体能训练前景篇(1)

［关键词］情景模拟技术；公务员培训；能力；效果

［中图分类号］C93 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-6432（2011）9-0120-03

公务员作为政府职能的具体执行者,其能力和素质直接影响着政府工作的效率、效益和效能。在当前信息化、知识化、人本化、全球化的新经济形势下,国际竞争日趋激烈,我国公共管理面临严峻挑战。而在国内,进一步完善社会主义市场经济体制,加快推进民主建设,实现社会主义和谐社会的目标也对我国公务员提出了新的要求。无论是迎接国际竞争的挑战,还是满足国内社会的需求,都需要政府执政能力的不断提高,公务员能力的全面提升来实现。培训作为提升公务员能力的主要途径,无疑是迎接挑战的最好工具。情景模拟技术作为一种新兴的测评和训练手段,在我国各种组织的人才测评选拔、管理者培训中也有采用,但由于流程设计不合理、操作不规范等原因,导致培训效果也不尽如人意。本文通过对情景模拟技术在公务员培训中操作流程有针对性、具体化的设计,以切实提高培训效果,真正提升公务员能力。

1 情景模拟技术及其优势

情景模拟技术是根据受训者所担任或拟担任的职位,编制一套与该职位实际情况相似的训练项目,将受训者安排在模拟的、逼真的工作环境中,要求受训者处理可能出现的各种问题或完成特定的任务,通过培训师的指导及对其完成任务的情况作出分析评价,尤其是通过受训者对模拟过程的亲身体验,以培养和开发受训者的心理素质、实际工作能力、潜在能力的方式。这种培训方式中,受训者不是坐而论道,而是行而悟道,更加符合教育学中的“从做中学理论”和“教学相互作用论”原理。传统公务员培训主要采用课堂讲授法,这种填鸭式的讲授方法简单、陈旧、单一,不能满足公务员培训针对性、实效性等方面的要求。而情景模拟技术以其针对性、实践性、趣味性等特点对于激发受训者的学习热情和参训积极性、提高学习效率和实际工作能力等方面有显著的优势(见表1)。

2 情景模拟技术在公务员培训中的操作流程设计

要切实提高情景模拟技术在公务员培训中有效性,必须根据公务员的特点和需求进行设计,同时把握情景模拟技术的实施要领。下面结合法官任职培训说明情景模拟技术在公务员培训中的操作流程(见下图)。

情景模拟技术在公务员培训中的操作流程图

2.1 进行以“能力”为指向的培训需求分析――提高有效性的前提

进行以能力为指向的培训需求分析,主要是解决“培训什么”的问题,目的是找到组织要求、职位要求与公务员自身状况的差距,更好地确定培训需求,从而提高培训的针对性,确保培训的有效性。以能力为指向的公务员培训的需求分析主要包括以下三个层次(见表2)。比如,笔者根据对法官的访谈和一些学者的观点,并对当前环境下法院工作的具体要求进行分析之后,确定对法官任职培训的五项基本能力：认定(发现)事实的能力、适用法律的能力、庭审驾驭能力、裁判文书制作能力、诉讼调解能力。

2.2 个性化培训方案的设计――提高有效性的关键

培训方案直接决定培训的具体过程,影响培训的效果。情景模拟技术强调依据岗位进行个性化、差异化设计,这就要求设计公务员的情景模拟培训方案时,为各级各类公务员“量体裁衣”,即要根据不同类型、不同职务、不同层次公务员的特点有针对性地设计培训方案。

(1)确定培训方法。前面我们解决了“培训什么”的问题,接下来要解决的是“用什么培训”的问题,即采用哪种方法、用什么案例进行培训。不同的能力需要不同的方法,一种能力可能同时适合于两种以上的方法。到底选择哪种,要充分考虑各种方法的特点、实施条件、适用对象等问题进行优化组合设计。常用的方法有无领导小组讨论、公文处理、角色扮演、管理游戏、案例分析等(关于方法的介绍这里不再赘述)。例如,庭审驾驭能力需要法官具有良好的组织协调能力、应变能力、概括表达能力等,适合采用角色扮演或管理游戏的培训方法(见表3)。

（2）编制模拟案例。编制模拟训练的案例是一项比较复杂和烦琐的工作。首先,收集题目素材。收集题目素材的过程就是发现岗位关键事件的过程,最好能在平常的工作中注意积累。如法官就可以对自己遇到的典型案件进行记录,包括案件的背景概况、案件的特殊性、当时处理的难点、突发的情况、自己的体会比如在处理这类案件时需具备的能力等。其次,编制训练案例。从素材中挑选一个难度适中、典型性和现实性结合得比较好的案例事件进行加工整理,对原始资料进行典型化处理,主要包括剔除那些不宜公开的内容或过于琐碎的细节,使之符合培训目标和具体培训方法的要求,根据确定的能力培训需求,进行完整的模拟方案设计,包括任务或问题的设计、情境的设计、角色的设置、时间的分配等,使训练方案真正具备科学性、实用性的特点。最后,方案的检验与修正。方案编制完成后,可以对相似的对象进行测试,检查能否达到预期目的,发现问题及时修正。比如，一个用于法官的培训模拟案例,要能够体现法律的复杂纠纷,展示法律条文争议以及引起受训者意见分歧和争论。

（3)设计指导语。指导语是向受训者说明模拟训练进行的方式以及训练过程中需要遵守的规则与注意事项的指导性语言。指导语的详尽程度与模拟方案有直接关系。对于比较简单的指导语,只需向受训者作出说明就可以了。对于比较复杂的指导语,则最好能发放到受训者手中,在训练开始之前,由培训师带领受训者共同学习。

2.3 体验式培训的实施――提高有效性的保证

在这个阶段,我们要解决“怎么培训”的问题,即根据培训方法的特点以及实际情况来完成培训的具体过程,包括场景布置、分组和角色分配、演练前的准备、实施演练。

场景布置：场地场景要根据方案设计的具体情境来选择和安排。采用角色扮演法培训时,场景的布置与实际中法庭的格局基本一致。

分组和角色分配：不同的方法,不同的模拟案例设计,各小组的人数也不同。一般无领导小组讨论5~7人为宜,一些操作类训练如技能演练则需要逐个进行。参加培训的人数较多时,需分组进行,对于小组成员的构成及每位受训者的角色,以自由组合自行分配为主,培训师可进行适当调整。

