应用文写作教学篇(1)

关键词：应用文 写作教学 改革

长期以来，因为对应用文写作教学的重要性认识不够，应用文写作课程在大学教育中一直不被重视，然而，从根本上来说，应用文写作却是一门不容轻视的课程，因为应用文写作教学不但可以训练学生熟悉地掌握这项实用性很强的工作技能，而且对学生专业素质的培养也有很大的促进作用。

一、应用文写作教学存在的主要问题

第一，高校对课程认识不够，课程地位逐渐边缘化。目前，高校已经在一定程度上认识到培养学生的应用文写作能力的重要性，然而，很多高校始终只是把应用文写作课程当成一门技能课来教，在课程的设置上，有的高校给予的课时远远不够;在任课教师的安排上，高学历和高职称的教师往往优先选择专业课的教学，而不去承担应用文写作课程的教学任务;在教学改革的研究课题立项上，应用文写作教学的改革课题往往被认为“专业性不够”“不入流”，因而在课题立项中处于弱势地位。

第二，教师的教学热情不高，其导致的教学效果较差。应用文写作课程逐渐边缘化最终带来的后果是：“教师厌教和学生厌学”，课程教学效果较差。因为对应用文写作课程的错误认识和导向，专业教师往往不愿意负责应用文写作课程的教学任务。而那些不得不承担应用文写作课程的教学任务的教师，往往都是敷衍了事，没有教学的热情，更不去研究和改进教学方法，以提升教学的效果。

二、应用文写作教学的改革方案

第一，教师应尽快完善应用文写作的理论，编写一些理论性、实践性很强，又可以用来教学的成熟的教材，为教学提供一个强大的理论依据，让教材内容变得更丰富，更切合实际，建立一个完整、独立和权威的应用文写作体系。

第二，教师应努力提升自身的素养，勤于参加社会实践，在参加社会实践的过程中锻炼自己的才干，增长知识。

第三，教师应及时改进自己的教学观念，做到以学生为教学主体，使其变被动认知为主动感知。通过激起学生的学习兴趣，提高教学的效果，在最初开课的时候，就可以从学生较为熟悉的应用文入手。

第四，学校应积极创造条件，开发应用文写作教学课件，把多媒体技术用到应用文写作课程的课堂上。多媒体教学方式可以提供直观的教学素材，通过多媒体信息传输、交换和处理系统，在老师的讲解后，学生马上就可以获得一个全面的立体形象，因而可以形成概念，迅速记住。这样一来，学生可以在活泼愉悦的过程中学到知识，老师可以在轻松自如过程中做好教学工作。

第五，教师应尽可能地采用不同的教学方法。具体包括：（1）实践教学法。即“强化写作训练”法。写作训练方案应该尽量优化，首先要照顾到学生的专业特点和学历层次，尽量选择学生喜欢的内容去练习，另外，还要按照不同的文体的要求，去设计不同的练习内容;（2）情境教学法。即按照不同文体的不同写作目的和要求，去设计不同的教学情境，这样有点像模拟教学法。对于毕业班学生最为关心的就业问题，我们也可设计一种这样的情境，让一组学生代表用人单位去写招聘广告，再让其他同学带着求职信去应聘，被录取的同学还要写一份工作计划书或者市场调研报告，让学生们在整个模拟过程中，增加了对几种常用文书的了解程度;（3）比较教学法。即通过相邻文体之间的内容、结构、格式、写作手法和惯用语等多方面的比较，然后做到同中求异、异中求同，加强学生对不同文体要求的理解，防止错用或者滥用相似的文体;（4）案例教学法。即从现实生活中搜集不同文体的范文，然后在课堂上拿出来让大家讨论和研究，可从企事业单位、报纸杂志、往届学生的作业等各个方面去选择比较典型的写作范文。

三、结束语

应用文写作教学篇(2)

通过大学语文教育，高职院校能有效培养学生的应用文写作能力，增加其就业竞争力。大学语文教育中的应用文写作教学策略包括:明确教学目的，根据学情选择教学内容，采用角色扮演、情境设置等多种办法提升教学效果，强化写作训练。

关键词:

