作文能力培养研究1

有的教师在小学语文作文的教学中，非常认真修改了学生的作文。但是，学生在教师修改作文后，大多只是看一眼就放到了一边，没有认真思考自己作文中存在的问题。面对这些问题，教师在小学语文的教学中就要培养学生自主修改作文的能力。因此，笔者认为培养小学生自主修改作文的能力可以从以下几方面出发：

一、通过树立修改意识，培养学生自主修改作文能力

教师在小学语文作文的教学中，应培养学生自主修改作文的能力，树立学生自己修改作文的意识。只有学生自己意识到作文修改的重要性，才能在作文的过程中逐渐树立自主修改作文的意识，提高自己的写作能力。教师在教学中可以利用相关的典故，让学生认识到修改作文的重要性。然后，教师再结合相关的作文教学，逐渐培养学生自主修改作文的能力。这样的教学方法也让学生在学习的过程中，激发了自主修改作文的兴趣，激发了学生的学习热情。[1]例如，教师在小学语文作文的教学中，可以向学生讲解“推敲”的典故，即唐朝诗人贾岛为了写好一首诗，反复思考是用推敲中的哪一个字才是最适合的。教师在教学中可以首先讲解相关的典故，让学生意识到修改作文的重要性。教师也可以利用相关的作文教学与典故的讲解相结合。例如，作文“我最难忘的事”，学生们在作文之后，教师向学生讲解作文的标点符号是否运用正确，是否通过具体的实例描写了最难忘的事，作文是否离题等。教师向学生讲解之后，要求学生再去看看自己的作文中是否存在相关的问题，逐渐培养学生自主修改作文的能力。

二、通过提升学生阅读能力与水平，培养学生自主修改作文的能力

有的教师在小学语文的教学中，没有认识到阅读能力和阅读水平对学生自主修改作文能力培养的重要性。教师在课堂教学中，对学生自主修改作文能力的培养，可以让学生阅读相关的文章，提高学生的阅读水平与阅读能力。教师也可以在课堂教学中，把学生的佳作当成示范作文要求学生传阅，让学生在阅读这些优秀作品的同时，发现自己作文中存在的相关的问题，促使学生可以积极主动修改自己的作文，逐渐培养和提高学生自主修改作文的能力。例如，教师在小学语文的课堂教学中，可以要求学生阅读相关的优秀作文书籍，让学生在阅读的过程中学习作文，意识到自己作文的不足之处。教师可以利用学生的优秀作文，让同学之间互相阅读和欣赏。例如，小学作文“我最喜欢的节日”，教师可以在学生作文之后，挑选优秀学生的作文，让同学之间互相阅读和欣赏，让学生在阅读的过程中，激发学生自主修改作文的动机，促使学生可以积极主动修改自己的作文。[2]

三、通过注重标点符号，培养学生自主修改作文的能力

很多教师在小学语文作文的教学中，没有认识到标点符号的重要性。教师在作文的教学中，将大多数的精力放在了作文句子之间的连贯性，作文格式，修辞手法等方面。忽略了标点符号对作文的重要性，不知标点符号在一定程度上决定了该篇作文的水平。因此，教师在小学语文作文的教学中，要注重标点符号的讲解与教学。然后，教师根据标点符号的教学，进而延伸到作文中病句的讲解，促使学生积极主动发现自身作文中存在的问题。例如，教师在作文教学中，可以让学生写一篇作文。然后，教师再挑选一篇标点符号运用错误较多的作文进行讲解。其讲解的内容包括标点符号的运用以及病句的修改，教给学生正确使用增加、删减、调换、改正、分段等修改符号，如何圈出好词、勾出好句等。这样，不但作文整洁，又修改、评阅得清楚明白。这样的教学方法可以使学生在作文中认识到标点符号对一篇作文的重要性，在学习中逐渐可以掌握相关标点符号的正确用法，不断提升学生自主修改作文的能力。[3]四、结束语教师在小学语文作文的教学中，学生是否拥有自主修改作文的能力，决定了学生作文能力的发展，以及教师作文教学的效果。因此，教师在作文的教学中要利用各种方法，充分发挥学生的学习主动性，促使学生自主修改作文能力的提高。这样，既能减轻教师的负担，又能真正发挥作文的作用，提高学生自主修改作文的能力，提升了学生的语文素养。

