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培养教育主要内容与方式精品(七篇)

时间:2023-05-25 16:53:05

培养教育主要内容与方式

培养教育主要内容与方式篇(1)

【关键词】订单式培养;教育课程;教学内容体系;改革

订单式培养的成败在于教育课程与教学内容体系的科学性,探索订单式培养教育课程与教学内容体系构建的规律和方法具有重大意义。目前对订单式培养的教育课程与教学内容体系的构建研究尚在探索之中,没有出现具有普适意义的成功经验,难以为其他职业院校借鉴与运用。因此,需要对订单式培养框架下高职教育课程与教育内容体系的改革方法进行深入的研究。

一、订单式培养模式教育课程与教学内容体系的特殊性

高职订单式人才培养模式教育课程与教学内容体系具有自身的特殊性,主要体现在三个方面:

1.体现职业性、体现能力本位。要围绕订单协议设置课程和教学内容,这直接关系到对学生培养的具体内容和学生毕业后是否满足企业的需要。“订单”所确定的职业岗位的工作任务分析和从事职业活动的能力是课程开发的逻辑起点,“订单”所确定的培养目标和知识、技能的实际需要是课程开发最重要的依据。

2.体现企业、高职院校和学生三方利益。订单式培养要理清三方关系,整合课程与教育内容体系,在体现企业岗位需求、岗位能力要求、岗位工作过程的同时,满足企业强调的专业性和实训性、学校强调的教育性和基础性、学生强调的拓展性和情感性。

3.体现动态调整和可持续发展。企业由于市场的变化、战略的调整及自身业务发展要求和管理的需要,对后续人才的要求表现出很大的不定期性和变化性。因此,订单式培养教育课程与教学内容体系处于一个动态变化的过程,要随着经济社会的发展和订单企业的需求不断地动态调整,使学生“生存有技能,发展有潜力”。

二、订单式培养的高职教育课程与教学内容体系改革的理念和原则

订单式培养的高职教育课程与教学内容体系的改革需要在正确的理念和原则指导下,才能顺利进行,取得成功。

1.订单式培养课程与教学内容体系改革的理念。(1)改革的合作化。是一种校企全方位、多层次、全过程的合作。(2)课程目标的岗位化。要瞄准“订单”所确定的就业岗位设置课程、实施教育教学。(3)课程结构的模块化。根据“订单”所确定的工作岗位和工作要求,将所需要的知识按内在逻辑关系整理成相对独立的知识单元,相关单元组合成统一模块,不同模块组合成不同目标的课程,以职业资格为导向,组织教学内容。(4)课程内容的综合化。将原来按学科体系分设的课程转换为按特定课程目标要求而设置的课程。(5)课程实施的多样化。在订单式培养模式下,课程实施应由单一的学校主体向学校与企业共同承担课程实施的任务转变,教学的场所由传统的功能单一的专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换,课程的教学方法向项目教学法、案例教学法、仿真教学法、现场教学法等转换。(6)课程评价的多元化。实行学校与企业共同参与、形成性评价与终结性评价相结合的“订单”评价,以便不断调整教育教学方式,保证人才培养符合企业的要求。

2.订单式培养课程与教学内容体系改革的原则。除应遵循高职教育一般原则外,还应遵循以下原则:(1)定向性原则。课程设置必须紧扣订单企业岗位对人才的要求,使教学内容与职业资格标准零间隙、专业技能与岗位规范零距离、毕业与就业零过渡。(2)可持续发展原则。订单式培养的课程与教学内容体系不能只关注当前企业的需要,还要着眼于学生未来的发展和工作岗位的变换,做到定向性与发展性相结合,以适应未来职业不断变化的专业要求。(3)能力本位原则。构建能力本位的课程模式,培养运用所学专业知识来完成工作任务的能力。(4)主体性原则。在保证学生知识技能培养的前提下,以学生为中心设置课程与教学内容体系,强调以学生直接体验的形式掌握最新知识和能力。(5)一般技能教学与核心技能教学相结合原则。围绕订单岗位确立核心技能,突出核心技能的教育、培养和提高。然后,根据岗位需求,确定其他非核心技能、非核心能力,并据其要求培养学生的一般技能。

三、订单式培养课程体系的结构、内容、比例与时间分配

1.课程体系的结构。从订单式职业需求分析出发,打破“三段式”学科课程模式,采用模块化课程体系结构。根据培养目标的综合能力、结构特点及课程类别,可设置四类课程模块:(1)基本素质和公共基础课程模块。该课程模块强调学生宽基础。基本素质课程旨在提高学生的基本职业素质,培养其高尚的道德、审美观念及文化修养;公共基础课程主要是培养学生获得信息的基本能力、实际交流能力以及掌握体育锻炼的方法和技能,养成体育锻炼的习惯。(2)专业必修课程模块。也叫专业基础类课程模块,旨在满足岗位核心能力需要,围绕核心能力构建课程体系,拓宽和加深学生的专业技能、增强综合应变能力和创新发展能力,培养学生在专业群内转岗或在更大范围内的迁移能力。(3)订单课程模块。旨在根据订单企业需要,提高学生适应岗位的能力和实践动手能力。(4)选修课程模块。供学生根据个性特点和未来需求自由选择,可实现专业方向的调整和教学内容的推陈出新。

2.课程体系的内容。根据订单式培养的课程结构建立订单式培养的课程体系,要以就业为导向、以订单企业的工作岗位为导向,制定突出岗位能力的教学大纲,确定每一门课程的教学内容。订单式培养的课程体系内容包括:基本素质和公共基础类课程、专业必修课程、订单课程以及选修课程。

3.课程体系的内容比例与时间分配。(1)订单式培养的课程体系内容比例。基本素质模块课程:专业必修模块课程:订单模块课程:选修模块课程=30%:30%:30%:10%。(2)订单式培养的课程体系时间分配。基本素质课程:专业必修课程:订单课程:选修课程=3:3:5:1。

四、改革的评价机制与提升机制

(1)效果评价机制。在改革方案论证修改之后,予以实施,要对课程目标、课程内容体系、课程大纲、课件与教材、课程实施方案、课程实施效果等进行评价。一是成立评价小组,成员由教师和企业专家组成,同时吸收少量学生参与。二是定期开展评价,包括:每门课开展单项评价,每学期开展综合评价等。三是多样方法评价,主要有:课堂理论测试、实训动手比赛、毕业设计综合评价、实战业绩排行榜等。(2)效果提升机制。校企工作小组将评价结果进行分析、讨论,并对各环节进行总结、完善,不断提升改革效果,提高订单班培养质量。

参 考 文 献

[1]张智,张美欧.“订单式”人才培养模式下的课程开发策略[J].内蒙古师范大学学报.2009(9):65~66

[2]刘雪松,李盛聪.谨慎看待高职院校订单式教育[J].职教论坛.

2010(6):23~25

[3]张朝兵.高职教育“订单式”培养的实践与思考[J].职业教育研究.2010(12):17~18

培养教育主要内容与方式篇(2)

农村教师的职前培养是指学生在中等师范学校、师专、师范学院(或大学)等院校接受教育,为毕业后在农村从事教师工作准备知识与能力的阶段。

一、农村教师职前培养机制的研究逻辑

对农村教师职前培养机制问题的研究,首先需要明确研究的逻辑:第一,要搞清楚农村教师职前培养是由哪些要素构成的,这是研究的起点;第二,要明白为什么由这些要素构成,即要弄清楚这些要素之间的关系,这既是对前面构成要素界定是否科学合理的验证,同时也是理清下一个方面的前提;第三,我们要搞清楚农村教师职前培养是怎么运行和为什么这样运行。这最后一个方面实质上是分析农村教师职前培养各要素间是通过什么样的方式联系起来的,也就是农村教师职前培养的运行方式,这是农村教师职前培养机制研究的终点。这种研究逻辑进一步呼应了概念:农村教育职前培养机制是指农村教师职前培养各要素之间的一种相互关系及其运行方式。接下来,我们就按这种研究思路展开分析。

二、农村教师职前培养机制的构成要素

孙绵涛教授(2007)认为,教师培养机制可以分为六大要素:培养主体、培养对象、培养内容、培养方式、培养过程、培养条件。

1. 农村教师职前培养的主体。现阶段,我国农村教师职前培养主要由独立设置的师范院校完成,可分为中等师范学校、高等师范专科学校、师范学院(大学)三个层次。随着经济发展需要和教育水平的提高,对农村教师职前培养主体也呈渐进升级态势,中等师范学校已开始逐步退出农村教师职前培养的舞台。

2. 农村教师职前培养的对象。农村教师职前培养对象主要包括初中毕业生和高中毕业生。其中,本科层次的师范学院(大学)的培养对象主要是高中毕业生,专科层次的师范学校是初中毕业生和高中毕业生兼招,高中起点的学制有二年的,也有三年的,初中起点的是五年制的。