高职院校;应用文写作;教学策略

0引言

应用文写作能力是当今社会高素质人才必备的能力之一，也是胜任各种职业岗位的基本能力。以就业为导向的高职院校，应当加强学生应用文写作能力的培养，使其成为学生的必备技能。

1大学语文教育中应用文写作教学存在的问题

1.1教学目的不明确

大学语文教育以提升学生的人文素养为目标，但工具也不容忽视。部分教师没有把握好高职教育的人才培养目标，教学目的不明确，在教学中偏重于讲解文学作品，弱化应用文写作的地位，少讲或者不讲应用文写作内容，无法满足学生就业的需求。有些教师未做好学情分析，没有依据学生的专业和就业需要选择授课内容，如经管专业学生需要掌握合同等经济类文书的写作，但机电类专业学生并无此类需求，“一刀切”安排教学内容将导致学生反感、抗拒学习。

1.2教学模式僵化

应用文写作重在“应用”。但现有的大学语文教材中，应用文写作教学多采用“文体讲解———格式讲解———注意事项———例文分析”的模式编写，偏重强调文体理论知识。大多数高职大学语文的授课教师由于学科专业所限，不具备行业企业从业经历，在教学中习惯强调写作理论，压缩学生练习实践时间，导致原本专业性和操作性较强的应用文写作变成纸上谈兵，学生在课堂上只能被动接受知识，在实际运用中仍有严重的文不对题、格式错误等问题。

1.3学生学习兴趣不足

应用文写作教学内容本身较为枯燥。学生由于自身素质和学习兴趣所限，对抽象性较强的理论知识易产生抗拒心理。另外，应用文涉及机关及商业事务，多为计划、总结、合同等类，其例文多为政府公文或企业文书。对于学生而言，这些例文内容距离其生活较远，较难理解，学起来也兴趣索然。

2大学语文应用文写作教学策略

2.1明确应用文写作的教学目的

首先，教师必须明确应用文写作教学目的。高职大学语文课程归属于高职教育，其教育目标是培养高素质技术技能型人才，而应用文写作能力正是高素质人才必备的能力，两门课程的教学目的并不矛盾。其次，还应明确应用文写作与大学语文教育的关系。学者毛正天在全国应用写作年会上提出“应用文写作应该成为高校人文素质教育的基本内容”。学生要明确学习应用文写作的目的是为了更好地适应未来就业需求。教师可在授课过程中，以实际事例向学生阐明应用文写作对就业和职业发展的重要意义，引起学生重视，帮助他们树立学好应用文写作的信心。

2.2针对学生需求安排教学内容

教师必须做好学情分析，根据学生实际需要有针对性地选择教学内容。可采用“专业需求+基础文书”的组合安排教学内容:“专业需求”是根据学生专业和未来就业岗位需求学习的应用文，如经管专业学生需要掌握合同、招标书等财经类文书的写作，工程类专业学生可增加调查报告等文种的学习;“常见文书”指的是条据、通知、会议纪要等常用应用文，可满足各行业的工作需求。

2.3情景设置，教学内容化零为整

现有应用文写作教学模式偏重理论知识教学，学生学习只能靠死记硬背，难以学以致用。对此，教学中可采用情境设置的办法，虚拟学生熟悉的校园事件，以此为线索将分散的教学内容整体统筹进行教学。例如，要进行通知、计划、总结等常用文书的教学，教师可拟设校运会等活动情境:在“策划协商”阶段安排工作计划和会议纪要的教学，“公布消息”环节安排通知的学习，“采购”过程可引入条据教学，“活动完成”后开展总结文种的学习。通过情境设置，教学模式化零为整，分散的文种串联成完整的事件，强化学生记忆，使应用文教学内容的衔接更加紧密。

2.4设置任务，激发学生主动性

在课堂上，教师的角色应从知识的输出者变成课堂情景的设计者，通过任务设置引导学生积极参与课堂教学。在课前，教师可布置任务，让学生以小组为单位，先行收集数篇相关的应用文例文，初步分析文体格式及文种特点，并在课堂上展示分析结果。结合情境教学环节，让学生通过角色扮演进入事件。如学习求职信时，由学生分别扮演求职者和招聘人员，结合文体知识分析求职信是否符合要求，教师再进行引导总结，梳理文种知识。

