生能从生活经验中明白班主任所讲的道理。只有坚持言之有物的原则，通过现实生活中的案例来向学生讲解知识和道理，才能让学生更好更快地明白，从而达到教育的根本目标，言之有物的语言艺术对小学班主任班级管理工作来说具有重要的意义，它能使学生增强对班主任的信服度，让小学生感受到班主任就是一个伟大的思想家，能让他们畅游在知识的海洋里，这在一定程度上也能增强小学生对课堂的信任度，从而提高他们的学习兴趣。

2.言之有理的特征

言之有理也是小学班主任班级管理语言艺术中的重要特征之一，从字面意思来看，言之有理指的就是说话内容应当具有理论依据，符合情理。对于小学班主任来说，在班级管理工作中做到言之有理就是指在对小学生讲述事件或者道理的时候必须把握好语言的前后逻辑，确保整个事件或者道理的前后部分不会出现矛盾，而且在讲述道理的过程中应尽量运用通俗易懂的语言，保证每个学生都能明白所讲内容。此外，班主任应注重与学生的心理沟通，让学生在理性的状态下接受教育，这样才能确保教育的效果，并构建和谐、良好的师生关系。

3.言之有别的特征

小学班主任班级管理语言艺术是一门多元化的艺术，其多元化不仅表现在内容的多元化上，同时也表现在语言艺术特征的多元化上，在进行班级管理的过程中，班主任的语言艺术除了必须具备言之有理和言之有物的特征之外，还必须具备言之有别的特征。“言之有别”指的就是班主任在进行小学班级管理工作的时候应当针对各个学生的身心特点，采用差异性的语言进行讲解。由于小学生正处于身心发展的初期，每个学生的成长环境、性格、身心特点都有所差异，若采取一视同仁的方法来进行班级管理的话，势必会导致一些学生不能完全掌握班主任所讲的内容，这就会在一定程度上降低管理质量，最终影响教育目标的实现。

二、如何运用小学班主任班级管理语言艺术

1.合理创设问题情境，引起学生的关注和思考

小学生的好奇心较强，但是由于受智商和情商的限制，往往不容易在与班主任的谈话中发现问题，这就需要教师进行引导。创设合理的问题情境，吸引学生的注意力，从而引发他们的思考，让他们养成主动发问和回答问题的习惯。在实际班级管理的过程中，班主任若发现学生中的不良现象，不应当直接采取否定和批评的方式，而应当设计一些小学生感兴趣的谈话方式，让学生在与班主任的对话中积极反思，并主动对谈话内容提出质疑，从而提高谈话效果，小学生能在积极参与、提问和推理的过程中形成正确的道德观念。

2.应注重语言的感彩

一般情况下，对于一些需要正面宣传的教育内容或者重要的道德观念，班主任在教育语言上应当注重其感彩，感彩越强烈，越能表现自身的立场和态度，从而引起学生的共鸣。例如，在讲述日常生活中的事件和道理时，大多数学生都亲身经历过这些事件，因此，教师在讲解的时候就必须强化感彩，采取“点头、摇头”等肢体语言来表现自身的态度和立场。在这种生动的讲解过程中，小学生的注意力也会跟着班主任的叙述而转移，从而牵动所有学生的神经，达到良好的德育目标。

3.讲话内容应富有故事性

小学生的理解力有限，所以教师在与小学生进行谈话的时候应当注重语言的深度，尽量运用通俗、朴素的语言，避免使用太过形象化的语言，这就给班主任的讲话带来了困难，因为有些情节的讲述必须采用形象化的语言才能达到效果。要解决这一难题，班主任可采用故事性的语言来讲述。比如，在教育学生不能乱扔垃圾的时候，可将学生看到垃圾却不捡的真实故事编成一则童话故事，取名为“小纸团的故事”，把人们对小纸团的态度穿插在故事中，这样就能加强学生对事件的理解，让学生从小养成讲卫生的习惯。

参考文献：