3. 农村教师职前培养的内容。大多数农村学校要求老师样样课程都能拿得起来,哪个年级都能教得了,师范学院(大学)主要是分科教学,课程设置上并没有考虑到农村教师的特殊性。而且,师范学院(大学)在农村教师职前培养上,缺乏让学生熟悉农村学校实际的环节,因此,教师入职后进入角色较慢。

4. 农村教师职前培养的形式。农村教师职前培养的形式主要可以分为两种类型:定向型、非定向型。到20世纪末为止,中国农村教师的培养基本上属于定向型。21世纪始,在高校并轨扩招的浪潮中,农村教师的培养自然也采用了非定向的培养模式。

5. 农村教师职前培养的过程。师范院校对师范生的培养基本上可以分为三个阶段、两大环节。三个阶段是指公共基础知识培养阶段、专业基础知识培养阶段、专业知识培养阶段,两大环节是指理论知识学习环节和实践技能训练环节。三个阶段与两大环节是交叉进行的,即在每个阶段都有理论培养和实践技能的训练,但前两个阶段以理论知识培养为主,后一阶段以实践技能训练为主,当然,每个环节也都涉及到三个阶段知识的学习。

6. 农村教师职前培养的条件。培养条件是保证农村教师职前培养机制高效、高质量运行的载体。没有优质的软件、硬件条件的保障,就不可能培养出高质量的适合农村学校的师范生。目前,国家和地方政府虽然每年都在增加教育经费的投入,但对人才培养最重要的阵地——师范院校却没有突出的经费倾斜。

三、农村教师职前培养机制构成要素间的关系及其运行方式

我们知道,机制一词的原意是指机器的构造和动作原理,所以,我们将从机器的运行方式引申出农村教师职前培养机制的运行方式。机器是由各种零部件组成的,每个部件具有一定的性能,机器按一定的方式将这这些部件联系起来,从而发挥机器的整体功能。一般来说,一部完整的机器是按照“启动”、“传动”、和“做功”三步的运行方式把各个不同性能的部件联系起来,使机器得以工作并发挥机器的作用。①同样,我们也可以把农村教师职前培养的运行方式分为三个部分:启动、传动、做功。农村教师职前培养内容、培养方式、培养过程、培养条件这四大要素构成农村教师职前培养体系,培养主体通过启动培养体系来对培养对象做功,从而达到培养职前农村教师的目标。培养体系内部四大要素缺一不可,通过相互影响、相互促动,完成传动过程,如图1所示。下面对它们之间的关系进行具体分析。

图1 农村教师培养机制运行方式图

1. 培养主体与培养对象的关系。农村教师职前培养主体与培养对象分别代表了农村教育职前培养活动的供需两端。如前所述,农村教师的培养主体是各级各类师范院校,培养对象是为农村服务的师范生,二者分别是农村教师职前培养的供给方和需求方。在计划经济时期,农村教师由政府统一分配,因此,培养主体往往不会考虑培养对象的利益诉求,基本上由培养主体完成对培养体系的设计和安排。但在市场经济的今天,农村教师的培养既有定向方式,也有非定向方式,因此,培养主体在对培养体系的设计和安排时就必须符合培养对象的要求,而不能只是考虑政府的评估。农村教师的职前培养通过培养体系把培养主体与培养对象统一起来。

2. 培养主体与培养体系的关系。

(1)培养主体与培养内容。师范院校为了培养农村师范生,就需要对培养内容进行设计,对三个阶段两大环节的具体课程进行细化,同时,培养内容科学合理与否,也是评价培养主体,即师范院校培养资质和培养绩效高低的一个重要评价指标。

(2)培养主体与培养过程。师范院校在对农村教师职前培养的过程中,一般是要经历2-4年的培养过程的。所以,农村教师职前培养主体对培养对象的培养要分阶段、分环节实现。培养过程的设计,也可以体现出师范院校对农村教师培养的特色。

(3)培养主体与培养方式。如前所述,农村教师的培养方式 可以分为定向型和非定向型,定向型主要面向特定农村学校培养教师,而非定向型可以自主择业,因此,定向型师范生农村指向性非常强。所以培养主体在培养内容设计和培养过程安排上,都必须要考虑到农村教师职前培养方式的特殊性。

(4)培养主体与培养条件。培养主体若想完成对农村教师职前的培养,必须具备一定的培养条件。就正如生产自行车的企业是无法用其设备制造出小汽车一样。农村教师职前培养主体具备相应的培养条件才有可能培养出合格的农村教师。反之,培养条件也可以用于作为判断培养主体是否具备相应培养资质的最重要参考。

3. 培养体系与培养对象的关系。

(1)培养内容与培养对象。农村教师职前培养的内容是实现对培养对象培养目标的最核心体现。培养内容要适合培养对象的需要,既不能让培养对象感觉过于深奥、高不可攀,也不能让培养对象感觉太容易、轻易就能完成。培养对象也应该认真完成培养内容的要求,实现培养内容要求达到的培养目标。

(2)培养过程与培养对象。农村教师职前培养对象的成长是分阶段的,培养过程就体现了各阶段对培养对象的设计。在不同的培养阶段,培养对象要完成不同的培养内容。一般来说,各培养阶段是呈现一种递进关系,前一个培养阶段完成不好,直接影响后续各阶段的效果,所以,培养对象的成长要与培养过程协同。

(3)培养方式与培养对象。农村教师职前培养方式也要与培养对象相匹配。一般来说,初中毕业生最好采用定向培养方式,高中毕业可以根据生源地的不同以及本人意愿,采用定向与非定向相结合的方式。

(4)培养条件与培养对象。农村教师职前培养条件是否与培养对象相适应,是决定培养对象培养绩效的基础性因素。没有与农村教师职前培养相匹配的培养条件,也就不可能培养出适合农村学校的教师。当然,农村教师职前培养的对象也要主动适应培养条件,尽可能在现有培养条件下实现最大培养效能。

4. 农村教师职前培养体系内部各要素间关系分析。

农村教师职前培养体系内部各要素之间是各自独立,但又浑然一体的。它们之间在相互制约的同时又相互促进,只有互相间实现最优的传动,才能保证做功环节的高效。

(1)培养内容与培养过程。农村教师职前培养内容因为要分阶段实现,所以它必然要分阶段被安排于各个培养过程中。同时,在各个培养过程中,安排的培养内容要能体现出一定的逻辑性,呈现出并列关系的培养内容可以安排在同一培养阶段,而呈现出递进关系的培养内容要分层次安排在不同的、最适宜的培养阶段。

(2)培养内容与培养方式。农村教师职前培养内容要与培养方式相适应,因为不同的培养方式要求不同的培养内容。与培养方式契合较好的培养内容,才能实现相应培养方式下的培养目标,反之,契合度较差的培养内容,是无法实现相应培养方式下的培养目标的。

(3)培养内容与培养条件。农村教师职前培养内容要与现有的培养条件相适应,当然,培养条件也要尽量满足培养内容的需要。再好的培养内容如果缺乏相应的硬件、软件支撑,也如同无源之水、无米巧妇,只能是“临渊慕鱼”罢了。

(4)培养过程与培养方式。农村教师职前培养过程要体现出相应的培养方式,不同的培养方式要求设计出不同的培养内容与之相匹配。否则,农村教师职前培养的绩效将会大打折扣。

(5)培养过程与培养条件。农村教师职前培养过程在不同的阶段要求有不同的培养条件来支撑,培养条件的优劣直接影响着培养过程的效果。

(6)培养方式与培养条件。农村教师职前培养方式的不同,对培养条件的要求也是不一样的。所以,培养条件要与培养方式相一致。没有相适应的配套的培养条件,相应的培养方式也实现不了最初设计时要达到的培养目标。

四、当前农村教师职前培养机制各构成要素的新变化

1. 培养主体多元化。随着中国高等教育的进一步广化和深化,农村教师职前培养的主体也开始呈现出多元化的趋势。特别是学校的合并与升格,使得原来部分的中等师范学校消失或并入新的院校,原来的一级主体现在变为二级主体;同时,原来不具备培养主体资格的院校也有一部分加入到为农村培养师资的行列。

2. 培养对象升级化。农村教师职前培养对象以前是初中生和高中生,现在随着大学教育由精英化向大众化的转变,原来的农村教师也有到高校进一步深造的需求,这必然会使农村教师职前培养对象对学历的需求不断升级,专科学历的要求本科教育,本科学历的要求研究生教育,使得农村教师职前培养对象增加了专科生、本科生,甚至研究生。

3. 培养内容非农化。目前,师范院校在培养农村教师时存在一个共性:闭门培养,既对农村学校需要什么样的教师不清楚,又对农村教师的培养缺乏深入研究,无论是培养目标,还是专业设置、课程体系,都存在明显的“去农化”现象,不能适应农村学校课程改革的需要。

4. 培养方式非定向化。由于原来师范生都不愿意到农村任教,所以,农村教师职前培养方式以定向为主,随着农村教师社会地位和待遇水平的提高,到农村任教也是一个很好的工作选择。特别是城镇化建设的加快,使城乡联动越来越紧密,有许多农村教师工作在农村,生活在小城镇,直接带来的后果就是农村教师培养方式不再拘泥于定向型,非定向型师范生也有许多愿意到农村任教。

5. 培养过程偏理论化。从目前情况来看,农村教师职前培养还存在职业技能训练不足的问题。在农村教师职前培养的课程设置上,理论课程比重过大,技能课程比重过小,这种状况至今仍无根本改观。不论平时校内的训练,还是校外的见习、实习,都是当前农村教师职前技能培养的薄弱环节,致使到农村的师范生缺乏应有的职业技能,师范素养有待于进一步提高。

6. 培养条件非农村化、非师范化。尽管农村教师可以培养出青出于篮的学生,但是优秀的学生却不愿意成为师范生,也不愿意成为师范院校的教师,在职的师范院校的优秀教师也总想“孔雀东南飞”。而且,现有的稀缺教育资源也没有全部用在师范生的培养上,非师范化倾向让人 十分担心师范院校的发展方向。对农村教师的职前培养,在学校软硬件上应该是“偏农化”,但现状却是“去农化”严重,师范院校基本上看不到针对农村教师职前培养的特殊经费投入。

参考文献:

[1]孙绵涛.教育管理学[M].北京:人民教育出版社.2007:283-284,293-296.

