人工智能与语文教学篇(1)

关键词：高职教育; 多元智能; 语文; 计算机; 教学融合

身处21世纪，信息技术已经被广泛运用到各个领域，引起教育界的进一步深化改革。我国的高等职业教育紧随信息化步伐，在不同学科的教学改革中探索新的教学模式，一个多元化、网络化的校园教学平台愈加清晰地出现在高职教育的视域中。作为一名语文教师，怎样利用信息技术搭建高职语文的教学模式成为崭新的课题，笔者做了相关探索，构建高职语文教学与计算机基础教学双向整合的教学模式。

一  高等职业教育中语文课程与计算机基础课程的定位

高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的大量高等技术应用型人才，这既是高职教育教学工作的总体目标，也是基本要求，高职院校的专业设置、课程教学等都要以此为指导。

语文在高职教育体系中被赋予了新的含义，应强调培养学生在职业环境中运用语文的能力，即工作能力或辅助工作能力的培养教育。高职语文应当以讲清概念、强化应用为重点，进行实践教学方面的探索。在学生具备一定的语文能力基础上，通过课内外的教学活动，进行专项综合训练，从而提高学生的应用语文能力，通过语文的工具性与人文性培养学生的综合文化素质。高职计算机基础是各个专业学生都要学习的一门必修课，其教学目标是把学生培养成职业岗位需要的计算机应用型人才，因此，计算机基础课程在教学内容、教学方法、教学环节与考试形式等方面，都要充分体现以学生应用为主的教学理念，培养和提高学生计算机技术的实操能力和综合文化素质。

二  高职语文与计算机基础课程教学融合的理论基础——多元智能理论

高职语文与计算机基础课程都是各个专业的必修基础课，致力于培养学生的文化素质，培养学生在信息化社会应用计算机的素质，是文化教育、基础教育。无论是语文还是计算机基础的学习，都是学生运用语言文字进行多重思维训练的过程，涉及多种智能的发展。

多元智能理论是美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都拥有多元化的智能：语言文字智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我认知智能、自然观察智能、存在智能等。他认为每个人虽然拥有多种智能，但各种智能的发展程度和组合情况各不相同，且个体之间、个体内部的智能也存在差异；人可以通过后天的学习，发展和加强其智能；各种智能之间绝非各自独立，而是相互作用，通过组合发挥作用。多元智能理论对于高职语文教学的改革，即与计算机基础教学的融合有许多有益的启示。

      1、学生通过语言的学习，获得运用语言文字的能力，因此，语文课程与学生的语言文字智能息息相关。祖国的语言文字伴随每个人终身，语文的学习是开展其他学科学习的前提和基础，学生借助语言这一工具进行思维训练，表达思想，语文的基础作用毋庸置疑。

      2、学生某一智能的发展需要其他智能的协同，教师应当使用多样化的手段，设计学科之间的知识与能力的迁移，从而促进学生多元智能的协同发展。语文教师可以结合计算机基础课程的相关教学内容进行教学设计，以语言文字智能为基准，进行计算机操作技能的迁移，以带动其他智能的发展。

      3、语文课程通过与计算机基础教学的融合，多方面协调学生的智能发展，更重要的是要在这一过程中以深刻的思想、精彩的内容和丰富的情感，使学生陶冶情操，体验和感悟生命的价值。因此，语文课程的人文性不容忽视。

三  高职语文与计算机基础课程教学融合的设计思想

在信息化的环境中，任何一个学科不可能单打独斗，都会与相关学科产生或多或少的联系，这正说明人的多元智能并不是孤立发展的，需要与其他智能相互结合发挥作用，以强势智能带动弱势智能的发展。在高职语文教学中，以听说读写的语文能力为主训练语言文字智能，通过综合活动的设计，借助计算机技术为多元智能的训练拓展空间。

在进行语文教学设计时，以语文教学目标和教学内容为核心，嵌入计算机基础课程对学生的计算机技术的要求，使学生在进行语文课程理解感悟的同时将计算机基础的技术应用进来，以文学欣赏、应用文写作为主，应用计算机技术为辅，从而更有效、更牢固的掌握计算机基础的知识，如office办公软件的操作。更重要的是通过这样的教学模式使学生明确一个人只有专业技能是不够的，只有具备了一定的人文素养，才能将专业技能应用到更有用、更广阔的地方；运用自己的计算机能力将语文学习的成果沉淀稳固下来，使之内化为自己的内涵修养。在这样一个相互融合的过程中，学生既获得了语文的审美教育，也增强了计算机实际操作的训练；学生不仅要学会做事，更要学会做人；学生不仅知识广博，有技术专长，而且还要情趣高雅，从而进行多元智能的协调发展。

