情景模拟篇(1)

电视是一种用画面诠释一切的艺术载体。毋庸质疑，电视的纪实表现手法非常有说服力。纪实的画面呈现的是真人、真话、真事，让观众品到的是原汤、原汁、原味。电视用独到的纪实手法反映原生态形象，生动真实，其他媒体不具可比性。一些纪实电视作品极具观赏性和震撼力，观众喜欢，同行也服气。然而，原本作为电视表现方式优越处的纪实，在成为电视专题作品存活的必要条件后，反而把电视拖进了窘境。人们不再关注没有纪实性的作品，甚至不再关注纪实而不详实的作品。

电视人想拍摄精彩生动的纪实镜头，观众也想看精彩生动的情景。然而世上许多精彩生动的故事不可能都发生在镜头前面，我们的镜头也不可能未卜先知地捕捉到那些尚未发生的精彩瞬间。就算拍摄者下定了决心，下足了工夫，几天跟踪下来，结果拍摄到的，往往都是平平淡淡的情节，不精彩也不生动。所以，春节期间的南方大雪，谁也没有记录下第一片雪花；雪灾中牺牲的英雄们倒下的那一刻的情景，也不可能出现在电视观众们的面前。

真实的东西，大多数情况下都是平淡的。正应了一句话，“平平淡淡才是真”。遗憾的是，观众不喜欢平淡，他们要求纪实的传奇性、现实的冲击性。这种矛盾的观赏要求其实在心理上并不矛盾，因为观众需要纪实带来的共鸣的同时也需要震撼带来的感动。在这样的观众需求下，通过一些特殊的艺术表现手法人为重现已经发生过的场景，便成了必要的选择。“情景模拟”手法于焉再生，大行其道。可以说，这是表现手法随时代需求发展而发展的一个必然，它给电视作品创作带来困难的同时也带来了活力。

不新鲜的熊掌

电视原本是编导的艺术，但是在过去专题片的制作中，编导只有“编”的份儿，没有“导”的份儿；只能在已经记录下来的镜头中施展你的编辑构思和技巧，不允许施展导演的功夫去复现一些情景。而一些生动感人的事件已经发生过了，没有赶上，没有拍到，不能导演复现，又不可能重复发生，怎么办？过去，曾用这样的办法来弥补。

一是采访当事人。请他口述已经发生过了的情景。由于这些人是亲历者或者是目击者，他们的回忆讲述具有一定的可信度。但毕竟没有生动真实的影像，画面只能是一个人头像。如果当事人能绘声绘色地讲述，和说书似的，或许还可以略添些风采；如果当事人有点木讷，那生动的程度就会大打折扣。口述缺乏表现张力，一人讲长了或者一人接一人地讲，视觉上也容易疲劳，因而觉得乏味。

二是采用一些“替代性影像”。在影像资料库中寻找一些“空镜头”，或者能接近原来真实情景的“替代性影像”，再加上解说词和音响效果，力图描述已经过去了的事情。这时候表现的主力是语言阐述，展示的画面只是一种借助物，似是而非，容易造成“两张皮”的印象，表现力仍然不尽人意。

以上是初期的再现手法，还没有进行到“情景模拟”的程度。而这样的纪实先天不足，遗憾甚多，就好像不新鲜的熊掌，虽然肥厚，却味道不佳。

观念的突破

表现“现在时”是电视的强项。但是，现实却往往让电视也像其他媒体一样去表现“过去事”，去反映已经牺牲了的英雄人物和展示已经发生过了的有趣故事。

电视观众有一种愿望，从电视里观赏到听说过和不曾听说过、经历过和不曾经历过的情节。比如小偷偷东西的时候是啥样子，警察抓住小偷的时候是啥样子，那一瞬间他们会有什么样的表现和感受等等。我们的观众要求从屏幕上看到这些，这是观众对电视的一种正常的猎奇需求，这也是他们看电视的目的之一。至于电视画面展示的情景是不是真实的，他们心中自然会有一杆秤。假的拍真了，或真的拍假了，他们会用自己的生活经历和经验作判断。

受时空限制，专题片画面不能拍摄过去的事件。当没有掌握充分的影像素材，而又必须完成专题片的制作的时候，编导们被迫启用了“情景模拟”手法，即通过人为的表演，复现无法再现的过去的情景。对这种再现手段，习惯上有很多叫法，比如“模拟情景”、“真实再现”、“模拟拍摄”、“情景再现”等。我个人觉得还是称其为“模拟情景”更确切一些，因为它明确地告诉大家，这是模拟的。真实过去了就不能再现，再现的一定不是原来的真实。哲学里有句名言：“一个人不可能两次踏进同一条河流。”河流每时每刻都在变化中，此时的河已不是彼时的河。不过，河边发生过的那些故事，其真实性是唯一的。“情景模拟”追求的就是这种故事的真实。

电视是细节的艺术，情节是形象的灵魂，而细节和情节往往蕴藏在已经发生过的故事中。要树起形象，不得不复现一些细节和情节。我们在拍摄《兴村三十六策》这部电视片时，其中“厚积薄发”一节，根据真实发生过的事情，模拟拍摄了这样一个情节：一个村党支部书记深更半夜挺身而出到一户村民家中，正气凛然，斥退了一帮手拿棍棒寻衅滋事的歹徒――急促的敲门声，快速奔跑的脚步，躁动的人群，加上嘈杂的现场声，这一极具真实感的情景模拟片段，使这一节变得比较好看。