演练前的准备：在正式实施情景模拟演练之前,培训师必须对教学的每一个环节做到周密细致的考虑和安排,编写演练计划,预测在模拟过程中可能出现的问题。

实施演练：课堂演练时,培训师要对自己和受训者的角色合理定位,受训者是“演员”，培训师是“导演”,要把受训者作为模拟活动的主体,培训师只是整个活动的控制者和引导者。培训师给受训者提供必要的资料,说明问题的背景、演练要求,创造与设计情境相符的氛围,激发受训者参与的热情,引导受训者进入角色去表演,去体验,去思考,去争辩,去作出决策和选择,去解决情景模拟案例中的特定问题,进而从中获得某种经历和感悟,提高分析与解决问题的能力。

2.4 全方位的评价总结――提高有效性的终极因素

正如小劳伦斯•E.列恩所言,最有趣的实施、引语和远见卓识经常是在反馈过程中获得的。可见,训练之后的总结反馈是情景模拟培训活动非常重要的一个环节。评价总结要从以下几个方面进行：首先,受训者的自我评价。每个受训者根据自己参加模拟演练的全部过程和细节,认真总结自己的感受,深入分析模拟演练成功或失败的原因,认识到自己的不足,明确以后的工作中需要注意哪些方面的问题。其次,受训者之间互相进行评价。除了互相评价,受训者之间还可以就模拟过程中各位的表现展开讨论、辩论,更有利于碰撞出灵感的火花,有利于受训者之间的互相学习。最后,培训师点评。培训师的点评应从理论和原理出发,恰如其分地指出受训者的成功之处和存在的不足,客观公正地分析原因,并提出切实可行的改进意见。为确保培训的内容与实际工作之间形成快速直接的正迁移关系,还需要做好课后的评估和跟进服务。

3 应用中的注意事项

毋庸置疑,情景模拟式培训内容丰富,形式多样,对于公务员能力提升效果明显。但如果运用不当,也可能会适得其反,事倍功半。因此,在应用情景模拟技术进行公务员培训时,一定要注意考虑以下几方面的问题：

3.1 关于情景模拟案例的编制设计

(1)典型性。情景模拟所模拟的事件必须是典型的,这一方面表现为模拟的事件往往是政府机关事务中的一系列片段,是公务员现在或未来工作中最重要、最经常、最关键性的活动,而不是那些次要的、偶然的事件；另一方面,所模拟的事件不是原原本本地从实际原型中截取,而是把多种情况进行归纳、概括、集中成的一件事,注意扩大它的知识容量和时空跨度,充分体现短期、优质、强化及速成的特点。

(2)现实性。模拟案例要紧密结合我国经济建设和社会发展的新形势,结合政府当前的工作重点和难点,结合社会的热点、焦点问题设计。对公务员的培训要尽量反映世界最新公共政策思想、技术和方法。

(3)难度适中。过难,受训者无从下手,模拟活动实施不下去；过易,受训者很轻易就能解决案例中设置的矛盾,培训毫无意义,总之模拟案例过难或过易都会影响培训效果,不利于培训目标的实现。

3.2 关于模拟场景的设置

情景模拟训练场地与常规的讲授课堂有所不同,它是情景模拟案例的一部分,它能对应试者起到岗位诱导、心理压力及操作指向的作用。要特别注意模拟情景的“现场感”,做到有情有景、有声有色、情景逼真,使培训者进入训练场地后,能够很快进入其“扮演”的角色,由触景生情,到激发其多方面的才能,去完成特定任务或处理问题。

3.3 对培训师的要求

情景模拟式培训涉及面宽,系统因素复杂,并具有一定的不可预见性。因此,相对于一般培训活动,情景模拟式培训对培训师的素质要求更高一筹。具体包括：了解组织状况及职位要求；扎实的理论功底和丰富的模拟培训经验；掌握情景模拟的各种方法；能有效地面对各类受训者,驾驭整个过程；对模拟训练过程中可能出现的问题有透彻的理解；乐于抛弃不信任,保持谦虚,并能搁置先入之见；耐心；总结或提炼要点的能力等。同时由于公共管理类课程具有较强实践性的特点,使得教师必须密切关注公共管理的理论发展与社会实践,这无疑对教师的知识结构、教学能力及教学责任心提出了更高的要求。

参考文献：

［1］［美］小劳伦斯•E•列恩.公共管理案例教学指南［M］.郗少健,岳修龙，等，译.北京:中国人民大学出版社,2001.

［2］郑天树.公务员培训的案例教学［J］.成人教育,2006(3).

［3］周洁.公务员情景训练的内容和结构研究［D］.成都：电子科技大学硕士学位论文,2008.

［4］程连昌.国家公务员录用考试应试指导：面试［M］. 1版.北京：中央文献出版社,2002.

体能训练前景篇(2)

关键词：青少年；足球教学训练；校园足球；教学环节；教学模式

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2016）12-0051-02

法国是世界足球的强国，其国家队多次闯入世界大赛的决赛圈，曾经两夺欧洲杯和联合会杯。法国也是欧洲培养和输出足球人才最多的国家之一，其强大和完善的足球青少年训练体系，保障了法国足坛人才辈出，长期屹立于世界足坛强国之列。因此，本文主要探析法国青少年足球教学训练课的过程和教学模式，为我国校园足球的科学化教学训练提供思路。

一、法国青少年足球教学训练课的结构

近几年，法国青少年足球教学训练课的结构主要分为以下5个部分：热身、比赛、技术练习、情景、比赛。对于U9-U13年龄段运动员来说，通常采用的教学训练模式为比赛―技术练习―情景―比赛。之所以采用这种教学训练模式，主要是由于很多运动员的足球技术非常好，但在比赛中不能很好地发挥竞技能力。法国足球教学训练课组织结构设计的指导思想是以比赛为中心，通过比赛来发现问题，根据在比赛中发现的问题来安排技术练习和情景训练，提高技术练习和情景训练的针对性和实效性。总体来说，足球教学训练课的内容设计紧扣主题，练习方法新颖多样，贴近实际，针对性强，能调动和开发学生思维和拓展。

二、法国青少年足球教学训练课的教学环节

1.课前准备

在足球教学训练课前，教师需要花20～30分钟的时间课前准备工作，保障教学训练工作安全、有序、高效的进行。首先，准备器材，主要包括足球、分队衫、标志桶、标志碟、标志杆、训练圈等；其次，布置场地，教师根据学生年龄、教学训练目标和内容，设计场地的大小、器材之间的距离、练习中组的距离等。通常情况下，传接球练习的场地设计就会大一些，让学生充分地跑动，并且有很大的场地空间进行传接球。教师尽可能把各种练习需要的器材都布置在场地上。在课前让学生穿好至少两种颜色的分队衫，并让学生在第一个练习场地和器材前集合。