四  教学示例

教学内容：个人简历

教学目标：学生理解、掌握个人简历的结构和写法；学生能够利用WORD文档的文字编辑功能制作电子版个人简历。

教学条件及设施：多媒体教学软件；机房等

学情分析：学生具备一定的语言文字表达能力，具备一定的应用文写作的常识，在学习求职信、调查报告等应用文的基础上，能够阅读理解“个人简历”的相关内容，能够借助范文设计个人简历框架。学生具备一定的计算机基础知识和操作能力，但动手操作技能存在较大的差异。

设计思想：在学生的语文学习基础上，使学生的语言表达内容和能力通过计算机的实际应用展现出来，引导学生使用Office办公套件完成一般文案工作，解决实际问题。同时，对自己的成长历程有一个反思，正确认识自己的优点和不足，以确定今后的努力方向，从而提高学生的语言表达、计算机操作水平等综合文化素质。

智能目标：

语言文字智能：学会使用简历中的关键词语，如个人简介、教育经历、求职意向等；撰写个人简历的具体内容；运用口头语言向同学解说自己的简历。

数理逻辑智能：能够正确地组织自己的信息，形成个人简历的基本框架，突出重点内容。

视觉空间智能：利用教学软件为 学生讲解简历的格式与写法；演示简历制作中文字编辑的技巧。学生在电脑上制作电子版个人简历时，训练眼手协调能力，增强文档的视觉美观度，以显示自己制作的独到之处。

身体运动智能：学生当众讲解简历时的体态语言。

人际交往智能：能够与老师、本小组同学共同合作讨论。

自我认知智能：对自己的成长历程进行反思，正确认识自己的优势与不足。

教学过程摘要：

1 教师在学生应用文写作的学习基础上，向学生简要讲解个人简历的相关理论知识，重点讲解个人简历的结构和写法，学生能够结合范文分析简历的各个组成要素，教师要指导学生举一反三，使学生能够结合自身情况进行简历主要内容和结构的设计。

2 教师根据学生的综合情况，以自愿结合为原则，促使学生结成学习小组。每个同学根据教师的讲解，先各自在电脑中运用WORD文档编辑个人简历，要体现简历的格式特点，运用简洁的语言表述自己的实际情况，要符合求职面试的语境。

3 小组内部交流简历作品，提出修改意见，每组推选出一份优秀简历进行

展览。教师组织学生代表当众讲解自己的简历，小组之间交流写作经验，要体现写作的思路。介绍WORD文档编辑的技巧，如能使用Word工具栏或菜单命令正确设置段落左、右缩进及首行格式；能使用Word工具栏或菜单命令正确设置行及段落(前、后）间距等。注意表情、肢体语言的合理运用。

4 教师评价学生的简历和讲解，并视具体情况补充学生没有涉及的东西；点拨学生正确认知自身的成长历程，明确自身的发展方向；总结简历制作中需要注意的事项，如结构、语言表达、文字编辑技巧等；

5 学生根据同学和教师的示范、总结，在电脑上修改完善自己的简历，然后提交作业。

6 教师批阅评价学生的简历作业，及时反馈给学生。

7 拓展活动：在条件允许的情况下，组织小组同学进行面试的情景训练，将求职信、简历等求职文案运用到虚拟的语言情境中，提高学生的口头语言表达能力，明确求职面试的相关要求。

教学小结：

在进行语文教学的同时，锻炼学生的计算机基础的操作技巧。教学过程始终以语文的写作能力为主，WORD文档的编辑能力为辅，前者是后者的内容、对象，后者是前者得以有效呈现的平台。在以语言文字智能为主的多元智能的训练中，达到语文教学与计算机基础教学的融合。

