少儿体能训练前景篇(1)

关键词：情景体育游戏；幼儿；社会学发展

1幼儿园情景体育游戏简述

在我国，对于幼儿教学概念的理解，最初主要受原苏联学前教育学的影响，幼儿的教学被当作对幼儿实施智育的重要手段，因此幼儿教学就被定义为：为了发展幼儿的认识能力，用系统的基本知识武装他们，按《幼儿园教育大纲》所规定的范围培养他们的技能和技巧的有系统、有计划和有目的的过程。受这种以知识传授为核心的学前教学观的影响，我国幼儿的体育教学活动长期在这种教学观指导下，幼儿体育教学过程就相应的被认为，是以关于体育基本知识、基本技能由外向内的“内化”过程，这种体育基本知识、基本技能的“内化”过程被视为是由老师讲解示范、幼儿进行练习的直接教学产物。

虽然在实际的体育教学过程中也强调幼儿的“主动性”，当这种“主动性”往往只停留在口头上、教案本里，同时，对它的理解更多地是从受动性的角度加以考量与运用。因此，幼儿园体育教学中对游戏引入常常是仅仅出于调动幼儿体育练习积极性为目的，而“沦为”幼儿园体育教学过程的“装饰”。忘却了游戏的内涵，使得体育游戏仅仅被视为是教师传授体育基本知识与技能的手段，被当作是教师为完成教学任务的工具。

情景体育游戏创设情景并改造一般的体育游戏，以求更适合幼儿的身心发展特点，因此，这类游戏极强的娱乐性与趣味性极富特色，深得幼儿们的喜爱。这是一种以身体练习为基本手段，由教师语言指导、学生角色扮演、情绪体验、规则强化等成分构成的幼儿社会性发展的综合训练方法。无论是理论上，还是实践的操作性上，情景体育游戏训练都能够成为促进幼儿社会性发展的训练方法之一。

2情景体育游戏与幼儿社会性发展的关系

（1）社会性发展与情景体育游戏的关系。

有资料显示，幼儿的社会性发展与游戏水平，具有正相关的关系，也就是说，幼儿的社会性与游戏水平的发展在方向上具有一致性。根据本研究的实验设计，研究的实验结果需要从社会性发展得分和游戏水平得分这二个因变量来考察情景体育游戏对 幼儿社会性发展的作用。因此，我们在这里主要从幼儿社会性发展水平变化、游戏水平发展变化及其与情景体育游戏的相关分析等三个方面加以比较分析。对实验组与对照组幼儿的社会性发展进行 t 检验。前测时，实验组与对照组幼儿在社会性发展总分及各项得分，经统计学差异性检验，显示实验组与对照组无显著性差异（P>0.05），表明实验组和对照组幼儿在社会性发展程度上具有同质性。从实验结果验证的角度来看，如果实验组与对照组幼儿的社会性发展水平在实验后测时出现了差异，就可以认为是实验自变量――情景体育游戏所产生的训练效应。

实验显示，实验组游戏水平得分高于对照组游戏水平得分，且具有显著性差异。这验证了情景体育游戏训练效果的有效。因为豪威斯游戏量表主要考察的是幼儿社会性游戏行为，该量表划分幼儿游戏水平的根据是幼儿在游戏中的社会性水平，因此在本研究中的游戏水平的高低代表的是游戏中社会性水平的高低，它与社会性发展在本质上考察的是同一方面，即幼儿的社会性发展水平，只不过它是从游戏的角度来考察，因此在本研究中用来作为社会性发展的效标。同时作为一种游戏量表，它还可以用于检测情景体育游戏训练的效果。

（2）情景体育游戏训练能提高 幼儿的社会性发展。

方差分析和独立组 t 检验显示：幼儿经过情景体育游戏训练的实验组在社会性发展总分及各分项得分均高于对照组，且显现出显著性差异。再比较实验组和对照组的社会性发展提高幅度的差异，结果表明实验组的提高幅度明显高于对照组，且二者具有显著性差异。因此我们可认为情景体育游戏训练对提高 幼儿的社会性发展的效果上是显著的。情景体育游戏之所以对幼儿社会性发展具有如此大的促进作用，一方面是由于情景体育游戏在趣味性和娱乐功能上独具特色，并符合幼儿身心发展的特点，这就使得幼儿乐于参加情景体育游戏，在实验进行中，我们对被试幼儿进行调查，发现几乎所有的幼儿都非常喜欢情景体育游戏，在整个实验过程中，幼儿们一直保持着很高的兴趣和热情，他们甚至会创造出许多新颖的玩法，会一物多玩；另一方面，从交往的视角看，情景体育游戏所特有的自然伙伴关系，使得幼儿同伴间的交往非常丰富，一些社会性发展程度差、内向、游戏水平低的幼儿也能够被带动到情景体育游戏活动中，还有一些社会性发展程度较好、游戏水平也较高的幼儿自愿甘当小老师，指导、帮助游戏水平不高的幼儿。因此情景体育游戏活动在充分满足幼儿内在需要的同时，在客观上实现提高和促进幼儿社会性发展水平的目的。最终使游戏的内、外在价值得以实现统一。

（3）情景体育游戏训练能提高 幼儿的游戏水平

实验前对幼儿游戏水平测得的数据表明，实验组与对照组间幼儿的游戏水平的差异均不具有显著性，可以认为实验组与对照组的游戏水平整体上是等质的。实验后，测得实验组与对照组幼儿游戏水平的数据并进行 t 检验，两组具有显著性差异；对实验组和对照组分别进行前后测的 t 检验，实验组的前后测差异均具有显著性，而对照组的前后测均不具有显著性差异。表明，情景体育游戏训练在提高 幼儿的游戏水平上是有效的，游戏训练的效果是显著的。

3情景体育游戏训练与幼儿原有游戏水平和社交类型的影响

（1） 原有游戏水平对情景体育游戏训练的影响。

游戏水平和社交类型因素方差分析显示：前测时，幼儿游戏水平的主效应显著，但实验组与对照组的游戏水平并不具有显著性差异。由于社会性发展与游戏水平两者间具有明显正相关关系，而前测时实验组与对照组之间的游戏水平和社会性发展无显著性差异，因此游戏水平的主效应显著只说明了一个问题：由于豪威斯游戏量表测量的是个体游戏中的社会性水平的高低，个体间的游戏水平高低说明了个体游戏中的社会性水平不同，以及个体间社会性发展水平的高低也不同。后测时，实验组幼儿的社会性发展和游戏水平均高于对照组，实验组游戏水平前测、后测结果具有显著性差异，而对照组游戏水平前测、后测结果不具有显著性差异，可以视为，这是情景体育游戏训练带来的结果，实验组和对照组原有的游戏水平整体上并没有影响游戏训练效果。因此情景体育游戏训练整体上并不受原有游戏水平高低的影响。