2.课的内容介绍

教学训练课内容的介绍分为两个部分，首先是对本次教学训练课的主题进行介绍，其次是对课中每个环节中的教学训练内容进行介绍。课的主题介绍主要是简要地介绍这个主题的重点和要求。例如，以打破防守射门为主题的教学训练课，主要简要地介绍打破防守射门是通过人数优势利用传球或突破打破对方防守平衡，找到射门的机会，形成攻门得分。各环节教学训练内容的介绍主要是概括性地阐述课中技术练习、情景练习、比赛等环节的教学训练内容。例如，在U9以少打多情景练习内容的介绍中，教师重点围绕这几个方面进行介绍。（1）情景练习目的，通过以多打少打破防守，实现射门得分；（2）情景练习的场地布置，场地上各个标志碟和香蕉栏架的作用；（3）情景练习中得分方式，一组学生进攻，一组学生防守，每次2名进攻一名防守，进攻想办法突破防线，把球打入栏架得1分；（4）情景练习的限制条件，如练习时间、运动空间、传球脚数等，教师还强调技术练习的要求，如打入小门得分必须用脚内侧射门方法；（5）情景练习的实践演示，找几个学生进行实践演示，如在以少打多情景练习的演示中，两人进攻，一人防守，演示两遍；（6）提问，教师通过提问的方式询问学生是否理解情景练习的基本方法和要求，必要时让学生复述情景练习的基本方法和要求，了解学生对教师讲解内容的理解程度。如果情景练习比较复杂，限制条件比较多，教师就会采用战术板来介绍情景练习的方法和要求，然后再安排学生进行实践演示。

3.教学训练过程的组织实施

课的组织是通过教师有效的教学行为来实施教学内容的过程，这是确保教学训练课教学效率和质量的重要环节。在教学训练课的组织中，教师的教学行为主要包括观察和指导、得分管理、鼓励和表扬等方面。

（1）观察和指导

观察和指导是指教师通过认真观察来掌握学生练习过程和完成教学任务的情况，在必要时给予一定的提示和指导。在教学训练过程中，教师要认真观察是否按练习方法和要求进行练习，不急于纠正学生练习过程出现的问题。如果个别学生没有完全理解练习的方法，教师通过提问的方式，让他思考练习中存在问题的原因及解决方法。在教学训练课的情景练习和比赛过程中，法国教师重视培养学生独立思考和应变的能力，充分发挥学生学习的主体能动性，让学生在反复练习中逐渐理解和掌握练习的方法与要求，很少打断练习过程。

（2）管理分数

管理分数是指在情景练习和比赛中教师及时反馈练习/比赛的得分情况。在情景练习和比赛中，教师根据练习/比赛情况及时报出每个组得分情况，让学生及时了解练习/比赛的结果。

（3）鼓励与表扬

在青少年足球训练中，法国教师非常重视及时鼓励和表扬学生的运动表现，很少在训练中对学生的运动技术和运动表现进行批评和指责。对青少年运动员来说，鼓励和表扬有利于让他们获得自信和快乐，提高参与训练的积极性和兴趣。在练习过程中，如果学生的动作技术不正确或未按正确的方法进行练习，教师只是让学生思考正确动作技术的要点，或告诉他完成动作技术的正确方法。

（4）练习的纠正和调整

练习的纠正和调整是指教师根据练习中学生的表现给予必要的纠正和调整。在教学训练课中，教师要根据具体教学训练目标和内容来进行纠正和调整。在情景练习中，在学生多次反复练习后，教师会中断练习过程并提出练习中出现的突出问题，让学生去独立思考解决问题的办法。在认真听取学生在认真思考后提出的解决方案后，教师会给予一些补充的建议，或者提出更为完善的解决方案，并重新组织练习。练习的调整主要是教师根据学生掌握技术练习和情景练习方法的程度，通过调整练习的限制条件，适当简化或复杂化练习的方法。降低和提高限制条件有很多种方法，如在练习进攻中，限制条件的要素主要包括扩大场地、增加进攻人数、增加接应点、限制防守活动区域、减少防守人等；通过缩小场地、限制进攻学生触球次数、要求规定时间内要通过半场、只能向前传球、增加防守人数、限制进攻活动区域及支援前场的人数等要素都可以限制进攻的发挥，是使进攻复杂化的方法，让进攻学生想出更多的解决办法。在教学训练课中，教师通常会设计4～5种降低和提高练习难度的限制条件，以适应实际训练中的各种情况。在教学训练课的比赛部分中，教师主要是认真观察学生在比赛中能否熟练地运用情景练习的方法，很少打断比赛过程。

（5）课后总结

在课的结束部分，教师重视课后的总结和与学生的交流。首先，教师概括性地总结本次课的主题和内容，以及各环节教学训练内容的重点，如技术练习中的动作技术要点、情景练习中不同限制条件下练习方法的要求、比赛中运动表现等。其次，让学生进行自我评价，主要包括教学训练课中自己达成学习目标的情况、教学训练课中的表现及需要改进的地方等。

三、法国青少年足球教学训练课的教学模式和方法

法国青少年足球教学训练课的主要过程分为比赛、练习、情景、比赛等环节，每个环节的目标和内容都不同，每个环节采用的教学模式也不同。法国青少年足球教学训练课中采用的教学模式有三种：自主适应性教学模式（Pédagogie des Modèles Auto Adaptatifs，PMAA）、战术决策教学模式（Pédagogie des Modèles de Décision Tactique，PMDT）、执行性教学模式（Pédagogie des Modèles d’Exécution，PME）。青少年足球教学训练课中采用的教学模式和教学方法，以及教学模式中教师和学生的行为见表1。

1.自主适应教学模式

这种教学模式主要通过学生自主探索方式进行学习的教学模式，其优点是能激发学生参与足球训练的积极性和兴趣，适用于教学训练课中情景的教学训练。在教学训练课的情景练习中，如果学生遇到了问题，教师不直接进行干涉，而是让学生积极思考，寻找合适的解决方案。

2.战术决策教学模式

这种教学模式通过引导的方式让学生进行决策和完成行为，其优点是很短时间内就能直接进行技战术训练，适用于教学训练课的比赛环节。在足球教学训练前、训练过程中和训练后，针对学生遇到的问题，教师可以采用提问的方式来引导学生思考，并提出相应的建议。

3.执行教学模式

体能训练前景篇(3)

建筑速写造型能力教学方法建筑速写是建筑设计专业的专业基础课程，是学生进行建筑设计快速表达的入门课程，也是学生观察、记录和表现艺术构思的主要手段。建筑速写重点训练学生的观察能力和造型表现能力。包括：比例、角度、透视、轮廓、结构、质感、光影、空间等内容。学生在到户外画建筑风景建筑速写时，就不知从哪里下手，建筑速写水平提高很慢，收获甚少。

真对建筑速写教学提出两方面的内容：改变学生对自然景观空间形态概念的认识，培养学生正确的造型观念；注重教学规律，引导学生从最基础的东西抓起，逐步训练学生建筑速写表达能力。