五  结语

高职语文教学与计算机基础教学的融合更多的是在实践环节中的探索，如何在教学实践中体现两者的融合在一种文化层面上意味着语文课程与信息技术的整合问题。笔者认为，只有在多元智能理论的指导下，把计算机基础教学融入语文课程，多渠道、多空间培养学生的智能学习方式，既能有效地实现语文课程目标，又能培养学生的计算机素养即信息素养，从而达到双赢的目标，提升学生对生命质量的体验。通过融合，在达成语文课程目标的同时使学生将计算机技术作为一种文化素养积淀下来；通过融合，使学生的信息素养内化为学生的自觉意识、自然行为，内化为学生的情感、态度、生命体验的一部分，成为信息社会开展学习活动的自然表现。

因此，在语文教学与计算机基础教学的融合过程中，要以学生为本，有意识、有步骤地引导学生自觉利用当下的信息资源主动获取知识，主动开展智能学习，促进自身信息素养的文化内化。这对语文教师提出了更高的要求：语文教师既要对本学科有厚重的感悟，又要有丰富的教学经验，并要以较高的信息技术水平实现与计算机基础课程的整合，同时也要注意自身信息素养的文化内化。

参考文献：

      [1]蒋丽清,薛辉.信息技术与语文课程的整合——以文化变革为视角[M].上海社会科学院出版社.2008年.

      [2]坎贝尔.多元智能教与学的策略[M].中国轻工业出版社.2001年.

人工智能与语文教学篇(2)

关键词：多元智能理论 高职英语教学 应用研究

中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0003-01

多元智能理论要求在高职英语教学中，教师应对学生进行全面、综合的分析，挖掘学生的潜力，发挥学生的优势展开教育教学。同时，在教学工作中要将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，并使其自主对知识进行探究。多元智能理论的应用冲击了传统教育理念，为高职英语教育改革提供了新的契机，对这一理念的研究与探讨有着重要的现实意义。

1 高职英语教学中多元智能理论的应用效果

1.1 促进学生综合能力的提升

英语教学作为一种语言教学注重提高学生的听说以及读写能力，而这些能力均属于多元智能理论中的语言智能，在教学的过程中，教师需通过多种途径改善教学模式，充分挖掘学生在语言运用方面的潜力，与学生展开必要的交流与互动。教师可以为学生介绍一些英文歌曲、英文电影或者是英文广播，从而使学生在良好的英语氛围中感受英Z的魅力，促进其英语综合能力的提升。

1.2 提高学生的逻辑思维能力

在多元智能理论的指导下，教师在教学中会注重对逻辑智能的应用与实践，尤其是在阅读教学中。英语阅读通常会涉及到篇幅较长的文章，学生需要能够在短时间内明确文章内容，并解答出相关问题，如果学生的逻辑思维能力较差，那么他们将会在阅读理解题目上浪费较多的时间。为了改善这一状况，教师可以利用逻辑智能知识，鼓励学生多进行训练，在练习中发掘学生的逻辑能力，设置问题，对其进行科学的引导，促进其逻辑思维的养成。

1.3 极大的丰富英语教学内容

空间智能理论也是多元智能理论的重要组成部分。传统的教育模式单一，内容枯燥，纯理论性的内容较多，学生难以长时间集中注意力学习，实际教学效果并不理想。而在空间智能理论的指导下，教师可以对教学内容与教学形式进行丰富与创新，可以将平面的知识内容变得立体化、生动化。例如教师可以在课堂上为学生播放视频或者音频，通过感官刺激，使具有抽象性的知识变得具体、生动、可感，吸引学生积极参与到课堂学习中来。

1.4 提高学生对知识的认知与理解能力

在身体运动智能理论的引导下，教师在课堂教学中能够不断地丰富形式，拓展教学空间，让学生能够以更加多样的方式展开学习与探究。教师可以根据专业特征，让学生开展情景对话、角色扮演等实践活动，既活跃了课堂氛围，也能够提高学生对英语知识的实际运用能力。例如，在国际贸易专业的英语教学中，教师可以让学生扮演公司代表，进行贸易谈判。在这个过程中加深学生对专业英语知识的感知。

1.5 提高学生的交际能力

英语本身就是一种交际语言，提高语言运用能力是教学工作展开的重要目标之一。人际智能理论是多元智能理论中的重要组成部分，在教学中，教师可以组织学生展开小组活动，在这个过程中，学生与学生之间、学生与教师之间都会不可避免的展开交流，这种交流是提高学生交际能力的重要途径。长期开展交流与交际活动，学生对英语的综合运用能力、写作能力等都将得到有效提升。

