素质教育问题论文篇(1)

>> 如何推进大学生文化素质教育 大学生文化素质教育研究 地方高校大学生文化素质教育研究与探索 基于建构主义学习理论的大学生文化素质教育途径探讨 论文化素质教育对培养大学生创新精神的作用 浅谈大学生文化素质教育的基础地位和发展途径 加强大学生文化素质教育的途径和方法探讨 加强大学生中国传统文化素质教育的思考 大学生需要什么样的文化素质教育课程 图书馆在大学生文化素质教育中的作用 论对大学生文化素质教育的思考 大学生文化素质教育的价值取向探究 加强理工科大学生文化素质教育的思考 艺术类大学生文化素质教育的路径分析 理工科大学生文化素质教育的实践路径 浅议体育大学生加强文化素质教育的有效措施 谈谈当代大学生的文化素质教育 浅析加强大学生文化素质教育的目标 论文化素质教育与大学生素质提升 加强大学生文化素质与科学素质教育的必要性和创新思考 常见问题解答 当前所在位置：l，2009.07.19.

【21】魏法汇.《高等教育生态化背景下大学生文化素质教育的思考》[J].，《中国成人教育》，2011年第2期，第35页。

【22】王遐见.叶昌友.《构建大学生生态伦理意识培育机制》[J].，《东南大学学报》2009年第6期，第44页。

【23】贺轶玲.李培超.《加强大学生生态文明素养教育在文化素质教育过程中的渗透》[J].《学园》，2009年第6期，第90页。

素质教育问题论文篇(2)

关键词: 高校大学生 文化素质教育 研究现状 研究方法

一、高校人文素质教育课程体系的研究现状

(一)十年来高校人文素质教育的总体情况

人文素质教育作为高等教育界一个常说常新的研究领域,目前国内对此问题的研究热情和实践兴趣仍然与日俱增,但就整体水平而言还需提高。

1995年9月原国家教委在武汉召开了第一次大学生人文素质教育试点工作研讨会,之后又在全国32所大学建立了大学生人文素质教育基地,并在52所高校开展了人文素质教育试点工作。十余年中,国内各大学努力构建大学人文素质教育课程体系,理论研究也不断深入,为提高教育质量作出了重要贡献。概括地讲研究可分为两个阶段。第一阶段由华中科技大学牵头,对国内理工科大学生文化素质状况、百年来中国理工科院校人文社会科学课程设置、社会对高等工程人才文化素质的要求、国外高校艺术教育情况等进行了专题调研。在此基础上,对人文素质教育课程的定位、目标、规格、模式、特点、体系等问题提出了初步方案,并讨论了人文素质教育的理论难题和实践经验,分析了人文素质教育的基础性地位、人文社会科学课程设置的基本原则、人文素质教育的基本功能、人文素质教育与学生创新能力的培养等基础问题。第二阶段主要是立足于我国开展人文素质教育的现状进行比较系统的调查、分析,对不同类型高校推进人文素质教育的途径、方法、效果与问题进行研究,在总结经验的基础上进一步认清了人文素质教育的现状和问题,并对素质、素质教育、人文素质教育、科学教育与人文教育的内涵进行了理论层面的深入研究。通过多年人文素质教育,加深了我们对高等教育培养什么样的人才、怎样培养人才的认识,新的教育思想和观念的付诸实践,为构建中国特色的高等教育的人才培养观念、模式和体系积累了宝贵的经验。然而,在实际工作中,高等学校加强人文素质教育与构建课程体系面临着诸多的问题。突出表现为:一是唯知识、唯技术、唯功利的教育导向过度突出了人文类课程的工具性和实用性,削弱了其人文性和思想性。二是学生的“第二课堂活动”重形式、重娱乐,轻教育、轻文化,很难纳入课程体系之中。三是专业教育与人文教育分道而行,专业课程中的人文内涵多半被忽略,二者相互促进的作用不被重视。四是对课程效果的评价缺乏研究与检验,大多停留在传统的唯分数评价方式上。人文素质教育中认识有待深化,课程体系急需规范,教师素养亟待提高,发展还相当不平衡等一些问题也逐渐浮现出来,成为下一步工作要重点解决的问题。

(二)对大学生人文素质教育课程设置的研究,各高校针对不同层次的学生提出了较多方案。

(1)对大学生文化素质课程设置原则的研究。张岂之认为,人文素质教育课程与专业课、专业选修课不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引导性等特点,在大学的课程网络结构中,人文素质教育课程起着连接和聚合其他课程的作用。(2)对大学生人文素质教育课程设置内容与框架或途径的研究。杜方智等认为,整个人文素质教育课程分为四大板块。一是传统优秀道德课程;二是中外优秀文化课程;三是思想法律类课程;四是基础自然科学课程。梁祝平认为,哲学在人文素质教育中具有重要的地位,在开设人文素质教育课程体系中应该突出哲学课的作用。郭春林等认为要充分利用活动课程对文化素质课堂教学的延伸作用;要充分重视隐性课程对学生人文素质的培育。这些提法基本上代表了目前人文素质教育课程设置的基本方向。(3)个案研究。如李惠对西南农大、龙莉等对中山大学、刘晓明等对天津大学和石家庄铁道学院、王静对山西省本科院校等个别院校的大学生文化素质教育情况进行了研究,但个案研究还是较少。(4)对不同类型的院校人文素质教育课程体系的研究较多,比较性研究很少,财经类院校的研究则没有。王琳琳针对东北师范大学理科学生人文素质问题的现状,从构建校园文化、课程设置等诸方面提出了强化东北师范大学理科学生人文素质教育的对策。黄婷婷则对理工类院校学生进行了研究,认为理工科大学生入学前后的人文素质欠缺问题呈累积性的延续状况,提出要科学地配置学科课程体系(必选)与活动课程体系两大板块,再通过教师队伍的建设,提高其文化品位、审美情趣、人文素质与科学精神。医学院校建立有针对性的人文素质教育课程体系比较少,尚缺乏将人文素质教育课程体系纳入教学计划和考核系统的研究与实践探索,缺乏可操作性的人文素质教育评价体系。魏来敏等认为高职院校人文素质教育课程应分试点期、适应成长期和成熟期来进行。

二、高校人文素质教育课程体系研究中存在的问题

素质教育问题论文篇(3)

关键词：实践教学；创新教育；办学特色；名牌专业建设

中图分类号：G6583

文献标志码：A

文章编号：1002－0845(2007)06－0066－04

收稿日期：2007-01-24

基金项目：陕西省高等教育教学改革研究项目(05JG106)

作者简介：赵德利(1955-)，男，山东莱西人，教授，从事文艺民俗美学和人文素质教育研究；孟改正(1978-)男，陕西周至人，讲师，从事审美教育研究。地方性高等师范院校因其办学条件、科研实力的限制，尤其是学生毕业时的中等师范任教特性，要求地方高师院校必须根据专业性质，因材施教，决不能追求理论的普遍性和体系的宏大严密。因此，重实践，抓创新，彰特色，是地方高师院校在新世纪高校比拼中创建区别于研究型大学的名牌专业的明智之举。

一、实践教学：化理论为能力和方法

实践性教学是指培养学生的观察感受能力，分析和解决问题的能力，即将课堂理论通过实践操作转化为动手能力，从而实现科学精神与创新精神相统一的教学过程。实践性教学的基本目的是加深学生对理论知识的理解，促进理论知识向能力技能的转化，培养学生实事求是的科学态度和社会实践的基本方法与技能，最终达到综合能力的提高。

实践性教学是培养应用型人才必不可少的教学环节，也是一个完整的实践理论体系。它包括课程作业、课程实践、社会调查、各类实习、学年论文和毕业论文等内容。学生经过完整的实践教学环节的训练，将会成为合格的应用型人才。根据构建实践教学理论体系的整体性原则和要求，实践性教学应当重视以下几方面内容。

(一)制定实践性教学大纲和编写辅助教材

实践性教学大纲是对院系开展实践性教学的总体规划与要求。它具体体现了大纲制定者对学生应该具有的实践技能的认识，明确规定实践性教学环节的目标、任务，并按实践项目分层次地规定出实践教学的内容、形式、方法、要求及考核办法等。实践教学的基本内容是要在保证学生扎实掌握基本理论知识的前提下，重塑以实践为中心的教育教学理念，加强听、说、读、写的基本功训练与考核，以自读、背诵、写作为重点，狠抓检查评估。实践性教学是理论教学的验证和展开，在教学中，应注意理论与实践的关系，强调理论与实践的同一性和教育的人文性，在理论教学中注重实践性，在实践教学中融汇理论性，使实践教学真正成为理论的支撑和应用的平台。

实践性教学的教材是理论课教学内容的延伸和检验。编写实践性教材要在实践性教学大纲的基础上，体现课程理论的先进性和实用性。辅导教材要与课程理论教材互为支撑，详细阐述学生应掌握的本专业本课程的知识要点、学习目的、学习方法和作业。例如宝鸡文理学院中文系教师自编的《写作辅导教程》，就是依据写作教材，针对学生自学自练的实际，有针对性地将范文讲解与摹写练习、理论知识与思考练习、内容分析与方法习得结合在一起，让学生通过教材可以实践练习，“无师”自通，这样就使实践教学有了依据，教学质量有了标准。

(二)抓好课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习

课程理论学习、课程实习、专业实习和毕业实习，它们在教学活动中既相对独立又相互依存，有机统一。在教学中，要根据其相关性安排好课程展开的时间顺序。课程理论学习是学生了解掌握本专业本课程的内容和作用，增加感性认识，形成理论体系的必要前提。课程实习是在学习相关课程内容后所做的实践性作业。例如写作课进行的社会采风写作训练，广告CI课进行的市场调查和设计等，都是课程实习必不可少的内容。它有助于学生将课堂所学内容转化为实际动手能力。专业实习也可称作专业初期实习，一般在二年级进行。例如广告专业和新闻专业在二年级暑期进行的为期一个月的实习，其目的是使学生加深对专业理论知识的理解，训练学生的实际操作技能，培养学生具备本专业的初步的分析问题和解决问题的能力，为高年级学习打下坚实的实践和认识基础。毕业实习是学生毕业前进行的综合训练，它要求学生全面运用所学专业理论知识，进一步将其转化为方法和技能，为毕业后进入社会工作岗位预先接轨。