一、改善学习态度与学习方法

初学建筑速写时，经常会过高地要求自己。希望自己画的形体很准确，线条很流畅……当画面效果不理想时，又容易失去继续作画的信心，或者因害怕画不好，一开始便没有信心。要知道建筑速写虽然很快捷，但是并不简单。好的建筑速写作品能表达出景物的形体结构丰富特征，其中包括对形体关系的把握，对画面构图和线条等技法的灵活运用。

学生的建筑速写作业，因无法达到这样的水平而会显得有些“笨拙”，其实这些“笨拙”的作业是学生在学习过程中的财富，其中包括了许多有价值的训练内容，通过这些训练，使学生逐渐认识理解造型规律，掌握入门的方法，使自己的建筑速写作业慢慢地变得“笨拙”。

建筑速写的表现形式大体可分为：用线描方式来表达形体结构和空间层次的画法；用排线、排点、黑块组成明暗色调来表达形体空间与光影的画法；用线描与明暗色调相结合来表达形体空间与光影的画法。三种画法的表现力各有所长。其中，线描画法技巧相对单纯，既能概括简洁地表达物象整体的空间关系，又能细致地表达物象的形体特征，是常用的方法。

建筑速写线描的表现方法：用线条描绘物体转折边缘；用线条的相互穿插、遮挡表现物体之间的前后关系；用线条的疏密对比表现物体之间的层次感。掌握了这三种基本手段以后，就可学习更多的表现技巧，如：虚、实线的运用，粗、细线条的运用，线条的松紧处理，运笔速度快和慢的变化……

无论选定了哪一种画法学习建筑速写，一定要坚持一段时间，扎扎实实，一步一个脚印，画一批“难看”的作业，树立学习的自信心。不用很长时间，就会取得明显的成效。

二、推行建筑风景建筑速写教学训练的阶段学习法

学习建筑风景建筑速写技能应由易到难，循序渐进，分阶段进行。

1.单体描绘训练

单个物体以石膏几何模型、方凳、花草、衣物等生活用品为训练对象。单体描绘训练应解决三个问题：一是如何客观地用心观察物象，二是掌握应用线条表达物象，三是怎样把握物象的特征。建筑速写是视觉艺术，因此画建筑速写首要任务是观察。学生往往不习惯使用自己眼睛去看，甚至有将对象符号化的倾向。因此要训练学生真正地用心观察自然，运用直觉的、图像化的、空间化的、具体化的、综合化的模式去观察。

2.组合形体描绘训练

两个以上的形体组合，显示出更为丰富的立体空间效果。进行组合形体描绘训练既能加强对单体物象的认识描绘，又开始研究与表达组合形体造型的丰富性，为下一步的场景构图描绘训练打下基础。从单体到组合形体，这一步并不容易，因为人们的视觉习惯往往只注意单个的物体，不太注意物体之间的关系，所以，通过这样的训练可以学习整体观察和表现组合物体的方法。

3.场景描绘训练

更多的物体组合在一起，形成了较大的场景。这是我们必须开始学习的一个更重要的构图环节。把构图和细部描绘结合起来，进行综合训练。这个阶段除了要多画，还应多研究构图的规律，训练自己的构图感觉，积累构图技巧。构图的规律就是形式美的规律。如对称、均衡、节奏、旋律、变化、统一等形式美的法则都会体现在构图中，所以构图的学习不但帮助我们作画，还能提高艺术修养。具体的构图训练可采用以下方法进行：画小构图，建筑风景构图大致可分为远景、中景和近景模式。中景构图容易完整表达景物，应重点安排训练；了解构图形式，常见的构图形式有水平式构图、垂直式构图、三角形构图、S形构图、V形构图等；训练作画步骤：以铅笔线条作大的布局，然后以钢笔线条从局部着手，最好从最前面的物体下笔先画，然后向后面的物体层层描绘。这样画容易处理线条的穿插、遮挡关系，使空间的秩序得到把握。

体能训练前景篇(4)

关键词：电梯维修保养；行为导向；情景训练；中等职业学校

中图分类号：G71

随着中等职业学校在教学改革上的深化与提升，行为导向的情景训练法已广泛运用于教学实践。行为导向观是一种能力本位观，即培养学习者将来具备自我判断能力、自主学习能力和可持续发展能力的一种教学指导观。它要求学生在理论学习的基础上，强化自身分析和解决问题的能力、交往和协调的能力、处理和运用信息的能力以及快速和灵活适应环境的能力。行为导向的情景训练尤其适用于中等职业学校的技能竞赛的训练，由此来改进和指导日常的教学行为。

这几年中职学校的大发展，省市乃至全国的竞赛也变的更加频繁。竞赛内容也更加贴近生产实践，贴近技术前沿，贴近实践教学的各个环节，行为导向也成为了竞赛的理论基础。竞赛学生在比赛中要扮演实际生产实践中各个环节的行为组织者与行为实施者。竞赛不仅考验的是竞赛者的理论及技能水平，而且也考验了竞赛者对在赛场中所产生的突发问题的解决能力。在竞赛辅导中采用行为导向的情景训练可有效的解决竞赛者对赛场事件灵活处理能力。

一、行为导向的情景训练的基本特征：

1．自我判断、自主学习能力。

行为导向的情景训练模式强调是角色的自我判断能力。在训练中，可由学生们既扮演竞赛的裁判者，又扮演参赛者，从而提高技能水平。在技能集训的过程中，学生是一切的主体，并应具备如下素质：要有强烈的好奇心，旺盛的求知欲；要有坚强的意志，冷静的头脑，灵活的应变能力；要有强烈的竞争意识，有不服输的精神，必须好强而不呈强；要有很强的自信心，而不是夜郎自大，盲目乐观，要善于调整竞技状态，抑制竞赛前及竞赛中的紧张情绪，相信自己的实力，要从点滴做起，持之以恒，直至成功。教师应由学生自行寻找解决途径及方法，并相互加以探讨，分析出各种方法的利弊，从而挑选最优方案。“电梯维修保养技术”竞赛要求在规定时间内，完成设备的机械、电气维修与保养，内容涉及机械定位，机械电气排故等，任何一个环节、一个细小的问题都会影响到设备的正常调试与运行。

2.现场适应能力。

行为导向的情景训练模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。随着行为导向成为了竞赛的理论基础，竞赛内容往往要求竞赛者扮演现实生活中的工作角色，并在规定的时间内完成相应的工作任务。在演示的过程中，裁判会提出种种问题，并就某些现象进行质疑。在这个过程中，要求学生要熟悉整套流程，并合理而正确的回答提问。竞赛者基本为在校学生，社会经验与工作经验尚浅，这就要求在日常的竞赛集训中，运用行为导向的情景训练教学，让学生们想象及创设出与工作角色相类似的工作环境及工作条件，并在竞赛现场的行为导向情境下针对竞赛内容设置种种合理与不合理的障碍，提高学生的现场突发问题的处理能力及心理素质。