据纪录片史记载，“情景模拟”手法其实很早就在运用了，许多世界级的纪录片大师拍摄的经典镜头，也有很多是模拟拍摄的。像我们熟悉的“铁人”王进喜，为了保证所钻油井的安全，在危急时刻，冒着零下二三十度的严寒，跳进大坑用身体去搅拌泥浆的经典镜头也是模拟拍摄的。但当我们看到这些镜头的时候，没有因为是模拟的而削弱感动，因为这种模拟，事还是那件事，人还是那个人，环境还是那个环境。

汇聚于真实

忠于真实、展示真实是制作专题片的原则，也是专题片赖以生存的养分。而专题片中通过导演而来的“情景模拟”则不同于电视剧中的表演。电视剧是高于生活的，虚构不损害艺术的真实。专题片中的“情景模拟”只能源于生活，忠于生活，不可节外生枝，镜下生花。

“情景模拟”一般情况下都是请当事人来模拟，用不到也不应该请专职演员。如果当事人已经牺牲，请的替身也只是拍摄他的身影、肢体等。但也要把握分寸，硬要让当事人去表演那些复杂的情感，也可能会弄巧成拙。镜头要以写意和半写实为主，太写实了，反而会不真实。太多的正面近景可能会适得其反，巧妙地运用侧影、背影、光影，多用动作，反而会更真实。

“情景模拟”手法之所以能在纪实性的专题片中找到生存的土壤，得到广泛的认可，其根本的原因，就在于没有背离专题片“源于生活”这一大原则。模拟和纪实只是表现手法之争，不是真实与否之争。无论是纪实的还是模拟的，都是在传达某种信息，影像与声音都是信息的载体。说到底，纪实与模拟只是外在载体的不同，它们是同一层面上的两种表现方式，属于形式的范畴，它们应该在“真实”这个质点上汇聚。使用了纪实手法传达的信息不一定就真实，使用了模拟手法传达的信息不一定就不真实。只要你传达给观众的信息是真实的，何必追究情景是否真实呢？

情景模拟篇(2)

商务谈判对话情景模拟：情景对话A: Hello? Ms. Patterson? This is Bill from Workmate calling. Im just wondering if you had a chance to look over the estimate I sent for your gala(晚宴) dinner project next month As I said in my email, we can help you with production according to your needs, but we will only be able to give onsite(现场的) management support services on a limited basis.

B: Oh, yes. I reviewed your estimate. But it seems like the project blueprint(项目计划) you sent with the estimate is not quite what we had in mind. Did you get a copy of the specs for this project?

A: Yes, I have several copies, but theyre all different versions(版本) The latest I have is version 12, is that correct?

B: No. Later we decided to opt(选择) for the prior outline, version 7.

A: Hold on, let me pull up your version 7 requirements Oh yes, no wonder our estimate is a little different from what you had in mind. I see the version 7 also includes 6 additional hostesses and a cocktail self-serve bar that wasnt in the version 12. That will definitely add to your cost on this project

B: I understand there is additional cost associated with the hostesses and bar, but weve also eliminated four of the table and chair sets that were in version 12, so the cost should balance out a little.

A: So, what youre saying is, you wont need the table and chair sets on the far wall, but you will require more onsite workers plus the alcoholic beverages(饮料，酒水) to stock the mini-bar? Its not going to balance out quite like youre thinking

这段对话是关于公司节日宴会计划的话题。主办方和承办方在互相协商计划及经费。此类对话在职场中比较常见，无论是团队建设活动、还是会展安排还都要用到类似的对话，马上就要筹办年夜饭和年会了，大家还不赶快学习起来?

商务谈判对话情景模拟：实例对话A: We are going to need confirmation(确认) on these orders today, and delivery must be made before next Tuesday. Do you think you can handle that?

B: We are willing to work with you, but do you think it would be possible to extend your confirmation deadline? We need to check the warehouse(仓库) to make sure the products are in stock. The earliest I will be able to get back to you is tomorrow morning.

A: No, I must know today because we have to go to press for the advertisements. Is there any way you can speed up the process of checking inventory(存货)?

B: We can do that, but it will cost If we have to check our inventory with all our guys on overtime, youre looking at an increased cost of, Id say, maybe 10%.

A: Are you kidding?

情景模拟篇(3)

关键词 英语 情景模拟 教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration about Scene Simulation in English Teaching

ZHANG Fuli

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions.

Key wordsEnglish; scene simulation; teaching

1 情景模拟教学法的概念和基本原理

1.1 情景模拟教学法的概念

情景模拟教学法最早是在1950年被法国的Saint Cloud师范学院所创建并且应用的。一般来讲，情景模拟教学法是创造一个贴近于所学习内容的应用环境，使得学习者有一个更为直接、直观的体验过程，是一个以具有态度、情绪和具体形象为背景的生动学习过程，情景模拟教学法不仅可以帮助学习者掌握和运用所学习的知识或技能，还能够从心理机能方面得到提高和发展。

1.2 情景模拟教学法的基本原理

情景模拟教学法的理论基础是美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”论，该理论认为在二语习得过程中，习得的过程是与语言输入的理解过程联系在一起的，而理解过程又是与语言环境的运用联系在一起的，情景模拟教学法提供了习得过程与语言环境的联系，学习者可以取得“输入”内容的深刻理解，同时，通过学习者注意力、兴趣爱好的引导，将非智力因素整合到了学习过程中，进一步提高了学习者的学习效率和学习效果。情景模拟教学法的基本原理保证了在英语教学中应用的科学性。

