培养自主学习的方法篇(1)

一、教师要清楚自己的身份

以往初中物理教学中，教师都是在上面讲，学生在下面听，学生完全处于被动接受知识的状态，且教师教学模式单一，教学内容较为单调，使得学生没有学习兴趣，无法集中注意力，课堂教学效果并不是很理想。新课标强调了教学中学生的主体地位，因此在初中物理教学中，教师应该在教学中体现出这一点，尊重?W生的主体地位，转变自己的身份，明确自己“引导者”的角色，改变以往“灌输式”的教学方法。比如在讲解习题时，教师就可以先让学生认真地读题，理解题意，对问题进行分析，明确题中的已知条件和未知条件、各条件之间的关系，让学生养成先自己看题思考的习惯，这样学生在掌握方法后，就可以养成自主做题的好习惯，提升学习效果。在学生遇到问题时，教师再给予一定的引导及讲解，可以有效提升学生做题能力和自主学习能力。

二、鼓励学生创造性思维，发挥学生主动学习能力

教师除了要教授学生知识以外，还要让学生学会学习，掌握自主学习的方法，创造性地学习。教师在教学中应该注重对学生发现、提出问题能力的培养，通过深入分析，把握知识之间的联系，结合学生的实际情况，根据物理探究的规律，提出科学、合理、启发性的问题，并且引导学生进行思考。教师还应该采用多种方法引导学生的思想，对学生观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想等方面的能力进行培养，让学生掌握正确的方法，自主地发现和提出问题。另外，教师应该引导学生开拓思维，注重发散思维，可挑选一些典型的问题，让学生创造性地进行思考，大胆地猜想和探索，让学生树立创新意识。比如在学习“探究影响滑轮组机械效率的因素”时，教师就可以提出“影响滑轮组机械效率的因素有哪些”这样的典型问题，让学生发散思维，大胆地猜想，之后教师再对学生的猜想进行总结，在此基础上设计实验，经过实验，各小组就可以得出结论。这种以基础知识作为背景巧妙设计的问题，可以在加深学生对知识掌握度的同时，培养学生的归纳能力。

三、创设物理情境

通过让学生带着问题去自主学习，学生会对新鲜的物理实验现象感到好奇，但是很多学生也只停留在好奇这一层面，缺乏深入研究物理现象的意识，探究能力不足。因此，教师应激发学生的学习兴趣，在肯定他们好奇心的同时，多问学生一些为什么，多搭几个台阶。比如在学习“凸透镜成像规律”时，在学生想知道凸透镜成像的原因、怎样确定像的位置等问题时，教师不应该急着告诉学生答案，而是先要引导学生，让学生观察实验，通过调节蜡烛和透镜间的距离，观察像的大小、正倒、虚实等，在实验中自己进行分析，通过小组内的合作讨论交流，找出自己想知道的答案。

四、让学生摆脱依赖的心理

在物理教学中，教师一直都是在上面讲，学生在下面听，跟着教师的思路走，因此学生在做题时，就会出现教师在的时候，做题就比较好，而如果没有了教师，做题就不好甚至做不出来。之所以会这样，就是因为学生一直都是跟着教师的思路走，有教师的指导才能做题，对教师的依赖性太强，这样学生也不会自主地进行学习，因此就需要学生能够摆脱这种依赖心理，学会独立地思考、探究，只有这样才能不断地进步和成长。教师也应该改变，不能学生遇到问题就直接告诉答案，或者指导学生，而是要让学生先自己思考，逐渐让学生减少对教师的依赖，让学生勤于动脑，养成自主学习的习惯。

五、做好物理实验，培养学生对物理实验的兴趣

培养自主学习的方法篇(2)

1. 合理创设情境，激发学生学习的兴趣，使学生愿学 情境教学是课程改革教学中的一项重要环节。创设教学情境的核心目的是激活学生的思维，创设有助于学生自主学习的问题情境，并且为学生提供恰当的思考空间。这才能达到你所预期的效果。