(三)推行背、读、写、听、看和“两字一话”达标活动

针对许多大学生写字难看、错字不断、文理混乱、嘴巴生涩、实习困难等实际情况，在本科生中有针对性地推行背诵诗文、阅读名篇、写作文章和检测钢笔字、粉笔字、普通话的活动，并对考核和评价合格者辅以相应的证书奖励证明，以切实有效地提高学生的阅读、写作和应用能力，胜任日后的教学工作。宝鸡文理学院中文系自2003年以来，就在本科生中推行以背、读、写、听、看为核心的“211111”系列训练和“两字一话”达标活动。即在校期间，背诵200篇诗文，写作100篇文章，阅读100部名著，听唱100首名歌名曲，看(欣赏)100部影视名片和100幅书画作品，并研究出一套训练、考核与评价指标体系。对于“两字一话”的训练，其中钢笔字、粉笔字，由系内考核，达标者发给证书。普通话须通过国家水平测试。对以上两项未达标者，由系实践教学研究中心专门负责培训、考核和管理，逐人逐项过关。几年的实践经验表明，这种实践性教学活动，有力地配合了课程理论的教学，使教学真正落到了实处，取得了明显的效果，得到了用人单位的好评。

(四)探索三级论文写作的研究性学习模式

研究性学习是一种实践性很强的教育教学活动。它是指学生在教师的指导下，从课程内容和社会生活中选择和确定研究专题，围绕此专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。在高师院校专业课程教改中，根据学生的学习兴趣和知识结构，通过课程小论文―学年论文―毕业论文三级科研实践训练程序，增强学生的研究性学习能力。学生参加研究性实践活动，通过收集资料、确定选题、制定提纲、撰写论文等研究性过程，在实践中学会学习和获得各种能力，增强创新素质。

二、创新教育：名牌专业建设的旨归

创新教育是以开发人的创造力为宗旨、以培养创新型人才‘为目标的综合性教育。创新教育体现素质教育的根本宗旨，承担素质教育的重点任务，反映素质教育的培养目标。创新教育的实施包括教育模式的创新、教育内容的创新、教育方法的创新、教育评价的创新和教育教学制度的创新。它是一项系统工程，需要教育领域和全社会的共同努力来完成。中文专业作为古老的人文学科专业，在理论知识日新月异的21世纪，更应该推崇创新教育，使古老的专业再获活力。

(一)问题意识：创新精神的切入点

所谓问题意识，就是对客观存在的矛盾的敏锐感知和认识，并在心理上形成的发现问题、分析问题和解决问题的自觉意识。问题意识在思维过程和科学创新活动中占有非常重要的地位，对创新教育教学活动来说，问题意识是培养学生创新精神的切入点。提出新问题，或者从新的角度去思考老问题，往往会有新的发现与突破，它标志着科学的真正再生与发展。

更新观念，开发积极理性，摒弃消极理性，培育创新意识。古老的中文学科在经验主义和消极理性的人士眼中，已是一个被前人无数次地开采和发掘过的领域。许多教师成十遍二十遍地教授一门课，只是重复同一教案，把已有的普遍认识视为真理矢志不移，就是一种典型的消极理性的表现。面对消极理性和经验主义，我们显然需要开发积极理性，以积极理性的批判力量，超越习惯，拓展认识的新领域。所谓积极的理性是其“相对于人的习惯而言，是一种对外部世界及对象进行否定和超越的能力”。［1］显然，开发积极的理性，对于人文社会学学科(包括中文专业)具有积极的意义，它通过批判已有的认识，能重新校正认识方向，选择新的价值视点，开启新的创造性思维。这种认识，无论对于教师还是学生，都具有问题意识和创新精神的认知场价值。

创设问题情境培养学生创新意识。问题意识的养成，需要一种情境启迪。教师在教学中要精心设计问题情境，恰当地运用问题材料，引导学生自觉、主动地参与到问题情境中来，充分地调动学生的创造性思维活动，通过对消极理性和经验主义的批判，最大限度地开发学生的潜能，从而探索和发现新的认识领域，把学生培养成为敢于创新、勇于挑战的高素质人才。在创设问题情境中，设置具有新异难度的问题，并运用具有启发性的教学方法引导学生提出问题，唤起学生参与对问题的质疑和索解的心理兴奋和愉悦，从而最大限度地激发学生的学习热情。

(二)素质教育：培育具有人文精神的创新人才

全面推进素质教育，培养创新人才，是当前高等教育改革和发展的主题。创新是以渊博的知识和综合的能力为基础，以良好的个人整体素质为条件，具有超乎寻常的挑战性和艰巨性。创新人才的培养，对人的知识、能力和素质有很高的要求，这正是大学实施素质教育的目的所在。素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全的个性为根本特征的教育。中文专业作为传统的人文学科，在进行素质教育时，尤其应重视人文素质教育。人文素质教育是以人文精神培养为核心，以人文科学知识传授和实践能力训练为手段，以激发人自觉追求真善美的理想价值为目的，促进人全面发展的一种教育。可以说，学会做人和培养出一个有益于社会的人，是素质教育的基础和核心。

人文素质教育的目的，是培养具有人文关怀的情怀和健全人格、鲜明个性、创新精神及实践能力的全面发展的专业人才。要达到这个目标，在因材施教中必须掌握以下几个原则：

1．人文素质教育与科学素质教育相结合。素质教育从内容上讲，包括科学素质教育和人文素质教育。科学素质教育旨在弘扬科学精神，培育科学素养，开发人的科学思维能力，掌握理性分析和解决问题的方法，其目的是促进物质财富的增长和经济社会的繁荣，加速社会的发展。而人文素质教育则标举的是一种主体价值尺度，重在培养人文精神，通过人文学科知识的传授和实践能力的培养，激发人自觉追求真善美的理想价值，促进人的全面发展。科学素质教育和人文素质教育是现代教育实现人的全面发展目标不可或缺的两个方面。科学素质与人文素质教育的结合与实行，将会有效克服由于狭窄的教育专门化所造成的科学素质与人文素质的分离，改变各专门人才的单一向度的发展倾向。

2．人文素质教育与专业教育相结合。如果说，人文素质教育是为了培养具有健全人格、鲜明个性和创新精神的人的话，那么，专业教育就是科学素质教育的主要体现，旨在培养具有科学精神和创造能力的人。两者的结合，将会更好地把做有益于社会的人与创造财富统一起来。尤其是中文专业具有开展人文素质教育的独特优势。不仅大量优秀的文艺作品中蕴含着丰富的人文知识、人文思想和人文精神，中文系学生对专业课程的学习本身就包蕴和渗透着人文素质的教育与培养，而且教师在专业知识传授中有意识地对学生进行的人文熏陶，引导学生感受、领悟、思考作品中的人文思想，可谓既教书又育人，既授业又传道，使学生在专业知识学习中自觉接受人文素质教育，培养人文精神。

3．人文素质教育与实践性教学相结合。素质教育还必须重视理论与实践的有机结合。从人的素质形成的规律看，理论课程教学活动与实践课程教学活动对人的培育发展各有侧重。一般来说，理论教学有利于学生系统地掌握理论知识，开发学生的符号记忆、逻辑演绎能力，但不及实践教学能有效地促进学生多种能力特别是个性、社会交往和综合应用能力，以及创造力的发展。实践性教学以其鲜明的实践特色成为落实人文素质教育的重要途径。因此，把理论研究的基础性和先导性，实践探索的操作性和创新性相互融合，有机统一，是素质教育中二者良性互动和深入发展的根本保证。

宝鸡文理学院中文系的素质教育就非常看重理论的探索和实践能力的培养。中文专业中的《写作》、《中学语文教学法》等课程，课程小论文―学年论文―毕业论文三级研究性实践训练、辅修式人文素质教育课程以及第二课堂的许多活动(如科技论文大赛)，都成为训练和培育学生的创新精神和实践能力的好课堂。《写作》教学中鼓励学生仔细观察，深入体验社会和认识自我，从而用文字作自由表达，对现实中的假恶丑等不良现象敢于质疑和批评。《中学语文教学法》中对课堂内容的创意设计、班级工作的人性化管理，可以挖掘学生自我实现的潜能，充分发展个性，培养创造性人才。与专业课相配套，辅修式人文素质教育开设的一些课程，很注重实践活动及对学生实际能力的培养。民俗文化学、社会心理学、文化人类学等选修课因“识”利导，带领学生下田野，做庙会和村落的调查，较为有效地实现了把理论转化为能力的目的。

三、培养特色：人无我有，人有我新

我国现有高校上千所，各校之间办学竞争异常激烈。作为地方高师院校要想在研究型大学和异军突起的民办高校夹击下立于不败之地，必须要打造自己的办学特色，使之人无我有，人有我新，以鲜明的地方性、应用型和边缘性特色赢得竞争中的主动。

高校办学特色是指高校在一定办学思想指导下和长期教学实践中逐步形成的独特优质和富有开创性的个性风貌。特色不是由人闭门造车造出来的。纵观国内外著名大学办学特色的成功经验，可以发现他们有一个共同点，那就是发挥优势，服务社会，抓住机遇，与时俱进，在长期的办学过程中形成自己的特色。所以，特色意味着独到而先进的办学理念，特色意味着教学的凝聚力和感召力，特色意味着学科专业的优势和影响力，特色意味着实力。可以说，有特色就会有发展，就会有竞争力，就可能立于不败之地。对于地方高师院校来说，由于办学条件和师资力量等限制，创建特色应在以下几个主要方面加大投入。