培养教育主要内容与方式篇(3)

[关键词]“卓越计划” 本科专业 课程体系建设

[作者简介]朱秀民(1965- ),男,河北承德人,天津理工大学,副教授,硕士,研究方向为高等教育管理。(天津 300191)

[基金项目]本文系2011年天津市教育科学“十二五”规划课题“‘卓越计划’模式下天津市本科参与专业教学质量保障与相关机制构建研究”(项目编号:HE4036)和2011年天津理工大学教学基金项目“‘卓越计划’模式下本科参与专业校企共建机制构建与教学质量监控和评价研究”(项目编号:YB11-10)的研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2013)05-0131-02

高等学校在课程编制模式上,一般采用“科学设计模式”,强调理性思维,主张与时俱进原则,在科学分析现实的基础上,敢于摆脱原来课程设置模式的限制,按新思路和新规范来编制课程。在课程内容选择上,主张遵循“适时原则”和“经济原则”。前者指课程内容设置要适应时代的要求;后者指在选择课程内容时,经常会出现诸如同一个目标可以通过不同的课程内容和形式组合来实现,同一课程内容可以通向不同的教育目标的情况,课程编制者要根据实际需要,对课程内容和形式进行优化选择。

“卓越计划”是教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》实施的高等教育重大计划,在指导思想、主要目标、基本原则、人才培养标准、人才培养模式等各方面都有很大的突破和创新。参与“卓越计划”的专业,要在高等学校课程编制“科学设计模式”和课程内容选择原则指导下,根据“卓越计划”指导思想和基本原则,有针对性地进行课程体系建设改革。

“卓越计划”在执行层面有三个特点:一是企业深度参与培养过程,二是按通用标准和行业专业标准培养工程人才,三是强化培养学生的工程能力和创新能力。第一点说的是培养模式,第二点说的是培养标准,第三点说的是培养重点。“卓越计划”模式下的课程体系建设要紧紧围绕这三个特点来进行,以“培养标准”为中心,以培养“工程能力”和“创新能力”为基本点,合作企业要确实深度参与到课程体系建设中来。

一、以“培养标准”为中心,用“培养标准”体系确立课程设置体系

本文的课程仅指狭义层面的具体课程科目,包括实习、实验、课程设计和毕业设计等实践性教学环节。任何课程设置都服务于一定的培养目标,但培养目标一般比较宏观,说辞比较泛泛,因此,在一般的培养方案中,课程设置相对比较粗线条。在“卓越计划”模式下,培养目标细化成了非常明晰和具体的培养标准,这使得以“培养标准”刚性统领课程设置变得至关重要。

“卓越计划”模式下的培养标准有三个:一是通用标准,二是行业专业标准,三是学校培养标准。通用标准和行业专业标准在全国范围内是统一的,是为满足工业界对工程人员职业资格要求,由教育部联合相关行业部门遵循工程型人才培养规律统一制定的。其中,“通用标准规定各类工程型人才培养都应达到的基本要求;行业专业标准依据通用标准的要求制订,规定行业领域内具体专业的工程型人才培养应达到的基本要求”。对参与“卓越计划”的高校,教育部要求参照教育部制定的通用标准和行业专业标准,结合本校的办学定位、服务面向、办学优势与特色,制定学校自己的培养标准。学校标准所提出的要求应包含行业标准,行业标准所提出的要求应包含通用标准。实际上,学校培养标准是交融了通用标准、行业专业标准并结合了自己特色的标准,是学校具体执行时的标准,是“可落实、可评估检查的具体标准”。本文所说的“培养标准”是指学校自己制定的培养标准。参与专业要在全新的教育理念指导下,以“培养标准”为中心,用“培养标准”体系确立课程设置体系。

“培养标准”内容很多,包括各种类别的知识、能力、素质标准,形成了一个丰富的标准体系。其中,本科层次培养的通用标准包含11个方面的要求,主要是基本素质、现代工程意识、基础知识、专业知识、技术标准与政策法规、学习能力、分析解决问题能力、创新意识和开发设计能力、管理与沟通合作能力、危机处理能力、国际交流合作能力。在每一项要求中都有具体的说明,如“基础知识”包括“具有从事工程工作所需的相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识”,“分析解决问题能力”包括“具有综合运用所学学科理论、分析与解决问题方法和技术手段分析并解决工程实际问题的能力,能够参与生产及运作系统的设计,并具有运行和维护能力”等。按照通用标准、行业标准和学校标准的相互关系,学校专业培养标准无疑包含上述基本内容,只是水平更高、更具体、更具有特色。参与专业在考虑课程设置时,首先要仔细研究培养标准中知识、能力、素质的类别和水准要求,分解、细化要求,然后再明晰各种类别、各种水准要求的知识、能力、素质的实现所必须依赖的各类课程。如对“基础知识”而言,要分析“相关数学、自然科学知识以及一定的经济管理知识”具体包含哪些知识?这些知识包含在哪些课程中?然后根据分解确定出相应的课程。再如,对“分析解决问题能力”而言,要分析在具体的专业中“工程实际问题”都有哪些?分析和解决这些工程实际问题要具备怎样的理论知识、专业技术分析和解决方法?这些理论知识、专业方法在哪些课程中?然后根据分解确定出相应的课程。

“卓越计划”模式着重培养学生“工程能力”和“创新能力”的主旨体现在“培养标准”中,因此,依据“培养标准”体系确定课程设置体系会对以往课程设置进行较大的变革。在以往的培养方案中,整个培养方案的设计基本上是以学科理论知识学习为主,以实践教学及应用训练为辅,实验、实习和毕业设计环节的主要目的是对理论课程中专业理论知识进行实际验证和实际应用练习。经调查,一般本科专业的实践类、创新类课程学分总数只占全部学分的14%~16%。在“卓越计划”模式下,这样的学分比例显然不能满足实现“培养标准”中强化“工程能力”和“创新能力”的要求。“工程能力”主要是工程实践能力,包括工程实践感觉和工程实践意识,这些能力、感觉和意识只有实施大量实际的工程实践环节才能进行培养;本科学生“创新能力”的培养主要指其创新意识、创新精神和实践创新能力的培养,这些意识、精神和创新能力的培养主要依赖具体的实践过程,依赖真实情境的设计实践环节。所以,在“卓越计划”模式下,理论教学和实践教学的主辅地位要发生适当改变。“卓越计划”要求在企业的学习时间累计不低于一年,这一年时间的企业学习主要包括实习、顶岗工作式学习和“真刀真枪”地完成选题于企业生产实际的毕业设计,目的是缩短学生由学校到企业就业之间在知识运用和工程实践能力方面的实际差距。在“卓越模式”下,在校学习的三年是为在企业学习的一年做准备、打基础,而在企业的学习则是为了将来在企业工作提供前期训练和能力准备,目的是真正形成校内学习、企业学习、企业工作三个阶段的科学、有机、紧密联系,实现“教以致用”和“学以致用”。从这个角度说,在企业实践学习处于更主要的地位,校内学习反而处于服务和服从的地位。为此,“卓越计划”模式下的课程体系建设就要将教学着重点转移到理论教学服务与实践教学上来,着眼于工程集成的实际需求,适当精简纯理论教学内容,大幅度增加综合性、设计性、创新性实验课程,增加课程设计、工程实践、工程设计等实践性教学环节,建设出以“培养标准”为中心,以“工程能力”和“创新能力”培养为重点的全新的课程设置体系。