2 英语教学中情景模拟教学设计的基本流程

2.1 情景模拟教学设计的准备阶段

情景模拟教学设计的准备阶段包含预备知识的学习和教师的情景示范内容，准备阶段实际上就是学习者相关知识了解和相关应用内容的模仿阶段，在这一阶段里，教师需要根据教学内容设计课堂教学活动，因为情景模拟教学设计对于知识点的联系要求更高，应用性的特点对于设计过程的综合性也提出了要求，所以英语学习过程的听、说、读、写技能训练都需要考虑到，准备阶段知识点的针对性、系统性和可模拟性直接关系到情景模拟教学设计的效果，是情景模拟教学设计是否成功的基础和保证。

2.2 情景模拟教学设计的简单实施阶段

情景模拟教学设计的简单实施阶段主要包括教师的情景示范内容在学习者习得后，对于场景的简单复现，这一阶段是学习者了解、熟悉、掌握学习知识并且简单、机械运用于教师设计的场景的过程，在实际实施中为了加快学习者的记忆过程，可以将记忆内容通过板书、字条、多媒体辅助等方式进行展示，帮助学习者提高记忆效率，重点在于对场景的熟悉，这样通过反复练习，不仅熟悉了英语相应的知识点，还可以达到情景模拟教学提高应用能力的目的。

2.3 情景模拟教学设计的高级实施阶段

情景模拟教学设计的高级实施阶段是在学习者简单实施阶段上，从模仿阶段向学生自己创造和向课外实际生活场景延伸的阶段，在完成了这一阶段的任务后，情景模拟教学将会保证学习者的英语学习内容从学习向实际应用的转变。教师在这一阶段主要是引导和提供英语学习支持，学习者通过扩展教师设置的情景模拟场景和在课外时间有目的地进行场景再现，发挥学习者自身的主观能动性，不仅掌握教师教授的相关知识点，还可以激发学生的英语学习内在动力，培养学习兴趣，让英语知识为学习者所用，达到情景模拟教学设计的根本目标。

英语教学中情景模拟教学设计在实施情景模拟教学中处于核心地位，所以英语教学中在情景模拟教学设计阶段应该充分重视情景的可指导性和学习者自身主观能动性激况，可以促进学习内容触类旁通、举一反三，还要保证设计的新颖、有创造性和贴近学习者生活实践。

3 提高英语教学中情景模拟教学效果的手段

3.1 应用于情景模拟教学设计准备阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是预备知识的学习掌握和对教师情景示范内容的模仿掌握，所以在这一阶段可以通过适当的教具、实物、图片等对构词知识、英语释义、习惯用法等内容加快学习者的记忆速度，结合教师在情景示范时学习内容的应用性强调，保证学习者在记忆的同时就注重使用，在注重使用的同时加深理解、思考。

3.2 应用于情景模拟教学设计简单实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是情景模拟教学设计场景的简单复现，即学习者已经对于学习内容基本记忆，场景各要素基本清晰了解的基础上，对于设计要求场景的模仿复现，针对性手段可以提高这一阶段的教学效果，学习者在经过准备阶段后，心理上会急于学习内容的应用，所以强调场景的针对性可以保证这一阶段的效果。这样一方面可以达到场景教学目的，另一方面避免学习者急于求成却又知识不足引起的学习兴趣降低现象。

3.3 应用于情景模拟教学设计高级实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是学生自己创造和向课外实际生活场景延伸，这一阶段最好的手段是类似于学习小组等形式的合作学习法手段，即形成一些以合作、协作学习为目的的一些小组，事实上，英语教学中情景模拟从开始就与合作学习法这种手段不可分开，学习者通过在不同情景中担任相同角色，或者是不同角色，还有角色交换等方式很容易从同伴那里学习到知识，提高认知能力，合作学习法还可以促进形成兴趣小组，组员的自身责任将促进学习者内在动机、主动性、创造性以及团队合作意识等内容的形成，而情景模拟教学在与合作学习法相结合时，不仅促进了学习者英语学习者认知结构、学习主体意识的提高，还同时提高了学习者的参与意识、自信和综合素质。

值得注意的是，随着信息技术的发展，多媒体情景模拟教学设计将进一步增加提高英语教学中情景模拟教学效果的手段、办法，利用多媒体图、文、声、情等场景复现手段，不仅补充了教师场景模拟的不足，也同时增强了学习者的直观感受，降低了学习内容理解、掌握的难度，非常有利于提高情景模拟教学的效果。

4 实践中英语教学情景模拟的注意事项

总体讲，情景模拟教学对于教学者提出了更高要求，也对学习者提出了较高要求，在重视了情景模拟教学设计和具体手段的同时，还应该注意以下一些内容：

（1）情景模拟教学与合作学习法之间的关系，由于情景模拟对于角色的要求，可以讲二者是不可分割的，所以，教学者在实施情景模拟教学时需要考虑到类似学习小组设置等方面的内容，在研究情景模拟教学时还要研究合作学习法的相应问题。

（2）教学者综合能力的培养，教师不仅需要设计出情景模拟，还需要能够生动地复现这不仅对于自身的专业素质提出了要求，也对课堂教学实务提出了要求。

（3）要定期评估情景模拟教学效果，按照情景模拟教学设计的基本流程来看，情景模拟教学是个持续的过程，不仅仅只是课堂上的问题，还包含课外的一些内容，通过定期评估可以查漏补缺，提高教学效果和情景模拟教学能力。

参考文献

[1]赵蒙成.学习情境的本质与创设策略[J].课程・教材・教法,2005(11).