2.5重视练习的巩固作用

应用文写作本身是实践性很强的课程，需要课堂及课后的写作训练进行巩固。对此，课堂上必须安排练习环节。教师应及时进行点评，以巩固所学内容。为了提升教学效率，可将通知、借条等较简单的应用文写作练习安排在课堂上进行;教师以抽查方式对学生作业做分析点评，对共性问题进行纠正。计划、总结等相对篇幅较长的应用文书，可在课堂上安排纠错练习，教师提供错误例文，学生勘误修改后教师再进行点评纠错，将写作训练安排在课后进行。

3结语

应用文写作是学生必备的就业技能，也是大学语文教学的重点及难点。明确教学目的，依据学情来安排教学内容，采用整体统筹、情景设置、角色扮演、任务设置等多种教学策略，能有效提升高职院校大学语文教育中应用文写作的教学效果，促进学生写作能力水平的提升。

参考文献:

［1］王凤英．高职院校应用文写作教学再探讨［J］．广播电视大学学报(哲学社会科学版)，2016(1):87－90．

应用文写作教学篇(3)

当前，有些中职学校教学上注重专业课忽略文化课，大多数教师对应用文写作教学也没有引起高度重视，课堂教学模式僵化，往往遵循“概念?D特点?D例文?D写法?D练习”的教学程序采用“灌输式”教学，教学方法陈旧，方式单调、生硬、枯燥，甚至是忽略理论联系实际，“闭门造车”，纸上谈兵，照本宣科。同时，中职生没有意识到应用文的重要性，又有厌学情绪，在应用文写作教学课堂上教师往往变成表演“独角戏”。这种忽视学生的主动参与，以教师为中心的传统课堂教学，导致教学效果较差。有些学生即使经过两年的学习，写最简单的条据也会漏洞百出，文体毛病明显。因此，要改变应用文写作教学的现状，达到理想的效果，必须在教学方法上有新的突破，善于用有效的教学策略激发学生学习兴趣。而项目教学法是一种能够提高中职应用文写作教学效果的有效的新型教学法。

二、项目教学法的内涵和作用

（一）项目教学法内涵分析

项目教学方法是一种建立在构建主义教学理论基础上的教学法，是一种全新的教学模式。即，在老师的指导下，通过设置项目，将一个个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目教学法利于引导学生学会如何发现问题，如何思考问题，如何解决问题，培养学生独立思考、勇于探索、开拓进取的自学能力。

（二）项目教学法在应用文写作中应用的重要作用分析

在中职应用文写作教学中运用项目教学法，是建立在学生主动参与、自主协作、探索创新的一种新型的教学模式。这是对传统的语文教育方式的根本改变，改变了以往“教师讲，学生听”的“填鸭式”的教学模式，并且注重理论与实践相结合，教学效果显著。具体来说，项目教学法的优势体现如下：

从学生学的角度上，采用“项目”教学法进行教学，学生在教师为其设计的项目中能够身临其境，能激发学生全面发挥自身主动性和积极性，更好地将写作知识和实践有效结合起来，将课堂上所学习的理论知识转化为实际工作中的方法和策略，有效提高应用文写作的学习效率，保证学生在实际的工作中能够更好的解决实际问题，提高学生的综合实践能力。

从教师教的角度上，采用项目教学模式转变了教师教育理念和教学方式，同时，教师的角色也发生了变化，从单纯的知识传授者转变为学生学习的组织者和指导者。在项目教学应用过程中教师主要采用分组教学模式开展学习，在小组工作过程中，教师作为项目完成的指导者，不对学生过多干涉，只是在适当时机对进行学生引导，这样更能体现学生的主体地位，学生学习的积极性与主动性得到有效激发。

三、项目教学法在应用文写作课程中的运用策略

中职应用文写作教学的主要目的就是以职业能力为课程标准，指导学生在教师的指导下具备基本的阅读能力和写作技巧，养成学习语文的良好习惯，培养实践能力、综合应用知识能力、创造能力。下面，以“申请书”教学为例，谈一谈项目教学法在中职应用文写作教学中的运用策略