（2）情景体育游戏训练的主效应受社交类型的影响。

研究结果显示：实验前后的测试数据表明，幼儿社交类型与游戏水平的交互效应均不具显著性，但社交类型的主效应均具有显著性（p

理论上讲，情景体育游戏训练完全符合社会性发展训练的原理，从实践上看，情景体育游戏训练在提高幼儿社会技能上是有效的。因此，作为社会性发展训练的一种方式，情景体育游戏值得在幼儿园普遍推广，同时操作起来也很方便。

虽然情景体育游戏是幼儿最喜欢的一种游戏，在游戏中，他们能够根据创设情景所赋予的角色，坚持和巩固角色意识，并且使幼儿在游戏交往中懂得并能够使用角色身份完成游戏，但在游戏活动中应当赋予他们更多的权力，要放手让幼儿按自己的愿望和兴趣去发展游戏的情景内容。游戏中要让所有的幼儿都动起来，游戏要实现以强带弱、相互影响，社会性的学习离不开群体意识的增强。

本研究应考虑情景体育游戏要从幼儿的经验出发，是幼儿经验的建构过程，同时也是人类经验和幼儿个体经验相联结的过程。这种游戏应当注重幼儿个体生活与人类文

化在课程中的同构过程，即幼儿在成为游戏主体的同时，也需要引导幼儿通过反思、创造性实践从而建构人生的意义，帮助幼儿更好地实现社会性的良好发展。

参考文献：

[1]周宗奎.幼儿社会化[M].湖北：湖北少年幼儿出版社，2013：242-268.

少儿体能训练前景篇(2)

【关键词】网球；教学训练；低龄少儿；理论；方法

近年来，随着我国女子网球在国际网球舞台上长足进步，中国大众开始对网球的热爱得到了加强，很多家长都愿意将其自己的孩子送去学习网球。但是，网球的学习与训练是一项长期、系统、艰巨而科学性较强的工作。这是我们很多网球教练在对网球教学与训练过程中不太注重科学训练学习过程，特别是针对低龄少儿网球的教学训练更要谨慎运用网球训练或教学的一些规律和实践经验，如果不正确运用一些规律原理，将会形成“网球早熟”和“网球早衰”现象，这对儿童的网球学习和成长空间造成很大的局限。因此对低龄儿童的网球教学与训练应牢记这一人群的特殊性，除了要用好一般训练原理规律外，还得依据低龄少儿的身心特点规律进行系统的、科学、持久的训练才能取得好的效果。

1.研究对象与方法

1.1研究对象

以重庆市部分少儿网球学习状况为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法：通过长江师范学院图书馆查阅大量相关文献资料。

1.2.2田野调查法：通过对重庆市网球俱乐部部分少儿训练班进行实地走访调查，获取一些相关教练对低龄少儿的网球训练教学情况信息。

1.2.3综合分析法：通过所查文献资料，调查信息数据进行综合分析。

2.低龄少儿的身心基本特征

关于儿童的年龄阶段划分界定，据所查资料所知，按其不同的学科研究领域有不同的划分。医学、人口学、社会学、心理学等学科对儿童的划分略有差异。本文所要讨论的低龄少儿主要是指年龄在3-10岁的少年儿童，这一时段的儿童在生理和心理上都有典型的如下特征。

2.1低龄儿童的身体基本特征

3-10岁的少年儿童在身体方面主要表现为肌肉和骨骼的增长速度快；平衡和控制力不断发展；视力逐渐趋于成熟；体温调节能力不足，易于发生脱水现象。

2.2低龄儿童的心理基本特征

3-10岁的少年儿童在心里主要表现为注意力不易集中；喜欢模仿；喜欢只有一两个选择的问题；主要通过视觉和听觉来进行学习；容易受家长、教师等周围的人的影响。感情比较脆弱，喜怒转换较快，情绪不稳定；很容易以自我为中心；很少以多角度思考问题；易走极端；喜欢获得别人的表扬与鼓励；开始寻找榜样或偶像。

3.低龄少儿网球教学训练的基本原则

低龄儿童在生理、心理、智力等方面都具有其相应的特点，因此网球的训练或教学，在这一阶段也应当遵循其相应的基本原则。

3.1趣味性原则

这一阶段的儿童对新鲜事物都表现出很好奇，对其很多事物都容易产生兴趣爱好。但是他们的兴趣不容易长期集中在某一固定的事物上，也就是低龄儿童的兴趣爱好容易发生转移。因此，在对低龄儿童的网球教学和训练，可以增强网球运动的游戏性，充分对低龄儿童的网球兴趣进行激发和保持，使其充分感到快乐，从而使他们对网球的热爱。

3.2鼓励性原则

3.3基础技术系统性原则

3.4诱导性原则

3.5降低难度性原则

4.低龄少儿网球训练教学的常用方法

关于网球的教学与训练方法手段，前人总结出不少理论和方法。但是这些方法与理论大多适合于高龄儿童或成人人群，而专门对低龄儿童的网球训练教学理论方法则往往被忽视的一个方面。很多网球教练或教师在对儿童的网球启蒙训练教学时也常常会不注意低龄儿童这一特殊的人群身心特点，将常用在成年或专业运动员的一些方法理论直接生硬照搬于低龄儿童，并没有获得良好的训练效果。笔者根据现有的一些资料整理，提出如下一些低龄少儿网球训练教学的方法理论，以供大家参考。

4.1游戏训练法

游戏训练是指将训练教学过程转变成游戏活动的参与形式，使其参与者充分感受其游戏的欢快愉悦，使其教学或训练的气氛氛围非常活跃的一种教学训练方法。

低龄儿童学习任何东西都是凭着他们的兴趣爱好，但是他们对很多事物的爱好的持久性不长，易于发生转移。因此，网球教练或老师对低龄少儿进行网球训练时，应充分将训练的内容、手段进行游戏化加工处理，每堂训练课都应力求新的组织、新的要求、花样翻新，积极刺激少儿的网球参与兴趣，进而强化他们的网球兴趣爱好的强烈持久保持。