2 高职英语教学中多元智能理论的应用方法

2.1 展开多样化教学

受传统教育思想的影响，高职英语教学也将重点放在提高学生的应试成绩上，致使学生的实践能力无法得到有效的提升。而多元化智能理论的应用则改变了这一状况，在实际的教学工作中，教师可以运用多种方法丰富课堂的形式与内容，例如创设情境、演讲比赛、角色扮演活动等，教师可以根据实际的教学需求进行调整，教学的灵活性得到了极大的增强。

2.2 关注学生个性发展

多元智能理论强调对学生潜能的挖掘，为了实现这一点，教师在教学活动中应当关注学生的个性发展，坚持因材施教的原则。教师应当对学生进行综合分析，了解每名学生的优势所在，并对其优势进行深入挖掘，然后对自己的教学方法进行必要的调整，使之更加完善。例如一些学生在阅读方面的能力较弱，但是在语言运用方面的能力较强，此时教师应当充分挖掘其在语言运用方面的优势，鼓励其带领其他同学展开英语对话交流，并让其与阅读水平相对较好的学生以及其他优势明显的学生组成一组，开展学习与探究，这样能够明确学生在小组中的定位，发挥各自优势，相互学习、相互促进。同时这一模式也有利于提高学生在学习中信心与积极性。

2.3 对学生予以综合性的评价

在教学结束后，教师还应当对学生予以综合性的评价，将多元智能理论贯彻到教学的每一个环节中。在评价时，教师应当将学生的实践能力纳入到多元评价体系当中，关注学生职业能力与职业素养的有效提升，观察英语教学是否真正有利于学生职业英语能力的提升。教师对学生的评价应当具有客观性与综合性，同时应当多使用具有激励性的词语，鼓励学生参与学习，让其能够树立信心。根据对学生的评价情况，教师应当对自身的教育工作进行调整，使多元智能理论能够得到深入的实践。

3 结语

多元智能理论是一种先进的教育理论，对高职院校英语教学工作的展开有着极为重要的指导意义。多元智能包括语言智能、逻辑智能、人际智能、空间智能等多个方面，以这些理论为指导开展教学工作能够充分挖掘出学生的潜力，使学生积极、主动的投入到英语学习中，在这一理论的指导下，教师应当不断丰富自身的教学方法、并在教学工作中关注学生的个性发展，最终对学生予以综合性的评价。多元智能理论有着重要的实践意义，应当被推广使用。

参考文献：

[1] 侯娜.多元智能理论在高职英语教学中的运用探究[J].船舶职业教育，2016（01）.

人工智能与语文教学篇(3)

关键词：人工智能；Python程序设计教学；项目驱动混合教学模式

人工智能技术在教育领域的应用已经非常深入，它可呈现深度学习、跨学科融合、人机协同、群智开放、自主操控等诸多内容，并在教学中引发链式突破、推动教学内容的数字化、网络化与智能化跃升式快速发展。所以说在教育领域中，人工智能如鱼得水，它获得了更大的自我技术展现空间，也为学生学习新知识内容带来诸多福音。

一、高职院校Python程序设计教学引入人工智能技术的必要性

人工智能本身离不开算法，而算法的实现则需要语言做支撑，像目前高职院校的Python程序编程设计教学就可引入人工智能技术，Python作为AI时代的头牌语言其融合性教学也成为了培养AI人才的重要关键。目前国内许多高职院校都在全面推行人工智能技术背景下的Python教学，将其作为是数据分析、网络攻防的第一语言以及编程入门教学的第一语言。

换个角度讲，高职院校在Python程序设计教学中引入人工智能是非常必要的，因为它关系到高职生未来的就业生存、岗位专业能力创新与事业发展，考虑到人工智能领域的知识理论性偏强，且对学生的数学基础能力要求较高，整体学科学习难度较大，所以许多高职院校也在思考如何将人工智能技术内容合理融入到Python程序设计教学体系当中，为学校相关专业领域拓展教育新路，培养对路人才[1]。