作者:刘国强 单位:庄浪县盘安镇湾李小学

作文能力培养研究2

在小学语文学科中开展作文教学，目的在于促进小学生写作能力、表达能力及语言运用能力的养成，但从实际情况来看，小学语文作文教学的实效并不理想，许多小学生难以充分理解与掌握作文教学的内容，这不仅与小学生的生活阅历、词汇量有关，也与其阅读量相关。通过大量的课外阅读能够让小学生掌握更多知识，习得更多写作方式，收集更多好词好句，进而将以上种种运用到自身写作过程中，全面提升写作能力。由此可见，课外阅读在小学语文作文教学中尤为重要。阅读教学在语文教学中占有非常重要的地位，无论是语文学习成绩的提高，还是对学生健全人格的养成而言，提高语文阅读教学有效性都十分必要。以往阅读教学没有得到足够的重视，小学生没有形成对阅读的兴趣，阅读能力普遍不高，直接影响了整体语文学习水平。在新课程改革背景下，小学语文教师应该提高思想认识，更加注重培养学生的阅读能力，并且探索有效的教学方法，确保良好的教学效果。

一、小学语文教学中培养学生阅读能力的必要性

（一）有助于语言理解能力的提升我国的汉语文化博大精深，有着非常深厚的文化底蕴，词句结构及表达方式多种多样，每种方式都代表着独特的意思，需要进行深入的理解，这离不开阅读这个重要环节。语文的教学是一种文化的传授，是一种语言的学习，小学生只有具备较好的阅读能力，才能更好地理解和掌握所学知识，更容易接受教学内容，促进语文教学的高效率。

（二）有助于语言驾驭能力的提高语文是一门语言类学科，语言就是人们沟通交流的工具，恰当的语言表达能拉近人与人之间的情感，反之，如果表达得不适当则会让人产生误解甚至是反感。小学正是学生语言学习的重要时期，通过小学语文阅读教学的开展，为学生提供广阔的讨论空间和平台，学生们就会畅所欲言，积极主动地阐述见解，在这样活跃和谐的教学氛围下，语言驾驭能力不断提高。

二、当前小学语文作文教学存在的不足

纵观现阶段小学语文作文教学活动的开展，其中存在诸多不足，主要体现在以下几个方面。1.小学生作文学习兴趣不高。小学生年龄尚小，对于事物的理解不足，自身思维水平也较低，而作文教学相对而言有一定复杂性，需要掌握一定技巧且积累大量素材，导致许多小学生对作文学习不感兴趣，教学实效性自然不高。2.小学生写作题材过于狭窄。小学阶段为基础教育阶段，处在这一阶段的小学生所掌握的知识量非常少，对于外界事物也甚少了解，所以在写作中便会觉得可用素材偏少，内容大多局限于日常琐事及课内掌握的知识，而这样狭窄的写作范围难以符合作文教学要求，影响教学实效性。3.写作方向不明朗。许多小学生在写作过程中极为迷茫，往往在未充分理解作文要求时便已下笔写作，导致最终写出来的内容毫无逻辑性与结构性，这种方向的迷失感会严重影响作文的可读性，不仅无法提高作文教学实效，也抑制了学生写作水平的提升。4.小学生写作水平偏低。思维处在发展阶段是这个年龄段学生的重要特点，其各方面能力均有待提升，而其主动获取知识与理解知识的能力不足，导致其写作水平一直无法得到提高，影响了小学作文教学的实效性。

三、小学语文教学中阅读能力的培养策略

（一）以培养兴趣为出发点，增加教学中的趣味元素众所周知，兴趣是学生最好的老师，对于小学这个年龄段的学生来说，他们的自主学习意识还不足，兴趣更是他们参与学习最大动力，所以小学语文教师要以培养学生阅读兴趣为出发点进行教学。在实际教学过程中，教师要根据学生的兴趣爱好，增加一些趣味性元素，比如小学生都爱玩好动，教师就可以以游戏的开展教学，学生们一定会兴趣十足，体会到阅读带来的快乐。例如在课文《司马光》的教学中，教师组织学生开展捉迷藏游戏，学生们都踊跃地参加，从中体会到乐趣，然后教师再引出课文内容：“司马光在与伙伴们进行捉迷藏游戏的过程中，有一个小伙伴掉进了水缸里，快读一读课文，看看他是怎么救出伙伴的吧。”学生们在游戏之余，再来阅读这篇课文，一定会充满兴趣地去阅读，在欢乐中锻炼和提升自己的阅读理解能力。