在教学工作中教师首先要转变观念，变“指挥者”为“引导者”。要从学生的兴趣出发去设计教学过程，引导学生积极主动地参与到学习过程中去进行自主学习活动。在教学过程中，要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣，才能把学生吸引到教学中去，才能使学生体验到学习的乐趣，进而增强学习的兴趣，主动的学习。如在教学《分数的初步认识》时，我通过同学们熟悉的生活问题分东西来创设情景，引出问题，学生的兴趣一下被调动起来了，使学生在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养了他们的观察能力，动手操作能力和语言表达能力，在快乐的气氛中进入新课的学习，使之整堂课学生的学习积极性都很高。因此，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，成为学习的主人。

2. 改进课堂教学，注重培养学生的自主学习能力，使学生乐学 新课程标准中明确指出：在课堂教学中要充分发挥全体学生的主体作用，以学生发展为基本，确保学生个体的自主学习、探索学习与合作学习的地位。学生是学习的主人，是课堂上主动求知主动探索的主体，教师是教学活动的组织者、指导者、参与者。教为学服务，教的过程要顺应学的过程，教的效果应体现为学的效果。所以教师要改变传统的教学方式，使学生从接受性学习向积极参与转换。在教学过程中教师应引导学生通过动手、动脑、动口等自主活动、独立地发现问题、分析问题、解决问题，并从中感受成功的喜悦，从而体验到主动学习的乐趣，使学生乐于学习。

改进课堂教学，使学生乐学。在教学实际操作中，一开始可以通过布置预习提纲的方法来进行，以后逐步过渡到只布置预习内容，让学生自己去读书、去发现问题，让学生课前对新知识有所了解。有些课上没有条件、没有时间做的活动，也可以让学生课前去做。如在讲圆的面积计算公式的推导过程时，我采用直观教学，先在纸上画了一个圆，把圆剪下来，再沿着圆心对剪，形成两个半圆，又把两个半圆对等地分成若干份，剪开，这个圆就变成了许多近似等腰三角形的小纸片了，接下来把这些小纸片拼一拼，就变成了近似的平行四边形了。在演示圆变成近似平行四边形过程中，动作比较慢，并适时做点说明，图形放高一些，并在学生中走动，让所有学生都看清圆变成近似平行四边形的全过程。因为演示得比较清晰，学生观察得比较仔细，学生很快得出圆的面积等于长方形的面积，学生借助以前掌握的长方形面积等于它的长乘宽的认知，推出了圆的面积计算公式。在整个教学过程中，我采用直观展示、抽象概括、演绎运用、动手实践等手段，紧紧围绕解决圆的面积计算展开，每一个环节都有一重点，这样环环相扣，直到问题解决。学生学习的兴趣浓厚、思维活跃，自主学习的意识增强了，学生学习的积极性提高了，学生都乐于参与到学习活动中。

3. 加强学法的指导，让学生学会学习 在数学课堂教学中，帮助学生掌握学习数学的方法，培养学习数学的能力，加强学法的指导尤其显得特别重要。作为乡村教师，我想谈谈自己是怎样进行学法指导的，我的主要做法是：

（1）向学生积极推荐。古人说：“学有法而无定法，贵在得法。”学习是一种特殊的活动，总有一定的规律可循，但由于农村学生阅读视野不够开阔，每个学生的知识和学习实践又存在着明显的差异，因而学习方法必然不会是同一模式。平时，我有意识地向学生介绍古今中外名人、学者的学习方法。如陈景润在摘取“歌德巴赫猜想”这颗“皇冠上的明珠”后说，学习数学要有三心：信心、决心、恒心。我还经常把报刊杂志上介绍的好方法摘录下来，推荐给学生，启发他们根据自己的特点，取人之法为已所用。这样做，对学生学会学习是大有帮助的。

（2）发挥教师的榜样作用。我作为班主任，经常与课任老师联系，请他们和我一起与学生探讨学习方法，谈谈自己是如何学习的，让学生借鉴。学生学到了老师的一些的学习方法，不但有利于他们认识不同学科学习规律，而且加深了师生感情。

（3）推广学生身边的好经验、好方法。每个班级都有学习成绩优秀的学生，他们的学习方法大多是比较科学的、符合认知规律的。我班就有一些同学养成了课前认真预习，课堂上专心听讲，课后及时复习的好习惯。而且，有的善于分析、有的善于概括、有的坚持在课外阅读一些优秀作品等等。我就让他们向同学介绍自己的经验、体会。让学生举一反三，收到了很好的效果。