3.可持续发展能力。

竞赛培训采用行为导向的情景训练教学模式的目的在于缩短知识教育与职业技能训练的距离，强调集训期间的计划性和目的性。要求学生积极主动的参与到集训的安排中去，并提出创造性的技能培训内容和训练方案。强调总结升华，在指导者的引导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。在集训过程中，应根据训练内容及队员特点，制定详尽的训练计划并付诸实施，并基于此自主性与创造性，达到培养选手的可持续发展能力。

二、行为导向的情景训练模式在“电梯维修保养技术”竞赛项目集训中的操作步骤：

1.知识巩固及提高期

集训初期，由于竞赛人员刚刚选，各方面的知识准备还不充分，思想上，行为上也存在着部分偏差。在这个时期，指导教师应了解每一个集训同学的薄弱环节，针对性的加以训练。运用行为导向的情景训练，让学生与学生之间互相提问，互相回答，即做老师又做学生，从而巩固必要的基础知识，传授相关的学科知识。同时，指导教师应对竞赛项目，内容，评分标准有具体的研究，并制定出相应的训练计划。可采取分模块，分步骤，分类型的方式，制定出相应的集训题库，为中后期的集训打下坚实的基础。

2.社会实践

训练初期之后，依托校企合作基础，企业能给予竞赛的学生更懂的社会实践知识。因此，让学生参加社会实践，进入到实际的电梯安装维修保养行业作业，提高学生的实际应用能力，为灵活处置赛场的突发事件做好坚实的基础。

同时，社会实践也很好的体现行为导向的情景训练模式教学。

3.高强度，高难度训练期

基于集训初期的成果，在中期的训练中，可以采用高强度及高难度的集训项目及内容。竞赛往往要求同学们在短时间内完成较为复杂的课题项目及工程项目，而往往由于心理素质及各方面的原因，参赛同学无法发挥出平日集训时100％的能力。这就要求我们在中期的训练中，采用高强度及高难度的集训项目及内容对同学们进行严格要求，并且应注意任何一个细小的环节及步骤。在集训过程中，运用双模拟教学，学生们相互出题，相互检验，严格要求对方，同时也可以加强同学们对竞赛内容，评分标准的理解，并提高了程序的稳定性。应要求学生规范自己的行为习惯，但不表示要墨守成规，应该在规则允许的条件下，尽量利用一切手段及工具达到题目的要求。在集训过程中，应要求学生展开相应的探讨及竞争。引入竞争体制，开展相互的学习与竞赛，并逐步淘汰一些技能水平较低的同学。

4.带压训练、针对性训练

训练后期，由于临近比赛，应注重参赛同学的心理及身体状态的调整。此时，已不宜再采取高强度，高难度的训练科目，应以贴近竞赛内容的训练科目为主。在这个时期，运用行为导向的情景训练模式教学，要求同学们解释竞赛方案中的每一项内容及评分标准，设置模拟现场，预置突况，设计应对方案。

同时，基于体育竞赛技术分析过程，把学生操作训练的过程进行录制，操作完成后，找专门的时间，指导教师和学生一起观看录制视频，共同探讨操作过程中有点和弱势，以发挥有点，改良弱势操作行为。这样的训练方式，也给训练选手一种带着压力来训练，而不是随意的训练。

体能训练前景篇(5)

关键词 模拟训练 赛前 运动员

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

优秀的运动员，会在比赛前做好准备，比赛中排除各种干扰，全身心地投入比赛，而没有做好心理准备或者准备不充分的运动员面对赛前、赛中的问题，就会变得心烦意乱。对此，比赛前有针对性地对运动员心理进行模拟训练，使其提早适应比赛中可能发生的情况，对运动员的成绩提高，有着直接和重要的作用。

1 模拟训练概述

1.1 模拟训练的概念界定

模拟训练（simulation training）是针对比赛中可能出现的情况或问题进行模拟实战的反复练习的过程，目的是适应各种比赛条件，保证技术战术在变化的情况中也能得到正常的发挥。

1.2 模拟训练的种类

模拟训练可分为实景模拟和语言、图像模拟两类。其中实景模拟训练也叫实战训练，它要求运动员在训练过程中模拟出比赛中的情景，以便对比赛中出现的问题提前预测提前解决。而语言形象模拟训练是通过对语言的刺激，在运动员的脑海里呈现出比赛时的情景，以此对运动员的心理进行模拟训练。

2 运动员的赛前状态与分类

2.1 赛前状态界定

赛前状态是指比赛前期，运动员对内外刺激的影响所产生的一种复杂的心理体验，这样的心理体验不仅可以引起运动员的神经系统活动变化，并且还能影响肌肉活能量转化和技术的发挥，甚至会影响到运动员的意志行动。

2.2 赛前状态的分类

2.2.1 赛前过分激动状态

在面临举行的比赛前，运动员显现的情绪过早或过度的兴奋，情绪异常的紧张和强烈，表现出明显的顾忌、惧怕、心神不定，由于情绪不稳定，对比赛结果的胜利有很高的期望，但又缺乏信心、比较悲观，在这样的情况下，运动员注意力分散、判断能力下降，对于教练员的指导出现理解错误。这样的状态一般出现在大赛前的“心理障碍”，如果不及时采取有效措施，就容易在比赛中发挥失常，从而给运动员带来不良的后果。

2.2.2 赛前淡漠状态

赛前冷漠状态是由于运动员在比赛前期出现情绪低落、心理活动比较迟缓、对比赛没有积极的态度，缺乏信心和决心，因此对比赛缺乏激情。对于这样的状态，教练员应该鼓励运动员对提高比赛意义的认识，激发运动员正确的比赛动机，充分地相信自己的能力，以至于提高有机体的激活水平，同时还应该加强训练的科学性，并保证充分的休息。

2.2.3 赛前盲目自信状态

在比赛前，运动员高估自己和本队的实力，很有自信能够不费力赢得比赛。在这样的情况下，运动员的注意力，不能很好地集中，对比赛对手的实力缺乏分析。在这种情况下参加比赛，必然会被对方的实力所压制，并出现手忙脚乱，打乱自己的进攻节奏，面对问题束手无策。