二、高职院校人工智能背景下的Python程序设计教学方法应用研究

（一）教学应用概述与教学目标明确

Python语言作为高职院校守门程序设计课程教学语言，相比于其它传统计算机语言具有简单易学、程序可读性、可迁入性、可扩展性、逻辑结构缜密等特点。同时该编程语言采用了开放开源设计，拥有12万以上的第三方库，可有效避免编程重复问题，提高教学中的语言编程教学效率。另外Python是一种解释型语言，它的跨平台与可移植性相当之强，可在任何系统中拷贝运行，对环境配置要求不高。

为了确保某些没有编程基础知识能力的高职生也能学好Python语言程序设计课程，教师专门在教学中加入了人工智能技术内容，围绕该技术融合可开展的Python编程语言课程就包括了Python安装、Python输入输出、Python特性、人工智能编程等等知识内容。在教学中希望明确3点教学目标：

第一，要求学生初步具有利用Python初步编写基本程序的能力。

第二，要求学生掌握Python编程语言的基本特性。

第三，要求学生深入了解某些常用Python库，特别是了解人工智能的基本思想与编程方式，能够利用人工智能和Python编写出某些复杂的处理程序。

（二）创新教法设计应用

为切实达到Python程序设计教学目标，凸显学生在课堂教学中的主体地位，教师可采用任务驱动配合项目驱动的混合教学模式展开一系列的教学设计活动，引导学生循序渐进的完成各项教学任务内容，不断提升自身的Python语言程序设计水平。

具体到教学方案设计中，教师专门围绕学生中心、任务载体将教学内容相对巧妙的隐藏于具体的教学任务中，再通过Python编程语言新知识内容与新教学技能驱动学生深入学习展开基础章节任务，结合任务结果评价评价学生对知识点的掌握情况。这一教法的提出与运用希望解决传统程序设计教学中理论与实践相互分离的不利教学局面，希望将课堂中的所有理论内容全部转移到实践任务中，凸显教学中理论与实践过程的相互和谐统一。如下：

教师为学生设计教学任务，设计Python程序示例任务，将fileA和fileB两个文件各存放于不同的两行字母中，然后将两个文件中的信息数据内容完全合并，按照字母顺序排列并再次输出一个新文件fileC，以下给出该任务教学中的程序设计编写代码：

fp1=open(‘fileA.txt’)

data1=fp1.read()

fp1.close()

fp2=open(‘fileB.txt’)

data2=fp2.read()

fp2.close()

fp3=open(‘fileC.txt’，w)

data_all=list（data1+data2）

fp3.write（data_unite）

fp3.close()

采用上述项目任务驱动项目混合教学法可为学生构建一个相对完整的人工智能Python程序设计教学独立项目，将项目完全交由学生独立处理完成，教师负责设计教学方案，而由学生收集信息，实施项目并最后再由教师给出学生项目完成评价。它全面考验了学生对于Python基本库与第三方库的学习了解与运用程度，同时在融入大量人工智能编程思路后颠覆学生的语言编程学习认知思维，让学生了不但能够练习独立编程，也能共同学习协作编程，全面提高自己的的Python语言编程能力[2]。

总结：

综上所述，在高职院校中采用人工智能技术配合Python语言编程设计可有效拓展教学思路，而本文中所采用的的任务驱动项目混合教学模式则能有效激发学生的学习热情，促进他们合理运用所学习知识解决实际问题，彻底摆脱复杂语法及算法所带来的学习困扰，更好学习Python编程语言知识。

参考文献

人工智能与语文教学篇(4)

关键词：多元智能；语文学习；教学兴趣

前言：在传统的语文学习中，我们往往只注重孩子的知识与技能，只注重孩子的考试分数是几分。然而在新课程改革日益深入的今天，越来越觉得不能仅仅以分数来衡量孩子，而应该注重孩子的知识技能、过程与方法、情感态度价值观、综合实践能力等等（新课标语）。新课改理念也提出“多元智能理论”：“人的智能是多元的，每个人身上应该有八种或八种以上的潜能（语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、自我认知智能、人际关系智能、自然观察智能等）。每种智能在不同的孩子身上会有不同的呈现。”同时“每项智能也并非是孤立的，而是紧密联系的，在这一智能开发、培养的同时可以促进其他智能的发展。”结合自己的学习与教学工作，我把多元智能理论应用在语文教学中，取得了一定的成效

1.巧“创”多元智能环境，激发学生学习兴趣

想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处

1.1 构建多元智能课堂，激发学生学习兴趣

在我们的语文课堂上，正是“挖掘了多元素材、形成了多元教法，倡导了多元学法”，孩子们在这样的语文课堂上与老师的关系是平等的；他们的身心是愉悦的；他们对语文学习充满了极大的兴趣。