（一）项目任务的确定

创立与现实问题相近，并能够运用当前知识给予解决的项目是实施项目教学课前准备的重要工作。在这一节教学中我是这样做的：首先，把学习总目标分解成一个个小项目，通过这些小的“项目”来体现总的学习目标。在“申请书”的教学中，根据学生在初中阶段因申请入团、申请助学金等，已对申请书已有所了解，现阶段只是对申请书的写作不够规范，因此我把申请书的格式与写法作为本节课的最主要“三大项目”。

（二）项目计划的实施

课堂教学中，教师要根据项目设计进行合理组织，抓住关键，把握重、难点，寻找时机对学生进行有效的指导和点拨，学生则在自主合作中学习，突破难点，共同完成学习任务。

1.创设情境，呈现项目内容。根据以“教师为主导，学生为主体”的教学理念，作为课堂教学组织者的教师在教学过程中要精心创设一些对智慧和意志有挑战性的教学情景，通过设定的教学情境来营造良好的学习氛围，在这种愉悦的教学氛围中学生便会从被动学习转为主动学习，有效完成学习任务。我设计这样的教学情境：吴某同学在家中不幸跌倒，造成左腿骨折，无法回校上课，需要休学两个月，请大家替吴某同学向学校写一份申请书。这个案例来源现实生活，甚至就发生在学生身边，这样的情景案例容易使学生接受。来源于生活的学习情境能激发的学生的兴趣、求知的欲望。

2.探究合作，完成教学项目。这是一个非常关键的教学环节，是学生完成学习目标的过程。如运用项目教学法实施在申请书写作教学的流程为：

教师在这一环节要扮演好组织者、引导者的角色，对知识点进行查漏补缺，不失时机对学生进行提醒和指导，而学生则可以按自主探索、共同协作学习等方式来完成项目任务，达到学习目的。这样不但能端正了学生认真负责的学习态度，而且培养了学生的时间观念和团队协作精神，提高了学习效果。

（三）项目成果展示与评价

成果展示是检验“项目是否完成？完成得怎样？”，是检验课堂教学学生学的成果、教师教的成效。

1.成果展示。通过成果展示一方面可以检测学生项目完成情况，另一方面能让学生体会到合作过程的乐趣及成功的喜悦，有利于增强学生的自信心、激发学生求知的欲望。

2.教学效果评价。首先，学生自评和互评，指完成后利用3至5分钟，学生进行自评和互?u。其次，教师点评总结。教师评价过程中既要针对学生应用文写作作品的分析评价，也要对学生在实施教学活动中的参与度、表现和收获进行评价；评价过程中既要指出学生在实施项目存在的问题，也要及时进行鼓励和表扬，这样能培养学习兴趣及激发竞争意识，增强集体荣誉感。

四、运用项目教学法的注意事项

1.注意教师角色的转变。在教学过程中，要充分发挥学生的主动性和创新精神，因此应以学生为中心，确实让学生作为学习的主体；教师作为项目的主导，要充分发挥协助作用。

应用文写作教学篇(4)

论文摘要：应用文写作教学课程的开设是势在必行的，也是行之有效的。而任何教学活动的过程都是为结果服务的。为了使结果达到或超过预期就一定要在过程上进行不断的发现和创新。由于应用文本身具有的模式化、程序化和规范化的特点，这就决定着应用文写作教学采用远程教育手段有着一定的可行性。并且把“一家之言”变成“百家讲坛”的远程教育平台在应用文写作教学中有着广阔的发展前景。

著名教育家叶圣陶先生强调说：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非得既通顺又扎实不可。”叶老在这里提到的“实用文章”就是“应用文”。可见，应用文写作教学应该得到大家的普遍重视和广泛关注。但是，目前应用文写作教学仍然采用“黑板＋粉笔”的传统教学手段，文体写作知识逐项讲解的传统教学模式，枯燥呆板的“填鸭式”的传统教学方法，教学效果不佳。为了培养和提高大学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应信息时代社会对人才的需求。应用文写作教学采用远程教育手段是达成教育目标的重要途径和手段。