要加强学法指导，让学生会学，我们确定要“扶”得多一点，但决不能包办代替学生的学习，而要重视学法指导，正是为了让学生尽早学会自己“走”，让学生学会学习。

4. 创设“小组合作学习”平台 ，开发学生自主发展的潜能 孔子说：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又云：“三人行，必有我师焉。”其中表示自己的力量是单薄的，须重视小组间每位成员的力量与智慧。，“合作学习”作为新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间感情交流，互帮互助、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。在新课程中，增加了许多做一做、想一想、议一议，这些内容如果单独一个人做要浪费很多时间，进行小组讨论能节省时间，学生兴趣也比较浓。在合作的过程中让学生领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，通过小组学习，学生的合作意识和能力得到了培养，使学生在学习中体会了成功的喜悦，增强了学生的自信心，有利于开发学生自主发展的潜能。

5. 培养创新意识，让学生灵活学 在创新中前进，在创新中成长，必须高度重视创新意识。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则的掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为学生用自己的方法去发现、探索、思考的问题才会成为学生的真正的问题，期间他们所得到的知识才能真正为学生所掌握。

培养自主学习的方法篇(3)

一、尊重、理解学生，融洽师生关系

学生的学习过程并不是一个“纯认识”的过程，它包括认知过程和情感过程。因此，教师应从居高临下的位置上走到学生中间来，和他们建立一种平等、合作的朋友关系。课堂教学是师生面对面的情感交流，师生的目光无时不在交汇，学生能从教师的眼中看到智慧。教师的一次亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定、表扬的手势，都会使学生产生积极、愉快的感觉，从而更加努力地学习。只有师生间关系融洽，学生才会爱教师，从而爱学教师所教的学科。正所谓“亲其师，信其道”。所以，尊重理解学生，融洽师生关系是培养学生自主学习能力的首要条件。

二、创设多种情境，激发学生兴趣

兴趣在学习过程中具有极大的推动作用。学生对某科学习越感兴趣，则学习越有信心，学习效果也会越来越好。教师应创设多种情境，激发学生的学习兴趣，这是培养学生自主学习能力的重要保证。

1.创设问题情境，激发学生――我想学

在引入新课时，精心设计导入过程，创设问题情境。比如讲一个小故事或结合实际情况设置悬念使学生“有兴趣”。“思源于疑”，只有质疑，才能发人深思，最后达到解疑。例如：讲“长方形的周长”时，上课后，笔者指定一名学生沿着教室走一圈，让其他学生想：这是干什么？之后笔者问：“谁知道这个同学走了多长?”揭示课题。再比如：讲“分数的初步认识”时，一上课，笔者就拿出一个苹果，当众把它切成同等大小的4份，问：“其中一份和整个苹果有什么关系呢？”这时有学生会说：“一份是苹果的一半的一半。”那我又问：“一半是多少呢？用数怎样表示呢？”揭示课题。

2.创设探索情境，诱导学生――我要学

学生具有了浓厚的学习兴趣，就会主动地去探索知识，也就能表现出自主学习的行为。教师的教学要做到“有品味、有新奇、有余味”。比如：教学“长方形的周长”这一节时，笔者先给出教室的长和宽，让学生用自己的思考方式去算一下周长，发现方法各异，最后比较出简单的方法来，从而得出长方形周长的计算公式。这样既让学生体会了简单与复杂的差异，又扩展了学生的思维。再如：“千米的认识”这一节，学生对“千米”这个较抽象的长度单位的认识有些模糊，在提起学生兴趣后，笔者创设了探索情境：带领学生到楼后的操场上去真正地体会一下“一千米”是多长，再探索出“千米与米”的关系，这样就使抽象问题具体化了。

3.创设合作与竞争情境，合作互助――我会学

教师要创设合作情境。组织学生手、脑、眼、耳、口并用，充分调动学生的积极性、主动性，这是实现自主学习的重要手段。除师生间的合作以外，生生间的合作尤其重要。它既可以帮助学生消除一些模糊认识，又可以扩展学生思维。如：笔者在概括“0除以任何（不是0的）数都得0”这个结论时，有的学生就问：“老师，‘0÷0’不得0吗？”这部分内容教材上没有安排，也不需要学生知道，但既然学生提出来了，与其让他们模糊不清，不如扩展一下他们的思维。于是，笔者让学生分组合作，一部分学生仍然用“0和谁相乘得0”的方法去思考，结果他们发现“0÷0”的商有很多；另一部分学生也用“0和谁相乘得l、2、3、4……”的方法去思考，结果发现没有商。这时笔者就简单地说：“当‘0’做除数的时候，一种情况是有很多商，不能确定；另一种情况是没有商。与其让‘0’做除数这么麻烦，不如取消‘0’做除数的资格，所以‘数学王国’里，‘0’不能做除数。”这时，学生都眉开眼笑了。