(一)办学理念独具特色

办学理念是大学办学的内在规定，是大学精神的重要内容和体现。一所大学的理念是这所大学的思想、精神和灵魂，它决定这所大学的思维方式和发展方向。办学理念虽然可以被文字表述出来，但它绝非是一个学校的几个“笔杆子”写出来的，它实则是学校领导和学科带头人对办出有本校特色的大学的理性认识，或者说它是在长期办学实践中形成和表现出来的以校风、学风为主要形式的大学精神与独特的公众形象。从这个意义说，办学理念不是在大学内部孤立自生的，而是在与社会的交往与实践中获得其定义内涵的。因此，办学理念不是一种纯粹的思维抽象，也不是赶时髦的舶来品，只有将自己的办学理念融入时代的文明召唤，并以敢于创新的勇气大胆地进行实践，不断地满足并适应发展着的社会需要才能获得和形成。

地方高师院校是高等学校的有机组成部分，它当然应该具备现代大学所共有的基本职能：人才培养、科学研究和服务社会。但地方高师院校又有别于研究型大学，即它既不是“部办”的重点大学，又非“211”工程的大学，而具有办在地方、地方投资、地方管理的办学特点，这就要求它理应“服务地方”。地方的基础教育以及地方社会经济的发展需要就是地方高校的办学方向。因此，地方高校培养的人才应优先满足地方需要，坚定不移地为地方教育、生产、管理的第一线培养应用型、职业型人才。总之，要探索和建设一所具有办学特色的地方高校，应该坚持“人才培养以地方为本，科学研究以地方为源，服务社会以地方为终”的办学理念。

(二)学科研究的特色

学科建设是高等学校办学出特色的核心要素。高等学校的办学特色虽然可以有多样性，如办学思想的特色，学校环境的特色，教学和科研的特色，服务的特色，管理的特色等，但最根本的还是办学中的学科特色。因为，学科专业教育是高等学校赖以生存的基础和持续发展的龙头，不仅科学研究的特色取决于学科建设和学科特色，而且教学特色的形成也离不开学科建设的支持，人才培养的模式和特色也与学科建设水平直接相关，不以学科建设和学科特色为核心就失去了高等学校办出特色的意义。因此，抓住学科特色的建设就抓住了办学特色的核心和根本。

地方高师院校在学科研究上应该突出地方性和边缘性特色。研究型大学因其雄厚的科研实力在科学研究上敢于追踪社会和科学研究的热点难点问题，其学科建设具有前瞻性和普遍性价值。与研究型大学相区别，地方高师院校学科建设的重点应该避重就轻，扬长避短，以人无我有，人有我新的研究特色，立足高等教育战线，形成自己的学科特色。实践证明，高校根据自己的独特(地域)优势发展某些重点学科，使之成为优势学科，并在自己的优势学科领域为社会发展作出成绩，是大学形成办学特色的重要切入点。宝鸡文理学院中文系的学科建设立足陕西，在理论研究上，以文艺、民俗、美学及其民间文化批评为重点，坚持走边缘交叉学科研究的特色之路，使其文艺、民俗理论研究在全国领先。在理论研究的基础上，中文专业又选择了陕西方言和陕西文学为应用性研究的突破口，在短短几年时间内，获得2个国家社科项目，3个省级社科项目的资助，在部级学术刊物上发表了有关陕西方言、陕西文学、关中民间文化的研究论文，产生了积极的社会反响，形成了自己较为鲜明的学科研究与建设的特色。

(三)人才培养的特色

大学的根本任务是培养人才，人才特色是高校办学特色的集中体现。《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”该法为高校人才培养规定了明确的目标，只要人才培养目标符合社会发展和高等教育发展的规律，与本校的历史沿革、学科优势相统一，就可能形成自己的人才培养特色。面对21世纪高校间的强势竞争，面对现代社会发展对人才的综合素质的高要求，地方高师院校在人才培养上必须与学校定位、办学理念相一致，严格管理，打好基础，重视实践教学和综合素质的培育。

严格的教学管理是人才培养的基本前提。教师是学生的导师，教师的言行对学生影响很大，学为人师，行为世范，有为人楷模的教师，才可能有出类拔萃的学生。对教师的人格、教学水平和科研能力的督察，是形成良好教风和学风的重要环节。管理出效益，管理出人才。从教师备课上课、学生自习作业到各个教学环节的制度规范和严格检查，是人才培养形成特色的基本要求。

打好基础知识、基本理论和基本方法的基础，是人才培养的重要基石。基础知识、基本理论和基本方法是高等学校学生学习专业、服务社会必须具备的。无论从创新还是实践的角度讲，没有扎实的基础知识、基本理论和基本方法，就无法从事其他的一切。从专业人才研究的问题、认知程序、所探求的意义和相互补充性上看，各学科的研究对象与方法具有内在的相似性。学生掌握了学科的基本理论方法，符合科学技术既高度分化又高度综合且以综合为主的发展趋势，有利于学生的成长成才。

实践能力和综合素质的培育是人才培养特色的保证。实践教学环节是培养学生实践能力和创新能力的主要途径。除了低年级的社会调查、课程实践以外，高年级的研究型学习也是有效开拓学生实践能力的重要渠道。对于学生的综合素质培育，除了人文素质与科学素质的结合外，加强文理渗透，加大跨学科专业的公共选修课的比重，使理工科学生增强人文素质，文科学生增强科学思维，了解科学方法，并与课外科技创新和社会实践活动紧密结合。这将会有效启迪其思维，拓展其能力，提高学生的综合素质。

素质教育问题论文篇(4)

关键词: 大学生人文素质教育 现状 原因 建议

当今的大学生能不能成为祖国未来的建设者和生力军,关键是我们的高等教育能不能将他们培养成为德才兼备、品德高尚、全面发展的高素质的人。青年大学生的素质是一个国家国民素质的折射,直接关系国家未来的发展。站在社会发展的高度,重视大学生人文素质教育,把他们培养成社会所需要的全面发展的合格人才,是新时期高校大学生素质教育面临的重要课题。

一、大学生人文素质教育的现状

1.教育体制和观念存在缺陷。

由于受计划经济和苏联教育模式的影响,我国教育中应试教育的体制与观念长期存在,造成受教育者的知识结构不全面、不合理。高等教育“以专业为中心、以行业为目标”的人才教育模式,导致学科单一,专业划分过细,人才的知识结构单一。改革开放后,高等教育领域受市场经济的影响,存在着将经济规律同教育规律混为一谈、盲目照搬经济规律来办高等教育的倾向。而市场经济的发展,又使一些高校的学科设置、教学内容过分注重实用性,表现出片面的功利性取向和短期行为,使科学、教育、文化的整体性受到了损害。应试教育的弊端、高等教育学科设置的缺陷和对人文素质教育的忽视所形成的惯性,给今天高校的人文素质教育带来了极大的困难。

2.人文素质教育受到排斥。

在社会主义社会条件下发展市场经济,是没有先例可循的,不可避免地会遇到各种各样的问题。市场经济有其负面效应,它往往引导人们看重眼前的利益而忽视长远的利益,看重工具的层面而忽视价值的层面,看重现实的追求而忽视理想的追求,看重功利的“经济人”而忽视全面发展的“文化人”。由此,市场经济,一方面给现代大学带来了新的活力,使大学有可能获得更多的经济利益,促进了大学中那些与市场经济联系密切的学科的发展。另一方面又容易使大学教育单纯地服务于市场经济,按照市场的需求来决定大学的发展、学科的建设,以及对学生的培养和教育。自然科学中的一些新兴学科蓬勃发展,社会科学中的某些学科因其在市场经济中能够经世致用也渐成热门,而一些与市场经济联系不甚密切的基础学科,就不可避免地受到排挤,教学内容一再地被压缩。

3.部分教育工作者文化底蕴不深。

在大学人文素质教育中,教师自身的人文素质构成是影响学生发展的重要因素,教师为人处事的原则、治学精神、思维方式、审美观念等,都会使学生受到潜移默化的影响。目前,我国高等教育师资队伍的状况还不能令人满意,主要是由于部分教育工作者知识结构不合理,知识面不宽广,人文知识不扎实,综合素质不高。很多教师较为注重专业知识的传授,相对忽视对大学生人文知识的教育。尤其是青年教师,其中不少人是在计划经济向市场经济转型的特定教育环境中成长起来的,存在着思想认识不够全面、人文素质先天不足的问题,而许多学校对青年教师的选拔往往也是只重视专业素质和学术成就,相对忽视人文素质方面的要求,对教师的教育只重视业务水平的强化提高,对人文素质的提高既无要求又无措施,因此,造成一些青年教师本身文化底蕴不深,直接影响了作为他们教育教学对象的大学生人文素质的提高。

二、大学生人文素质教育不足的原因分析

1.没有把人文精神的养成作为中心。

目前主导大学生人文素质教育理论和实践的依然是以行为主义的“刺激―反应模式”为基础的教育理论和方法,强调行为规范和奖惩在人文素质教育中的主导地位。这种教育方法只能用来教育行为习惯、传播一种生活形式,如果用来教育人文精神,则很可能以失败告终。因为这一思路的本质是利用人的自私自利或自我保护的心理来教育人,此种模式教育出的人必然是一个以自我为中心的人,这样的人表面可能举止文明、彬彬有礼,但实际上可能是一个道德上的机会主义者。此种教育的结果只能使受教育者的人文素质越来越差,与人文素质教育的目标背道而驰。正因为如此,人文素质教育只能停留在理想教育阶段,缺乏将理想变为现实的有效方法。由此导致的结果是,整个社会对大学生的人格教育普遍持怀疑态度,人们普遍认为这种教育是纯粹的说教,无法转变为现实。教育工作者自己也无法真正去实践自己的教育理想,因此,也就没有底气去要求别人。这应该是大学生人文素质教育不能走出校门甚至教室的重要原因。