4.2循序渐进训练法

循序渐进训练法是指对技术学习掌握上应遵循由初级到高级，由基础到复杂，由简单到复杂，在身心负荷上应遵循其由小――适宜――小的调节控制的一种训练方法。

4.3诱导训练法

诱导训练是利用学生已经掌握的动作技能，在增强兴趣感的前提下，循序增加难度，使之对新学动作产生积极影响，从而促进学生迅速掌握难度较大的技术动作。

4.4变换训练法

变换训练法是指教师在教学训练过程中，教师根据学生对象，合理对教学内容、教学组织、教学手段、教学方法、教学场景、运动负荷、技术掌握的难易程度加以变换，以充分提升学生的学习效果的一种练习方法。

5.结语

低龄少儿网球训练与教学是一项长期、系统、科学的活动过程。任何一个教练在对低龄少儿进行网球训练，除了要遵循一般训练原理和方法外，还的紧扣低龄少儿的身心特点规律，有的放矢地采用针对性训练。比如应根据儿童的身心特点，充分注意到要注重控制力量的训练，重在培养儿童身体形态的优美性；注重控制耐力、静力训练，主攻基本功训练；善变训练内容与组织形式；加强思想疏导，培育儿童自信；积极创设欢快情景，激发儿童竞争意识；注重身体全面发展与专项能力协调发展等要点才能才能获得良好的训练效果。

【参考文献】

[1]张海龙，吕慧敏，崔蕾.关于少儿网球教学与训练的理论与方法的研究[J].科学之友，2011.9：139-140

[2]袁朝霞.关于少儿网球早期专门化训练的思考[J].浙江体育科学，2005.2（27）：53-55转58

少儿体能训练前景篇(3)

关键词：启蒙的重要性;激发兴趣;开拓创造力

一名舞蹈演员，需经过漫长的艰苦训练和一整套系统的教学方法培育，才能够成为后天的舞蹈人才。少儿舞蹈启蒙是在孩子零基础的情况下，教师对其进行有目的、有计划的传授、指导学生，使学生在轻松愉悦的氛围下学习舞蹈，激发兴趣，感受舞蹈带来的无穷魅力。6至10岁为少儿骨骼的发育期和心智开发的重要时期，所以此阶段堪称少儿舞蹈启蒙的最佳时期，他们的思维是最纯粹的，不受任何事物的约束和束缚。教师必须抓住这个重要时机，诱导学生正确的学习方法，切勿急于求成、拔苗助长，教师应强调科学训练，追求质量，从而挖掘和激发学生的想象力、创造力和无限的潜能。

一、激发兴趣

舞蹈本身是一种表演艺术，带有音乐和节奏，它生动、活泼、欢快。舞蹈之所以受到孩子们的喜爱，正是因为孩子可以在舞蹈中寻找自信和快乐。在实践教学中笔者发现学生们常常依靠丰富的想象和心灵的感悟去表演和舞蹈，这是他们的天性，而这些天性又能激发、启迪他们产生丰富的联想，开拓创造性的思路。在教学初期切勿强制性的进行软开度训练，过于追求技术技能，使舞蹈课堂变得机械、单一、乏味，缺乏其原本的意义。舞蹈启蒙应以激发兴趣、开拓创造力为主，基本功训练为辅，但这不代表基本功就不重要了。在少儿启蒙阶段的基本功训练是为以后的舞蹈发展奠定基础，少儿时期身体的柔韧性和力量都处于上升期，有很高的可塑性，所以课堂结构中不能没有基本功的训练。首先是要让学生感受到舞蹈的快乐，释放他们的天性，如果一开始就被高强度的基本功训练给击退的话，孩子们该如何在舞蹈中寻找自信和快乐？所以要先让学生动起来、玩起来，再结合适度的基本训练将会事半功倍。

二、舞蹈启蒙教育的取材特点

舞蹈启蒙课应从儿童生活天地取材进行教学，郎朗上口的儿歌结合生动活泼的舞蹈动作，使初学者所喜爱并且容易接受的练习。刚接触舞蹈的学生，往往会把注意力放在动作模仿上，教师可以结合生动活泼的、形象感强的舞蹈来训练孩子。如：《数鸭歌》孩子们一听是自己熟息的歌曲，很快就能提高兴趣，这时教师带领着学生们一起模仿小鸭子的体态和神态。同时，教师可以加上丰富的语言解说，让学生们更加形象地去理解动作，动作可以幽默诙谐，也可以像天鹅那样优美高雅。又如舞蹈考级中《吹泡泡的小鱼》结合傣族舞的动作、《剪羊毛》结合蒙古的动作，教师可以根据孩子们的喜好和能力，尝试各种不同风格的舞蹈。总之，使孩子在学习中游戏，在游戏中感受舞蹈，只要孩子喜欢、能接受，让他们对其产生兴趣，这便是启蒙教学的意义。

三、强调规范性

（一）选择教材及规范教材

选择教材是开展舞蹈教学的前提，教材本身是集中了众多专家、学者的智慧和学科水平，它是学科知识的精华、智慧的结晶。选择教材不能止步于前者的智慧，应追求不断的创新和规范教材，不能将古今中外的各种教材及观点无序拼凑和任意罗列，而要顾及教学的循序渐进的要求，要给学生提供明晰的、条理清楚的、规范的专业知识框架，从理论到实践，都要格外注重科学性和规范性。在选择教材后，教师首先应自己解读、参悟教材，结合所学总结后，把正确的、科学的知识传授给学生。传统教学中的传道、授业、解惑，单方面强调教师的传、授、解，而对学生的质疑和辩难则较少的给予鼓励，对学生积极主动参与创造性教学的机会提供得较少。在启蒙教学中，教师应鼓励学生提出疑问，和教师进行互动式教学，提高学生创造思维和自信。

（二）规范动作

规范的基本功训练对舞者在今后的表演生涯中的全面发展起着至关重要的作用。这就要求教师在平时的课堂训练中，强调动作的规范性，引导学生正确的练习方法。规范动作，也是好习惯的养成，俗话说：习惯成自然，习惯一旦形成就会成为学生行为内在的一种动力，使学生自然而然的去做正确的动作。所以在启蒙时期，“规范”显得极为重要，这就要求教师在平时的教学中，悉心教导学生要不怕麻烦、不怕唠叨，经常做示范动作和纠正学生的动作，引领孩子走好启蒙的第一步。如：踢前腿训练刚开始都是在地面练习，主要是训练腿部的力量和韧带的拉伸，这个看似最基本的动作，其实要求特别多，是要经过长时间的打磨和严苛的要求才能完成。学生在踢腿的过程中，要注意直膝、绷脚、胯摆正，向外转开的同时上身还要保持直立，踢腿时主力腿由脚尖发力引领向上踢腿至180°，对于韧带比较紧的同学教师不要苛求学生踢腿的高度，哪怕只踢到90°也应保持正确的姿势讲究其动作的规范性。随着日积月累的训练，绷紧的韧带会慢慢拉长，从而达到训练的要求。如果教师急于求成、拔苗助长，将适得其反，将来再想纠正就很难了。