情景模拟篇(4)

[关键词]情景模拟 教学方法 康复医学

康复医学是医学的一个重要分支，专业性很强，其康复评定及康复治疗的能力要通过临床见习来实现并得以提高的。但我校地处西部，康复医学见习资源匮乏，再加医患关系复杂，临床上愿意配合见习的病人减少等原因给临床实习带来了很大的压力。使康复医学教学出现了理论与实践分离，学与用脱节的现象。而情景模拟教学法对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用[1-2]。为此，我们在《康复医学》脑卒中的康复中运用了情景模拟教学法，取得较好效果，现介绍如下。

一、一般资料

2007级中医学（全科医学班）学生38名，均为通过全国统一考试招收的学生，随机分为实验组（20名）和对照组（18名）。

二、方法

（一）教学前准备

1.明确教学目标 根据教学大纲明确康复医学脑卒中的康复的教学目标。

2.根据教学内容选择案例。根据教学目标选择康复医学脑卒中急性期的案例，并据此制定讨论案例及情景模拟案例。

3.制定培训内容，编写培训剧本。依据教学目的及情景模拟剧本编写相应培训剧本，内容包括脑卒中危险因素和临床表现，脑卒中康复评定，脑卒中康复治疗等基础知识培训，临床应诊和表演的相应注意事项培训。

4.制定评价指标 制定学生对教学法评价的调查问卷，依据教学大纲制定脑卒中急性期康复的考核试卷，以调查问卷和试卷成绩作为评价指标。

5.学生分组。将中医系2007级中医学（全科医学班）38名学生分为两组，18名学生为案例讨论教学法组，即对照组；20名学生为情景模拟教学法组，即实验组。

6.发放案例给学生。将制定好的案例发放给两组学生。

7.分组准备。实验组依据情景模拟案例进行资料查阅、分配角色、培训；对照组依据讨论案例进行资料准备。

（二）分组教学

实验组采用情景模拟教学法教学,情景模拟实施中，教师要进行适当的引导，教学结束后要给予总结。对照组采用案例讨论教学法，案例讨论进行时每组组长要整体掌控，结束后教师做总结。

（三）考核评价

分组教学后，给学生发放评价教学法的调查问卷和考核试卷，并告知学生认真作答。以此结果评价两种教学法。

（四）统计学方法

采用SPSS13.0统计软件进行统计学处理，计量资料以（x(-)±s）表示，采用t检验，样本率的比较采用X2检验。

三、结果

（一）学生对教学法的评价

2组学生对教学法的评价 见表1。

表1：学生对教学法的评价

注：*与对照组比较，P

（二）学生考核成绩的评价

2组学生考核成绩比较 见表2。

表2：2组学生考核成绩比较

结果分析：表2显示，实验组学生成绩优于对照组（P＜0.01），即情景模拟教学法的成绩明显优于案例讨论教学法。

四、讨论

康复医学是一门实践性很强的学科，在医学生的培养中具有重要意义。康复医学教学不但要学生掌握相关的康复理论，还要掌握常见病的康复治疗方法。但是在康复见习中我们又面临康复见习的基地少，患者不愿让学生动手做康复等诸多问题，使得我们的教学目标的实现受到影响。情景模拟教学法可充分激发学生学习的热情和积极性，增强学生的角色情感和责任感，提高学生交流与合作、随机应变等能力，对于培养学生的创新能力和实践能力有极大的促进作用。情景模拟教学法，对于解决学与用脱节，理论与实践分离的问题，具有积极意义。

本研究表明情景模拟教学法一定程度的解决我们教学中的问题，提高教学质量。具体如下：

（1）情景模拟教学法有利于提高自主学习能力。与案例讨论组比较，学生认为情景模拟教学法明显提高自主学习能力。情景模拟教学法不同于以往长期接受式学习，它为学生提供了学习、练习的空间[3]，能充分调动学生学习的积极性，为了解决情景模拟过程中可能遇到的各种问题，学生会主动的讨论或查阅资料，进行分析总结，同时，为了扮演好所饰的角色，学生也会对相应的知识加深理解，并应用于表演，因此，学习动机更具积极性，学习动力更大，主动性更强，帮助和培养学生形成查阅文献的能力和习惯。

（2）情景模拟教学法有利于提高自信心。与案例讨论组比较，学生认为情景模拟教学法明显提高自信心。情景模拟，让学生有仿真感觉，如身临其境情景体验，帮助学生尽快进入角色，促使学生充分发挥自己的知识和能力，准确的处理临床上可能出现的各种问题，同时使学生得到很好的临床技能及临床思维培养[4-5]，因此，情景模拟教学法有助于自信心的提高。

（3）情景模拟教学法更能体现全科医学思想。案例讨论教学法和传统教学法在康复医学中更多的体现“病”的概念，学生更多的经历集中于学习“病”。在临床上我们不只要知道“病”的概念，更应知道和强调“病人”的概念，特别是作为全科医学班的学生。情景模拟教学法要学生掌握并运用相应的康复理论知识，同时还要顾全病人的情感、背景等等，在情景模拟过程中，引导学生多角度、全方位的去认识问题，满足患者生理、心理、社会等方面需求，体现全人照顾的思想。

（4）情景模拟教学法真正体现了“以学生为中心”的教学理念。情景模拟教学中教师的责任与角色定位发生改变[6-7]，将来服务患者的学生是教学的中心，而教师在教学中起到引导、总结的作用。学生在扮演医生和患者的同时体会角色，应对各种问题，由被动接受变为主动参与。让其在真实的、富有挑战的情景中充分的应用知识和发挥能力，调动学生学习的积极性，提高学习兴趣，成为主体的学习者[8]。