1.2 利用现代技术手段，提高课堂教学效率

传统教学的教学手段单一，形式呆板，效率低下，而运用多元智能理论却可以为小学语文课堂教学注入新的活力与朝气。如果我们能将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。

现代教育技术手段──信息媒体的多样性可使原本抽象、枯燥的数据变得形象直观，在多媒体提供的特有的声、图、文、动的学习环境中，可以使学生的学习过程变的非常轻松愉快，真正寓教于乐。例如本课的识字环节是重点，为了避免枯燥乏味的单一的讲授式识字，我充分利用多媒体课件，图文并茂的展示了要求认识的字词；为突破难点在课件中我以“蚂”字为例，形象地为孩子们展示了形声字的规律；在学生识字读文完成后，我又播放音乐让孩子们在优美地音乐声中朗读儿歌。这样一来，调动了学生的学习积极性，培养了孩子各种智能的发展，学生愿学乐学，提高了课堂教学的效率

1.3 创设丰富活动情境，给予学生成功机会，促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”

2.巧“设”有利于激发学生各种智能组合的教学方法

在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的，这就极大地发挥了学生的想象空间，同时对学生的能力要求又进了一步。在教学中我们还可以排演课本剧，提高学生肢体运动智能。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。

3.巧“取”多样化的教学手段，发展学生多元智能

在语文教学中，我始终坚持“多元智能理论”，相信我们的孩子是有个性差异的，相信总有一种适合孩子的学习方式。从以下几方面去努力：

3.1 挖掘多元素材

语文教科书不仅仅可以培养孩子的语言智能，同样也可以培养孩子的数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自我认知智能、音乐智能、人际关系智能、自然观察智能等。

3.2 形成多元教法

挖掘了教材的多元素材，我们教师也应该采用多元教法。不同的教材用不同的教法，不同的学生用不同的教法，不同的季节用不同的教法，不同的老师用不同的教法。

3.3 倡导多元学法

根据孩子的个性差异，采用适合的、喜欢的学法来学习，相信那一定会取得事半功倍的效果。

另外还有以故事发展语言表达智能，以“日记”发展自然观察智能，以“实践”活动发展自我语言智能，以“合作”培养人际交往智能等。

人工智能与语文教学篇(5)

【关键词】多元智能理论 英语阅读课 教学设计

阅读理解是学习者学习知识和发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。在高职英语教学中，阅读教学一直占据着重要的地位。但是，从目前高职英语阅读的整体情况看，很多高职学生英语阅读能力都有待提高，其主要原因有：学生基础差，词汇量不足，运用能力差；学生层次参差不齐，基础能力呈倒金字塔形；英语阅读课堂教学模式过于单一化，讲授式教学模式难以改变，学生在阅读中的主体地位没有凸显出来；学生的英语阅读兴趣不浓。

一、多元智能理论概述

美国的心理学家、教育学家霍华德q加德纳在1983年提出了多元智能理论。他将人类智能分为八种智能：1.语言智能：对语言的掌握和灵活运用的能力。2.逻辑-数学智能：能有效地进行数学运算与逻辑推理的能力。3.视觉空间智能：人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。4.身体-运动智能：操纵物体和调整身体的能力。5.音乐智能：察觉、辨别、改变和表达音乐的能力。6.人际智能：察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。7.内省智能：有自知之明，并据此做出适当行为的能力。8.自然观察智能。在随后的研究中，霍华德q加德纳将多元智能理论的特点归纳为四点，即智能多元性、强调差异性、强调实践性和创造性以及可智能开发性。

二、多元智能理论在英语阅读教学中的应用

多元智能理念的提出英语教学带来了很大的启发。在2000年教育部高教司颁布试行的《高职高专教育英语课程教学基本要求》里就提到“鉴于目前高职、高专和成人高专学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。”这也反映了多元智能理念倡导的教学模式和课程设置理念。多元智能理念让我们看到，每个学生都有自己的长短处，而通过合理的教学设计让拥有不同智能类型的学生都能得到发展和锻炼的机会。下面，笔者以《新编实用英语综合教程1》中的 Funny road signs from Around the World一课为例，谈谈以多元智能理论为基础的英语阅读教学设计。