四、磨练坚强意志，培养团队协作精神

当今社会下普遍都是独生子女，在家中受到父母的宠爱，很容易以自我为中心，缺乏与他人协作的意识，而舞蹈的表现形式往往决定了舞者之间的协作关系。在课堂训练中，教师要求学生的动作整齐划一；在舞蹈表演中，要求学生相互之间的队形配合、动作配合，这都是相互合作的一种精神体现。舞台上所呈现的每一个作品也都离不开团队的合作，并且这种合作不仅仅局限于舞者之间，还必须扩展到完成一个舞蹈作品所需配合的其他部门，如服装、道具、灯光、音响、舞台、舞美等。只有通过和所有人的合作才能完成一个作品，可见团结于舞蹈艺术的重要性。“团结就是力量”，在舞蹈世界同样是必然真理。所以，学生团队精神的培养也作为舞蹈训练中不可忽视的环节，保持良好的协作关系既互动互学是其非常重要的要素之一。

五、提升气质，塑造形体

为什么学舞蹈的孩子们都具有独特的气质和良好的精神面貌?其实这跟她们从小的舞蹈教育有着密不可分的关系。在平时的课堂训练中，教师首先要求学生注重的就是自身的精神面貌，即发型和服装的统一整洁。整齐的形象和统一的着装，有助于提高舞者的精神面貌和自信心也可增强班级的集体感和动作的整齐感。其次，舞蹈训练也是身体素质的训练，是对头、颈、肩、臂、手、腰、臀、胯、腿、脚等部位的综合训练，其训练要求舞者在肢体训练时进行“开、绷、直”“圆、曲、收”和“气息的运用”等一系列基本形态的训练，是强化舞者气质和体形塑造的关键所在。

六、少儿舞蹈启蒙教学法

（一）口传身受法

舞蹈是一门实践性很强的学科，而对于启蒙的孩子来说是从零开始的，要想达到理想的教学效果，必须做到鼓励与诱导相结合。如何提高舞蹈教学，那就必须是通过感官、视觉、听觉、知觉传授给学生。如何理解“口传身受法”？字面理解为教师口头讲解和以身示范两个方面。由于舞蹈艺术是一种有韵律的人体运动，用语言是不可能作出全面的解释的，它具有的只能意会不能言传的特性，已被越来越多的人所承认。因此舞蹈教学从古至今一直沿用的是传统的“口传身受法”，只是在具体内容上不断地向科学化、系统化拓展，使之更加完善。在普通的教学中，强调的是理论联系实际，避免从书本到书本的弊端。而在舞蹈教学中优美多变的舞姿形态、流畅的舞段内容、丰富的舞蹈情感变化等，有的可以用言语表达，有的只有通过老师亲自示范学生才能理解。如果教师光说不做，学生缺乏立体的动作形象，只有教师身临其境般的将所授的教学内容示范给学生，让学生直观的目睹舞蹈的姿态、要领、情感，脑海里留下一个完整的形态，学起来才会事半功倍，领会起来会更加便捷。

（二）兴趣教学

兴趣教学是启蒙教育中非常重要的教学模式之一，在教学中教师应想办法让学生对舞蹈课产生兴趣，有了学习的动力，他们就会乐意与老师合作，努力克服训练中的困难并落在实际行动上。软开度训练是舞蹈中的要素之一，一般提到练软开度训练，学生普遍都会感到害怕，尤其是韧带较紧的学生。对此，在启蒙教育中笔者不进行强制训练，而是引导学生们循序渐进的的朝这方面努力。训练时，用儿歌结合舞蹈动作和舞蹈组合的方式进行兴趣教学，从而减轻学生的心理负担，加强学生对舞蹈的兴趣。

（三）鼓励教学

鼓励式教学模式有助于挖掘学生的潜力，俗话说：天下没有教不会的孩子，只有不会教的老师。每一个孩子都是聪明伶俐的，他们有着不同的潜质特点，关键在于你如何去挖掘和发现他们，给予他们肯定和自信，使他们有机会展示自己的长处，正视自己的短处，有计划有目标的克服困难，用自己的长处来弥补短处。在舞蹈训练中，难免需要忍受体能压力和进行无数次机械的重复动作，很容易使其产生逆反心理和消极情绪。学生们在训练疲惫和动作不协调时，教师作为课堂的主体，应最大限度的调动学生们的积极性和兴趣，帮助他们建立自信、克服困难，并针对学生的优点给予肯定和鼓励，增强其学舞蹈的勇气，让学生感受到老师的关心和关注。尤其表的现代城市景观设计中的展现，具有重要的现实意义。陕西拴马桩石刻艺术源远流长，流传至今，我们必须继承和发扬这种厚重而珍贵的人类文化遗产。通过创新的方式，将传统的石刻用现代的思维进行设计重组，使其更好地融入到现代景观及生活中，缔造出既与景观设计标准相符，又兼具地域文化特色与民族风俗，还具备美学意义的非凡而又突出的景观设计作品。拴马桩石刻艺术在一定程度上就真正做到了融入生活、展示、保护、传承等作用，实现为现代人服务的作用。

参考文献：

[1]刘晶.晋南拴马桩石刻艺术研究[D].太原:太原理工大学,2015年.

[2]陈华.关中传统民居石雕拴马桩审美研究[D].西安:西北大学,2014年.

[3]竹晓翠.拴马桩形成与发展的历史文化内涵研究[D].西安:陕西师范大学,2008年.

[4]张江花.拴马桩功能研究[D].景德镇:景德镇陶瓷学院,2015年.

[5]杨爽.渭北民间石刻在陕西关中地区现代景观中的应用[D].西安:西安建筑科技大学,2014年.

[6]陈丽萍,周洁桦.渭北拴马桩桩颈纹样与艺术特色[J].现代装饰(理论),2014,(01）.

[7]潘晶,苗祥瑞.陕西渭北地区拴马桩的审美文化内涵探究[J].南京艺术学院学报(美术与设计),2015,(06）.