二、以“工程能力”和“创新能力”培养统领教学内容、教学方法和考核方式改革

以“培养标准”为中心设置全新的课程体系后,要围绕“工程能力”和“创新能力”培养进行每门课程教学内容、教学方法和考核方式的改革。

教学内容是实现培养目标的重要基础。任何一门课程都有比较完整的内容体系,教师实施教学时,要将教材体系转换成教学体系。在“卓越模式”下,这种转换要突出“能力”培养。首先要明晰本门课程承载的培养标准任务,在知识、能力、素质方面具体要实现的培养目标,然后把相应的必需的理论知识、实践内容有机地编排进去。在编排过程中,要特别突出与能力培养关系紧密的内容,不同课程中重复出现的内容要及时删除,要将课程的知识传授体系转换成能力培养体系,变以往对知识体系的系统理解和掌握为能力体系的系统训练和加强。

教学方法是实现培养目标的关键因素。没有适宜的教学方法,再好的教学内容也产生不出应有的教学效果。在教学方法上,主要围绕能力培养来设计。可以结合工程实际问题,以问题解决方式、项目完成方式来进行教学,充分运用讨论式、探索式、实验式等方法,强调问题解决的探索性和设计性。

教学考核是实现培养目标的有效保证。考核不仅是教学效果的检验,也起着方向引领的作用。所谓考纲决定教纲,教纲决定学纲。学校考什么内容,学生就学什么内容,教师就教什么内容。在考核内容上,主要变知识考核为能力考核,打破过去以知识掌握程度为主的考核方式和内容选择,以设计方案、实践工作情况和项目完成成果的考核为宜。在考核形式上以开卷或开放性考题为宜。

三、合作企业要全面、深度参与课程体系建设工作

“卓越计划”的重要特点之一是行业企业深度参与。“深度参与”不仅在量上有明确的规定,即学生要在企业学习至少一年的时间,更深的含义应该是培养人才要由学校的单方面行为变成学校和企业共同的行为。企业更有资格谈行业标准、谈工程实践能力,更清楚实际工作需要什么样的人才。所以,企业能否真正地深度参与是“卓越计划”能否落实的标志之一。

企业的深度参与要体现在整个人才培养的全过程中,包括学校“培养标准”的制定、培养方案的设计和企业培养阶段的教学与管理等。就课程体系建设而言,首先学校要征求和吸纳企业关于课程设置特别是实践教学环节设置上的意见和建议。其次,在单一课程特别是企业培养阶段内的课程的教学内容和教学方法上,要重视企业参与人员独到的观点和看法,参与专业要给予认真考虑和采纳。最后,在考核方式特别是在企业阶段学习内容的考核上,参与专业要广纳博取企业的真知灼见。

[参考文献]

[1]杨德广.高等教育学概论[M].上海:华东师大出版社,2010.

[2]教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见(教高[2011]1号)[Z].2011-01-08.

培养教育主要内容与方式篇(4)

从学校层面来看,地方高校高等工程教育改革的重点,应主要集中在工程专业的培养方式、培养方案、教学内容、教学方法和师资培养五个方面。

1.培养方式

地方高校高等工程人才培养应当注重“专才”为主、“通才”为辅的发展策略,注重满足地方需求,在培养方式上应重点考虑针对性和灵活性,多层次多方位相结合。比如,学校除了招收普通非定向化工专业学生外,还可以与企业合作,设置定向班,采取定向、非定向相结合的方式。另外,在现有校企一一对应的定向培养模式的基础上,还可进一步完善,开拓多家企业与学校联合定向培养的新方式。这样的联合定向培养方式,将使培养过程既能充分发掘校企合作的潜力,有效利用不同企业的实践资源优势,取长补短,还能为学生提供多样化的学习锻炼机会,拓展视野,将所学知识融会贯通,提高培养质量,更重要的是引入适宜的竞争/淘汰机制,同时妥善衔接其他培养方式,给学生和企业更大的自由选择空间。这种带有竞争性的双向选择的定向培养模式,必将实现学校、企业与学生三方利益的最大化。

2.培养方案

培养方案的确定与培养方式密切相关,不仅要协调专与通,还要兼顾质量和效率。校企合作定向培养方向性强,要求培养方案需具备较强的针对性和专业性,而非定向培养则需要在厚基础、宽口径的大方向上,创造多层次多形式的培养方案,给予学生更多不同发展方向的选择机会,兼顾较高的专业性和较大的发展自由度。目前,有些高校所招的定向生,虽是与企业合作培养,但校企合作培养的优势仍未充分发挥,仅定向协议和假期企业培训还不能从根本上提升学生的综合素质和工程素养。应当更充分的利用企业的实践资源优势和工程经验优势,在人才培养的各个环节和各个方面吸纳和发挥企业的长处,弥补和完善学校工程背景的欠缺和不足之处。这就要求在培养方案方面需打破常规,不仅要校企共同制定,还需校企合作共同完成培养过程,以保证培养的质量。这样既能充分结合理论学习与实践应用,同时又能加强学生与企业的沟通和联系,使得学生能更快的融入企业环境,此外,半工半读的培养方式也在一定程度上缓解了学生的经济压力。除校企合作定向培养外,一些地方高校还与知名重点大学合作,采用“1+2+1”模式,精选成绩优异的学生开展联合培养。选派学生赴重点大学联合培养这一举措,虽一定程度上提高了学生的学习积极性,但也主要体现在第一学年;一旦为期两年的外派优质生源被选定派出,剩余学生的学习热情就会明显下降,榜样的缺失也直接增加了剩余学生后续学习、管理的难度;同时,两年培养返校时已是大学四年级,联合培养的引导作用很难惠及其他学生。因此,与这种“1+2+1”联合培养模式,尚有较大改进空间:首先,外派优质生源联合培养应当控制规模,榜样在精不在多;其次,一次性连续两年的外派联合培养时间实在有些过长,可以考虑一次一学期或一学年、间隔轮换培养的方式。

3.教学内容

教学内容抽象、单调、理论与实践联系不紧密等问题,一直是我国高等工程教育的通病,归根结底,这些问题反映了当前工科教学内容明显脱离实际。在科技高速发展的今天,工程技术的更新换代步伐越来越快,不少技术尚未应用成熟就面临淘汰;同时,工程师所面临的工程问题具有多学科、多层次、多角度的特点,这些都要求高等工程教育教学内容应具有时效性、应用型、关联性特征,要求教师需不断完善教学内容,同时还需紧密联系工程实际、紧跟科技发展的方向。此外,在公司文化、企业管理、职业道德、工程研究和项目开发实践活动等方面也存在明显不足,应从教学内容和课程体系着手,对学生进行更为全面的培养和锻炼。例如,化工原理课程是化工专业的一门主干专业课,但该课程内容却在过去几十年间没有明显改进,片面强调专业基础知识而忽视新技术新理论的应用,必然造成人才培养与时代脱节。因此,化工专业课程教学内容尚需进一步调整完善,应当站在更宏观的工程的角度,看待和组织教学内容,增强课程与课程间内容的交叉和贯通,从工程技术的最新发展趋势切入专业基础教学。

4.教学方法

工科课程教学内容的逻辑性强、应用性强、理论性强,单纯灌输式教学将学生置于较为被动的地位,教学效果差。在这方面,国内外的工程教育工作者开展了广泛的、建设性的改革和尝试。目前,正在国际工程教育领域实践推广的“CDIO”工程教育理念正是对传统教学方式进行全面改革的倡导者。它提倡以产品研发到产品运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程,为学生提供一种强调工程基础、建立在真实世界的产品和系统的构思—设计—实现—运行(CDIO)过程环境基础上的工程教育,即强调以项目实现为教育的组织原则。结合化工专业的学科背景和应用方向,可考虑设置工艺开发、设备设计、过程优化与合成、过程控制、生产管理与调配、技术经济评估等主题作为专业培养的载体,通过对各主题项目的构思—设计—实现—运行来安排和组织教学,使学生的专业学习能紧扣主题、有的放矢,既做到贴近工程实际,又做到学习实践的系统完整、有始有终。具体教学过程中应充分结合问题教学的引导性、案例教学的启发性、项目教学的针对性、实践教学的应用性和产学研合作的创新性,全面调动学生主动学习的积极性。

5.师资培养

高等工程教育的师资培养是保证工程教育质量的重要因素。鉴于高等工程教育的实践性工程背景,高校工程专业教师应当具备丰富的工程经验,然而这与当前我国高校高等工程教育教师专职化、学术化、理科化的现状存在巨大差距。很多地方高校为了快速提升专业水平及知名度,不分专业性质差异,片面追求高学历、高职称、高等级科研项目,产生了错误的导向。究其原因,是国家和社会对高等工程教育培养水平的评价体系不健全。因此,师资培养方面的首要任务,是政府和学校须尽快调整相关政策,引导专业和人才向正确的方向发展;其次,地方高校还需积极联系企业,采用挂职、兼职、科研合作等多种方式,为工程专业教师提供实践锻炼的机会;第三,积极引入实践经验丰富的企业工程技术人员参与高等工程教育,并结合自身师资状况,着力培养和打造理论、实践兼备的双师型教育人才,为高等工程教育健康发展提高保障。

二、结语

培养教育主要内容与方式篇(5)