竞争是一种健康的机制。在教学过程中，创设竞争情境，培养学生的竞争意识，可以为学生的自主学习提供动力，有利于学生的自主发展。比如教师安排练习题时，可以适量地设计一些竞争性较强的活动，如夺红旗、争夺小红花、争当数学“小医生”、抢答等等。这既可以调动学生的积极性、主动性，又可以培养学生“不甘落后，勇往直前”的品质。

三、有效评价学生，使其体验成功

培养自主学习的方法篇(4)

【关键词】高中化学，自主学习，有效方法

自主学习是新课程标准下教学努力的方向之一，教是为了不教，让学生养成自主学习的能力，主动学习的习惯，这才是教育教学的真正目的。不可否认，应试教育的高考制度，我们无法改变，以成绩为中心的评价制度，我们亦无可奈何。从最近一些年的高考化学评卷分析中得知，信息题是大部分学生丢分的关键，由此如何在大量信息中攫取有用的知识即自主学习能力，应当作为高中化学教学的重中之重。作为高中生最直接的教育教学引导者，我们该如何做好引路人的角色，培养起学生自主学习的能力，授予他们一生受益的学习方式呢？本人根据多年化学教学实践，结合最近的化学课程改革方向，对化学教学中如何培养学生的自主学习能力有如下想法：

传统的化学教学方式大都采取教师讲学生听的方式，以教师为中心，学生基本都游离在课堂之外。教学效果的好坏往往与教师的用心备课、巧妙设计关系莫大，而作为化学教学另一大主体的学生却没能充分发挥其主观作用。这样忽视学生主体地位的教学方式，严重阻碍了学生的能动性发展。高中化学新课程标准指出，高中化学课程教学要能让学生通过对化学知识的掌握，对自己的化学学习进行反思与评价，进而提高自己的化学学习能力。学生是化学学习的主人，所以在教学中必须体现出他们的主体地位。以学生为中心，是新课程改革交给我们化学教学改革的重要转变，这一点得到越来越多教师饿普遍认同。

其次，自主学习也是新课程所强调的注重学生个性化发展的要求。教学课程的设置要充分体现出个性化的部分，要在保证完成教学任务的同时尽可能多地为学生提供多样化的授课方式。例如有些学生在学习化学基础知识的时候可能很有兴趣，而另外一部分学生则在进行实验课的时候表现出积极的学习热情，这是值得我们深思的现象。有资料显示，高中生的学习知识过程中的波动情绪，一方面与其自身的动机与兴趣有关，另一方面教学的方式和教材的选择也直接影响。新的课程设置正是基于这样的考虑，根据学生的不同水平，高低兼顾，给学生个性化的学习空间，更好地朝着自主化学习发展。

比之传统的单一手段，新课改下现代教学方式的多样化也要求学生朝着自主学习的方向发展。传统的化学教学方式把学生当成一个容器，被动地接受知识，他们很难持续保持注意力，当然无法产生有效的化学教学效果。在新兴技术如多媒体、网络科技的教学模式中，学生能够跳出以往课堂的限制，通过更加适合自己的方式，来完成学习的过程。随着科学技术的不断发展，需要不断的提高自身的技能与专业知识，在这样的社会大背景下，尤其注重要培养学生自主学习的能力。

那么，如何培养学生自主学习的能力呢？我认为教师必须认识到，培养学生自主学习的能力不是一蹴而就，而是循序渐进的。从教师监督到学生自觉学习，从简单到复杂，从听从到潜意识，这些都是自主学习需要经历的过程。在化学教学中，教师要引导学生逐步实现自主学习。

1.转变角色，强化主体

要突破传统的教学方式，教师首先要打破传统的教学模式，传统教学中我们的学生都缺乏主动参与创新的意识，化学综合运用能力较弱。教学过程中要注重能力和心理素质的培养，就要以学生为主体开展教学互动。比如介绍有机化学时，把学生分成若干小组，通过他们自主查阅图书馆或网络资料，每个小组自己整理归纳一份报告，拿到课堂上来大家一起探讨，这样可以极大地调动学生的积极性。