（二）改善教学模式，丰富教学方法在以往的阅读模式中，学生的阅读兴趣不高，阅读思维没有得到有效的锻炼，导致存在很多的不足和问题，直接影响了阅读教学效率。新课改背景下，小学语文教师要运用更为丰富的教学方法，增强学生的阅读体验，获得更好的教学效果。首先，教师可以借助情境教学法，为学生创设与教学内容相关的情境，把抽象的知识变得直观生动，从而便于理解和接受。例如在《秋天的图画》教学中，可以让学生分享一下自己对秋天的认识，描述自己对于秋天印象最为深刻的事情，这样学生们就会怀着对秋天热爱的情感去阅读，进而更好地体会文中的内容和情感。其次，信息化时代背景下，教师还要充分运用多媒体技术开展教学，从而丰富教学资源，拓展学生视野，比如在教学《桂林山水》课文时，虽然学生没有真正见到过课文中所描述的景色，但是教师可以运用多媒体播放相关的图片或视频资料，这样学生们就如身临其境，对于桂林山和漓江水的描述产生深刻印象。最后，阅读和写作教学有着很多的联系，教师还可以开展读写结合教学，通过写作检验学生的阅读成果，帮助学生深化对知识的理解，并且为写作积累写作素材，实现阅读能力和写作能力的全面提升。例如对于《为中华崛起而读书》这篇课文的讲解来说，学生在阅读过程中对于周恩来的学习梦想感到很敬佩，深感梦想具有重要价值。教师在阅读教学后，就可以为学生布置以“梦想”为主题的作文，让学生们把自己的梦想写出来，并且思考为实现梦想应该如何付出更多的努力，从现在开始就要努力学习进步，将来争取成为一名对社会有用的人。总之，素质教育背景下，小学语文阅读教学的目标需要进一步深化，教师必须重视提升学生深度阅读的能力，通过加强教学设计，深化阅读教学体系，让学生能够深刻领会课文的内容，并且学会举一反三，将阅读时学习到的内容应用到语言交流与写作中，实现语文综合素养的全面提升。想要在教育改革的新形势下培养学生的阅读能力，教师为此需要付出不断的努力，循序渐进地达到最终目标。在实际教学中，教师要采用科学有效的教学方法，培养阅读兴趣，在实践中不断总结教学经验，引导学生把阅读培养成为一种良好的习惯。

作者:刘杰 单位:河北省唐山市路北区世嘉实验小学

作文能力培养研究3

对小学高年级学生进行作文教学时，教师需要不断优化教学过程，立足于学生的实际情况，制订有效的教学计划，并且还应该将课堂教学延伸至课外，提升学生的阅读量。如果学生能积累丰富的素材，在很大程度上可以减少学生写作压力，在实际写作中也能够对素材进行合理引用，提升作文的内涵。不过，在对学生作文写作能力进行提升时，教师也要因材施教，关注学生的差异性，鼓励学生大胆创新，满足学生个性化写作需要，这样可以使得学生真实表达自己的思想情感，也能激发学生写作热情。

一、小学作文教学的重要性

小学语文是一门基础性课程，对学生的终身学习和发展具有重要的影响，在课堂教学中，教师主要的教学任务是指导学生掌握识字、阅读以及写作方法，使得学生形成核心素养。在高年级阶段中，作文教学是重点的教学内容，通过提升学生写作能力，能够满足学生个性化发展需求，使学生逐渐养成良好的写作习惯。现阶段来看，高年级小学生正处于重要的成长阶段，不同层次学生的写作能力存在很大的差距，教师要充分尊重学生的差异性，促进学生的个性发展。在作文指导方面，教师可以组织学生进行个性化写作，如此不仅可以让学生掌握写作方法，丰富学生的想象力，也有利于健全学生的人格。

二、小学高年级学生作文教学的现状

（一）教学模式比较陈旧在小学高年级作文教学中，由于受传统理念的影响，不少语文教师采用的教学方法未能与时俱进，在课堂中未能够对学生思维能力以及语言表达能力进行培养，从而学生在写作过程中无法合理应用相应的词汇和句子，也无法写出高质量的作文。传统教学模式不仅会影响学生思维水平的发展，也无法满足学生个性化需求，多数学生写出来的文章比较雷同，这样就失去了作文写作教学的意义，不仅无法让学生充分体会到写作的快乐，还会让学生出现乱用语句的现象。

（二）学生积累的写作素材比较少在高年级小学作文教学中，要求学生写出高水平的作文，不仅要内容饱满，还需要具有深厚的情感，使用适当的修辞方法。但是，不少学生在实际写作时，内容空洞，所运用的写作方法也存在诸多不合理之处，文章的思想情感比较缺失，这样就会降低写作质量。之所以出现这样的现象，主要是因为教师在课堂教学中对学生写作素材积累未能够给予高度重视，对学生的情感教育有所缺失，学生也没能够在日常生活中注重写作素材积累，从而在实际写作中就会出现无话可说的现象，甚至有不少学生会抄袭网络写作资源，没能够进行写作创新，文章缺乏真情实感，限制了学生的思维及综合能力提升。