2.忽视了对整个社会的系统化教育。

人文素质教育问题的提出是人们对我国公众人文素质反思和批判的结果,这种反思和批判的前提就是认为我们的整个社会存在着一定的问题,这些问题已经对我们的生活和社会建设造成严重困扰。学生们身上所表现的问题应该是整个社会问题的缩影,是表现而不是原因。比如社会的急功近利导致应试教育流行,应试教育流行又造成学生的实践能力差、思想视野狭隘等结果。再比如,社会中的造假现象造成了学生们缺乏诚实的品格。因此,如果我们不是把教育手段针对整个社会,而是针对学生,那就会治标不治本。人文素质教育的真正对象是整个社会,是全体社会成员,而不仅仅是大学生。

3.忽视了对高校教育工作者人文素质的培养。

目前,针对教育工作者人文素质培养的研究非常少,与此同时,教育实践中针对教师的人文素质教育更难得一见,基本上没有学校制订针对教师人文素质培养的教育计划,这不能说不是一个重大的失误。当前中国人文精神的失落、人文素质的贫乏在教育工作者身上的体现可能比学生更严重。如果没有能够真正实践人文精神的教育工作者,如果教育工作者本身就缺乏人文素质,我们怎么能够希望受教育者心悦诚服地接受人文素质教育并积极实践呢?这应该是我国当前大学生人文素质教育效果不明显的一个重要原因。因此,我们要想真正改变大学生人文素质教育疲弱的现状,就必须首先把高校教育工作者作为教育对象。

三、关于大学生人文素质教育的几点建议

1.探索大学生人文素质教育的新途径、新方法。

大学生人文素质教育是一种教育观念,而不单纯是一种教育模式和方法。如何具体有效地对大学生进行人文素质教育,需要有一个逐步摸索和探求的过程。人文知识向人文素质和人文精神的转化,有赖于高校人文素质教育途径与方法的改革与创新。这当然是一个深层次的课题,但也是在人文素质教育改革中必须深刻认识和系统考虑的问题。怎样将人文知识转化为人文素质并最终转化为人文精神呢?传播人文知识是知,而向人文精神的转化则是行,只有实现人文知识向人文素质和人文精神的转化,做到知和行的统一,才能造就人的灵魂。在这里,传播人文知识是工具和手段,提高人文素质是途径,教育人文精神是本质。为此,高校要进一步深化教育与教学改革,构建人文素质教育课程的新体系,要进一步改革教育教学方式,建立科学的人文素质教育评价体系,全面提高师资队伍的人文修养,大力倡导大学的人文精神,营造人文素质教育的浓厚氛围。

2.努力创设有利于大学生人文素质教育的校园环境和社会环境。

高校不仅要创造条件开设各种通识教育课程或以文、史、哲和艺术等人文学科课程,而且要努力营造一种浓厚的校园人文环境。一般来说,大学除具有显性的人文专业课程外,还应具有丰富的大学人文隐性课程。如学术讲座、社团活动、文体活动,以及隐含在校园建筑、人文景观等物化文化背后的人文意蕴。与显性课程相比,隐性课程往往具有间接性、暗示性、渗透性与多样性等特征。高校若能充分利用和开发这些隐性课程资源,对于学生培养健全的人格、树立卓越的人生目标、建构丰富的精神世界,将产生积极的效果。

当前人们关注人文素质教育问题,首先是对我国社会整体精神状况的不满和反思,其次是将这种不满和反思延伸到教育部门,希望通过教育内容和方法的改革来改造学生的精神品质,以达到改造整个社会的精神品质的目的。所以,大学生人文素质教育就不仅是学校和教育界的问题,而且是全社会的问题。为此,我们在学校内对大学生进行人文素质教育的同时,还需要努力营造良好的社会环境,进行一场社会性的文化、精神反思和再造运动。

3.大力加强高校教师人文素质的培养。

没有高素质的教师很难教育出有高素质的学生。事实上,只要有教育存在,教育者自身的素质问题就存在。教师素质并非一个新问题,然而,当素质教育日益凸显出来的时候,教师素质问题就更加受到关注。大力加强大学人文素质教育的师资队伍建设,是大学人文素质教育的一项基础工作。此外,在加强人文专业教师队伍建设的同时,也要注重非人文学科专业教师人文素质的培养,使其善于在科学技术专业课的教学中挖掘其中的人文因素,在科学技术教育中潜移默化地对大学生进行人文素质教育。高校教师要提升自我素质,必须从三个方面去转型:第一,从继承走向创新。从教师的职业功能来看,教师既是人类文明的传递者,又是未来文明的创造者。没有传递性,就没有人类文明的继承;没有创造性,就不可能教育出高素质的新人。第二,从消费走向建构。从教师的职业性质来看,教师既要学习应用先进的教育教学理论,又应该研究和探索教育教学规律,这就给教师的教育教学活动注入了研究性。因此,教师既是教育教学理论的消费者,又是教育教学理论的建构者。第三,从奉献走向发展。事实上,教师与学生共同构成教育教学主体,相互之间是一种合作伙伴关系,教师必须从自我奉献走向与学生的共同发展。

参考文献:

[1]朱正亮.大学生素质发展概论[M].中国科学文化出版社,2007.

[2]杨叔子.相互渗透协调发展――谈正确认识科技与人文的关系[J].高等教育研究,2000,(1).

[3]王晓明.人文精神讨论十年祭――在上海交通大学的演讲[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版),2004,(1).

素质教育问题论文篇(5)

【关键词】人文素质教育 人文精神 通识教育

【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）06－0025－03

20世纪以来，中国教育界、思想界、文化界围绕人文素质教育、人文精神等掀起了多次讨论和论争，其中最具代表性的论争主要有三次。本文对这三次讨论做一简单介绍，从中我们不难看出，几代中国人为提升人文素质、培育人文精神付出了怎样的努力和探索。其中的许多真知灼见，至今闪耀着理性和智慧的光芒，为我们当前的人文素质教育提供了宝贵的借鉴。

一、20世纪20年代科学与人文的冲突

1923年2月，北京大学教授张君劢在清华大学作了题为《人生观》的演讲。在这篇演讲中，张君劢并未阐释自己的人生观，而是集中论述：“科学无论如何发达，而人生观问题之解决，决非科学所能为力，惟赖诸人类之自身而已。”张君劢认为，科学与人生观有各自不同的特点：科学为客观的，人生观为主观的；科学为论理的方法所支配，而人生观则起于直觉；科学可以分析方法下手，而人生观则为综合的；科学为因果律所支配，而人生观则为自由意志的；科学起于对象之相同现象，而人生观起于人格之单一性。张君劢的演讲在《清华周刊》第272期发表之后，马上引起了地质学家丁文江的激烈批评。丁文江在北京《努力周报》上发表《玄学与科学》一文，措辞激烈地抨击“玄学的鬼”已“附在张君劢身上”。他认为，人生观并不能同科学分家，人类只有依靠科学方法才能力求人生观的统一，科学对树立正确的人生观、良好的人格修养有着非常积极的作用：“科学的方法，是辨别事实的真伪，把真事实取出来详细的分类，然后求他们的秩序关系，想一种最简单明了的话来概括他。所以科学的万能，科学的普遍，科学的贯通，不在他的材料，在他的方法。”

丁文江对张君劢的挑战文章正式引发了“科玄论战”，即科学与人生观论战。随后，一大批学界泰斗、思想界名流也加入了论战。其中，梁启超、张东荪、林宰平、瞿菊农、屠孝实等著文支持同情张君劢，而胡适、吴稚晖、章演存、朱经农、王星拱、任鸿隽、唐钺等则撰文声援丁文江为科学做辩护。部分马克思主义者如陈独秀、瞿秋白等也加入了这次论战，他们主要支持科学派，反对玄学派。这场论争的核心问题是科学能否解决人生观问题，即科学与人生观的关系问题，而“较其深层次的实质性分歧，却是在于如何认识科学主义，或叫做如何正确理解和处理科学与人文的关系”。

简言之，以张君劢为代表的“玄学派”及其支持者将科学与人文基本对立起来，强调科学绝非万能，认为科学不能全部解决人生观问题。梁启超指出：“人生问题，有大部分是可以――而且有必要用科学方法来解决的。却有一小部分――或者还是最重要的部分是超科学的。”玄学派极力肯定人类精神创造和心灵世界的独特性，这一点成为他们断定科学不能统一人生观的重要依据。范寿康将自由意志看作是产生人类行为责任和道德的根本：“我们如果能够断定意志毫不自由，生命全无意义，那末，人生不是变成一种机械，试问人类社会里面还有什么道德可言，什么责任可讲呢？”针对玄学派的论点，科学派做了针锋相对的辩驳，并在此之上提出了他们关于科学与人生观关系的见解：其一，人生观是可以统一的。丁文江反驳张君劢指出：“人生观现在没有统一是一件事，永久不能统一又是一件事，除非你能提出事实理由来证明他是永远不能统一的，我们总有求他统一的义务。”其二，科学能解决人生观的全部。任鸿隽认为：“科学与人生观的关系，不但是因物质科学的进步，间接地把人生观改变，直接的科学自己还可以造出一种人生观来。”人生观“有一大部分或全部分，都可以用科学方法去变更或解决。”

“科玄论战”在当时以科学派的胜利而结束。客观来看，张君劢等人将科学与人文对立起来，完全否定科学与人文之间的必然联系，这种观点确实有失偏颇。但是，玄学派看到并指出科学万能论的破产，主张人生观不能仅靠科学来解决，由此而提倡重视和发挥人文精神和中国文化，这在科学主义盛行的当时是难能可贵的。与玄学派截然相反，科学派强调科学足以指导人生观，应把科学应用到人生问题上去，这是有道理的。但是，科学派囿于科学主义的藩篱，同样不能够完全正确客观地阐释科学和人文的关系。“科学与人生观论战”对20世纪中国思想界仍然发挥着深远的影响。它生动地反映了五四新文化运动之后中国知识界科学主义与传统人文精神的冲突和对峙，展现了五四以后中国知识分子在热情讴歌和积极追求“赛先生”的同时，对科学与人文之间的关系问题有了进一步的深化。