（5）情景模拟教学法有助于教学相长。情景模拟教学对教师提出了更高的要求，教师要投入更多的精力在教学上，在课前教师构思教学病例并收集素材，并查阅一定数量的文献，以备解答学生提出的各种问题。同时要准备要为适用的培训材料，情景模拟实施过程中教师发挥引导作用，掌控全局，启发思路得出结论，也要求教师本人对教学内容有充分的理解，做到理论联系实际，实际又上升到理论。因此，学生学习的过程也是教师提高的过程，通过情景模拟教学实践，使教师的教学能力有较大程度的提高，在互动式教学中做到教学相长[9-10]。

（5）本研究存在不足之处。由于样本量限制，情景模拟教学法的很多优势尚未在统计学上体现，在进一步的研究中要扩大样本量。学生可利用的资源库有待进一步丰富，以给学生提供更大的空间。情景模拟现场应尽量接近现实，以提高情景模拟效果。

综上所述，情景模拟教学法是一种以学生为主体的开放式教学模式，学生在宽松和谐的仿真的环境中掌握知识，提高学习能力，成为主动的学习者。本项目将情景模拟教学法应用于《康复医学》教学中，使极具实践性和可操作性的教学方法与课程相辅相成，相得益彰。情景模拟教学法使学生在情景模拟中真切体验生物-心理-社会-医学模式，作为服务于患者的主体，而不是传统教学法中单纯接受知识的对象，这种转变能调动学生学习的积极性，处理疾病的同时又要注重医患关系，提高了自主学习能力和自信心，同时有助于教学质量的提高。情景模拟教学法是符合医学教育现状的、有利于保证教学质量的一种有效的教学模式。

[参考文献]

[1]赵文红,江城梅,李彦荣.“情景模拟”在营养与食品卫生学教学中的应用[J].中华全科医学,2009,7(3):271-272

[2]张春玲.浅析情景模拟教学法在电大教学中的应用[J].南京广播电视大学学报,2008,(1):59-61

[3]陈丽霞.情景教学法在社区健康教育教学中的应用[J].护理研究,2005,19(6B):1125

[4]蒋春玲,徐亚茹,张淑静.实验诊断学见习教学中两种方式的效果比较[J].中国医学文摘(检验与临床),2008,22(6):321-322

[5]朱昕,朱丽青,王忠永.案例教学法在医学留学生的实验诊断学教学中的优势[J].检验医学教育,2010,1:19-20

[6]华洪珍.论情景模拟教学中教师的责任与角色定位[J].广西教育学院学报,2004,18(5):13

[7]郝永红,冯海凉.社区全科医学教学的实践与思考[J].中国全科医学,2008,11(1):11

[8]陈小娟,江桂素,郑秀先.情景模拟教学法在临床护理教学中的应用[J].护理实践与研究,2008,5(6):56-57

[9]薄惠云.情景模拟教学法在急诊教学中的应用[J].护理研究,2006,9(20):2436-2437

情景模拟篇(5)

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 摘 要：艺术类教学要求实践性强，在教学上要求学生在掌握基础理论和观点的同时，也要培养学生将理论知识运用于实际的能力，目的是使学生具备在未来工作中独立工作的基本能力和素质。因此，学好这些专业的最好方法就是理论与实践的有效结合，情景模拟教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合.关键词：情景模拟教学法；艺术教学；实践课中图分类号：G40-03