2.创设情境，引导探究

高中化学的教学引导，可以从创设适宜的教学情境开始。比如从日常生活中的化学现象引出：如何提取出来海水中的氯化钠和氯化钾？进而提示学生可以根据二者在海水里百分含量的差别，思考提取的办法。还有我日常生活中的一些习以为常的现象，都可以引入到教学中来。如过年时大家小时候都喜欢玩的鞭炮，冬天里的雪人融化，等等诸如此类的现象，其中究竟包含着怎样的化学反应呢？将这些包含化学知识的现象呈现给学生，引导他们深入思考稀松平常的事情，逐渐养成主动探究的思维习惯。

3.巧用实验，激发兴趣

教师用心备好每一节课，尽量在每一节课的导引部分，通过一个小实验，甚至可以请学生参与其中，以此来吸引学生的注意力，激发学习兴趣。可以让学生通过实验看到的现象去展开思考，发掘实验现象背后的化学知识，在这种开放式的交流课堂中，学生的兴趣就会激发出来，课堂气氛也空前高涨。

4.加强指导，培养自主学习能力

学习方法的适当与否，直接影响到学生学习的有效性，是学会自主学习的重要部分。只有抓住这条方法指导的渠道，充分激发学生的思维潜力，掌握正确的学习方法之后，才能够提高学习的能力。自学首先是通过阅读，所以阅读认知方法的指导是基础，只有掌握了有效的阅读之后才能从纷繁的文字中轻松获取自己想要的知识。其次是听课阶段的指导，要引导学生正确处理好听课与笔记的关系，让学生明白记笔记是为思考和思维服务的，不要为了记笔记而失去更重要的内容。最后还要引导学生学会归纳整理，梳理学习过的知识。学生学会整理归纳后，自然能够体会到成功的喜悦，获得良好的学习效果，主动学习探究的能力也进一步提高。

高中生阶段的学生课业繁重，学习科目多，所以在课堂上学到的知识是有限的，重要的是要培养他们自主学习的能力，这样才有基础去接受更开放的高等教育，完成适应社会角色的转变。

参考文献

［1］林洁.化学教学中自主学习能力培养的意义及实施策略［J］.中学教学参考，2009，(29).

［2］徐守兵.高中学生化学自主学习的现状和优化策略［J］.化学教育，2009，(10).

培养自主学习的方法篇(5)

摘要：新课标的新理念，要求教学实践的改变，教师也将随着学生学习方式的改变来改变教学的方式。教师在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，真正体现学生在教学过程中的主体地位。

Keywords: Chinese teaching, autonomous learning

Abstract: new course standard new idea, request the change of teaching practice, teachers will also along with the student learning ways to change the change of teaching way. Teachers in the Chinese teaching continuously transformation classroom teaching method, the classroom teaching vivid, arouse student's interest, so that the students can choose their own independent like mode of learning, students in the process of participation in autonomous learning, really reflect the students in the teaching process of main body status.

中图分类号：H09文献标识码：A文章编号：

全日制义务教育《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。”既然是学习的主体，在学习过程中就应该体现出学习的自主性。这要求学习者能够根据自己的学习能力以及学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略，对为什么学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映。因此，自主学习是课程改革下倡导的一种新型学习方式。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢？我认为在教学中要注意以下几方面：

通过激发问题意识，培养学生自主学习意识

在初中语文教学中，教师不应单以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。

如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”、“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。

最大限度的将课堂的主动权交给学生，培养自主学习的习惯

培根认为：“一切天性与诺言都不如习惯更有力量。”良好学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高；有助于学生掌握科学文化知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，使之受益终生。新课程强调将课堂交给学生，充分发挥学生课堂主人公的地位。因此，教师应该努力创设情境，营造良好氛围，让学生自主地学习，积极地探究。教师尽最大努力创设一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习环境，支持学生发表不同的意见，鼓励学生积极探索，为创造性人才成长创造良好的氛围。