（三）作文缺少真情实感在高年级作文教学中，根据学生的实际写作情况来看，不少学生的文章缺乏真情实感。在课堂教学中，由于作文教学时间比较少，又或者受到了其他因素的影响，教师往往会注重学生基础知识的学习，没能够对学生进行情感教育，也没能够全面落实作文实践活动，在很大程度上，学生会东拼西凑进行作文写作，作文整体内容缺少连贯性且缺少内涵。除此之外，在课堂教学中，教师也没能够对学生之间的差异性给予高度关注，因材施教理念没能够充分渗透，这样会给学生作文写作造成负面的作用，也会使学生感到很大的写作压力，无法提升写作水平［2］。

三、提升小学高年级学生作文写作能力的策略

（一）以阅读丰富学生的写作素材在小学高年级作文教学中，教师需要适时点拨指导学生增加阅读量，使学生能够掌握较多的写作素材，并且教师还要指导学生掌握写作技巧。为了解决学生写作困难的问题，让学生能够克服各种各样的写作难题，教师应该在写作教学中指导学生全面解读作文题目，让学生能够找到写作思路，并且要求学生在日常学习中注重阅读量的积累，这样才能够在写作中有话说，合理应用相应的素材。不仅如此，教师要指导学生灵活运用网络素材，引导学生养成良好的写作习惯，向学生推荐一些优秀的书籍，比如《飞鸟集》等等，这样学生经过自主阅读能够提升自己的文化底蕴，学会使用相应的修辞手法，写出来的作文更具有深刻内涵。

（二）合理选材培养学生写作兴趣在高年级小学生的作文教学中，由于高年级学生具有一定的写作经验，要想进一步提升他们的写作能力，教师需要对他们的写作兴趣进行进一步培养。学生只有具有浓厚的写作兴趣才能够自主学习，发挥自身主动性，从而提升作文学习效率。在课堂教学中，教师应该组织学生进行作文创作，根据学生的兴趣爱好选择适合的作文题目，使得学生能够结合自己的实际经验进行创作，充分发挥他们的写作热情。当学生写作完成之后，教师需要对学生写作质量进行点评，为学生提供针对性的指导和帮助，从而进一步强化学生写作能力。比如说对《自相矛盾》进行教学时，为了能够让学生充分体会这篇寓言故事，教师可以引导学生根据该篇课文进行改编写作，让学生根据自己的兴趣进行创作，这样既能够使得学生进一步理解该篇文章，又能够激发学生写作热情，对提升学生的作文质量具有重要的帮助［3］。

（三）利用科学技术丰富学生的写作思维对于高年级作文教学来说，主题写作具有一定的难度，由于小学生思想发展还不够成熟，生活经验也比较少，所写出来的文章往往比较形象化和具体化。为了让学生能够写出优质文章，教师应该在课堂教学中注重写作主题的讲解，合理应用新技术激发学生的写作热情，让学生能够把握写作技巧，获得深刻的感悟，避免学生产生抵触情绪。教师可以利用信息技术进行作文指导，利用音频或者是影像等手段辅助教学，将抽象的文本变得具体化，使学生能够更加直观地找到写作思路，比如说，对“二十年后的家乡”进行讲解时，教师可以利用多媒体向学生展示未来家乡的变化，让学生充分想象自己家乡的发展，并且让学生能够利用自己的语言进行描述，在此基础上，教师可以让学生进行续写，让学生大胆想象，以此来培养学生的写作思维。

综上所述，小学语文课程中，作文教学占据着重要的地位，就高年级作文教学而言，学生写作素材的积累直接影响了写作质量，所以，教师需要帮助学生积累丰富素材。作为小学语文教师，在作文指导方面应该利用现有的资源，充分发挥引导作用，培养高年级小学生的写作兴趣，让学生养成良好的阅读习惯；要运用不同的手段进行作文教学，定期开展作文实践活动，营造良好的课堂氛围，使得学生能够充分表达出真情实感，进而提高作文写作质量。除此之外，教师也要对自身的教学方法进行创新，利用信息技术等进行作文教学，使得学生掌握相应的作文写作方法，进而写出优质作文。

参考文献

［1］邱响奎.试论小学高年级语文写作能力培养与提升［J］.新课程（小学），2017（9）：165.

［2］陈丽珊.小学语文高年级学生写作能力培养措施探讨［J］.文渊（中学版），2019（02）：519.

［3］刘晓媛.浅谈如何提高小学高年级学生的作文能力［J］.新课程（教育学术），2019（08）：162-163.

作者:蒋月红 单位:江苏省宜兴市实验小学