“科学与人生观论战”虽然着力于科学与人文的关系问题，但其中对现代教育问题已有所提及。菊农在论战中著有《人格与教育》一文，认为现代教育尤其是科学教育存在着个人主义和机械主义教育的弊病。教育的目的是人格的实现，然而科学教育过度偏重知识教育，磨灭了个人人格的塑造，因此，改良现代教育，必须从根本上打破个人主义、机械主义的人生观，建设新的人生哲学。菊农将他认为的理想的教育分成精神教育、意志教育、艺术教育、知识教育与体育五部分，认为这五方面的“完全的调和的发展”，便是人格的实现，如此才能达到教育的目的。菊农对于现代教育尤其是对科学教育流弊的批驳，与当时中国的教育背景有着密切的关系。近代中国的高等教育源自晚清洋务教育。在救亡图存、保国保种的现实主题中，培养军事、铁路、船舶、算学等实学人才成为刚刚起步的大学教育的目标所指，具有悠久人文教育传统的中国人被动而仓促地接受和引入了科学教育，自此之后，科学教育与人文教育之争在中国教育史上便不绝如缕。五四新文化运动之后，以学术自由、思想独立为主旨的西方现代教育理念开始传入中国，在高等教育的办学主旨、培养目标、学科设置等问题上，教育界、知识界人士与政界一直争论不休。1927年国民政府成立后，这种争论较集中地体现为三四十年代的“文实之争”及通才教育与专才教育之争。

二、20世纪三四十年代对通才教育的探讨

20世纪二十年代以来，在政界人士和自由知识分子之间，曾经展开过一场全国性的文实之争。1932年5月19日，时任中山大学校长邹鲁、岭南大学校长钟荣光等提出，要在广州各大学“停办文法科，或减少数量”，广州《民国日报》的现代青年栏由此引发了一个月的讨论。1932年5月30日，陈果夫向中央政治会议提出了所谓“彻底改造教育之新动议”，其主要内容也是建议在十年内各大学停止招生文法艺术等类学生，将经费分别改办农工医等科。此后，围绕是否应该“抑文重实”发生了全国性的论争。

“抑文重实”政策的出台，与当时文科毕业生因相对过剩而引发的就业危机有很大关系，曾任南京政府教育部长的朱家骅针对20世纪30年代大学生就业难的问题指出：“专门人才的缺乏”是大学教育失败的根本所在。这显然是针对文科学生在数字意义上远远过剩于实科学生而言。另外，国力羸弱的压力，也成为国民政府重视实科的又一依据。邹鲁曾言：“我国是一个产业落后的国家，必须多多培养实科人才以发展生产建设事业，实为当前的急务。可是我国现时的教育，则适得其反：大学中文法科畸形发达，理工农医等科则望尘莫及，刚刚造成反国家需要的现象。”国民政府的“抑文重实”之举，在当时即遭时人诟病，其中，浸润了西方大学教育理念的自由知识分子的驳击更为有力。岭南大学教授陈序经指出：停办文法科的人，其“最大的错误是他们不懂大学的目的，和人生需要的原则”，“大学的目的是求知，因为她的目的是求知，所以她是注重于研究”。鲁迅也曾讽刺说：“中国不是也嚷着文法科的大学生过剩吗？……要叫人懂得电学，最好是使他触电，看痛不痛；要叫人知道飞机等类的效用，最好是在他头上驾起飞机，掷下炸弹，看死不死。有了这样的实用教育，智识就不过剩了。”

自由知识分子的相关言论，在当时对于国民政府的具体决策虽然起了一定的修正作用，但并不能改变国民政府的教育政策。1933年5月，教育部通令规定各大学和独立学院的文法商教育等学院各系所招新生及转学生平均数不得超过理工农医等学院各系所招新生及转学生平均数，以后又将文法科分别归并或停止招生，或分年结束，而将节余经费用于扩充或改设理工农医等科。在这样的政策压力下，一些具备卓识远见的教育家践行和坚守“通才教育”、“人文教育”便显得更加难得和可贵。时任清华大学校长梅贻琦便是重要代表人物之一。1941年，为庆祝清华大学校庆30周年，梅贻琦发表《大学一解》一文，鲜明地提出了“通识为本，专识为末”的论点。他敏锐地指出：“通识，一般生活之准备也，专识，特种事业之准备也，通识之用，不止润身而已，亦所以自通于人也”，“社会所需要者，通才为大，而专家次之，以无通才为基础之专家临民，其结果不为新民，而为扰民。此通专并重未为恰当之说也。”为了改变近代中国大学通识教育的通弊，梅贻琦身体力行，千方百计地在清华大学就通才教育进行了多方面的改革和探索。比如为了使清华大学的毕业生具备合理的知识结构，梅贻琦就清华的课程设置进行了全方位改革。在他看来，学生过早进入专门之学及课程设置分门别类都是导致大学通识授受不足的主要原因。因此，在他主持下，自1935年始，清华大学规定一年级不再分院系，学生修习包括自然、社会和人文学科三方面的共同必修课。这样可使学生掌握基本的学习各系知识的共同工具，为第二年的选系做好准备。梅贻琦的通才教育思想及其实践，使得清华大学在抗日战争前即成为中国的至高学府，并迅速跻身于世界学术之林。

三、20世纪末叶人文素质教育的勃兴

1949年中华人民共和国成立以后，教育的重建从一开始就奠定了以工程技术、专门教育为主，即“重理轻文”的格局。经过1952年的院系调整，文科教育遭到削弱和贬损，20世纪80年代以来，应试教育愈演愈烈更使得“以树人、育人为旨的基础教育沦为一种高难度和高度工具化、技术化的训练，从而背离了‘教育’或者‘教学’的宗旨”。大学教育长期以来的文理分割，重理轻文，重专业教育轻通识教育，给学生带来的是“过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向、过强的共性制约”。杨叔子院士将理工科大学普遍存在的弊病概括为“五重五轻”，即重理工轻人文、重专业轻基础、重书本轻实践、重共性轻个性、重功利轻素质。他认为，“五重五轻”的根本在于最后一点，即过分急功近利而忽视素质，尤其是忽视人文素质。加强大学生人文素质教育，转变教育观念，在20世纪末以来的确具有强烈的现实针对性，从而成为高等教育改革的重中之重。

1995年，原国家教委提出加强文化素质教育的思路和措施，高校素质教育的序幕就此拉开。高校素质教育被称为是中华人民共和国成立以来第二次高教体制改革的起点，人文素质教育在其中占据着极其重要的位置。人文素质教育视人格的完善为教育的终极目标，反对教育的功利倾向和片面发展。1995年以后，各种与素质教育相关的研讨会纷纷召开，关于素质教育、人文素质教育、人文教育的各类文章更是大量涌现，一场以人文素质教育为核心的教育观念的讨论在全国范围内迅速展开，人文素质教育的高潮也迅速兴起。越来越多的人认识到，在高等教育中加强人文素质教育，实行现代人文教育与科学技术教育并重，使人文教育与科学技术教育达到现代意义上的平衡，是现代科技发展和高等教育发展的需要。1999年6月，全国教育第三次会议召开，了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，从战略高度论述了全面推进素质教育的重要性，为进一步开展文化素质教育工作指明了方向，其中指出“实施素质教育，必须把德育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中，学校教育不仅要抓好智育，更要重视德育，还要加强体育、美育、劳动技术教育和社会实践，使诸方面教育相互渗透、协调发展，促进学生的全面发展和健康成长”。在对加强大学生文化素质、尤其人文素质教育的重要性已形成共识的基础上，关于人文素质及其教育的内涵、目标、方法的研究和探索仍然是教育界、学界共同关注的热点之一。

以科学教育与人文教育相融合作为核心的人文素质教育工作进行了十几年，取得了非常显著的成效。比如，文化素质教育被列入高校教学计划和课程体系，改变了原有课程的体系和结构，一批精品课程已经或正在建成。另外，丰富多彩的校园文化提高了校园生活的品位。第二课堂和校园环境是养成良好人文素质的重要场所。此外，许多高校结合实际情况，开展了各种形式的社会实践活动，如有计划地组织学生参加各种社会调查、访谈；参与社会服务工作；参观校内外各种不同人文景点和各类博物馆等。诸如此类的有益的社会实践加强了大学生对社会的了解，促进了他们与社会之间的联系和沟通。

在中国现代化的进程中，最为根本和重要的是实现人的现代化，“具有人文素质的人将是中国社会主义现代化的必要的精神条件”。从此意义上讲，人文素质教育本身就是从提高全民素质出发的合乎历史发展的必然。回顾20世纪以来这三次围绕人文素质教育的讨论可见，无论是就历史、现实还是未来而言，人文素质教育都可谓任重道远。在认识到人文素质教育的重大意义的基础上，还应继续深入探讨开展人文素质教育的具体目标、方法、步骤等，反省和清除既有学术体制对人文素质教育的束缚，唯有如此，人文素质教育才会在当前贯彻落实科学发展观、实现全面发展的小康社会中发挥重要作用。

参考文献

1 张君劢、丁文江等.科学与人生观［M］.济南：山东人民出版社，1997：33～40、53～54、128、142、251、316

2 郑师渠.在欧化与国粹之间［M］.北京：北京师范大学出版社，2001：32

3 张太原.20世纪30年代的文实之争［J］.近代史研究，2005（6）

4 朱家骅.大学教育问题.革命文献（第55辑）［M］.台北：中央文物供应社，1978：93

5 邹 鲁.回顾录［M］.长沙：岳麓书社，2000：347

6 张太原.20世纪30年代的文实之争［J］.近代史研究，2005（6）

7 鲁 迅.智识过剩［N］.申报，1933.7.16

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9 刘剑虹、杨竞红.梅贻琦通才教育思想引论［J］.宁波大学学报，2005（5）