党的十八大报告提出“要坚持教育优先发展,全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力。”随着我国市场经济蓬勃发展和涉外经济活动日益增多以及新兴产业的不断涌现,社会各行业对知识面广、基础理论扎实、实践能力强、创新意识高和职业素质高的应用型人才产生大量需求。 因此,通过培养应用型人才促进社会经济发展显得非常迫切。我国高等教育已经从精英教育阶段迈向大众化教育阶段,培养应用型人才是高等教育从精英教育到大众化本文由收集整理教育的结构调整。 在此背景下, 如何顺利完成人才教育结构调整,对高等院校应用型本科会计学专业人才的教育培养提出了一个新课题。

一、应用型本科会计人才培养文献综述

(一)应用型本科会计人才培养的国内外经验 对于应用型本科人才的培养问题,西方国家在近一个世纪前就已进行了相关的研究和实践,积累了较多的经验。如,德国应用技术大学已经形成了成熟的应用型本科人才培养体系,同时该校还与企业合作开设“双元制”专业,与企业合作培养工程师,将德国职业教育的“双元制”引入到高等教育范畴中,取得了很好的效果;澳大利亚的理工大学是以学科为基础,强调面向行业、结合企业开展应用型本科教育。对于会计本科教育,美国会计教育改革委员会指出:“会计专业教育应该为学生成为职业会计师做好准备,而不是在进入职业界的时候成为职业会计师。”强调了会计本科教育主要是教会学生如何学习,而不是重点放在职业资格考试上。我国对应用型本科人才培养的研究始于上世纪末,从2002年开始,全国高等学校教学研究中心陆续组织了部分本科院校进行应用型人才培养体系的创新与实践方面的课题研讨。其中北京联合大学已经对应用型本科建设的理论和实践问题作了较为系统的研究。还有一些独立学院,如,浙江大学城市学院对此也进行了较为成功的研究和实践探索。对于如何培养应用型本科会计专业人才,有的学者认为应按照“应用+技能+素质”的模式培养,也有学者认为应按照“订单式”的模式培养,还有学者提出“3+1”的模式培养。伴随着我国高等教育大众化的发展,应用型本科人才培养已成为高等院校会计教育关注的热点。

(二)应用型人才与应用型本科人才的界定 社会的人才需求可以分为两大类:一类是发现和研究客观规律的人才,称为学术型人才,他们主要从事基础理论或应用基础理论研究,致力于将自然科学和社会科学领域中客观规律转换为科学原理;另一类是将客观规律的原理应用于实践进而物化为给人类社会带来利益的人才,称为应用型人才,他们主要将科学原理演变为新发现的知识直接用于社会生产生活密切相关的社会实践领域。前者侧重于理论研究,后者侧重于实际操作。由此,高等教育对人才的培养也划分为两大类,一类为注重培养理论素养的学术型人才,另一类为注重培养实际操作能力的应用型人才。应用型本科人才区别于学术型本科人才和高职专业人才,其知识结构具有复合型、跨学科性和现实性;其能力结构具有运用科学理论知识和方法分析、解决问题的综合能力以及将解决方案付诸实施的实践能力;其素质结构具有更强的社会能力;其时代特征是具有国际化,有良好的国际交往能力以及开放的心态、全球的视野和全人类观念。

(三)应用型人才培养模式的界定 应用型人才培养模式,就是高等院校根据应用型人才培养目标并围绕该目标为专业人才设计应具有的知识、能力结构,制定出为实现这些结构的教学课程体系和组织管理方式并加以实施的标准形式。人才培养模式可分为三个层次的内容,第一层次是目标体系,主要指培养目标及规格;第二层次是内容方式体系,主要指专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径等;第三层次是保障体系,主要指教师队伍、实训基地、教学管理和教学评价等。会计学是一门应用性学科,高等院校在培养应用型本科会计人才的过程中,其培养模式应建立在更好地满足社会需求的基础之上,并随着社会需求的变化不断调整。“应用”应成为会计学科布局、会计专业设置、科学研究、教学模式和质量评价的主色调。与学术型会计人才培养相比较,应用型会计人才培养更要强调应用性知识和会计技术应用。

二、本科会计人才培养目标、内容与方式现状

(一)本科会计人才培养目标与社会需求不一致 培养目标决定着本科会计人才培养的模式,最终制约着会计本科教育的质量。一方面,国家将本科会计教育培养目标确定为:“培养能在企事业单位、会计师事务所、经济管理部门、高校、研究机构从事会计实际工作和本专业教学、研究工作的德才兼备的高级专门人才。”(陈之举,2008)也就是要向社会培养“精英”式的会计人才,目标定位较高、范围较广,偏重培养会计理论知识,忽视学生专业实践能力和分析解决问题能力的培养。而用人单位需要的是具备行业经验、财务与内部控制、团队协作、语言和沟通、项目管理和信息技术,分析解决问题及创新能力等技能的会计人员。由于高校培养目标和社会需求不一致,导致会计学专业毕业生与用人单位的需求有所差距,以致出现了会计本科生就业难,而高素质的会计专业人才又严重短缺的现象。另一方面,一些高校本科会计学专业培养目标较笼统、不明确,未能结合行业需求、地方特色以及会计人才发展趋势等因素进行制定,无法起到具体的指导作用。

(二)本科会计人才培养内容方式不够健全 内容方式的不健全主要表现在以下几个方面:课程体系、教学内容、教学方法与手段以及培养途径四个方面。

(1)课程体系。一般会计学专业课程体系主要由公共基础课、专业基础课和专业选修课组成,这种课程设置并不合理。对于公共基础课,设置偏多,占用了大量学时和学分。对于专业基础课,一方面独立开设,各自为战,教学内容有交叉重复现象,而且应用型课程偏少;另一方面,专业核心课开设重点不突出,受学时的限制教师

只能选择部分内容讲解,系统性较差,课程设置上往往侧重于会计专业知识,缺乏从事现代会计工作所需的其他专业理论基础知识,欠缺综合技能的培养,使得培养出来的人才知识结构单一,与市场需求不一致;此外,缺乏会计职业道德教育的相关课程,容易增加学生会计违法违规操作的可能性。对于专业选修课,不仅开设随意性较大,而且对学生的要求较低,学生往往为了学分而学习,导致专业选修课程形式化。这样培养出来的学生只懂得基本的会计理论,综合分析和解决问题的能力较低。

(2)教学内容。一方面,有的理论课程之间内容存在重复现象,造成教师在教学中要么重复讲授,要么相互推卸内容,导致教学内容遗漏,最终影响教学质量。另一方面,理论教学和实训教学的课时比例不合理,理论教学课时比重偏大,实训教学课时偏少。由于侧重传授理论知识,导致学生解决实际问题的能力欠佳。再次,校内实训内容单一,校外实训流于形式。在校内会计模拟实训方面,注重单项操作技能的训练,综合操作技能的培养欠缺;只注重会计核算型的实训,会计检查和会计分析等的管理型实训较少。在校外实训方面,由于企业会计业务涉及商业机密,一些企业拒绝接受会计业务实习生,导致校外实习基地难于寻找,校外实习流于形式,使得学生很难通过实训真正对会计工作有直观的感性认识,动手能力得不到培养,这样培养出来的会计人员无法适应市场的需要。

(3)教学方法与手段。在教学方法方面,目前会计本科教育主要采用以教师为中心,以教科书为依据,学生处于被动接受的灌输式教学方法。具体主要以理论讲授为主,以实务操作为辅,或者先进行会计理论的讲解,集中讲完理论后再集中进行会计的实训教学,不利于学生实际操作能力的培养。一些效果较好的方法,如情景模拟教学和互动式教学等方法运用较少。在教学手段方面,虽然多媒体教学比较普及,但信息化教学手段利用率不高。

(4)培养途径。培养途径是指人才培养过程中为完成特定培养目标或教学目标所采取的培养形式和创造的教学环境的总和。目前高校应用型本科会计人才的培养途径主要是理论教学和实践教学,其中实践教学主要依靠校内实训为主,校外实习基地为辅,而校外实习基地的建设则相对滞后,致使培养途径单一,学生缺乏更大的实践平台。

三、应用型本科会计人才培养相关建议

(一)培养目标的确立 人才培养目标是会计教育的出发点和归宿,是应用型本科会计人才培养模式的首要问题。根据相关招聘网站提供的会计招聘数据进行分析,每两个月招聘的会计职位达10000多个。按照学历层次分析,学历要求大专的比例最高为49.45%,本科占29.26%,对学历没要求的占16.45%。按照对工作经验的要求进行分析,不要求工作经验的职位只占17.67%,即82.33%的职位要求有年限不等的工作经验。可见,市场对会计人才的要求并非单纯强调高学历,主要是工作经验。这一方面体现了会计专业的应用性学科特点,另一方面说明市场需求的导向更加注重能力。由此可见,在市场经济中,社会每产生一种需求,都会对应地产生一个职业群和一批职业岗位去满足这种需求。本科会计人才培养的目标是由社会需求的人才类型、人才层次决定的,因此必须紧密结合人才需求的现实环境。