1.音乐智能组表演唱英文歌Sailing。学生们自弹自唱，既充分挥优势，又活跃了课堂气氛，创造即将进行的课堂意境。

2.语言智能A组的同学们进行课文朗读接龙表演。课前任务：组内成员各自分工领取朗读任务，单人朗读、双人朗读皆可，以完成整篇课文为目的。此环节让语言智能组的学生通过反复朗读练习提升对单词和句型的理解和记忆。

3.视觉-空间智能组和语言智能B组的同学共同进行PPT展示与讲解。课前任务有两项：语言-智能B组负责整理课文对road signs的分类，视觉-空间组负责收集世界各地有趣的road signs，然后根据语言B组的分将图片制成PPT。课堂任务：两组分工合作，视觉-空间组播放PPT，语言B组进行分类讲解。学生们分别整理了课文五个类型的road signs：miswritten translation；unusual warning；illustration that just don’t seem right；an offical highway sigh ；something written on a shop window.

4.接着，逻辑/数学智能组的同学上台展示。他们的课前任务是：使用skimming的方法，找出每段的中心句：1）Most road signs you come aross are straightforward.2）Taking pictures of funny road signs while traveling is a favorite pastime for many travelers.3）Here’re a few funny road signs found from various parts of the world―they’re all real road signs. 之后再分析各段中心句与标题的联系以及各中心句的之间的逻辑关系。最后，整理出作者的写作思路，拟出文章的框架。

5.内省智能组使用scanning阅读法，进一步地分析课文。

6.其它智能组的运用：身体-运动智能组和人际智能组进行角色表演，如采访表演、小段肢体语言表演（扮演司机和游客）等。

课堂教学时间有限，且每个班的学生情况不一样，因此并非所有的智能小组活动在一节课内全部用上，在不同的班级根据学生的具体情况进行组合使用。

三、小结

教学有道，但教无定法。多种智能理论的运用能让学生在教学课堂中发挥主观能动性，积极地投入到英语学习中。但在践行多元智能理论时，也要仔细观察学生的参与情况，不断反思和总结教学过程中表现出来的问题，逐步完善多元智能组的功能和修正教学设计。同时，如何通过更有深度和广度的教学设计y让学生的多种智能充分展示也是今后教学中需要不断探索的问题。

参考文献：

[1]罗晓燕.多元智能理论在大学英语教学设计中的应用[J].安阳工学院学报，2005，18（6）：129-132.

人工智能与语文教学篇(6)

1. 多元智能理论与高中英语网络教学整合的意义

多元智能理论（The theory of Multiple Intelligence）是美国哈佛大学著名心理学家霍华德・加德纳（Howard Gardner） 于20世纪80年代提出的一种智能理论。他认为人的大脑主要可分为八个区域，每个区域主管一种能力，一种智能。所谓智能，就是要解决问题或创造具有某种文化价值产品的能力。人的智能是多元的，它不是整合形式存在，而是独立存在。加德纳提出的八种智能分别是：视觉―空间智能，身体―运动智能，自然智能，逻辑―数学智能，言语―语言智能，人际交往智能，自我认识智能和音乐―节奏智能。在生活中，每个人基本都具有这这八种智能，虽然发展程度有差异，但通过教育和培训，教育者采用适当策略，可以将其智能发挥到极致。将多元智能理论与网络下的高中英语教学进行有机整合，就是将智能的核心能力与高中英语课程融合，在教学的潜移默化中，使学生在学习英语的过程中，发展、加强和提高自己的多种智能，从而使学生能够全面发展。

2. 多元智能下的高中英语网络教学设计

在课题实施过程中，为了培养学生的阅读能力，充分调动学生学习的主动性和积极性，实行了分层次教学，使不同程度的学生都学有所得。阅读的全过程均是以教师为指导，学生为主体来完成的，学生在整个阅读的学习过程中，通过自己上网或访问教师制作的网页中的相关internet链接，调动积极思维，获得知识，发展能力。以新课标英语外研版必修四Module 4 阅读课 The student who asked questions 为例，具体网络教学设计如下：

a） 引入： 首先向学生展示关于课文Yuan Longping 的VCD， 以激发学生阅读兴趣，培养学生的视觉―空间智能，同时提出问题：What do you know about Yuan Longing？