3 赛前模拟训练的训练方法

3.1 比赛对手的特点模拟训练

在比赛的过程中，通过各种方法和手段，将对手的技术特点记录并了解，并有针对性地进行模拟，这样的训练方法是许多对抗性项目运动员常用的训练方法。在训练的过程中，可以让队友扮演对手。这样的方法接近实战，可以调动运动员的主观能动性，以便在正式比赛中，使运动员不会产生陌生感。

3.2 不同比赛起点的模拟训练

在不同的项目比赛，针对不同的比赛情况，如领先、落后和关键比分。在平时的训练过程中。可以针对某一种情况对运动员施加压力，比如在比分落后的情况下，让队员保持头脑冷静。而在关键球比分的处理上。可以让队员果断处理。领先的情况下，让队员保持一个平常的心态，认真面对每一分。

3.3 抗干扰模拟训练

抗干扰训练分为气候与场地适应训练和环境适应训练。气候与场地训练主要是针对比赛的场地和比赛场地的气候，尽量使运动员在与比赛场地相似的情况下进行模拟训练，而且还要考虑比赛的具体时间差等。另一种是环境适应训练，即使是经验丰富的运动员面观众的呼喊和激烈的情况也会分心和紧张，所以，在平时训练的过程中，有意识地给运动员制造出同样的场景，有助于减少运动员在比赛时应激反应。

3.4 裁判员误判、错判的模拟训练

裁判的错判、误判是比赛场上运动员最难应付的问题之一，由于裁判员的水平不同，掌握尺度不一，会给运动员的心理带来很大的影响。针对此问题，在平时训练时，教练模拟比赛场景，对某一运动员偏袒，或对某一比分错判误判，使运动员在对偏袒，错判误判的情况可以坦然面对，把注意力集中在可以控制的事情上，而忽略不可控制的或难以控制的事情。

4 赛前模拟训练注意事项

（1）在模拟对手特点的训练中，教练员一定要考虑到协助模拟的人存在个体的差异，所以，进行训练时一定要求扮演模拟对手的人，要扮演的真实性。（2）在平时模拟训练过程中，教练员一定要掌握好，训练的强度与训练的难度 ，一定要让强度与难度高于实际比赛的强度与难度，这样才能让队员在比赛的过程中，提早进入状态，发挥更高的水平。（3）在模拟裁判员错判误判的训练中，注意队员的情绪，在训练的过程中，刚开始接触这样的训练时，运动员多少会有一些小情绪，教练员一定要及时介入并加以开导，要让运动员尽早适应这样的训练，并对训练和比赛时发生的裁判员错判、误判可以自行调解，以便更好地集中注意力解决自己所能控制的问题。

5 小结

目前，世界上各个国家的学者教练员，都极为重视运动员比赛时的心理问题，而对于心理技能训练也是更为重视，那么模拟训练就成为教练员在平时训练和赛前训练的一个重要内容，目前，国内外许多比赛都可以证明，当运动员双方实力相当或稍有距离的情况下，心理因素往往成为取得比赛胜利的重要因素，而模拟训练就是作为教练员提高运动员心理素质的一个重要手段。

参考文献

[1] 黄希庭.运动心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2] 王斌.再谈模拟训练[J].辽宁体育科技，2004（4）.

[3] 周映春.高校高水平乒乓球运动员心理训练方法的研究[J].沈阳体育学院学报，2007（10）.

体能训练前景篇(6)

在堤角小学，阮氏兄弟先师从堤角小学足球教练余意、叶炬麟进行足球训练，很快便展示出了足球天赋，在经过堤角小学校园足球总教练胡军的点拨后，发现了自己的特点、优势。

如今，阮景威、阮景扬已成为武汉市05年龄段足球苗子中的佼佼者。对于将来，兄弟俩都希望能够通过足球来改变自己的人生，在足球场上去实现自己的价值。

阮景威：踢球要尽自己最大的努力

阮景威

学校、班级：武汉市江岸区堤角小学五（2）班

籍贯：武汉

出生日期：2005年3月4日

身高：151cm

体重：38kg

场上位置：后卫

球衣号码：7号

绝活：踩单车

喜欢的球星：C・罗

支持的球队：皇马

外教带来改变

阮氏兄弟与足球结缘，源自家庭的影响。据阮景威介绍，他们兄弟俩小学入学时不是在堤角小学。小学入学后，阮氏兄弟的妈妈知道江岸区的堤角小学有着浓郁的校园足球氛围且培养出了不少足球人才，觉得这哥俩身体素质不错，可以朝足球方向试着发展。于是通过一个亲戚联系到堤角小学校园足球总教练胡军，于三年级时将兄弟俩转学至堤角小学。

三年级上学期，阮氏兄弟便在堤角小学跟随教练余意学踢足球。据阮景威回忆，起初的一年，自己的踢球水平并不出众。四年级时，与武汉市足协联合搞武汉足球青训的尚文体育在全武汉市选拔05年龄段苗子到武汉市足协旗下的塔子湖体育中心集训。尚文体育从西班牙巴塞罗那请来外教负责青训，接受外教的训练回来后，阮景威明显感觉到自己的踢球水平有了提高。在阮景威看来，外教训练的强度和水平跟学校的中方教练是不一样的，土、洋结合，能将各自的优势结合到一起，自然就可以提高得更快。

从前锋到后卫

现在，阮景威在场上的位置是后卫，但最初他是踢前场的，在余意手下，他曾打过多个位置。一次代表校队赴湖北应城打比赛，教练安排他打后卫。经过比赛历练后，阮景威觉得打后卫很适合自己，自此开始一直打后卫。

在后场，阮景威大局观强，具有一定的统治力，打过中后卫也打过两个边。2005年，在参加过武汉市、湖北省以及全国的一些青少年校园足球赛事后，阮景威在后卫的位置上更是踢得得心应手。在他看来，如果打中后卫，在场上就要多观察、多指挥，要不时提醒队友，提醒两个边注意站位、卡位；如果打边路，就要注意跟中锋、边锋的配合，轻易不要往后面回传球。

喜欢C・罗自信

谈到为何喜欢皇马球星C・罗，在阮景威看来，C・罗踩单车很协调、技术动作多，他在电视上看到C・罗说过这样一句话：“我没有偶像，我认为自己才是最棒的！”这话在阮景威看来，C・罗这样说并不是自己狂妄自大，而是一种绝对的自信，而这种自信，对踢足球来说是很重要的。国内球员中，阮景威最欣赏的是郑龙，郑龙上次的一记世界波进球让他难忘，在他看来，郑龙在场上观察仔细，脚下技术很细腻。

寒假临近，期末考试也即将来临，阮景威的成绩在班上稳定在前十五至前十之间。寒冬时节，每天下午放学后都要进行一个半小时的足球训练，但在阮景威看来，这不会影响到自己的学习成绩，心态很平和。