一、应用文写作教学中存在的问题

(一)重理论，轻实践

应用文写作是高等院校普遍开设的一门公共基础课，旨在培养和提高大学生的写作水平。而写作水平的提高，是应该从实践中得来的，因为“纸上得来终觉浅，须知此事要躬行”，可目前应用文写作教学中所使用的教材大都以讲解理论知识为主，讲授应用文写作的教师也往往采用照本宣科式的讲述法。完全按文种分章节，每个文种的讲解人都采用“概念－范围－特点－分类－结构－写法－注意事项－范文分析－练习”的结构形式。从课堂教学环节的设置上，我们不难看出，一般被理解为应用文写作的实践教学的练习环节，被放在了课堂的最后一环上，处于理论教学的从属地位，并没有贯穿整个课堂，也没有系统完善的实践教学大纲。可见其地位没有得到充分认识和广泛认可，甚至处于被忽视的境地。

(二)重讲授，轻方法

梁启超说：“教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。”但目前的应用文写作教学往往认为教材是教学内容之本，只按教材编排的结构和文体知识逐项讲解就可。这样只能满足学生对教材和课堂讲授内容的理解和记忆。这种方法单一的机械学习只会使学生记住一大堆干巴巴的文字符号，而不能理解其中的实际内容，无法激发学生的学习兴趣，也不能极大的挖掘学生潜在的创造力，必然导致教学效果欠佳。

(三)重知识，轻能力

应用文写作教学的目标一般分为知识目标和能力目标两大方面，这是非常明确的。但是，在应用文写作教学中其能力目标往往被忽视，而教学的目标只能局限于完成课堂任务中的知识目标。这就决定了应用文写作教学只能完成应用文“是什么”的知识问题，而无法实现“怎么写”的能力问题。其结果便是学生一看教材都懂，合上课本全忘，“照葫芦画瓢”尚可，自主写作能力缺失。使应用文写作教学的能力目标无法得以真正实现。也严重影响了教学效果，与当前和未来社会对人才素质和能力的要求不相适应。

二、应用远程教育手段的优势

针对目前应用文写作教学中存在的几个问题，首先必须从转变教学观念入手，改变应用文写作教学中传统的教学方法和手段，联系实际，应用远程教育手段的优势提高应用文写作教学的效率。

(一)有利于激发学生的学习兴趣

利用远程教育手段，学习者不会有过大的学习压力。这是因为远程教学表现形式多种多样：有集娱乐游戏教学为一体，给学生以丰富多彩的艺术感受。苏霍姆林斯基说过，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。没有兴趣就不会获得真正的成功，“兴趣是最好的老师”。传统的应用写作课堂教学，以粉笔、黑板、教师的声音作为教学媒介来传递信息。这种单一、呆板的形式容易抑制学生大脑皮层的兴奋，使学生产生大脑疲劳、注意力分散等问题，导致学生产生厌烦情绪也在所难免。

(二)有利于发挥学生的创新能力

远程教育手段不仅具有强大的采用文字、声音、图表、视频、动画等多媒体形式表现的信息处理功能。在教学过程中可利用该功能创设出符合课堂要求的情景，渲染课堂气氛。而且，使用远程教育手段教学具有信息容量人、资料更新快和多向演示、模拟既形象又生动的显著特征。这是有限空间、有限时间的其它传统教学方式所无法比拟的。应用远程教育手段能够充分调动学生的学习主动性和积极性，极大地发挥学生的创新意识和创新能力。

(三)有利于提高学生的写作水平

远程教育手段可以从别人对自己的文章评语中学到不少东西，还可以了解其他人的写作经验和感受，使他的写作水平提高很快。远程教育这种教育方式把人集中在一起，通过学习使人家相互交流，也可以相互学习。通过建立QQ群、BBS、聊天室进行网上交流和学习。