目前会计职业的工作性质出现两大趋势:一是专业知识集成化,以往从事单一基本会计实务岗位的会计人员大量减少,取而代之的则是专业知识面广、实践能力强、能够承担起多岗位工作的复合型会计人员;二是指会计职业的社会化,通过建立会计师事务所,集各种专业精英于一起。因此,会计应用型人才培养目标应体现为培养德、智、体、美全面发展,培养学生对社会的认识和对市场需求的适应能力,培养学生从事会计专业实际工作的能力和研究工作的初步能力;具备扎实的会计学专业知识,具备管理、经济、法律和理财、金融等方面的基本知识;具有高尚的会计职业道德和创新精神且综合素质高的会计专业技术人才。这一培养目标应该随着社会需求的改变而不断变化,是一个动态过程,要根据社会环境的变化不断加以调整。

(二)内容方式的更新 本科会计应用型人才培养的内容方式主要包括专业设置、课程体系、教学内容、教学方法与手段和培养途径五个方面。

(1)细化专业方向,注重应用能力培养。会计学专业不能简单地以社会行业来进行设置,而要根据学科研究方向和社会需求进行专业细化,设置更为具体和多元化的培养方向。有需求才有市场,因此必须根据市场需求设定会计学专业方向。如,注册会计师方向侧重培养具有注册会计师资格能力的学生;国际会计方向侧重培养具有国际会计理论和实务能力的学生等。目前用人单位都是根据岗位需求来招聘人才,招聘单位更多看重该专业毕业生能否胜任这个岗位。因此还可以具体设置房地产会计、税务会计、物流会计以及法务会计等按照岗位设定的专业方向。

(2)课程体系的构建。课程体系是把培养目标转化为具体实施过程的重要手段和途径,是确保人才培养质量的重要保障,主要包括理论教学体系、实践教学体系和素质拓展体系。

一是理论课程体系的构建。在会计理论课程体系中,要紧紧围绕“专业技术人才”的培养目标,在会计学专业的理论课程设置上应以培养目标为导向,构建专业基础课、专业主干课和专业选修课三大体系。理论课程体系应强调“强应用”,所谓“强”是指强化,即强化应用能力或实践能力的培养。其中专业基础课程主要是会计学科所属的经济管理学科课程,如统计学、经济法、管理学、证券与期货、基础会计学等课程;专业主干课程主要包括财务会计学、管理会计学、财务管理、审计学等四个支柱学科类的课程;专业选修课程主要面向会计理论与实务、财务管理与分析、审计理论与实务等方向设置选修课程。专业理论课程的作用在于培养学生进行专业研究、专业应用和专业开拓的兴趣与能力,因而专业性课程应占总学分的30%左右。

二是实践课程体系的构建。实践教学体系是会计应用型人才培

养的关键,实践教学内容应贯穿于整个课程教学过程中,与理论教学相互融合,共同构成一个完整的课程教学体系。从培养“专业技术人才”考虑,为了更好地进行实践教学,应构建逐步递进的五阶段会计实践课程体系。具体来讲,第一阶段是培养基本技能的课程单项实训。该实训通过配合专业基础课程和专业主干课程的教学单元进行单项实训,达到强化和理解所学专业知识的目的。第二阶段是培养初步综合技能的企业综合模拟实训。该实训通过进行企业财务会计综合模拟实训和仿真模拟实训,达到培养学生胜任会计岗位的职业综合能力。第三阶段是培养高级综合技能的现代企业综合模拟实训。该实训通过会计信息化实训、审计一体化实训和erp实训提高学生现代会计核算和管理的技能。第四阶段是培养创新技能的科研实训。科研实训包括学年论文和毕业论文环节。该实训通过学生校外实习后写作学年论文和毕业论文达到培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力及创新精神。实践教学是让学生将所学知识应用于实践并转化为综合能力的关键性教学环节,是培养学生理论联系实际能力的必要手段,因而实践课程应占总学分的30%左右。

三是素质拓展课程体系的构建。素质拓展课程体系由人文科学和自然科学组成,尤以会计人才适应社会需要的课程为主。根据专业教育与通识教育相结合的原则,会计应用型人才的培养应通过增加通识教育的课程来拓展和提高学生的综合素质。素质拓展课程就是指通识教育的课程。通识教育是指面向全体学生所普遍进行的基础性语言、文化、历史、科学知识的传授,公民意识的陶冶和个性品质的训练,以及不直接服务于专业教育的人所共需的一些实际能力。主要是培养学生多样化的思维方式,开设自然科学类、社会科学类、经济管理类、人文艺术类的必修课程及选修课程。如,会计行业的特殊性要求会计人员不仅要具备较高的专业素质,而且要具备较高的职业道德修养,因此可以通过开设会计职业道德课程或聘请社会会计人员做会计职业道德的专题讲座,教育学生爱岗敬业、诚实守信,客观公正、实事求是地处理各种会计事务。素质拓展课程体系应强调“实基础”,所谓“实”,是指实在、实用,即基础理论知识应该真正成为能力发展所必需的基础,应该以“必需、够用”为原则。由于素质拓展课程具有方向确定和精神动力的基础作用,因此它在本科会计教育计划中占有重要的地位,应占总学分的30%左右。

(3)根据行业需求优化教学内容。教学内容选择要符合应用型本科会计人才培养目标,要坚持灵活多变的原则,在提高课程内容的针对性和增强学生的职业适应能力上下功夫。应用型会计课程内容体系应具有先进性、科学性、前瞻性、国际性、针对性、适应性、实践性和职业性等特征。应突出应用性教学内容和实践操作能力的教学内容,确保与应用型人才培养的要求相吻合。一是高校应根据会计行业的最新发展动向和企业的实际需求,建立对教学内容迅速更新的动态调整机制。二是加强教学内容的职业适应性,适当拓宽专业面,强化基础教学内容,促使学生可以胜任更广泛的工作岗位。三是整合会计教学内容,避免有些会计学专业课程教学内容之间的重复和遗漏现象。四是加大实践教学学时比重,加强实践内容的连续性,实践教学内容要注重学生知识、能力和素质综合培养。在学习会计学理论时,应加强理论与实践课实时互动,只有理论与实践良好结合才能对实际工作岗位有较好的模拟性,从而使学生在与社会实际工作岗位相接近的环境中学习和掌握技术,并得到一定的实际应用经验。在实践教学中教师应重点讲授研究和解决问题的思路和方法,鼓励学生积极提出问题,参与讨论,以激发学生学习的积极性、主动性和创造性,并通过各种方法和渠道为学生提供学习和实训资料,促使学生努力探求知识,在学习过程中始终保持研究、分析和解决问题的兴趣。五是优化整合实训内容。实现校内模拟实训与校外实地实习结合、专项实训与综合实训相结合、手工实训与信息化实训相结合、学年论文与校外实践相

结合、毕业论文与毕业实习相合。

(4)改革教学方法与手段。本科会计学专业的教学方法和教学手段应紧紧围绕学生掌握技术及应用能力的培养来选择、组织和开展。在教学方法方面,要因教学对象而异、因教学内容而异、因教学环境而异。根据应用型本科会计人才的培养目标和专业特点,教学方法应该体现以学生为主体,注重学生在做中学,在学中做,做到“教、学、做”一体化。在教学中可以运用讨论式教学、启发式教学、案例教学、角色扮演、项目驱动教学、互动式教学等多种教学方法来引导和鼓励学生研究学科前沿问题,训练学生掌握知识的规律,培养学生创新精神,增强学生实践能力和综合能力。由于会计是一门实践性很强的学科,理论教学和实践教学密不可分,因此除以上教学方法外,在实践教学中还可以应用实践式教学法,即在教师的带领下,进入有关合作单位进行实地调研学习,或邀请有关合作单位的专业人员到学校进行交流教学。在教学手段方面,可以借助计算机进行多媒体教学。结合幻灯片、视频和网络资源,扩大课堂的信息量。同时在多媒体的教学过程中,也要注意与传统教学手段的结合,通过幻灯片的演示,配合教师在黑板上进行讲解,可以加深学生对知识的理解。在实训教学中,可以以网络为依托,以计算机为载体,通过会计教学软件将会计理论与会计实务进行融合。同时,构建由网络支撑的师生互动系统,为学生提供多层次、多样化的教学服务。

培养教育主要内容与方式篇(6)

【关键词】 校企合作 成人教育 人才培养 模式

前言

在高等教育的改革下,成人教育事业得到了快速发展。在发展的过程中,成人教育模式也暴露出诸多的问题,尤其是缺乏应用型人才的培养机制,造成了成人教育与教育改革相脱节的问题。然而,基于成人教育的特殊性,校企合作的目的在于应用型人才的培养。因此,面对专业性不强的成人教育,校企合作主要基于校企合作办学、顶岗实习、工学结合等模式,实现成人教育实践性教学。