文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2010）18-0166-02随着市场的需要，艺术类学校新增了许多专业，象广播电视新闻专业、播音专业、旅游专业等。这些专业的实践性很强。在教学上要求学生在掌握基础理论和观点的同时，也要培养学生将理论知识运用于实际的能力，目的是使学生具备在未来工作中独立工作的基本能力和素质。因此，学好这些专业的最好方法就是理论与实践的有效结合，情景模拟教学法有利于实现这种理论与实践的有效结合。笔者在我校担有《新闻学》、《播音》、《旅游学》等课程，在实际教学中总结一些情景模拟教学法的经验，现加以总结，与同行交流。一、情景模拟教学法简介情景模拟教学法和常见的案例教学法有着较大的不同。常见的案例教学法是在教师的指导下，学生利用自己所学的基本理论对案例进行思考、分析和辩论，提出自己的见解和对策，从而提高学生理论联系实际及分析和解决问题能力的一种教学方法。而情景模拟教学法是在案例教学法的基础上，补充了一个步骤，即学生要在课堂上分角色地进行模拟实战演练，通过演讲理解教学内容。因此，情景模拟教学法事实上是一种仿真培训方法，它是从案例分析法中派生出来的一种极具实践性和可操作性的教学方法，实质上是案例教学法的延伸。它在假设的情景中进行，要求学生设计出逼真的场景，其中有人物，有情节，有矛盾冲突，有疑难问题等，学生要根据情景分别担任不同的角色，把自己置身于模拟的情景中去，按照自己所扮演的角色揣摩学习相关理论知识。二、情景模拟教学法在几种课堂的运用实例（一）《礼仪》在礼仪课堂上运用行为模拟，让学生感受并掌握站、立、走、鞠躬、握手等礼仪的基本姿势。（二）《新闻学》在新闻实务课堂上，可以让学生借鉴一些电视上成功的栏目，让每个小组首先选一个栏目，然后分小组准备，锻炼学生的采、编、播综合能力。（三）《旅游学》导游模拟。让每一个学生模拟一个导游员，其他同学充当游客，现场模拟导游。三、情景模拟教学法的操作过程（一）选择文本案例该项工作由教师来做。首先，所选文本案例要同学生所学内容相接近。这是由情景模拟教学法的教学目的和要求决定的。文本案例选择时，要注意将深奥的理论通俗化，以便让学生准确地理解其中的基本观点和基本原理。其次，文本案例要力求简洁，使之能在上课时间内完成。但也不能过于简单，否则就起不到锻炼学生的作用，失去了演练的意义。同时又要求具有一定的疑难性，要给学生一个广阔的思维空间，让学生多角度多层次地去发现问题、思考问题，然后提出多种见解。再次，文本案例应当是不完整的、缺少最终结果的。这可使学生根据自己对案例的理解提出自己的见解，有利于发挥学生的想象力，锻炼他们分析问题、解决问题的能力，有利于学生之间的相互学习。（二）课外准备首先，根据教学班的情况将学生分为三到四个模拟演练小组。其次，各组要在组长的领导下对案例进行深入分析，并对本组活动的各个步骤进行安排。例如，对演练所要求的不同角色进行分工，安排进行课下练习等。再次，要加强各演练小组与教师之间的联系，以便教师能及时给予指导。为了发挥各小组的潜力，锻炼学生的独立思考和解决问题的能力，教师应该采取引导的方式，而不是手把手地教学生如何做，同时还应尽可能地避免各小组之间的沟通。（三）课堂演练和答疑当各小组经过一段时间的准备之后，就可以按照事先的安排进行正式的模拟演练。每组演练结束后，其他小组和教师均可针对演练内容和提出的方案进行质疑，演练小组答疑，双方都充分发表自己的见解和观点。本阶段应当是由学生主导的阶段，教师应把握以下几个原则：第一，不打断学生的演练。这主要是为了保证演练的完整，防止影响学生的思路。第二，暂不评论。每组演练结束以后，教师暂时不评论，以免对后面的演练产生影响。第三，要控制。主要是指在答疑过程中教师要控制场面，使之既保持课堂的热烈气氛，让学生畅所欲言，又不偏离主题，影响教学效果。（四）分析总结演练结束后，要进行分析总结。首先，各演练小组要对本组的演练进行介绍、分析和总结，以便相互了解。其次，教师要对案例进行深入分析，并对各演练小组的方案和演练内容进行总评，尤其要找出学生在演练过程中的闪光点和创新之处，及时予以鼓励和表扬。同时，也要对演练过程中出现的问题和不足加以分析，查找根源，给学生以启迪。四、实施情景模拟教学法应遵循的原则（一）坚持提高学生的学习兴趣和增强学生学习主动性的统一的要求，提出观点或拿出方案众所周知，在教与学的矛盾中，学是主要矛盾。如果不能提高学生的学习兴趣和主动性，所有形式的教学努力都将是徒劳的。传统的教学方式是单调的口述加板书，几乎整堂课都由教师讲，导致了教师主动，学生被动，学生要做的只是把老师传授的信息储存下来，即使运用了现代化的教学手段，还是摆脱不了“填鸭式”的教学模式。更有甚者，有的学生一门课学下来，收获的只有笔记。情景模拟教学法可以有效地解决上述问题。因为要想搞好演练，学生们必须认真复习前面所学过的内容，预习还没有讲过的内容，还需要查阅资料为自己的观点和见解提供佐证。通过情景模拟演练，能使学生由“被动应付”转变为“主动参与”，不仅可以使课堂气氛变得活跃起来，激发学生的学习兴趣，而且迫使学生主动地学习，从而保证教学真正取得实效，实现教学的既定目标。（二）坚持理论教学与模拟演练的统一

实施情景模拟教学法是教学形式的革新，目的仍然是提高学生对理论的理解程度和能力的提高。一方面，理论学习是提高实际能力的基础，没有科学理论的指导，就难以运用正确的方法进行创造性的思考，难以创造性地解决实际问题；另一方面，能力的培养是理论教学的目标，能力是否提高是理论教学是否取得实效的重要衡量标准，而能力必须要在实践和演练中得到锻炼和提高。因此，理论教学与能力培训是相辅相成的，要坚持理论教学与模拟演练的统一。因为在实际操作过程中，要想搞好课堂情景模拟，学生必须要将案例与所要掌握专业理论知识有效结合起来。例如：在导游基础知识的学习中，导游活动作为一个过程，它一般都要涉及到计划、决策、组织、导游与控制等职能，学生需要在分析案例时有较清楚、较全面的认识。同时，在组织情景模拟演练活动的过程中，学生必然会通过内容的设计、方案的选择、人员的分工与安排、如何组织好本次活动等，经历一次导游的锻炼，对相关导游理论进行一次直接的运用。所以，通过情景模拟演练，可以使学生对艺术活动有双重的认识和体会，提高其理论联系实际的能力、决策能力、语言表达能力、应变能力、创新能力等，取得多方面的收获。这是传统的教学方法所不具备的。

（三）坚持教师引导与学生主导的统一

要搞好情景模拟演练，教师首先要明确自己和学生在其中的身份。教师要发挥的作用是扮演导演、教练、评论者和仲裁者等角色，所以应注意不当“主角”；学生所起的作用是问题的分析者、决策者和演员，所以应当好“主角”。这并不是说要对学生“放任”不管，相反要加强引导，激发学生学习的积极性和主动性。其次，教师要做好充分的准备。尤其是在答疑之前，教师也可以给自己提出若干问题，例如，“这个案例对我有那些启迪和帮助?”“假如我上这节课，我应如何设计教学方案?”“假如我遇到这种情况，我将如何处理?”这样才能在模拟演练过程中运用自如，引导学生参与进来，避免讨论时议题过于分散，才能应对学生从不同角度提出的问题。否则，就有可能使研讨活动跑题，或因教师无法给出满意的答案而陷入尴尬的境地。再次，教师要对学生的知识和能力有一个较为准确的了解，以便在安排时有的放矢，避免出现学生对案例片面理解的现象。（四）坚持形式与内容的统一