(四)有利于打破传统的教学模式

远程教育手段突破了传统的教学模式和教学技术，打破了时间和空间上的界限，真正实现了资源共享。改变了课堂教学以教师的语言讲授为主要形式，一直沿袭单一的口耳相授的教学模式，使教学方式丰富多彩，声色具备。让课程内容更形象、具体、生动，更直观、更逼真，更能有效地提高学生学习兴趣。随着远程教育手段的不断发展，传统的教学模式将会被打破。 转贴于

三、远程教育手段应用的可行性

尽管倡导应用文写作教学改革已进行多年，但是，在应用文写作教学中，重知识讲授，轻素质培养：重静态灌输，轻动态获取；重统一安排，轻自我发展：重考试成绩，轻创新能力等等，这种传统的教学模式只适用于教学信息资源落后的过去，已经不适用于信息化、网络化迅猛发展的今天。

(一)搭建互动平台

由于应用文写作教学的课堂教学时间、内容和容量都是相当有限的，无法满足课堂实践教学的要求和师生间的充分互动。那么，我们可以通过搭建互动平台建立应用文写作论坛或通过如E-mail、oicq、BBS、聊天室等教学手段进行互动学习。这样可以在平台上学习到别人的经验和体会；还可以让别人对自已的言论加以评议。这种手段传输十分快捷。

(二)建教学行事历

讲授教师可以建立教学日历将教学组织管理信息包括课程简介、教学计划、专业教学实施方案、课程教学设计方案及教学过程的总体指导和教学的组织管理安排等。还可以将教学动态辅导信息，即按照教学进度要求，包括各章节教学内容的重点、难点讲解提示，链接在教学日历上，以便及时提供给学生有针对性的导学信息。

(三)开设实践专区

1.病文修改

应用文的字数较多，受其字数影响，病文修改环节不利于课上完成，可以运用远程教育手段建立的时间专区处进行。教师可以将平时收集的有代表性的病文。或者将有意制作的病文链接到专区。让学生指出其中的错误和不规范之处并予以修改。一来可以巩固文体知识，二来可以提高写作能力。学生在对病文的“查漏补缺”中，知道了应该怎样写，不应该怎样写。

2.例文赏析

教师可搜集一些应用文名篇让学生赏析，要指出哪里好，好在哪里。然后还可以通过互动平台大家相互学习、相互借鉴。可以在有意识的积累中，提高自己的写作水平和学习兴趣。

3.同步练习

可以定期在平台上做一些练习和测试题。一方面巩固理论知识，用理论指导实践；另一方面检测学习效果，以便学情的及时反馈。

4.资源共享

应用文体大都是约定俗成的，其结构和语言具有一定的模式化、程序化和规范化的特点。因此，应用文写作能够充分利用远程资源，将应用文写作教学所需内容链接到平台上，这样将给学生提供全面的、丰富的学习资源，真正实现资源共享。

综上所述，远程教育手段的应用对提高应用文写作教学的效果，培养和提高学生应用文写作能力，有着积极而深远的意义和广阔的发展前景。

参考文献

[1]姚廷明，远程教育技术对传统教育的影响，安徽教育，2000，(16)

[2]殷晖，电大在线远程教育技术有限公司获得高新技术企业称号，中国远程教育2001

[3]郑士贵，组织之间的技术转让：国防工厂专利引用分析，管理科学文摘1995

应用文写作教学篇(5)

关键词 高职教育 应用文写作 教学改革 思考

中图分类号：G424 文献标识码：A

Thoughts on Vocational Education Practical Writing Teaching Reform

LI Meicun

（Hai'nan Institute of Science and Technology， Haikou， Hai'nan 570216）

Abstract Practical writing for its use of a wide range， strong practice get more and more attention by vocational colleges， but because of the characteristics of the discipline itself and the embarrassment of their status， and practical writing teaching encounters bottleneck- weariness of students， teachers fear teaching". In order to break the status quo， so that effectively make practical writing teaching， teaching reform should start immediately without delay.