10 苏云峰.从清华学堂到清华大学：1928－1937.北京：三联书店，2001

11 侯样祥.我的人文观［M］.南京：江苏人民出版社，2001

12 文辅相.我国本科教育目标应当作战略性调整［J］.高等教育研究，1996（6）

素质教育问题论文篇(6)

[论文关键词]新建本科院校　大学生毕业设计　质量

[论文摘要]大学生毕业设计(论文)是衡量和评价学生实际应用能力的主要途径之一。要打造特色鲜明的应用型本科院校，新建的地方本科院校必须做好包括学生毕业设计(论文)在内的每一项工作。而近年来在学生毕业设计质量方面遇到的问题，又给教育者提出了新的挑战。文章针对这些新建院校在学生毕业设计方面所遇到的问题进行了翔实的分析并提出了现实可行的解决思路。

在高等教育大众化过程中，新建本科院校基本就一点达成了共识——办应用型本科教育是新建本科院校的发展之路。衡量高校毕业生是否是合格的应用型人才的一个重要因素是毕业设计(论文)。2004年，教育部的有关规定指出:“毕业设计(论文)的质量是衡量教学水平、学生毕业与学位资格认证的重要依据。”或许，由于在撰写和批改上遇到种种难题，一部分学生和指导教师呼吁取消本科生毕业设计(论文)，这显然是一种错误的想法。实际上，撰写论文的能力，是大学生胜任工作的基本能力。

一、大学生毕业设计(论文)质量现状分析

为了对一些新建地方本科院校的毕业设计(论文)进行客观的评估，笔者收集了渭南师范学院、商洛学院、榆林学院三所陕西省新建本科院校以及河南平顶山学院和平顶山工学院自2004年以来的英语专业毕业生论文共58份进行分析和评估，并对相应的五位毕业生指导教师进行了访谈，最终得出以下结论:第一，选题主要集中在两个方面——教法研究和文学评论。其中约有55.6%的学生论证一些较先进的教学法在口语教学、听力教学、阅读教学、精读教学等中的运用以及怎样去实践;约有27.8%的学生撰写关于文学评论方面的论文，大多数把评论的重点放在像《苔丝》《呼啸山庄》等这几本小说以及海明威、杰克·伦敦等的小说上面。第二，有约30%的论文论据不够充分，说服力不强，有的甚至不能自圆其说。第三，约有75%的学生论文引述部分占去全文的60%以上，有的甚至只有摘要、前言及结论属于自己撰写的，其余均抄袭。第四，句子结构混乱现象、句意和语法错误严重。第五，大部分参考文献陈旧。

二、影响毕业设计(论文)质量的主要原因

(一)师生比例失调、指导教师队伍力量薄弱

各高等院校师生比例在最近两年内虽有所改善，但毕业生数量的突增和青年教师成长速度的相对缓慢构成了一对明显的矛盾。以渭南师院外语系2008年的教师队伍为例，在岗教师67人，有指导论文权利的教师25人，其中教授1人，副教授14人，讲师5人(学士学位)，刚毕业的硕士青年教师4人(助教和见习教师)，而08年本科毕业生人数为140人。正是这25位教师要指导140位学生的毕业论文，每周还需上平均20节的英语课，粗略指导论文的现象常有发生。笔者在对其他四所院校的五位指导教师进行访谈的过程中还发现指导教师队伍年轻化、指导经验缺乏的问题几乎在每所这样的院校都存在。

(二)大学生创新教育、思想道德教育和心理素质教育相对滞后

新的历史条件下对人才素质的要求是:思想道德教育是前提、专业素质是主体、心理素质是保障。而一些新建地方本科院校在抓人才专业素质的同时却忽视了其道德素质的培养和心理健康方面的教育。经过笔者对自己所在院校外语系2006级一个即将离校的毕业班36位毕业生的问卷调查发现，有近50%的学生认为自己对毕业论文的撰写根本不重视，基本是东拼西凑、复制、粘贴而成，还有同学反映本班有20%以上的同学是完全网上下载的论文，还有个别几个同学是出钱让人的论文。在对这些毕业生的访谈过程中得知:那些毕业论文东拼西凑、复制、粘贴甚至抄袭的学生并不一定都是班上学习差的学生，有的平时学习成绩很优秀，有的还是班干部，他们这样做是因为感觉写不出那么长的论文，嫌搜集资料、撰写、修改等太麻烦了。究其原因，就是教师在教学过程中只重视了学生专业知识的培养，而忽略了对学生创新素质、艰苦奋斗精神、健全人格、社会责任感和历史使命感的培养。

(三)毕业生的课程设置不够科学

毕业论文的开题、撰写工作一般规定在第七学期才开始进行，而此时也才刚刚开论文写作课，同时，一些毕业生也开始陆续找工作了。这样，当学生几乎还不知道毕业论文怎么写、研究什么、格式是什么的时候，学校已经开始让他们开题了。刚刚开了题，这边又要去实习，实习刚刚结束还没来得及搜集资料静下心去撰写时，又要开始找工作了。所以，时间怎样分配、课程怎样分配，这是校方应该迫切解决的一个问题。

(四)硬件设施不足

应扩招思路的要求，各新建地方本科院校无不是举债扩建校舍，而学校内涵的建设则相对缓慢。如:毕业设计(论文)所需的研究设备不足;有些专业的毕业设计(论文)资金和场地严重缺乏;学校图书馆及信息网络供给不足;等等。另外，一些社会单位不愿接受实习生，使得学生的实习基地常常不能落实，即便落实了，单位也不太愿意让毕业生真正投入到实际工作中去。

(五)评价思路单一

近多年来，几乎所有的新建院校仅以毕业论文形式来衡量和评价教学水平和毕业生实际应用能力，无论文理科，毕业论文都成了唯一的评价手段。实际上，毕业设计原本的意图是对学生几年专业教育成果的一次综合检验，也是对学生提出问题、解决问题能力的一次训练，检验的方式并不一定非得拘泥于论文形式。经过近几年的扩招，我国的高等教育已从精英教育阶段进入了大众教育阶段，如果让所有对撰写毕业论文形式不感兴趣的学生硬着头皮去写论文，便容易助长学术不良之风——抄袭和买卖论文。

三、提高大学生毕业设计质量的策略

新建地方本科院校在内涵建设阶段应尤其注重如何建立一套科学合理的毕业设计(论文)保障机制以及创建一系列更科学化、人性化、全面化的衡量体系，来客观地评价本科阶段的教学水平和学生的专业教育成果。

(一)努力提高青年专业教师的业务素质

扩招所带来的教师队伍年轻化、毕业设计(论文)指导经验缺乏的问题是这些新建院校所存在的一个严重问题。因此，学校以及各部门必须切实做好青年教师的继续教育和培养工作，在新聘教师正式上岗前一年的时间，组织新教师认真学习本专业教学法，开展师德教育。上岗后，除非毕业设计(论文)工作极度缺乏教师方可上岗，且各部门应该组织毕业设计指导学习小组，定期进行学习和研讨，相互交流经验，帮助青年指导教师增强指导能力，不断扩大毕业生设计(论文)的指导队伍。

(二)注重学生道德培养，加强创新教育

学生写作功底薄弱、缺少创新、格式混乱、抄袭现象严重等一系列问题对新建地方本科院校的素质教育提出了严峻的挑战。我们必须认识到，大学生的思想道德教育是前提，专业素质教育，尤其是创新素质教育是重点，文化素养、心理素质教育也不能忽视，任何一个环节出了问题都会导致大学教育的失败。思想道德教育的目标是教育大学生如何做人，树立崇高理想，培养高尚情操。因此，应该投入一定经费鼓励丰富大学生社团活动，在实际活动中进行爱国主义、集体主义及国情教育，使学生认识到国家的前途命运与个人命运息息相关，从而增强社会责任感。创新素质是专业素质教育的一个重点，是国民进步、国家兴旺发达的动力。毕业生之所以不能交上一份圆满的毕业答卷，其中一个重要的因素就是缺乏创新素质。因此，我们在教育学生加强基础理论学习、打下坚实基础的前提下，还要指导学生掌握科学的研究方法，提高创新能力，不断追求新知识，树立实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神。

(三)各方面相互配合，加大投入和监控力度

毕业生设计(论文)不只是学生和指导教师之间的互动，而要从根本上建立一套科学合理的质量保障机制，全方位投入，全程质量监控。所谓的全方位投入，即人力、物力的投入，人力是指学生和教师的投入，物力是指经费的投入。

学生是主体，学生的积极投入是毕业设计成功的关键。学校要积极采取措施，为学生提供自由发展的环境和氛围，从选题开始就要鼓励学生个性发展，满足学生的兴趣、爱好，以学生自选题目为主，教师建议题目为辅。课题可来源于学生课程设计、学期论文、实验室开放项目、指导教师在研项目、社会企事业改革项目等。各专业可根据专业特点在第七学期之前就开展形式多样的专业实践项目与各种竞赛活动，以此为依托，为学生进行观察、表达、交流、分析、写作、创新提供一个稳固的平台。

教师方面，院方应制定合理的毕业设计(论文)指导工作量的计算办法，充分调动高水平教师积极参与到毕业设计(论文)的工作中来，如果有可能，也可以聘用社会上相关领域的高级人才来指导学生。院方还应制定出相关的指导教师责任制度，使指导教师对毕业设计(论文)各阶段的教学活动全面负责，从选题、开题、查阅文献资料、撰写一直到修改及定稿，指导教师一定要全程跟踪，充分体现“导”的作用。

经费投入方面，院方应该设立专项资金，并加大力度，主要用于学校实验室实验仪器的充实、网络资源的配备、图书资料的补给、毕业设计综合训练场地的租用、毕业设计过程中的实验研究、工程设计、软件开发、社会调查等。