据阮景威透露，今年寒假期间，哥俩会参加尚文体育组织的足球冬令营，外出打比赛。阮景威目前还未与尚文签约，他希望接下来尽自己最大的努力，得到外教的认可，能够赴西班牙留学。

阮景扬：踢足球改变自己的命运

阮景扬

学校、班级：武汉市江岸区堤角小学五（3）班

籍贯：武汉

出生日期：2005年3月4日

身高：150cm

体重：38.5kg

场上位置：前锋

球衣号码：6号

绝活：踩单车

喜欢的球星：C・罗

支持的球队：皇马

更适应踢前锋

与同胞兄弟阮景威一样，阮景扬也是于小学三年级转学到堤角小学后开始了足球启蒙之路。起初，阮景扬是踢后卫的。一次，参加武汉市校园足球联赛，堤角小学足球教练余意为了加强进攻，将速度较快的阮景扬推上锋线。余意发现，阮景扬踢前锋比后卫更出色，于是，阮景扬自此开始踢前锋。

2015年，在尚文的训练中，阮景扬又被西班牙外教安排到后场。刚开始，阮景扬显得有些不适应，慢慢的，逐渐又在后场找到了感觉。再踢后卫，与对方前锋过招，阮景扬发现自己再踢前锋时能力又得到了提高。

得良师提点

对于自己踢球的特点，阮景扬自己在前场进攻端的优势在于速度和技术，而不足在于基本功稍差。在05年龄段队中，阮氏兄弟经常同时上场，一前一后，在场上时有默契的配合。而在场下，兄弟俩也会经常进行一些交流，互相帮助，共同提高。对于恩师，堤角小学校园足球总教练胡军，阮景扬视之如伯乐，“以前跟着余教练训练时，感觉自己踢球没有出众之处。后来，经过胡指导一点一点的点拨，这一年来，感觉有了明显的进步。”

在堤角小学从事足球教练工作多年的叶炬麟，小学时也就读于堤角小学。阮氏兄弟在堤角小学也曾得到叶炬麟的点拨，据阮景扬回忆，当时跟随叶炬麟训练时，叶炬麟主要带03年龄段，跟着03的大伢们一起练，阮氏兄弟感觉身体有些吃亏，不久03队毕业，兄弟俩才逐渐适应。在阮景扬看来，跟随叶炬麟训练，技术教得细腻，基本功也练得很扎实。

体能训练前景篇(7)

关键词：医护同组; 模拟演练; 急诊管理

【中图分类号】R472 【文献标识码】A 【文章编号】1672-3783(2012)06-0545-02

急诊科是急、危、重患者的抢救中心，在临床抢救中，不仅需要医务人员过硬的抢救技能，迅速准确的判断,而且需要医护之间默契配合与协调，医患之间的良好沟通和医疗文书的及时规范的书写[1]。避免由于工作的不协调，考虑不周，医患沟通欠缺和医疗文书书写不规范而影响病人的救治和医患矛盾。医护人员的急救意识和团结协作是危机重症病人能否得到及时救治的前提，在分秒必争的抢救现场，医生、护士作为抢救团队不可缺少的参与者，其救治配合是否到位，与抢救的效果密切相关。在构建和谐社会的氛围下, 作为窗口科室, 提高护理服务质量, 构建和谐医患关系, 实现病人满意服务,是急诊科全体护理人员的目标, 也是一种挑战。作为护理管理者, 掌握护理理念, 更新管理知识, 把护理文化知识应用到管理中, 有效引导护理人员, 充分理解流程再造, 接受流程管理, 将以人为本的护理文化建设应用于流程管理中, 显示出更深层次的文化底蕴，是我们开展医护同组情景模拟演练最终的目的。我科将医护同组情景模拟演练的急救培训模式应用于急诊管理中， 取得了较好的效果，报道如下。

1 一般资料

培训对象:参培的急诊科护士共20人年龄20岁~42岁,其中男护士2人;工作1年~ 2年10人, 3年~ 6年6人, 6年以上4人; 护士12人, 护师5人,主管护师2人, 副主任护师1人; 大专学历(包括大专在读) 15人, 本科5人。参与培训的医生15人, 均工作2 年以上, 硕士以上学历, 住院医师5人, 主治医师9人, 副主任医师1人, 年龄25岁~ 50岁。

2 方法

2.1 培训前动员:科主任、护士长组织召开动员会，分析急危重症的现状及团队救治水平，对医护人员进行培训前动员， 让全科人员意识到急危重症患者“重、急、不可预测”而科室团队合作救治能力有待提高，年轻的医生、护士多，缺乏临床救治经验，通过培训前动员，增强对医护合作抢救的认识，激发学习培训的兴趣。并对培训的案例预先进行理论知识及抢救流程的复习， 为培训做好准备。

2.2 组建急救培训小组:选择具有丰富的临床经验、熟练抢救技术且具有较好的讲授辅导能力的临床骨干成员组成急救培训小组， 该小组由3名医生和4 名护士组成，分别为一线住院医生、二线主治医生（担任急救培训小组组长）、三线主任医生各1名，护士长1名，高级责任护士1名，责任护士2名。组长选择培训案例，制定具体的培训内容和步骤，确定培训目标，包括角色分配，案例病情的发展，制作清晰的抢救操作流程，确定培训场地等，并由科主任及急救小组的成员共同审核补充完善， 最后确定团队合作的急救培训模式。

2.3 制订培训计划:培训计划紧密结合临床, 针对急诊抢救病人病情分为3 个模式,。设定模拟场景, 小抢救由1 名医生对1 名护士来完成。内容包括: 心电血压血氧监护, 吸氧, 建立一组静脉通路,急查心电图、血糖、血生化等, 强调医护之间的紧密配合; 中抢救由1 名医生和两名护士来完成, 内容在一对一的基础上增加了无创呼吸、建立两条静脉通路、急查动脉血气、电除颤等急救技术, 增加了医护之间、护护之间的配合; 大抢救则是至少在两名医生和3 名护士基础上来完成, 内容涵盖了急诊所有常见的急救技术, 包括心肺复苏术、气管插管术、呼吸机辅助呼吸、深静脉置管等急救技术的配合, 强调医护之间、护护之间要有组织、有分工、有协作共同完成。院前有一名医生一个护士两个支持中心工人，内容包含早期呼救、早期复苏、早期急救技术：解救、止血、包扎、固定、搬运和途中监护。输液观察室重点是过敏性休克的抢救流程。