少儿体能训练前景篇(4)

【关键词】 语言功能训练；口腔功能训练；脑瘫

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.087 文章编号：1004-7484（2013）-09-4865-01

脑性瘫痪简称脑瘫，指从出生前至出生后的一年内因各种原因导致的非进行性脑损伤，临床表现在中枢性的运动障碍与姿势异常，伴有癫痫；智力低下；听觉视觉障碍；语言障碍；行为异常等表现[1]。其中语言障碍，是脑瘫患儿较常见并发症之一，发生率为脑瘫患儿的80%[2]。患儿的语言障碍不同程度地阻碍了语言交流，也影响了患儿今后的学习与生活。

现随机选取2010年4月——2013年4月本院收治的脑瘫并有语言障碍的患儿80例，对其进行分析与制定措施，效果满意，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料 随机选取2010年4月——2013年4月本院收治的脑瘫并有语言障碍的患儿80例，男51人，女29人；其中痉挛型50例、不随意运动型11例、共济失调型9例、迟缓型5例、混合型5例；将以上患者随机分为实验组与对照组各40例。患者间的年龄、性别、构音障碍程度、智力等情况上的差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 实验组 患儿采用一对一的语言训练，每次半小时，每周进行3-4次。具体训练方法参照李胜利[3]构音障碍、言语治疗与评估，辅助以针灸、小脑顶核电刺激。

1.2.2 对照组 患者则采用小组训练同时采用与实验组一样的康复治疗措施，用Gesell测试，根据构音障碍具体结果进行分组，将水平在同一阶段患儿4人一组，选在宽敞、有童趣的室内进行训练，具体如下：①训练生活日常交流能力。治疗师用热情的态度接待患儿；亲切地呼唤患儿名字，以诱导患儿主动配合治疗师和伙伴并进行简单的自我介绍与日常问候。②口腔运动功能的训练。经常让患儿一起做鼓腮、张嘴、碰唇、圆唇等活动，以练习双唇在发音时的运用。此外，还可进行卷舌运动。③呼吸训练。鼓励患儿努力深吸气后，将气流均匀而平缓的呼出。为避免训练的枯燥无味，可用游戏的形式调动患儿积极性，比如进行组与组之间的吹风车、吹气球、吹口琴等比赛。以此培养患儿如何正确控制气流与使用声带。④发音训练。根据患儿分组的构音水平针对性进行。比如，没有任何语言表达能力的小组患儿，可先从简单的元音与双唇音开始学习，再依次向较难的齿音、软腭音、舌齿音学习，最后进入单词短语、句子的学习与训练；而对于有一定语言表达能力只是存在些构音障碍的患儿则可针对性的进行纠错训练。期间，要求治疗师耐心地启发与诱导鼓励每位患儿坚持不断反复地听、读、纠错、增强流利度。⑤情景训练。让处于同水平的患儿在给定的情景中愉快有效的进行与接受训练，以帮助患儿提高主动快速的表达能力，促进其交往能力的发展。⑥理解能力的训练。训练患儿建立日常生活中基本事物的大小、颜色、形状、空间、部分与整体、文字、书写等等的概念。

1.3 疗效结果评估标准 在患儿治疗训练前与训练半年后分别进行一次构音障碍测试与Gesell测试，判断标准如下：显效（语言商提高大于15分者）；有效（提高大于11-14分者）；无效（小于10分者）。构音障碍者分为：轻度（仅有少数字说不清且对他人的理解无影响）、中度（熟悉的人能理解，但他人很难理解）、重度（较多字不能清楚说出且熟悉的人也不理解）。

1.4 统计学方法 采用SPSS14.0软件进行数据处理，用t进行检验，P

2 结果

3.1 两组患儿经过半年的小组训练与非小组训练后疗效无显著差异。P>0.05，无统计学意义，见表1。

3 讨论

3.1 脑瘫患儿的语言障碍，受到多种因素的影响，特别是语言环境与周围环境所受到的限制，此外，脑瘫患儿进食功能较正常儿童发育延迟，常伴有舌、口唇、软腭等的运动异常，造成患儿发声与发音困难及摄食困难。同时，脑瘫患儿的听觉障碍发生率也很高，若不重视与治疗，将严重影响患儿的将来生活。

3.2 我国开始语言治疗是由李胜利等人进行研究的，先后分别研制了构音障碍评价法；儿童语言发育迟缓检查法；语言训练法，均取得了较好疗效。

3.3 今年来伴有语言障碍的脑瘫发病率不断增加，其治疗是一长期且艰难过程，传统应用的一对一治疗耗费大量时间与人力，而研究表明小组语言训练的形式相对一对一治疗而言，疗效上无显著差异，但是小组形式，可使更多患儿获得治疗机会；提高医疗资源利用；减少残障；提高患儿生活质量。

综上所述，小组语言及口腔功能训练是治疗脑瘫患儿语言障碍的一个有效形式，可参考应用。

参考文献

[1] 李晓捷.实用小儿脑性瘫痪康复治疗技术[M].北京：人民卫生出版社，2009.3.

少儿体能训练前景篇(5)

【关键词】 遗尿；止遗汤；膀胱功能训练；联合治疗

1 临床资料

所有观察病例均系原发性遗尿，即5～12岁的小儿夜间小便不能自已控制，经常尿出而不觉，排除因泌尿道感染、畸形、蛲虫病、骨髓炎、脊髓损伤、癫痫、大脑发育不全等原因引起的遗尿。符合小儿原发性遗尿西医诊断标准同时符合中医肾气不足型或肺脾气虚型辨证标准。随机将58例观察病例分为治疗组32例，对照组26例。两组间临床资料无显著性差异，具可比性。并根据中医辨证分型标准判定治疗组32例中肾气不足型14例，肺脾气虚型18例。

2 治疗方法

膀胱功能训练：嘱患儿在白天尽量多饮水，使膀胱容量扩张，当患儿要排尿时，嘱其尽量憋尿，直到不能忍受为止，增大膀胱容量；另外，患儿在白天排尿时，排尿过程尽量做到排尿—中断—再排尿—再中断…加强尿道外括约肌和腹直肌对排尿的控制，以控制膀胱颈部下垂，达到夜间控制遗尿的目的。

治疗组接受自拟止遗汤加减口服加膀胱功能训练治疗。止遗汤组成为：炙麻黄4.5～9g，菟丝子、家韭子、补骨脂、益智仁、山药、党参、白术、茯苓各8～12g，黄芪10～15g，乌药、五味子各6～8g。1剂/d，疗程28d。对照组接受盐酸甲氯芬酯胶囊口服加膀胱功能训练治疗，每次100mg，睡前半小时服用，1次/d，疗程28d。

3 结果

3.1 疗效判定标准

分临床痊愈、显效、好转、无效四级。具体判定如下：治疗期间遗尿消失1个月以上者为临床痊愈；遗尿次数较治疗前减少50%以上者为显效；遗尿次数较治疗前减少，但不到50%者为好转；治疗前后遗尿次数无明显减少者为无效。