投入如此大的人力、物力，监控力度不够也会造成对一些真正努力过的学生毕业评价的不公正。校方除了出台对教师指导工作的监督制度外，还应当引进比较先进的监测系统，配合指导教师完成对学生毕业设计(论文)的监督，把惩治论文抄袭等学术不端行为写进校规，严重者将给予开除学籍的处分。这样才能最终消除那些不良之风，体现公平合理。

(四)改革毕业生毕业设计方案

近几年，一些专家不断提出本科毕业设计是否应该一概用论文来衡量的问题，对此，有的人建议继续保留，有的建议取消。根据我国的教育体制特点，笔者认为，改革势在必行，但教育部规定的毕业生应该进行毕业设计相关政策应当继续存留。我们不能因为米饭里有一点沙粒而不吃饭，也不能照搬美国等西方国家的制度——本科生乃至研究生都不用撰写毕业论文。首先，可以考虑实行科研学分制。大一第二学期就可以开论文写作课，教会学生如何搞科研，怎样撰写科研论文或研究报告。从大二一直到大四每学年学生的科研成果——论文或研究报告——都可以作为该生毕业生毕业设计学分的一部分，或者有些课程可以通过学期论文或研究综述来考核，考核结果也将作为该生毕业时毕业设计学分的一部分，从而缓解大四学生找工作和进行毕业设计时间发生冲突的矛盾。其次，对于达不到前者要求的院校，可以调整毕业设计的步骤，而且可以考虑把学术论文的写作训练从大学本科阶段的“规定动作”变为“自选动作”。那些真正对学术研究有兴趣的同学便会去尝试学术论文的写作，自然应当得到学校的鼓励和教师的指导。但对那些既没有兴趣独立提出问题，也没有能力独立解决问题的学生，就不必逼着他们硬着头皮写什么学术论文了，毕业设计、毕业创作、毕业演出等都是检验学生的方式，不必强求整齐划一。

[参考文献]

[1]黄萍.本科毕业设计(论文)质量滑坡的原因及对策[J].理工高教研究，2004(4).

素质教育问题论文篇(7)

【关键词】教育；均衡发展；素质教育

素质教育，一个历史性的永恒课题，一个几代领导人都十分关心的、摆在国人面前的老问题，又是一个关系到中华民族未来的大问题，更是一个涉及全社会方方面面的系统综合工程。然而，作为一名教育工作者，对素质教育必须要有一个清醒的全新的深刻认识，责无旁贷地担负起全面推行素质教育，为建设有中国特色社会主义强国培养更多更好的接班人的历史重任。今天，就如何努力探究实施素质教育的有效途径这个课题，谈谈自己肤浅的学习和认识体会。

一、素质教育是原始的，也是现代的

1. 什么是素质？什么是素质教育？什么是应试教育？

素质，是指事物本来的性质，素质是一种素养，在心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点，而人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质。如果详细划分，人的素质可分为思想道德素质、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等。素质具有整体性，人的诸方面不是孤立存在的，而是互相制约、相互依存的整体利益。同时，素质又是个体性、群体性和民族性的统一，这就要求既重视个体的各种素质的教育，又重视群体素质的完善，还要致力于全民族素质的整体提高。

什么是素质教育？素质教育是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

什么是“应试教育”？这里所说的“应试教育”是指偏离了人的发展和社会发展的实际需要，为单纯为迎接考试争取高分和片面追求升学率的一种教育。也可以说，“应试教育”是一个贬义词。语词主体使用。由此，“应试教育”指什么，这本是一个规定性问题。规定性定义无正误之分，但有之别，约定俗成的理解或权威的理解。

2. 如何正确认识、理解和看待“应试教育”？素质教育与“应试教育”究竟是一种什么关系？

（1）关于“应试教育”的定位及涵义，虽还并未完全达成共识，但已经有了一个相对权威的理解。在《中国教育改革和发展纲要》这一纲领性文献中，在《中华人民共和国国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景规划纲要》这一法律性文件中，在许多较正规的科学论文中，“应试教育”一词均被打上引号，表明它有特定的内涵，是特指义，被作为一个贬义词来使用。

把“应试教育”理解为一个贬词，并不是整个否定现行教育的概括，而是对现行教育中存在着的单纯以应考为目的而产生的诸多弊端的概括。“现行教育”是一个完整的现实、完整的存在，其间有成就的方面（无疑这是主流和第一位的），也有问题的方面，有积极的因素，也有消极因素；而“应试教育”则是对“现行教育”这一现实中存在的若干问题、弊端的概括与抽象。

“应试教育”指什么，这是一个前提性问题。在这个问题上认识不一，就无法理解克服“应试教育”倾向，摆脱“应试教育”影响的必要性。在这个问题上认识不一，就去争论素质与“应试教育”是不是对立等问题，是没有意义，也没有结果的。

（2）许多素质教育元素存在于传统教育中

我国传统学校教育固然有一些不足之处，但把传统教育统统归属于应试教育，带有认识上的片面性，对推进素质教育和实际工作是非常不利的。多年来，为了强调素质教育的思想和理念，有些人把话说过了头，动不动就把所有的责任都往传统的学校教育和考试制度上推。

（3）素质教育既是原始的、也是现代的

“传统教育中的教育教学模式，是素质教育的重要组成部分。”为什么这样说呢，福建师范大学教科所所长黄光扬教授解释道：说它是原始的，那是因为自古以来的学校教育活动，充满着对素质教育的追求，只是在概念用词表达方面有所不同而已。自古以来，不论什么阶级，人们均把教育的目的放在教化人、引导人、培养人、发展人的基点上。特别是教育学理论中所追求的教育，以及所有教育学家所提倡的教育，在本体上就是指素质教育，哪一个教育学家或者哪一本教育学教科书不是把人的素质发展或潜能发展看成教育的最高境界和理想去追求。

若说素质教育是现代的，那是因为现代学校教育在充满对科学精神追求的同时，也特别倾注于人文精神追求以及塑造个体的社会性品格；学校教育在促进个体社会化过程中，比过去任何时代都更加强调人的素质发展，尤其是人的全面发展，尤其是在激烈的考试竞争和升学竞争的社会背景下，当学校教育实际行动比较明显地偏离教育学理论所指明的正确教育轨道时，需要社会有识之士对学校教育当头棒喝，客观上也需要社会对全面推进素质教育给予强烈的舆论支持，甚至需要政府部门用必要的行政手段加以干预，同时也需要提出一些与时俱进的核心概念来加以表述而已。

3. 对我国传统学校教育要有辩证法

福建师范大学教育科学研究所所长黄光杨教授对传统学校教育给了一个基本态度，他说：“我认为对我国传统学校教育要有辩证法，要客观公正地分析我国传统学校教育的优缺点。我个人不赞同把新中国建立以来的学校教育主要归结为应试教育，虽然我国传统学校教育有一些致命的弱点和不足之处。数以千万计的专业人才以及那些出类拔萃的科学家，难道他们不是传统学校教育出来的？难道他们素质不行？”

（1）传统学校教育问题（缺点）的实质：

“我国传统学校教育常常是以沉重的课业负担、被动的学习过程、紧张的学习气氛、单调的教学方法、枯燥的学习内容、埋头苦读的方法、高强度的教学训练等一些非常低级的教育方法，去让学生掌握知识、发展能力和提高素质。这样的教育方法，固然在许多方面可以收到良好的教育效果，但却以牺牲人的快乐、健康、全面发展为沉重的代价，并以压抑学生的个性心理、动手能力和创造能力的发展为结局。”这才是问题的实质所在。就是说在发展学生素质时，学校教师、学生家长以及学生本人所付出的代价太昂贵。

（2）我们要培养学生的终身学习能力和自主发展能力，其中包括最低层次的认知能力即记忆能力。素质教育反对满堂灌和死记硬背的教学方法，但素质教育不应当拒绝记忆能力。“因为科学理论和无数成功的事例都表明，记忆能力是一切认知能力发展和提高的基础，更是被世界各民族历史文化所共同珍视的一种能力品质。无论是普通百姓，还是科学家，抑或是政界领袖，一旦拥有超常的记忆能力，都将会终身受益。教育工作者要善于应用心理科学和脑科学研究的有益成果，在教学过程中努力促进学生素质和能力的发展，其中也包括记忆能力的发展。”

二、全面推行和努力实施素质教育，是我们每一个教育工作者义不容辞的职责

通过学习和讨论，我认为素质教育的核心应该是：培养什么人怎样培养人，素质教育的实质应该是：全面贯彻党的教育方针。

1. 实施素质教育已经基本成为全社会的广泛共识

从全局来说，实施素质教育正处在国家推进、重点突破、全面展开的过程中，已经是一个不可逆转的趋势。第一，从1999年召开的第三次全教会到党的十六大，素质教育已经提升为党和国家的重大决策。第二，在加强德育、课程改革、教师队伍建设、农村学校的办学条件的改善、教育信息化等关键环节上已经取得了重要突破。第三，已经从理论研究和局部试验进入了全国全面展开的阶段，各地都在实践中取得了很多成功的经验，如义务教育均衡发展、城乡教育一体化、城镇教师服务农村学校等等。

但是，这个发展是很不平衡的。从区域来看，据有关资料显示：既有一些地区，例如南通、深圳、潍坊、铜陵、大连等地，积极探索，取得了明显成效；也有相当一部分地区和学校片面追求升学率，学生课业和心理负担沉重；重视智育，忽视德育、体育、美育，学生得不到全面发展；智育也不是全面科学的智育，往往以扼杀学生的学习兴趣和创造精神、实践能力为代价。这些问题愈演愈烈，已经到了必须下大决心解决的时候了。素质教育从上世纪80年代提出来以后，就是在不断讨论、深化和明晰的。什么是素质教育？前面说过，就是要解决培养什么人和怎样培养人这两大问题，是人的培养模式的一次深刻变革，是教育领域最核心的一个变革。它的实质，就是全面贯彻党的教育方针，是当今时代条件下党的教育理论与政策的集中体现，是马克思主义人的发展观的发展成果。它的基本价值取向是以人为本、育人为本，是面向未来、促进学生全面发展的教育。