1. 成人教育的现状

1.1教育目标不明确。在高等教育快速发展的背景下,成人教育的生源数量和质量在下降,尤其是在各类院校的扩招,加剧了成人教育的困难。在当前的高等教育体制下,成人教育的优势得不到发挥,尤其是学历优势不明显,生源更多地向往全日制的高等教育。在面对生源的“瓶颈”上,转变教育目标非常重要。而成人教育的教育目标过于传统,与当前终身教育的理念相脱节,在教育理念上就存在较大的问题。在高等教育的改革中,成人教育目标的不明确,造成了教育培养模式的僵化,不助于成人教育事业的发展。

1.2缺乏应用型人才的培养,尤其是教学内容缺乏实用性。在高等教育的大潮下,成人教育的培养模式过于传统,教学内容缺乏实用性,关于应用型人才的培养机制十分缺乏。成人教育的教学模式,沿袭于普通高等教育,在教学内容上,注重理论知识的教学,与成人教育的培养模式相矛盾。同时,教学内容缺乏专业技能和实践能力的培养,学生的职业能力相对缺失。并且,成人教育与普通高等教育不同,成教的生源多是在职的社会人,扮演者学生和职业人的角色,因而在教学内容上要与成教的特点相符合,进而发挥成人教育教的优势。

1.3成人教育的价值下降,尤其是教育质量下降。成人教育在高等教育的扩招下,在生源和教学质量上都在下降,造成凭的贬值。成人教育成为了一种形式教育,学校把成人教育作为学校经济来源的一部分,进而在成教的开展和教学中,缺乏严格的教学管理。同时,成人教育的入学条件降低,生源质量急剧下降,教学效果让人堪忧。基于成教的教育模式,社会人为成教就是发钱买文凭,缺乏实质性的高等教育,失去了社会信任。

2. 成人教育下的校企合作模式

2.1校企合作办学。校企合作办学在于企业参与教学工作,尤其是教学内容和培养方向,与企业生产相结合,以形成合作办学的效果。基于实际的企业生产,形成定向的职能培养模式,有助于学生实用能力的培养。同时,基于校企一对一的合作方式,企业的产品研发和经营管理,成为了学生的实训基地,企业在合作办学中,提升了企业的产品研发能力,有助于企业的科技创新。因此,校企合作办学,有助于校企利益的双赢。在这方面,独立学院的办学效果明显。

2.2顶岗实习的合作模式。顶岗实习模式在教育实习方面比较成熟,其是一种优秀的教育形式。学生在主体课程修完后,深入企业一线进行实习。基于顶岗实习,学生可以提前接触到工作岗位,这对于学生职业能力的培养非常重要。同时,基于实际的岗位实习,是检验专业知识的最好方式,便于学生发现自己的不足,有助于学生在校学习的加强。

2.3工学结合的合作模式。在校企合作的环境下,学校把教学工作严格的分为两个阶段,实习和学习两个部分。学生在学习中,一边企业实习,一边在校学习,这种交叉式的合作模式,突出了联合教学的特点。学生在工作与学习中,提高自己的专业素养,并且提高了学生的实践能力,是培养应用型人才的有效措施。同时,工学结合的教学模式,有助于优化成教的教学体制,是当前职业高校的重要教学手段。

2.4订单式合作模式。企业与学校的一对一合作,以订单的方式,将学生成为企业的准员工。学校和企业实现联合管理的模式,共同对学生的教学管理、培养目标,实施监督和制定。同时,在教学活动中,企业的专业人才也深入学校,对学生进行教学,尤其是实践性的教学开展,有助于学生职素养的培养。该种合作模式,有助于学生职业能力的培养,提升了学生的技术水平。

3. 校企合作的成人教育人才培养模式

校企合作的发展相对比较成熟,基于校企合作的成人教育,在人才培养模式上,要定位好培养目标,在教学模式和教学内容上,实现应用型人才的培养。

3.1定位好培养模式,尤其是应用型人才的培养。校企合作模式,地方服务性较强。基于校企合作,深化了实践教学,学生的专业性更强。面对校企合作机制,在教学模式上,注重职业培养和市场的导向性。基于市场导向性,便于校企合作方向的定位,诸如合作的主项目是电子产业还是制造产业,在突出学校办学特点的基础上,实现合作的正确定位。同时,校企合作模式,是培养学生职业素养的平台,为适应实践教学的需求,要打破传统的教学方式,尤其是学的方式,严重阻碍了合作办学的发展。并且,培养目标和教学计划,需要基于企业的岗位需求,校企双方合理的制定培养方案,实现应用型人才的培养。

成人教育不同于普通高等教育,其注重教学的主动性。并且,成教的教学模式比较松散,缺乏市场型人才的培养。基于校企合作模式,对人才的培养目标,尤其是应用型的人才培养,来服务与企业的生产和发展。同时,成人教育要与市场相对接,注重人才与市场的对口。校企合作模式下的教学计划、培养机制,都是基于市场的角度,审视成教的有效性。

3.2完善教学体系,尤其是专业课程的合理设置。校企合作是一个良好的教学平台,其实现了真正的实践性教学。在校企合作的环境下,关于应用型人才的培养,注重了学生专业技能的培养。在教学体系中,专业课程的设置非常重要,教学内容要具有实用性,以提高学生的职业能力为导向。同时,成教学生的基础比较薄落,尤其是专业知识的储备不完善,那么在专业课程的设置上,基础知识的突出,有助于学生专业能力的培养。

面对地方的市场需求,基于经济、教育、医疗等方面,实现课程设置的合理化。尤其是基于有效的企业调研,通过人才需求结构,对教学内容进行优化和完善。并且,课程内容注重实用性和创新性,这种教学模式,便于学生抓住市场,定位好发展方向。同时,关于学生综合能力的培养,尤其是创新和实践能力的培养,在课程设置中要重点突出,适当增加其课时量,这点是校企合作的基础,也是成人教育的教学目标。

3.3基于地方资源,建立动态的合作办学。地方资源是校企合作的基础,基于地方经济建设,校企合作更有有效性。与地方企业建立对口的培训基本,将实践教育的平台植入于企业之中。对口培训基地的建立,可以深化人才培养机制,尤其是关于应用型人才的培养,实现了人才的对口培养,有助于学生职业能力的培养。并且,建立动态的合作办学,拉动了企业的内需,学生在企业的岗位上实现了实践性学习。

基于地方资源的合作模式,实现了成人教育的主动性,学校与企业主动实现人才培养的多元化。企业的员工可以成为继续教育的对象,基于在岗职业培训模式,是当前成人教育的重要方式,这种教育方式不仅满足了学生的特点,也强化了职业能力的培养。并且,地方资源都带有特色,借助地方资源的优势,可以深化成教的培养目标,尤其是综合性的应用人才培养。

3.4重视特色专业的建设。特色专业的建设是校企合作下的一种形式,尤其是基于地方资源优势,打造教育品牌,是处于“瓶颈”状态下,成人教育的发展趋势,也是强化成人教育价值的重要途径。特色专业的建设,可以更好地服务于地方经济建设,并且基于“技能+学历”的培养模式,体现了专业建设的完善化。同时,在校企合作的背景下,关于特设专业的建设,在资金和平台上,都比较的充裕,更有助于特色专业的建设。在专业特色的建设下,拓宽了学生的就业面,也为企业的发展拓展了发展前景。

要建立有价值的最特色专业,教学质量的控制非常关键。在校企合作的环境下,深化学生教学管理和事务管理,关系到实践教学模式的有效性。在深化管理的过程中,关于完善的管理机制建设,尤其是考勤、成绩的管理,要进行全面的管理,认真做好各方面的工作,避免顶岗实习中,校企双方的合作冲突。

4. 校企合作对于成人教育人才培养的意义

4.1基于校企合作,实现专业课程的改革,尤其是课程内容的实用性。校企合作模式,注重教学的实践性。基于企业的岗位需求,对教学课程进行优化,明确好专业的培养目标。专业课程的教学,主要基于市场的需求,及时的调整专业课程的培养方向与培养方法,实现了教学资源的充分利用。同时,关于应用型人才的培养,体现了成教的改革需求,是成教以职业能力培养和市场为导向,进行深化改革的重要举措。

4.2基于校企合作,提高了成人教育的教学质量,尤其是学生的综合素质更加的全面。校企合作模式,注重学与练的教学。学生在学校进行专业化的教学,然后基于企业平台,进行实践性的学习。学生的培养范畴不再局限于专业技能的培养,而更多地是应用型人才的培养。学生在校企合作平台上,综合素质得到有效培养,提高了学生的企业竞争力。

4.3完善了教学体系。校企合作模式,很大程度上是学校教育的补充。在校企合作的平台下,学校的教学体系,紧扣市场需求,发挥地方资源的优势,构建特色专业,进一步的完善教学体系。同时,校企合作体现了成教导向性教学体系的构建,尤其是以职业能力培养为导向和以市场需求为导向的教学体系构建,有助于成教的深化改革。

结语

校企合作模式已成为成人教育的重要方式,其深化了教学改革,尤其是人才培养机制的改革,有助于应用型人才的培养。因而,校企合作下的成人教育,更好地迎合了课改的需求。

参考文献:

[1] 乐颖.校企合作的成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育研究,2011(09).