b） 呈现：教师向学生展示设计的有关Yuan Longping的网页，并要求学生进入网页中的有关comments on him， life experience and achievements三部分，分组上网搜集更多的关于Yuan Longping 工作和学习的信息。由每组的组长向全班口头报告搜集结果，展示成果，同时教师要监督学生上网的情况。此环节可培养学生的人际交往智能，身体―运动智能，自然智能和言语-语言智能。

c） 实践和巩固：学生搜集完关于Yuan Longping情况和阅读完课文后，便点击教师网页中的不同难度的阅读题，以检测其阅读理解能力。在充分理解了课文的基础上，学生可进一步拓宽自己的阅读面。在教师相关网页里，链接有中学生版的阅读文章，也有《中国日报》和《时代周刊》的阅读文章，学生根据自己的阅读水平，自己点击阅读适合自己的文章，通过完成相应的检测题，扩大自己的词汇，知识面和提高自己的阅读能力。学生在学习完自主链接的网页后，可以在小组内进行分享，最后每个小组推选一名优秀组员在全班进行分享。此环节培养了学生自我认识智能及逻辑―数学智能。

d） 发散问题及作业：让学生讨论What do you learn from Yuan Longping？ 之后，学生可点击自己喜欢的英文歌曲，以缓解上课学习的紧张，随后完成家庭作业。此环节培养了学生的音乐―节奏智能。

3. 思考与总结

在进行网络英语阅读教学中，要注意几点问题：首先， 由于网络内容良莠混杂， 因此， 在进行网络阅读教学之前，要加强对学生的思想教育，以防他们上与教学无关的网站。其次， 教师在进行网络阅读教学时，一定要做好监督和辅导工作，积极引导他们分层次阅读文章，提高阅读理解能力。最后，在网络阅读结束前，教师要做好评价工作，多鼓励那些参与性强的学生。

4. 结束语

新课程教学强调教学在面向全体的同时，要注重个性差异。多元智能理论创造了个性化教育条件，让学生的个性化差异得到了满足，实现了分层教学，这也符合新课程要求，同时也让教师能因人施教，学生也能得到更全面的发展。网络下的高中英语教学，全面培养与发展了学生的多元智能，健全了学生的人格品质，形成了学生的自主学习，可持续性学习以及终身学习的能力，加强了团队合作精神，实现了学生的自评和学生间的互评。通过网络学习，学生能更好地提高自我认识，学习中所建立的良好学习策略，也弥补了传统教学中的空白，因此，英语教师应加强新课程理念地学习，及时更新教学理念和教学方法，充分利用网络，尊重学生的个性差异，优化高中英语教学。

人工智能与语文教学篇(7)

关键词：语文；阅读教学；多元智能理论

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）15-058-01

一、多元智能理论概述

多元智能理论是美国哈佛大学研究生院发展心理学教授霍华德・加德纳在1983年提出的，是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能，诸如音乐智能、空间智能、身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。

二、运用多元智能理论有效指导语文阅读教学

1、阅读思维的多元化。由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项重大突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动其内在的积极性和自身的多元潜能。推行多元智能理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；学生不仅获得了语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才就能符合社会需要，真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2、阅读目标的多元化。基于多元教学理论认定学生智能的多元化，每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好都不会完全相同，如果用统一的目标去套用，本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的理念。

目标多元化的实质是，对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义讲，课标所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求达到社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法、情感态度和价值观方面提出了要求。总之，课程标准所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

3、阅读内容的多元化。中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材，与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选择的读物既符合教学目标同时又符合学生个人兴趣爱好，以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

总之，围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广阔的活动空间。

4、阅读方法的多元化。“工欲善其事，必先利其器”，学习方法是学习知识、掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。

我国中小学语文课堂上提问很少，因为学生从小就接受了一种顺从教育，师长的话，不容置疑，这在幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效学习法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自。‘三R系统特效学习法’别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以，在学习这个问题上，一定要以学习者本人――学生为主体。”

只有承认教学系统中以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以学生为中心的学习，才能在适当保留传统教育优点的基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。

总之，学生必须掌握各种科学的学习方法，随机而用，因此，自主学习中拥有多元学习方法确实对提高学习效果是极为重要的。

5、阅读测评的多元化。多元智能理论指导下的语文阅读教学，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验学生未来运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。