例如，在学习《钦差大臣》这篇课文时，我认为从旁观者的角度去学习，学生对于课文的理解不会很深刻。于是我让同学们采用表演的形式去学习，即：五个同学分别饰演文中五个主要人物，其余同学充当观众。饰演文中五个主要人物的同学根据课文内容进行表演。一堂课下来，效果相当好，同学的表演比较成功且与文章的内容联系较紧密，五个文中人物的扮演者，不仅熟悉了课文内容，还额外查阅了大量的资料，调动了全班同学的积极性，深刻地理解了文章的内容、人物的精神。像这样创设一定情境，发挥了学生在学习中的主体作用，能培养他们自主开发的意识，能提高他们自主开发的能力，培养了学生自主学习的习惯。

3、通过引导学生质疑、调查、探究，培养学生自主学习的定势思维

时代的发展和教育改革的不断深入，要求我们在教学过程中应注重培养学生的独立性和主动性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。《语文课程标准》就论及“教师是学习活动的组织者和引导者”、“带着知识走向学生”，不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”，才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的领路人，而学生本人才是学习的主人、发展的主体。学生的头脑不是一个被填满的容器，而是须被点燃的火把，教师的责任就是点燃火把，让它燃烧。

在语文教学中，怎样将阅读教学与写作教学巧妙地结合在一起呢？阅读与写作之间的关系我们不能直截了当地告诉学生，而应通过适当的启迪，引导学生进行深入的探究，将学生的思维焦点，引向知识的明处。

如教《藤野先生》一文，可提出以下问题：①题目是《藤野先生》，为何开头却写“清国留学生”？②写清国留学生用“标致”一词怎样理解？③作者写“弃医从文”跟写藤野先生有什么关系？④藤野先生听到“我”将不从医，为什么流露出悲哀的神情？⑤“我”既然“太不用功”，怎么会得到藤野先生的特别关照？组织学生讨论，学生也在讨论中明白：这些问题涉及到人物性格、文章选材及主题思想几个方面。此时教师可将这样一个问题留给学生：如果要你写自己的老师，你要怎样安排、组织材料呢？让学生带着问题走出课堂，这样更能帮助学生通过阅读认识写作，形成自己对阅读与写作之间关系的独立理解。

4、通过改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力

传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。《语文课程标准》指出：“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性、自主行为的调控力，以及认知动机、风格和技能，进一步强化学生自主学习能力。可实行多元评价，发动学生本人、同学、老师、家长、社会都来参与评价，对学生的发展状况达成共识，形成合力，共同关心、促进学生的成长和进步。

参考文献：

培养自主学习的方法篇(6)

1 充分利用课前五分钟培养学生自主求知欲

语文是一门重要的学科，它既是我们每个人学习、工作和生活的工具，又负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明，对于人的品格、底蕴的形成具有重要的奠基作用。语文应该是博大的，它的触角应该伸向我们生活的各个角落，如果仅凭课上对于课文的分析和理解是远远不够的，太过于苍白无力。因此，安排“课前五分钟”活动，并做精心的设计，分时段更换活动内容，以此来弥补课上一般教学的不足，可以全面提高学生的语文素养。

1.1 课前朗读优秀作文

现在学生的学习压力比较大，对于作文素材的积累学生往往缺少时间和精力，有的同学还不太感兴趣，所以利用好课前的五分钟，请同学回家找出优秀作文，并作出点评。同时还锻炼了学生的语言表达能力，对作文的讲评，也会提高学生对优秀作文的赏析能力。

1.2 课前讲解成语故事

对于成语，由于来源多，成语也多，并且由于时代的变迁，成语的意思也有很大的变化。对于浩如烟海的成语，学生如何能更好的掌握呢？利用课前五分钟，让学生回家搜集成语，每天准备三条成语，在课间将意思写在黑板上，课前由学生给大家讲解，并可以讲解其中的出处、故事等，这样，由于成语数量不多，而且又有小故事的讲解，同学们对这些成语掌握得很好。