3.2 治疗结果

治疗28d随访，治疗组总有效率为87.5%，对照组为69%，两组间有显著性差异（P

4 典型病例

患者，女，6岁，2003年初诊。患儿反复感冒，夜间尿床，每晚1～2次，呼之能醒，但呼醒时已尿出，胃纳欠佳，舌淡红，苔薄，脉沉无力。尿常规、血常规未见异常，骨盆平片未见脊柱隐裂。中医辨证属肺脾气虚，予止遗汤口服加膀胱功能训练治疗，1周后尿床次数明显减少，2周后遗尿未作，继服2周。随访1年未复发。

5 讨论

中医认为本病由肾元虚寒、肺脾气虚所致，也可由肝经湿热引起［1］。故治疗上以《景岳全书》“巩堤丸”和《妇人良方》“缩泉丸”化裁，自拟止遗汤温补肾阳、益气健脾、固涩止遗。方中菟丝子、家韭子、益智仁、乌药、补骨脂温肾壮阳、固涩缩尿，配以五味子兼顾肾阴，黄芪、党参益气升提，白术、山药健脾益气。麻黄入肺与膀胱经，能通阳化气，且宣降肺气，通调水道，可使膀胱气化得以恢复，开合有度，遗尿便止［2］。现代药理研究证实麻黄所含麻黄素为拟肾上腺素药，有α、β受体兴奋作用，可通过血脑屏障，能提高大脑的兴奋性，使睡眠深度减弱，当患儿受到膀胱充盈的刺激或在此之前，就容易自醒或被唤醒，从而避免了遗尿。同时麻黄素可激动肾上腺素能受体，松弛膀胱壁，收缩括约肌，且可松弛逼尿肌，抑制排尿［3］。因而在温肾固涩的处方中加麻黄以醒脑开窍，可明显提高疗效。

参考文献

1］俞景茂.遗尿停治疗遗尿症的临床观察［J］.中医杂志，1993，34（7）：421.

少儿体能训练前景篇(6)

笔者为搜集有关少儿声乐学习的资料，查找了大量资料。在资料中，有80%左右的论文是近几年创作的，这在一定程度上也说明了少儿声乐学习群体的增加已经慢慢开始引起广大专家学者的关注。在所调查的资料中有小部分论文是将少儿声乐学习作为硕士研究生的论文选题，这也反应了开始有越来越来多的学术人才关注这一学科了。那么在这样的时代背景下，无疑是对少儿声乐理论学习提供了巨大的促进作用。但就目前的总体情况而言，有关少儿声乐教学尚未形成完整的理论体系，对其研究依旧是停留在表层。

二、社会少儿声乐教育的优势

（一）弹性教育社会少儿声乐教育的授课方式灵活

授课周期灵活，个别课、小组课、集体课等等几种授课方式都是社会声乐教育的主要教学方式。在个别课的教课过程中，教师可以根据不同儿童的理解能力、嗓音特点以及感知能力来灵活的安排教学内容，也方便课程安排随孩子和教师的时间进行调整，这样可以为声乐教育找寻最佳的时机。同时授课的方式也可以有较大的灵活性。

（二）针对性强由于面对的孩子少

老师可以全面的去了解每一个儿童的情况，可以根据了解到的情况随时进行教学方法的调整，这样可以提高学生们的学习效率，也能达到想要的授课效果。同时除了个别课外，小组课和集体课也是较为常见的上课方式，教师可以开展一些有助于孩子声音性练习的趣味活动，通过小组成员之间互相的影响，达到较好的学习效果，最大限度的培养孩子的兴趣。

（三）培养良好的乐感

良好的音准和乐感对提高孩子在声乐方面综合素质有着很大的帮助，经过声乐练习后，孩子可以建立很好的音准和乐感。例如，笔者的亲身经历，一个五音不全的孩子经过长时间的声乐训练后可以完整唱出很多首歌曲。所以不要害怕自己五音不全，只要进行科学有效的训练，这种缺陷在很大程度上是可以有所改换的。儿童也可以通过乐器的学习如二胡、小提琴等来练习声乐，器乐互相影响来达到更好的效果。

三、社会少儿声乐教学存在的问题

（一）教师队伍的构建

中、小学音乐教师是目前社会少儿声乐教师队伍的主要师资力量，也有少量专业音乐院校教师和艺术团体的演员作为兼职。总体来看，师资力量参差不齐，整体缺乏稳定及高水平的师资。笔者认为，广大声乐工作者可以去深入探讨少儿声乐教育这一领域，如果学生可以以选修课的形式接受高水平声乐知识的学习，那么学生以后的就业机会就会有所增加，使学生在工作中少走弯路，也能缓解社会少儿声乐人才缺乏的现状。

（二）理论体系尚不完善

目前实际教学中还缺乏有力的理论基础，这是因为对于少年儿童生理、心理等方面的理论研究还比较匮乏。由于目前诸多因素的影响，大多数少儿的变声期有所提前，这对声乐教师来说是一个挑战，因为少儿进入变声期之后的训练和识别是尤为重要的。如何对不同年龄的儿童进行声乐训练和练习，这样一系列的问题都需要有相关的专业理论作为指导。

（三）训练方法有待提高

作为教师非常有必要了解少年儿童在变声期之前的嗓音特点，针对这一时期少儿嗓音的特殊性，开展慎重的声音训练，把握训练的时间和强度。同时也要合理分配授课内容，在声乐训练之外，多给孩子一些音乐感觉和表现力的培养，应避免一整节课都在唱，这样既有些枯燥，也会造成声带疲劳。首先，在中低声区训练时应该先鼓励少儿多自然的歌唱，等到少儿可以在高声区训练时，再引导少儿用假声歌唱。有一部分的孩子唱歌的音量很大，属于喊唱，用很高的音，久而久之声带会产生病变

四、总结

少儿体能训练前景篇(7)

〔关键词〕情绪障碍;技能策略;干预方法

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684(2010)02-0008-03

自20世纪90年代儿童情绪障碍这个名词在国内明确提出后,定义的界定一直是各家之言。根据我国的社会文化背景,“我们认为情绪与行为障碍儿童和青少年是那些有长期的情绪困扰和家庭、学校、社会所不能接受的不良行为习惯的儿童和青少年。他们在家庭里经常和父母吵架、欺负弟妹,在学校里屡受纪律处分,在社会上严重违反公共秩序,打架斗殴成性,甚至染上如吸毒、偷窃、等不良习惯(严重者会出现如吸毒、偷窃、等违法行为)。”[1]