2. 实施素质教育是一个不可逆转的历史潮流

实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育，有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向，有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看，素质教育势在必行。这是我们基础教育改革的时代主题和紧迫任务。

素质教育是一个发展着、实践着的过程，一个与时俱进、不断创新的过程。最初，素质教育是针对片面追求升学率的倾向提出的，现在，我们更多地强调如何面向21世纪培养青少年。因为到21世纪中叶我们实现第三步战略目标的时候，今天的学生将是整个现代化建设的领导者、建设者。到那个时候的中国人应当是一个什么样的素质？必须在今天的教育中得到充分的考虑。这就是为什么我们在今天素质教育的内涵中更多地强调德育、创新、实践。所以，我们更主张不过多地争论素质教育的概念性问题，不用概念去框住理论的发展，而是要花更大的力气去推动实践的创新，在理论和实践的紧密结合中使理论之树常青。

通俗地理解素质教育，就是让我们的孩子既要成人、又要成才。成人，就是我们常讲的育人为本、德育为首。从去年到今年，中央颁发了“关于未成人思想道德建设”和“加强大学生思想政治教育”两个文件，召开了两次大会，总书记都作了重要讲话，这样大的力度，可以说是建国以来的首次。今后几年，教育系统的首要任务，就是要采取有力措施，使两个文件提出的各项政策都落实到位。成才，就是三百六十行，行行能成才。因为人的禀赋、个性和特长都是多样化的，社会经济对人才的需求也是多样化的，为什么要用一个标准、一个模式来培养选拔人才呢？

实施素质教育，不仅关系到一个民族的未来，也关系到每一个家庭的未来。特别是独生子女，是几代人关心着一个孩子的成长。自己的孩子身心健康、人格健全，学会做人，有特长、有技能，一生平安，这是每一个家长的愿望，实际上，这就是素质教育的目标。我们有个口号，叫“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”，素质教育的其他方面也都是为着幸福生活这个目标的。

落实科学发展观、办好让人民满意的教育，最终都要贯彻党的教育方针、实施素质教育这个本质要求，无论有多么困难、多么复杂，教育部门都要坚定信心，坚持不懈，坚持做下去，这是历史赋予我们每一个教育工作者的神圣使命。

三、全面推行和实施素质教育是全社会的共同责任

我们认为：实施素质教育的阻碍，既有教育内部的问题，也有教育外部的问题。从根源上讲，是因为制约素质教育推进的旧的体制还没有完全消除，而在新形势下又面临着一系列更加严峻的挑战。同时，学校应该树立科学的成才观，社会应该形成合理的人才观，政府应该确立正确的政绩观。

1. 比如，经济社会的发展对各类人才的需求不断增加，但是由于我国正处在社会转型期，社会分层加剧，收入分配差距拉大，加上是个人口大国，导致就业竞争日趋激烈，以就业竞争为核心的社会竞争又层层传递到教育内部，并和用人制度中过度学历化倾向产生叠加效应，驱动中考和高考竞争不断升温。

2. 比如，市场经济和对外开放带来了重素质、重能力的人才观，但是上千年形成的科举文化、状元文化和官本位制度仍然有着深厚的基础，并以各种形式反映到教育政绩观、人才观、用人观和新闻舆论的宣传炒作之中，造成鄙视职业教育和技能型人才的风气，形成追求高考升学率的“高温”环境。

3. 再比如，人们生活水平的提高和独生子女时代的来临，极大地提高了人民群众对优质教育资源的需求，但优质教育资源的短缺将在一个较长的时期内存在。人们对优质教育、高学历教育的需求可以是无限的，但教育所能提供的这种资源是有限的，这个矛盾如果不能得到很好地调解，就会助长升学考试的过度竞争。目前在我国虽然高等教育的毛入学率已经提高到20%，录取率提高到60%，但是由于基础教育的迅速发展，导致了高中毕业生基数的增加，由于现代化建设对人才需求的多样性与人才选拔制度的单一性这一突出的矛盾仍然没有得到有效的解决，在一些地区特别是大中城市使“上学难”转化为“上好学难”，高考的一般性竞争转向以上重点大学，甚至北大、清华为目标的结构性竞争。

所以，这些年来，学校教育中的一些矛盾和问题表面化了，激化了，但教育的体制机制和外部的制度环境、社会环境和舆论环境的变化没有跟上这一步伐，阻碍了素质教育的实施。

这些问题，归结起来，就是我们的教育如何评价学生，真正做到因材施教，促进学生全面发展；社会如何评价人才，真正形成“不唯学历、不唯职称、不唯资历、不唯身份”的人才观和选人、用人制度；政府如何评价教育工作，真正改变“抓经济看GDP，抓教育看升学率”的教育政绩观和教育工作评价机制。这是需要教育部门和全社会共同努力的社会系统工程。

四、如何全面推进和实施素质教育

前面说过：全面推进和实施素质教育是一个老问题、大问题、难问题。说是老问题，是因为几十年一直在努力，几代领导人都很关心，但一直没有完全解决；大问题，是因为它关系到一代人的健康成长和中华民族的未来；难问题，是因为它不仅涉及到教育工作的方方面面，更涉及到文化传统、经济发展、社会结构、用人制度等方方面面。所以，我们既要有很大的责任感和紧迫感，加快改变这种状况，又要进行系统地调查研究，进行科学规划，有步骤地推进。

1. 实施素质教育的核心阵地在学校，主战场是课堂教学，建立实施素质教育的课堂教学模式是学校教育的根本任务。

（1）要有明确的体现素质教育思想和观念的教学目标。教学目标不仅规定了教学的方向，而且具有调控教学过程的功能。无论什么样的教育，都要依靠目标的达成来实现。素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的素质，因此必须将其中的爱国主义教育、思想品德教育，意志、情感、习惯、行为教育等，都写进教学目标，使之有机渗透在每一个教学环节，融于学生认知结构之中。

（2）要优化课堂教学结构。素质化的教学目标要求优化的课堂教学结构为之服务。传统的课堂教学以教师为主，以教材为主，封闭沉闷，教师的主导作用和学生的主体作用发挥不出来。这种带有浓厚应试色彩的课堂结构，严重阻碍了学生个性和创造性的发展。现代教育科学研究表明，高效率、素质化的课堂教学至少包涵以下四个环节：

① 展示教学目标。布卢姆认为：“有效的教学，始于知道期望达到的目标。如果学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”明确了自己的学习目标，能增强自主学习的意识。这是心理学的基本常识，也是提高课堂教学效率的前提。

② 达标导学，就是以达标为目的，引导学生学习。这是课堂教学的主环节。应该明确“教为学服务”的主导思想，将教学目标细化为若干教学内容，有针对性地讲授，对学生达标有困难的，教师精讲。把课堂教学严格地定位于以学为主、为达标服务的基点上。

③ 检测学生学习情况。通过定时定量的强化训练，当堂检测教学效果，这样既能及时准确地反馈信息，又有助于提高教的针对性。

④ 对检测结果实施矫正。做到一要及时，二要到位。布卢姆认为：“学生学习成绩差的主要原因不是智力低下，而是学习过程中知识缺陷的积累和挫折造成。如果能及时帮助他们填补知识缺陷，95%以上学生能达到学习目标”。

（3）面向全体学生，抓好差生工作。素质教育与应试教育的主要区别之一就在于是否面向全体学生。应试教育只面向少数尖子学生，把“差生”排斥在群体之外，使他们的身心受到严重摧残，站在某一高度上来认识，更是极大地影响了我国国民的整体素质。为此，应树立每一个学生都能成才的观念，在课堂教学中，要相信每一个学生都能教好，对于差生，要满怀爱心，重点辅导，并发动学习好的同学帮助差生，最终使全体学生共同提高。

2. 实施素质教育是教育系统（广大教育工作者）的神圣职责，要认真做好八项工作：

（1）强化素质教育的责任制度、评价标准、评价方式，形成实施素质教育的激励机制；（2）继续推进课程改革，加大对新课程实施的指导和支持；（3）推进教师选用制度的改革，提高教师队伍特别是农村教师的素质；（4）改革教师的评价制度、奖惩制度，充分调动教师实施素质教育的积极性、创造性；（5）推进考试评价制度的改革，发挥科学的导向作用；（6）促进义务教育的均衡发展，规范中小学的办学行为；（7）推进学校制度的改革和完善，发挥学校在实施素质教育中的主体作用；（8）完善实施素质教育的督导制度，加强对实施素质教育的各项方针政策的监督检查。

3. 实施素质教育需要家长与社会的理解、支持和配合。

现在的少年儿童大多数是独生子女，家长望子成龙，望女成凤的心情可以理解，但是有了这种心情，如果没有教育子女的科学方法和正确的教育观念，很可能出现适得其反的效果，有的甚至酿成悲剧。最近的一项调查表明，我国的家庭中不少家长缺少科学的教育理论指导，面对孩子的教育问题，感到无所适从，很多家长把追求孩子的全面素质。还有的误解素质教育，逼迫孩子在没有任何目标和条件下要去通过钢琴、英语的过级考试，既不考虑孩子的兴趣和爱好，也不顾孩子的身心特点，毫无目的地去参加各类培训班，以为这就是素质教育，这实际上是引领孩子走进了素质教育的误区；我们的孩子每日背着沉重的书包，心理承受着沉重的压力，真是苦不堪言，象这样，怎么能求得生动活泼、主动的发展呢？要解放孩子，尽快摆脱“应试教育”的阴霾，除了学校和社会作出艰苦的努力外，家长也必须有一个正确的认识，再也不能违反孩子的身心健康成长的客观规律，否则教育就意味着失败。我们希望广大的家长从全面培养孩子的目标出发，密切配合学校，成为推行素质教育的积极支持者，促进每一个孩子的全面发展。

参考文献

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[4]蒋建华. 《素质教育不要“骑着毛驴找毛驴”》《中国教育报》2006-01-29