除此之外，利用课前五分钟练习字音、字形等试题，读读好的文段，这样化整为零，利用这短短的时间，小小的舞台，让学生从中都受到了熏陶和感染，持之以恒，便能够事半功倍，收到明显的效果。通过这样的活动可以促使学生产生极大的兴趣和热情，并对语文学习产生浓厚的学习兴趣，大大增强学习的主动性，提高学生观察问题、分析问题的能力，培养他们独立思考的习惯，并且锻炼学生的口头表达能力、思维能力、分析能力、辨别能力，能仪表大方、神态自然地站在讲台上，用清晰的声音，完整、准确地表达自己的见解、感受。同时对学生听的能力也是一个锻炼，对增进学生灵敏的听觉、快速反应均很有帮助，也使学生开阔眼界，扩大知识面，丰富知识储备，积累写作素材。每位学生都会为自己的台上表现积极做准备，博览群书，并且沟通教师与学生、学生与学生之间的情感，增进了师生、生生之间的联系。

2 课堂采用自主、讨论、引导的教学模式，充分发挥学生的自主学习意识

课堂上采用自主、讨论、引导的教学模式，充分发挥学生的自主学习意识。教学前要求学生在课前预习，在课上充分展示他们的预习成果，发挥他们的主动作用，教师则起引导作用。

一个优秀的语文教师在课堂上要扮演一个引导者的形象，既博学多长，熟知历史典故，学识渊博，对古今中外的各种文学都有所了解，又能够在恰当的时机对学生进行引导这样才能使课堂真正的动起来，才能使学生的语文能力有所提高。

培养自主学习的方法篇(7)

【关键词】 高中英语 自主学习 能力培养 方法步骤

一、结合课文材料设置多重问题，调动学生探究的兴趣

《高中英语课程标准》要求高中英语教学鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现及主动实践等学习的方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。按照这个要求和导向，在我们的英语教学课上，教师要转化教学方式，设置各类和课文有关的典型题目，让学生自主学习，独立自考，获得学习的乐趣。

要想培养学生的自主学习能力，让学生独立获得知识，首先要结合高中课文材料布置问题，让学生带着问题提前进行预习，在预习中发现疑点和难点以及自己的薄弱地方，这样学生会有的放矢，在听课时不至于因为听不懂而分散注意力。为了提高自主学习的效率，教师要明确学生的预习任务，比如：找出该单元的中心话题及知识要点，包括语法项目、词汇及句型并掌握；找出本单元的难点和疑点，指的是本单元出现的而自己无法解决或理解的知识点及句子。

二、引导学生主动设疑，调动学生自主学习的积极性提高学生自主学习的能力

研究表明，高中学生思维活跃，独立思考能力强，想象力丰富，所以他们在学习过程中乐于提出一些大胆的设想和猜测，也容易接受新鲜事物和新的方法。因此，我们要抓住高中阶段学生这一宝贵特点，激发学生学习英语的热情，挖掘每个人的内在潜力，发展同学们自主学习的习惯。具体做法是：采用Answer—Question的训练模式，在课文中找出一个重点句子，指导学生就该句话所含的各种信息进行提问，例如高中课本Moduel 4的Unit 4有一句话，

After half an hour of waiting for their flight to arrive ，I saw several young people enter the waiting area looking round curiously.我们就可以启发学生积极思考，有的学生提出，What did the writer see the young people do？ How long did they wait for the flight to arrive ？ 经过进一步理解后，学生提出了有一定深度的问题，How did the several young people arrive there and where did the writer wait for the young people ？If the young people got to the airport at 12 o’clock， when would the writer arrive there？这样经过层层思考，步步设疑，随着创设问题的难度加深，学生的智力水平不断攀升，自主学习能力大大增强，以后无论遇到什么状况都会问几个为什么，养成了勤思考、好追问的学习习惯，解决实际问题的能力也必然稳步提高。

三、采用多种手段，提高学生自主学习的能力

语言水平的提高离不开必要的语言环境。因为英语语言具有社会性的特点，所以要提高学生的自主学习能力就要结合社会实践，广泛开展英语第二课堂，采取多种多样的方式，如英语演讲比赛、英语戏剧表演、英语书法兴趣小组、英语诗歌歌曲晚会等等，调动学生兴趣，扩大英语学习的氛围，如引导学生自编自演英语短剧，用英语表演小幽默，组织英语之声校园广播，办英语校园板报，通过英语诵读和英语听说在各种英语场景中培养学生的英语语感，对英语的情感和运用英语表达自己的习惯，而且通过这种情境交融的方式把英语的直观性、趣味性和实践性有机地结合在了一起，学生再也不感觉到语言课的枯燥，变厌学为乐学、好学、善学，真正达到了自主学习的目的，学习效果也大大增强。

参考文献