2.4 培训方式:如参与大抢救中3 名护士分别进行角色分工: 护士A 负责呼吸道的管理, 包括气管插管配合、呼吸机使用、生命体征监测; 护士B 负责循环系统建立, 包括静脉通路的建立、给药、血标本采集; 护士C 负责外援巡视, 包括药物抽取、记录、对外联系。护士A 在完成呼吸机的使用后, 立即配合医生进行其他工作, 包括深静脉置管、导尿等。院前情景模拟如下：(1)火灾现场：一人头顶部左侧大出血；一人左小腿小面积轻度烧伤；一人心跳呼吸停止急需心肺复苏。(2)某地发生地震：一人腹部右侧外伤肠管溢出；一人颈椎骨折；一人心跳呼吸停止急需心肺复苏。(3)某地发生刑事案件：一人左前臂中段骨折；一人腹部左侧被匕首扎伤，未拔出匕首；一人心跳呼吸停止急需心肺复苏。(4)某道路发生交通事故：一人右前臂大出血；一人左小腿发生肢体离断伤；一人心跳呼吸停止急需心肺复苏等。输液留查室情景模拟某病人输青霉素时诉心慌胸闷，出冷汗。所有流程按照职责严格分工, 各小组在2 个月时间内场景模拟和实际抢救中反复进行演练,不断归纳总结, 改进完善。

3 评价方法

3.1 一对一、一对二急救技术的配合考核由小组中新护士来完成, 护士长、小教员担任考官; 二对三急救技术配合由急诊科主任、护士长担任考官, 分别对各小组急救技术、医护之间及护护之间配合进行考核, 最终评选优胜选手和最佳小组。对急诊科20名护士、1 5名医生急救技术培训前后进行问卷调查。

3.2 检查急诊转诊单，危重病人护理记录单，院前急救病例和气管插管，深静脉穿刺等知情同意书的完善程度和规范程度。

3.3 患者满意度调查: 调查表包括院前配合、入院接待、主动服务、技术水平4 方面21 项选择题,每项分满意、比较满意、不满意3 种选择。

3.4 护患纠纷发生数与去年同期比较:按照《2010年心肺复苏指南概要》，《院前急救教程》和我院留查室工作标准和制度考核参训护士培训前、后急救理论知识和医护配合能力, 抢救呼吸心跳骤停患者时心肺复苏、气管插管连接呼吸机、电除颤、快速建立静脉通道及应用急救药物等的操作技术及护理服务。

4 结果

见表1、表2。

5 讨论

5.1 医护同组进行情景模拟演练促使新护士更快成长, 培养了团结协作精神[2]急救护士应急、急救处理的综合能力包括敏锐的观察能力、当机立断的思维能力、及时有效的急救技术操作能力等[3]。新护士在急诊抢救过程中往往因胆怯心理, 不敢上前或在抢救中束手无策不知如何应对。医护同组进行情景模拟演练将新护士编入小组, 共同训练, 新护士不仅很快熟悉了抢救流程, 知道自己在抢救过程中所担任的角色, 并熟练应用, 消除了胆怯心理, 能很快在抢救过程中发挥自己的作用, 同时也逐步培养了自己的团体意识。

5.2 通过情景模拟强化护患沟通培训, 使得护士衣着整洁、仪表端庄、举止沉着、化装得体, 面带自然而真诚的微笑, 使患者消除陌生感, 增加了对护士的信任感、安全感, 也展示出护士群体素质和美感,塑造护士美好的职业形象[4]; 护士以乐观自信的态度、可亲可敬的形象、温柔体贴的举止、耐心细致的解答来面对患者和家属, 可消除误解, 建立信任; 护士运用良好的沟通技巧, 帮助患者满足需要。培训后患者满意度由89% 上升至98%。情景模拟演练亦有利于发挥护理人员的工作积极性、主动性和创造性。根据人本原理要求, 管理工作的重点应放在激发职工的积极性和创造性上,努力为职工自我实现需求的满足创造各种机会, 将其作为组织得以发展的关键。我们通过情景模拟演练, 发挥她们的积极性、主动性及创造性, 让护理人员参与管理和决策, 激发护士的职业荣誉感, 通过锻炼, 其语言表达、服务水平及管理能力都得到了综合提升。

5.3 院前情景模拟演练营造的紧张气氛，逼真的现场环境，一部分年轻护士面临现场，情绪紧张，往往感到手足无措，不能很快克服恐惧心理，从而考核中出现包扎部位错误和忘记关闭电源排除险情等错误，反映出较薄弱的环节在今后的演练中不断强化。最终情景模拟演练进一步树立了急救的整体性，强调医护的配合、医护和工人的配合，从表1中院前急救配合的意识有培训前的93%上升至99%，可见在现场急救过程中，医护之间的有效沟通和配合在时间所限，材料缺乏的情况下使急救技术更熟练，并且使以人为本的医学理念和“人”的整体性，在急救过程中能形成、保持和迁移[5]。

5.4 医护同组情景模拟演练过程中由最高职称者指挥、发指令；保持现场安静、慬慎言语，以免造成场面嘈杂混乱或患者误听引起不必要的纠纷； 尽早通知其他相关科室，让其他科室有准备的时间；抢救现场注意与患者沟通，让患者了解正在发生的事情。对家属也要及时告知，让家属知情同意， 并签署同意书； 注意人员定位清楚，指挥者发出的指令要清晰并且具体到人名；规范执行口头医嘱并及时记录， 记录者还应及时向医生汇报生命体征、出入量，以利于分析、判断患者病情，及时调整输入液体量及补液种类； 下一级医生如遇到棘手情况，要尽快求助于上一级医生，以获得有力的帮助；调动所有能调动的人员参加抢救.通过模拟演练：现场安静有序，医护人员熟知抢救流程，各级医护人员及时到位且分工明确，指挥者指令清晰，基本处置完成迅速无漏项，与患者及家属沟通有效，医护人员风险意识强，各种医疗记录单规范和知情同意书完善。医、护、患同组的分组护理模式后护理质量得到提高[6]。使护理不良事件发生率由培训前的8%降至0.7%和护理服务质量合格率由培训前95%升至98%。

总之，在急诊工作管理中采取医护同组进行情景模拟演练能有效地激活了医护人员的团队精神, 避免和减少了各种纠纷和事故的发生;护理服务质量合格率、患者满意度显著提升，对年轻护士的培养发挥了良好的带教作用, 使急诊护理质量得到持续性提高。

参考文献

[1] 高爱萍. 运用仿真模拟急救演习提高护士急救能力[J].护理学杂志,2006,21（15）：46-47

[2] 杨冬梅.医护同组急救技术配合训练模式应用于急诊专科护士培训的探讨[J].护理研究，2010，9（24）：21-22

[3] 马建红. 浅谈提高年轻护士的急救素质[J].中国实用医药, 2009,15(4):249-250

[4] 丁香，倪栋梅.情景模拟演练在护患沟通培训中的应用[J].临床护理杂志,2010,4 (2):74-75