情景模拟篇(6)

【关键词】情景模拟教学；妇科急腹症；住院医师培训；教育改革；角色扮演；实景教学模式

妇科急腹症常见的有异位妊娠、卵巢肿瘤蒂扭转、黄体破裂、先兆流产、急性输卵管炎等，病情变化快，相互之间鉴别困难，一旦延误诊断，给患者带来极大的痛苦，甚至危及生命[1]，因此，准确及时的诊断及处理是减少并发症、挽救生命的关键所在。住院医师是临床一线人员，负责非工作时间的值班工作，往往是妇科急诊患者的首诊医师，因此要求妇产科住院医师不但具有扎实的理论基础，还要有在各种应急场合下的应对能力。系统的课堂教学让住院医师有了扎实的理论基础，但缺乏实战经验，怎样在有限的时间内，快速准确的做出判断并处理，怎样能将所学理论灵活的运用于临床，需要不断的训练、重复操作并总结经验，这也正是我们住院医师规范化培训的主要内容之一。情景模拟教学是近年来教育改革的主要内容，情景模拟教学是指教师在教学过程中，利用图文信息技术、角色扮演等方式，以疾病案例或情景为载体引导学生主动探索性学习，注重提高学生分析和解决临床实际问题的能力[2-3]，强调以学生为主体的教学理念，利用角色扮演[4]和临床情景代替真实患者，让学生主动参与训练和抢救模拟演习，反复训练处理各种问题的能力，在实践中增强意识，掌握过硬的急救能力[5]。近年随着教学工作的不断深化，我院对本科生及住院医师的培训模式也在不断改革和提高，比如PBL教学的应用等，情景模拟教学目前仍处在不断的摸索与改进阶段，本文重点总结情景模拟教学在本科室急腹症培训中的经验与心得。

1资料与方法

1.1研究对象

随机选择妇产科规范化培训的住院医师（包括“四证合一”的研究生）共36名。

1.2研究方法

1.2.1病例设计。妇科急腹症起病急骤，变化莫测，标准化的流程仅作为参考，需要临床医师根据病情动态变化及时作出判断和把控。本研究选择比较常见的输卵管妊娠、卵巢扭转作为训练主体，指导教师制定教案及演练程序，将疾病的典型症状及体征贯穿于过程中，演练前宣布训练主题，学生提前复习及查阅相关文献[6]。

1.2.2过程演练。演练前，指导教师先介绍病例及注意事项，将36位住院医师分成9组，每组4人，分别担任患者、家属、护士及住院医师角色，每组内4人又进行不同角色的变换。一组表演、一组准备，其他各组同学进行观摩和评价。患者角色要突出疾病的特点，住院医师要做好接诊、病史采集、查体、开具辅助检查，并根据获得的信息做出诊断及初步处理，期间还包括与家属的沟通场景。

1.2.3评价和总结。评价分为表演小组成员自己评价、观摩小组评价、小组内开放性讨论，然后以小组为单位列出亮点及不足，并分析原因，最终上交指导老师，指导老师在最后做出总结，充分分析产生的原因，不断改进教案设计。

2情景模拟教学的亮点总结

2.1生动的教学模式更适合急腹症教学的需要

生动的模拟场景，激发了住院医师的学习兴趣，完成了从被动接受到主动学习的过程，更适合急腹症教学。传统的课堂教学是灌输式教学，注重基础知识的系统学习，很难激发学生的学习兴趣[7]，情景模拟教学模拟真实的急诊环境，是以系统的理论为基础处理实际问题，使得学生主动思考，主动解决问题，培养学生在紧急情况下果断处理问题的能力，这种模式在急腹症中尤为适合，也是现代教学中所倡导的实景教学模式[8]。

2.2有利于提高住院医师的沟通能力

有效的医患沟通是保证治疗效果、减少医疗纠纷的重要措施之一，“沟通”贯穿于治疗的整个过程。情景模拟教学中角色的扮演和不同角色的变换，可以让表演者换位思考问题，每一角色都有“身临其境”的感觉，理解不同角色的需求和苦衷，站在对方的角度去考虑问题，为有效的沟通提供了良好的基础。

2.3培养住院医师的团队合作能力

学生以小组为单位进行病例资料的查阅、自主安排设计情景、讨论、交流观点，以及角色的表演，每一个过程无不体现团队的合作。

3经验总结

3.1适合急腹症的培训模式，但在妇科专业培训方面存在不足

在医疗资源相对缺乏、医患关系紧张的医疗环境下，情景模拟教学为住院医师提供了安全、有效的培训机会，而且可重复性强，可以根据情况反复训练、总结，适合急症的培训模式[9]。但由于妇科检查的特殊性，妇科查体无法真正实施，体征的获得存在偏差。

3.2情景模拟教学需要丰富的理论知识做基础

情景模拟教学改变了传统的教学模式，但是仍需要有丰富的理论做基础，是理论基础的“拔尖和升华”，传统的理论授课相对系统全面，情景模拟教学强调临床应用能力。因此，情景模拟教学代替不了传统的教学模式，两者相辅相成，缺一不可。

情景模拟篇(7)

【关键词】英语课堂 情景模拟 趣味教学

前言

如何让学生摆脱枯燥、烦厌的英语学习是当下英语教学的首要问题，最好的教学方法之一就是能让学生在趣味中主动学习。纵观历年高考，听力阅读可谓是英语考试的半壁江山，然而听力情景对话正是模拟真实情景，对英语灵活性的考察重点。英语是一门语言，一种工具，离开了语言交际，情景模拟，英语课堂教学就显得过于苍白。