由于情绪障碍学生行为与情绪的异常,他们通常在社会性和学业(social and academic behaviors)方面有很大的困难,也经常展现出分心、冲动、违抗、攻击及缺乏独立工作技巧等特征,这些特征行为也导致了不良的教室行为表现和学业成就(Levendoski &Cartledge, 2000)。因此对情绪障碍学生辅导的策略多偏重行为方面的辅导以及社会技巧方面的训练,此外,因其行为问题而衍生的学业问题,部分学者亦提供了相关的学业指导策略。

总括目前对情绪障碍学生的技能训练,多集中在以下三个方面:(1)增加社会交往的技能(社会目标);(2)学习用社会接纳的方式去表达情感和表现行为(情绪和行为目标);(3)增加学业技能和职业选择的能力(学业目标)。

一、情绪障碍的社会技能训练

社会能力的培养及社会技能训练,一直是情绪障碍教学的重要课程,其课程内容重点包括强调训练学生的基本沟通、情绪控制、压力处理、合作训练与问题解决、冲突处理等项目。

1.自我示范(self-modeling):情绪障碍儿童的行为训练

自我示范(self-modeling)是一种“通过观察自己参与适应的画面而产生的干预策略”。一般的做法是,拍摄一些值得仿效的行为画面,剪辑成2~4分钟的录像带,通过让情绪障碍学生反复地观看来作为训练或治疗草案以加强其社交技能或适应有挑战性的环境(Dowrick, 1999)[2]。

自我示范的有效性可以用班杜拉(Bandura)的社会认知理论中的自我效能感和观察学习理论来解释。通过让儿童看自己语言行为的自我示范的画面(证明他在课堂参与谈论的剪辑),提高了他们的自我效能感。进一步说,展示言语行为的录像带修正了他们对自我效能感的信念,使其相信自己可以和老师以及同学进行流畅的交谈并在行动中慢慢做到了这一点。与自我示范一样,向儿童呈现真实的或电影的理想行为榜样示范也是一种改善行为的较好方法。研究者还确认了一些促进榜样作用的措施:提供多个榜样从事理想行为;榜样表现多样化行为以促使观察者反应的多样化;让观察者觉察到自己与榜样的相似性;在观察之后提供行为演练的机会。

2.海龟式训练:情绪障碍儿童的自我控制训练

对于容易冲动与焦虑的严重情绪障碍学生,放松训练可以减轻其焦躁而达到心理上的平静。听音乐、静坐、冥想、“海龟式控制”等都是不错的方法。

这里我们着重介绍美国的PATHS课程中实施的“海龟式控制”训练。这个技术最初应用在特殊教育的课堂中(如学前班和幼儿园的情境中),教师根据课堂需要制定一系列伴随着强化物的课程,通过海龟技术来教导和强化儿童自我控制的行为。通过这一系列的课程,孩子被告诉一个关于一只年轻海龟的隐喻性故事,这只有着人际交往和学习困难的小海龟因为不能“停下来去思考”而非常难过,在一只很有智慧的老海龟的帮助下,这只小海龟学会了自我控制的技巧,就是当思绪混乱的时候把头和四肢都缩进自己的壳里。孩子们通过练习“做那只海龟”:蜷曲胳膊,再接着走三步让自己平静下来,接着跟老师讨论遇到的问题和自己的感受。

“海龟式控制”训练也可以跟“放松训练”和“内在语言”结合使用。如:首先要求学生坐下,深呼吸,想象自己是一只碰到危险的海龟,将整个身体缩在壳里面,默念头部放松、颈部放松、手臂放松……逐步放松,全身都放松,当学生不再害怕或行动时,再开始想办法解决问题。而“内在语言”就是教导容易冲动的孩子,在做任何事之前,可用其“内在语言”采取“停,1、2、3……10”或“停,我可不可以不这样做;我这样做有什么后果;这样做能不能得到我想要的”等步骤,来增强自我控制,提高注意力。

二、情绪障碍的情感性技能训练

情绪在心理健康和社交能力方面所起作用的证据表明,我们需要对不健康的情绪体验和情绪表达予以干预,借以预防由此引起的障碍及其不良后果。特别要针对高风险儿童发展适当的情绪调节技术,以减少问题行为的出现。

针对情绪障碍高风险学生情感性社会技能缺乏的特点,加强情感表达、感受和控制的情绪教育非常重要。情绪教育一般由情绪的评估与辨识、情绪的表达与管理、延迟满足、克制冲动、减轻压力和情绪运用这七个方面的内容来实施。

1.情绪障碍儿童的情绪表达训练

情绪是交流中的重要信号,如果情绪障碍的孩子学会聆听自己的感觉是如何表达的,他们就能利用这些信息去决定下一步的行动。

PATHS课程设置了包括35节重在教授情感表达和人际理解的情感训练,来教育孩子有选择性地表达情绪。

情感单元包括两个普遍化的外显的技术。第一个就是用“感觉表情”。在第一个感觉课上,儿童制作他们的“感觉盒子。”在教师的讲解下明白情绪的概念后,儿童用个人化的感觉表情来表达自己的情感。随着课程的推进,儿童的盒子里装满了各种各样的表情,从基本的情绪开始(高兴、悲伤、生气……),发展到复杂的情绪状态(嫉妒、愧疚、骄傲……)。他们促进孩子对感觉变化的理解(如当他们感觉到自己的内在情绪状态发生变化时,他们可以用具体的方式通过身体上的变化来表达自己的感觉表情)。

2. 情绪障碍儿童情绪爆发控制训练

不容易控制自己的脾气及容易感到生气愤怒,进而产生攻击行为是情绪障碍者很常见的问题(Etscheidt, 1991)。因此,教导这些学生如何控制及处理愤怒的情绪将会相当有助于他们长期调适能力(long-term adjustment) 的提升(Yell,Robinson, & Drasgow , 2001)[3]。

有关的文献探讨发现,认知行为策略(cognitive behavior strategy)在处理青少年愤怒及攻击行为的问题有显著的效果(Feindler & Ecton ,1986;Robinson, Smith,Miller & Brownell ,1999)。运用认知行为策略去设计的一些愤怒控制的课程很多,其中很具代表性的是Meichenbaum(1972, 1977)的压力免疫训练(stress inoculation training),以及Novaco(1975, 1977, 1978)修正了Meichenbaum 的训练方法,再结合一些不一样的适应技巧,如松弛技巧和认知技巧训练,所发展成的生气控制训练。Meichenbaum 和Novaco 都强调自我教导策略,协助个体以正向的自我陈述取代负向的自我陈述,再加上松弛训练,降低个体情绪和身体上的紧张状态,并将这些技巧在日常生活中去练习。