[2] 李明善.论普通高校成人高等教育人才培养模式的创新[J].高等教育研究,2010(04).

[3] 张晓.基于校企合作定单式成人教育人才培养模式的探索[J].继续教育,2010(05).

[4] 李志明.校企合作背景下成人高等教育人才培养模式研究[J].湖北大学成人教育学院学报,2010(06).

[5] 李琴.校企合作教育模式在成人教育中的应用[J].中国成人教育,2008(03).

培养教育主要内容与方式篇(7)

【关键词】高职教育;培养模式;人才培养

高职人才培养模式改革和创新是高职发展的一个热点,是借鉴国际高等职业教育的人才培养模式还是探索中国特色的人才培养模式,是大胆地在实践道路上勇往前行还是适时停下脚步进行理论反思是每个高等职业教育者都可能面临的困惑。

一、正确认识高职教育人才培养模式的内涵

人才培养模式,一般认为是为实现培养目标而采取的培养过程的构造样式和运行方式,它主要包括专业设置、课程模式、教学设计和教育方法等构成要素。根据高职教育的特点,高职人才培养模式就是:以直接满足经济和社会发展需要为目标,以培养学生的社会职业能力为主要内容,以教学与生产实践相结合为主要途径和手段的人才培养模式,是学校和用人单位共同确定的具体培养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和。

人才培养模式作为教育理论、教育实践一体化的操作体系,研究其模式,必然要从其构成要素入手,研究高职教育的培养目标、培养方式、专业设置、课程设置等内容。

二、准确把握高等职业教育人才培养的特性

(一)人才层次的高级性

高职教育人才培养的目标以具有较强的实际动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于研究型和工程型教育;以具有较宽的知识面及较高的技术技能和操作水平区别于中等职业教育。无论这种技术技能岗位多么趋前、工作内容多么具体、动手程度多么高,它都必须通过专科层次的教育才能获得,仍然属于高等教育培养的范畴,这就是人才层次的高级性。

(二)知识、能力的职业性

高职教育是针对职业岗位群来培养人才的一种教育,它对学生进行的是某种职业岗位生产技术技能和管理知识的教育,它是以职业岗位群的实际需要为依据安排教学计划,在对职业岗位群进行工作分析的基础上,确定具体的培养目标和人才规格,明确列出高职毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力,进而组织教学。

(三)人才的技术性、技能性

高职人才不但掌握某一专业的基础理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作技术技能和组织能力,能够将研究或者工程型人才的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实践中去,并能在生产现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题,是一种专业理论够用,生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。

(四)培养手段的多样性

高职人才的培养目标决定了其培养手段的多样性。在教学形式上,不仅有一定的理论教学,而且尤其注重实验、实习、设计、实训等实践教学,以培养学生的综合职业能力。

三、高职教育人才培养模式的构建

人才培养模式既然是教育资源的综合利用和整体优化,这就要求我们从专业设置、人才培养方案、教学改革与管理、过程控制与学生评价、教师队伍建设等一系列环节着手,从高职人才培养目标出发,制定出切合实际的实施办法,并整体优化,达到最佳效果。

(一)专业设置

专业设置是是学校教学工作主动、灵活地适应社会需求的关键环节,应适应本地区及周边地区社会发展、经济发展的需要而定,应考虑到以下几点:⑴所设专业是否和区域、相关行业的现实和发展对所需求的人才相适应;⑵学院与区域、相关行业联系是否密切、是否能根据人才币场有效需求灵活设置新专业或调整已有专业的服务方向、优化专业结构,学院能否完成当年招生计划;⑶所设置专业均有基本的办学条件,并逐步提高,以满足提高教学质量的需求;⑷所设置专业课程内容应紧紧把握科学技术发展动向。

(二)人才培养方案

人才培养方案是实现人才培养目标的前提与基础,实现高等职业教育人才培养目标,首先应有科学完备的高等职业教育人才培养方案,高等职业教育人才培养方案应包括以下以下几个方面:高等职业教育专业人才岗位知识与能力调研分析报告、高等职业教育专业人才培养方案、高等职业教育专业人才培养方案专家论证意见等。通过知识与能力调研分析报告确定高职专业人才培养的依据和目标,培养方案是对培养目标的具体设计,专家论证意见是对设计方案的审定,三个环节相互联系与制约,构成高等职业教育人才培养方案。

(三)教学改革与管理

课程和教学内容体系改革是高职教学改革的重点和难点。教学内容要突出基础理论知识的应用和实际能力培养,基础理论教学要以应用为目的,以“必需、够用”为度;专业课教学要加强针对性和实用性。

1.理论教学方面:⑴每个专业应该根据培养目标要求,选择适宜的教学内容,恰当设置课程;基础课教学体现“以应用为目的”、够用为度,专业课突出针对性和实用性;⑵基础课与专业课。人文教育和科学教育、理论与实践之间的关系处理得当。⑶初步形成以职业素质和职业综合能力培养为主线的教学内容和课程体系,各门课程的地位、边界、目标清晰,课程之间衔接合理。

2.实践教学方面:⑴每个专业都应构建培养学生职业技能。职业综合能力和职业素质有机结合的实践教学体系,并与理论教学体系有机结合、互相渗透,实施效果良好;⑵每个专业的学生都在校内(外)实训基地中受到与现代生产技术水平相对应的岗位实际业务训练;⑶每个专业的毕业生应达到“会操作、会应用软件、会上网、会应用计算机收集与处理信息”(简称“四会”)的计算机教学目标;⑷每个专业的实习、实训、设计(论文)等实践教学环节,营造良好的育人环境;⑸高职高专应逐步增加选修课比例,以提高学生的综合素质。

3.教学方法与手段改革方面:⑴高职高专应全面开发教学方法与考试模式改革,教师应能够改变单向灌输式教学方法,积极实行启发式等多样化的教学方法,激发学生独立思考和创新意识。重视因材施教,重视发挥学生的主体作用,努力探索适应高职高专教育要求的理论与实践课程的教学方法和考试模式,并在教学中取得一定成效。⑵课程教学应使用投影、多媒体技术。计算机辅助教学等现代教学手段,提高教学效率,改善教学效果。

4.实践实训方面:高职高专的实践教学要改变过分依附理论教学的情况,探索建立相对独立的实践教学体系。实践教学在教学计划中应占有较大比重,要及时吸收科技发展和社会发展的最新成果,改革实验教学内容,减少演示性、验证性实践,增加工艺性、设计性、综合性实验,逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践教学与综合技能有机结合的实践教学体系。

(四)过程控制与学生评价

过程控制是指在实施教学计划全过程中,为实现高等职业教育人才培养目标、保证教学质量和人才培养规格而采取的手段,它是高等职业教育教学质量保障体系中的关键内容。过程控制主要由以下内容组成:符合高等职业教育人才培养要求的师资配置、符合高等职业教育人才岗位能力培养要求的实验实训设备配置、符合高等职业教育人才培养要求的图书资料配置、符合高等职业教育人才培养要求的信息资源配置、教学过程控制与监督制度、教师教学质量考核评价制度等。高等职业教育教学质量要有师资、实验实训设备、图书资料、信息资源来保障,同时需要对教学过程进行监督和控制,对教师教学质量进行评价,从而构成教学过程控制保障体系。

学生评价是指在教学过程中为实现培养目标而确立的考核标准与评价方法,是高等职业教育人才培养的根本性目标。学生评价主要由以下内容组成:学生日常行为考核标准与评价方法、学生思想品德考核标准与评价方法、学生基础理论考核标准与评价方法、学生职业技能考核标准与评价方法、学生毕业考核标准与评价方法等。学生的日常行为、思想品德、基础理论、职业技能、毕业考核,规范了学生的学习和确立了学生的综合素质,构成了高等职业教育教学质量保障体系的学生评价保障体系。

(五)教师队伍建设

提高教学质量,教师队伍建设是重中之重。高职高专院校应按照高职教师队伍特点,认真抓好教师队伍建设:⑴着力抓好“双师型”教师队伍建设,努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力,使教师既冥备扎实的基础理论知识和较高的教学水平,又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验;⑵应积极从企事业单位聘请兼职教师,实行专、兼职结合,改善学校师资结构,适应专业变化的需要;⑶应淡化基础课和专业课教师的界限,逐步实现教师的一专多能。教师队伍在数量上逐步满足的同时,要严格标准和要求,逐步提高质量以满足提高教学质量的需要,确保教师质量整体提高。

【参考文献】

[1]郑国强.高职教育人才培养模式纵论[J].职教论坛,2005,(8).

[2]高原,等.我国高职人才培养的问题与对策[J].中国高职高专网.

[3]张典兵.关于高校教学质量管理几个基本问题的思考[J].继续教育研究,2006,(3).