一、传统英语课堂分析及存在的误区

1.传统英语课堂过于教条主义，使英语学习失去色彩

在英语课堂教学中，有时单一或者纯粹的教材教学成了教师的一种习惯，读课文、翻译、讲解语法等。在整个英语教学活动中只有老师一个人在授课，学生在枯燥的氛围中无法找到自己的位置，无法认识到在学习中应扮演的角色。教学中，老师有种“唱独角戏”的错觉，整个英语课堂也丧失本应有的趣味性。只有让学生参与教学中、参与学习中，整个教学学习氛围才会充满乐趣，学生才能找到其所在课堂学习的价值。

2.枯燥乏味的单词教学，使英语教学缺少了趣味性

传统记忆模式教学似乎在很多地区仍然存在，机械的单词记忆，例如；world，世界，学生就会有w-o-r-l-d，世界。这种模式无疑将英语这门语言，这个工具给僵硬化、枯燥化。学生纯粹的记忆单词，忽略了其在情景语境中的应用，英语学习效果则会大打折扣。英语学习也会出现目前众所周知的“聋哑英语”。教师在教学活动中要深刻反思，不仅要找到问题的症结，还要找到解决办法。我们教学目标如何全面落实？如有效提高学生的学习主动性？如何让课堂教学活动不再是教师的“独角戏”？让情景模拟融入英语课堂，让每一个学生都找到自己的角色位置参与进来，整个学习环境就会娱乐、多彩无比。

二、情景模拟融入英语课堂的必要性

1.让英语课堂生活化，情趣化

长期以来，面对中国应试教育的影响，机械记忆成了应对高考的必备法宝，然而这种急功近利，带着严肃责任学习英语似乎就违背了英语学习的原则，从而大大降低英语学习的趣味性和高效性。让学生学习英语不再枯燥，让其在模拟生活中学习英语，使用英语就显得尤为重要。所以让英语课堂变得生活化、情趣化，告别纯粹应试目的，在日后的英语学习中才事半功倍，灵活使用。

2.让每一个学生找到英语课堂学习中自己的位置角色

教师在课堂教学中，切记不能“唱独角戏”。要让课堂活跃起来，创设情境，生活小片段，让学生扮演其中某一角色，调动学生的积极性，让课堂不再枯燥无味。不再出现老师“提而无答”，“问而无应”的尴尬教学场景。让每一个学生都认识到在英语学习中自己所扮演的角色，让其有一种被重视，被关注的感觉，实现自己的价值。

三、让情景模拟融入英语课堂的几种途径

1.让学生积极合作，培养团队学习精神

高中英语学习主要是要培养学生主动学习能力、学习兴趣，同时培养英语学习能力。所以一个学习气氛浓厚，学生之间酣畅交流的环境对英语学习有着很大帮助。教师要积极鼓动大家相互合作交流，分享学习经验，共同提高英语成绩。例如，在高中英语必修3中，Unite4 Astronomy： the science of the stars，《HOW LIFE BEGAN ON THE EARTH》一文中，我让学生分组分段落，每一组要负责两段的文章翻译、生词等，然后分组各派一个代表相互提问，就如辩论赛的形式一样。让学生大胆提问、大胆回答，这样不仅可以培养学生们的合作交流能力，同时锻炼了学生的胆量，大胆说出来。例如，在高中英语必修3：Unite 3 The Million Pound Bank-note 《ACT ONE》一组对话中，我让学生们各扮演一个角色，来模拟人物RODERICK、HENRY、OLIVER、SERVANT等，让他们模拟对话，或者老师也扮演一个角色，来引导学生的交际方向，纠正发音，而且在模拟人物角色、情景对话过程中也可以锻炼学生日常口语交际能力。

2.教师创设生活幽默情景，学生自主模拟，找到学习乐趣

教师在课堂上创设幽默有趣的生活小场景，让学生主动模拟喜欢的人物角色，突破传统英语枯燥式教学，激发学生的主动学习兴趣，增强求知欲。要摆脱传统“填鸭式”教学方式，情景模拟融入课堂尤为重要。例；创设一个中西方同学交流节日文化场景，互相送祝福。对话如下；

A： Christmas is coming， what do you plan to do on that special day？

B： I am not sure yet， maybe I will go to a nice restaurant with a couple of my friends and celebrate the holiday.

C： That sounds nice. do you know the meaning of Christmas？

A： I know it is a western holiday.

B： Just like the spring festival in China.

C： ...

在情景模拟中学生会主动了解信息、了解中西方文化，在模拟文化交流中，学生不仅可以身临其境，而且可以培养学生的听说能力，摆脱对英语的畏惧感。让英语学习充满乐趣，提高英语的认知能力，获得英语学习的成就感。

总结

情景模拟融入英语课堂是一种能让学生主动探索，适合英语学科特点的教学方法。在模拟中学生可以主动学习、探索式学习，从而摆脱了传统的“独角戏”教学。创设情境模拟不仅可以让学生在教学活动中双向学习，摆脱原始“填鸭式”教学，而且在中学英语学习阶段能让学生拥有一种有效的学习方法、身临其境、主动发现、培养兴趣，就是以后英语教学的一种趋势。情景模拟融入课堂的新型教学模式值得推广。

【参考文献】

[1] 葛丽林. 小组合作，情景对话[J]. 文理导航，2013（08）.

[2] 孙琳琳. 浅析对话情景教学在中学英语课堂中的应用[J]. 文史月刊，2012（10）.