Feindler, Marriott 和Iwata (1984)发展一套愤怒控制训练(anger controltraining)也颇为有名,其训练步骤大体可简述为以下五个步骤:(1) 确认扳机(identifying triggers),确认有哪些外在事件(external events) 或内在的自我陈述(internal self-statement)易挑起愤怒情绪;(2)确认线索(identifying cues),让学生能了解其身体的线索如脸红、肌肉紧绷等与愤怒情绪的关联;(3)利用提示语(using reminders),让学生学会仍谧晕页率鋈纭袄渚病薄“不要冲动”等缓和自己的愤怒;(4)利用减压法(using reducers),例如深呼吸、想象平静的风景或想像其行为所产生的后果等;(5)利用自我评价(using self-evaluation),评判自己是否能运用前面的四个步骤,如果表现很好, 酬赏(rewarding)自己有效率的表现。

三、学业技能训练

情绪障碍学生除了在情绪及行为方面会影响其人际社会的适应能力外,大部分也会衍生学业低成就、低自尊及低自我概念的问题,甚至其智力与EQ也会有偏低的现象(侯祯塘,2001;Kauffman, 2005) 。研究数据表明,大多数情绪障碍学生在学业上表现出比所在年级水平低一年或一年以上(Cullinan,2002)。因此对其教育与辅导的策略,除了行为部分的辅导外,也应提供其具体有效的学习策略和环境,以提升其学业能力及增进自我概念。

1.课程改进:情绪障碍儿童学习指导策略

课程是进行教学的主要载体,但课程也是情绪障碍学生的一个主要的厌恶刺激来源。因此,改进课程,使教学内容和教学方法适合情绪障碍学生的基础水平、认知特点、个性特征是提高学业成就和减少问题行为的有效方法。

Kauffman(1999)和Pullen(1999)指出,研究证实高度结构化的教学方法与情境,对情绪障碍学生的学习是最为有效的,且能让他们学习如何按部就班完成工作。针对情绪障碍之中注意力很难集中的学生,胡永崇(2001) 、侯祯塘(2001)及Pullen(1999)提出了下列几点教学原则与注意事项:

(1)以系统化资料作为基础的策略。

(2)先经详细的评量,作综合的分析,再设计处置和治疗的方案。

(3)给予明确的学习目标。

(4)提供个e化和结构化的学习活动与环境。

(5)调整环境,善用提示系统。

(6)调整教学流程、学习活动、作业及考查方式。

(7)透过实做或游戏方式,培养组织能力。

(8)呈现教学刺激前应先唤起其注意力,并应在学生易于集中注意力时随时准备教学。

(9)每次教学时距不应太长,并适度变化教学活动以提高学习兴趣。

(10)避免可能的干扰刺激。

(11)随时监控学习情景。

(12)寻求学校、家庭和社会各种资源,共同协助教学。

2.应答性卡片:情绪障碍儿童参与性策略

应答性卡片是所有学生在回答教师问题时同时运用的卡片、符号或者项目。应答性卡片能增加学生的参与性并提高学习成绩,特别是对情绪障碍的学生而言。

教师经常用情绪障碍、行为问题、学习困难等作为成绩不好的解释。教育研究表明,应答积极的学生通常比被动接受教育的学生学得更多(Fisher&Berliner,1985;Heward,1994)。尽管大多数教师认识到学生主动参与的重要性,但是在小组指导的时候还是难以执行。教师那种传统的一问一答的方式通常能引起高成就学生的频频应答,而对学业低成就的学生却很少或几乎没有应答。应答性卡片就是传统的举手发言方式和小组指导中一次一个学生参与方式的另一种选择(Heward et al,1996)。

除了能增强学生课堂参与性、提高成绩外,很多研究还发现,在运用应答性卡片以后,学生的参与任务行为有所提高,而破坏行为和不适当行为有所减少(Lambert,Cartledge&Heward,2004)。

四、小结

目前,国内外对情绪障碍儿童的技能训练研究,无论从使用的频率还是成效上都可以看出,主要集中在儿童的行为和认知上。通过对这些行为进行教育干预,让儿童获得某种观点和行为,以改善情绪障碍儿童技能缺乏的问题。

在情绪障碍的技术训练方面,有几个问题需要注意。

1.情绪障碍在定义上包含许多类别,特别是在内外显行为表现上其异质性很高,因此对情障儿童进行训练课程时,应视个体的问题“量身定做”训练热,以符合其需求。例如,某些能力强的儿童可能在习得技巧上没有问题,但在技巧使用的流畅度上则需加强,而有些儿童则可能一直需要技巧习得的训练。

2.在一系列的行为教育技术中,如塑造、临时合同、消退(对破坏行为不予理睬)、对不同行为的区别化强化、代币法、暂停(学生做出不恰当行为后被限制一段时间内不能接近强化物)以及过度纠正(对不良行为的后果进行补偿)等,需要注意的是,这些技术在使用时不能强制,而且要综合到一个整体的建设性的课堂管理计划中。透过建立班级规范、示范、练习、执行、指示、监控、处置等策略来增加适宜行为。

无论是哪种形式的技能训练,对于情绪障碍的儿童,始终都是围绕观念和行为的学习与强化来展开的。特别是通过理性的思维、系统的认知行为技巧进行自控,通过练习和奖罚来增加适宜行为,这些方法对于年龄较大的青少年和成人来说比较适用。存在的一个问题是,儿童不像青少年或成人,往往还不能掌握语言沟通或逻辑规则等思考方式,所以成人完全诉诸语言文字、理性控制的沟通方式不太可能在他们身上使用。总之,理念需要操作技术才能实现,在操作的层面上,行为―认知疗法的技术只有通过对儿童丰富多彩的意义世界的关注才会变得更加富有生命力。(稿件编号:091017004)

注释及参考文献:

[1] 方俊明主编.特殊教育学[M].北京:人民教育出版社,2005,364.

[2]Dowrick, P.W. (1999). A review of self modeling and related interventions. Applied and Preventive Psychology, 8, 23~39.

[3]Yell, M. L., Robinson, T. R., & Drasgow, E.(2001). Cognitive behavior modify-cation.In T. J. Zirpoli & K. J. Melloy(Eds.), Behavior management: Applications for teachers (pp. 200-246).Upper Saddle River, NJ: Merrill/Prentice Hall.

[4]Goldstein, AP, Sprafkin, R., Gershaw, J., & Klein, P. ,黄玲兰译:青少年行为改变策略,( Skillstreaming the adolescents) .台北:五南书局,1997.

[5]Cartledge, G., & Milburn, JF (1995). Teaching social skills to children and youth: Innovative approaches . 3 rd ed.. Needham Height, MA: Allyn & Bacon.