Key words vocational education； practical writing； teaching reform； thinking

由于应用写作本身的特点及学生重技术、技能课等原因，造成了大部分同学说起“应用文”就感头痛的现象，反思这一现象，可以发现高职院校的应用文写作面临如下四个方面的问题：

其一，授课教师缺少实践经验，授课内容死板，欠生动。应用文写作除了要求授课教师有一定的文化素养和专业知识外，相关的实践工作经验也不可缺少。可目前应用文写作教学教师大都毕业于文科类院系，相关实践经验缺乏。教师在授课过程中，大都只能突出理论知识的讲解，很难有针对性，这就会让课堂显得没生气，所讲解的知识也难以做到“有的放矢”。

其二，教材编排各专业内容统一，缺少专业针对性。虽说目前出版了各种有关于应用文的教材，但大部分教材都重“学术”轻“实践”，各章节内容的编排也大部都是按照“定义+特点+写作格式+范例”的模式展开的，缺乏了对应用文实用部分的编写。更重要的是，各个专业的教材内容相似，没有突出专业特点，无法服务于专业课。

其三，学科地位低，学生缺乏对学科的正确认识，缺少学习的兴趣。高职教育的理论教学内容可以分为两大块：公共课与专业课。学校在课程建设方面，分配给应用文写作的课时量相对少，很多学生也对学科性质存在误区：学习公共课终极目标就是为专业课服务的，只要学好了专业课，就万事大吉了。

其四，课程本身理论性较强，缺乏趣味性。在应用文写作的授课过程中，各类文种的定义和书写格式是必讲内容，大部分文种都需要学生“死记”格式。讲解多了，就会让学生产生“抗拒”心理。甚至有些学生认为，应用文就是由各种“条条框框”组成。

在这种情况下，高职院校应用文写作教学的改革是很有必要的，但改革的途径何在呢？本文认为可以从以下四个方面着手。

1 重视教师的社会实践能力，提高教师的综合素质

在教学实践活动中，教学工作创新能有效提高教学质量。教学工作创新要求高校教师将教学与教学研究有效结合。教学研究是我们由传统的“教书匠”走向教育家的必经之路，我们需时刻谨记：以“研”促教。其次，在整个教学过程中，学习是不可或缺的工具。要想教育好学生，教师就需要不断汲取知识来充实自己。要想做好一名应用文写作教师，除了多看、多记、多写外，还得“处处留心”，应用文在我们生活中随处可见，要想对应用文写作做到驾轻就熟，就得做生活的有心人。但是，需要提醒大家的是，不管是应用文还是一般文学作品，它们都是以文字为载体的，文字功底直接影响着文章质量。由此，广泛阅读文学作品，特别是优秀语言大师的文学作品是提高应用文语言运用的有效措施。最后，除了平时加强知识累积、参加各种能力培训班外，教师还应时刻关注社会的需求，培养自己的社会实践能力。于此，方可达到“社会需要什么，我们就能提供什么”的高标准的教学目标。

2 组织教师编排符合专业发展需求的教材，为教学提供强有力的依托

教材是教师组织课堂教学和学生进行日常学习活动的基础和依据，是具有“权威性”的学习材料。近几年来，应用文写作相关教材版本繁多，而且有越编越厚之嫌疑，究其缘由，大抵是各位“编者”要评职称，要比出版的字数，从而将教材最应该具备的“特点”置之脑后。笔者认为，应用文教材的编写，应该“轻理论，重操作”，重点放在写作指导与写作模拟练习上，“手把手”教学生写作。而且，编书者不能只靠那些书写理论知识的“学者”，那些有多年实践经验的工作者也应加入到教材的编写中，将他们的实际工作例子带入到教材，让学生拥有更真实更有效的“实战经验”。再者，应用文写作教材应该按专业分类编写，编者应该按不同专业的不同需求来舍取章节内容，而不是“一类教材走天下”，无论哪个专业，都是类似的章节，各章节的教学任务，教学重难点也没什么差别。

3 提高学科地位，激发学生的写作兴趣，提高大家对应用文写作重要性的认识

首先，要转变观念，提高应用文写作的学科地位。应用文的使用范围之广、作用之大是其他任何类型的文学作品都无法匹敌的。应用文的实践性很强，但目前在普通高职院校，应用文写作大多以公共选修或必修课的形式出现，总学时在30节左右，甚至无法与其他公共课的课时量相比。由于学科位置的边缘性，应用文写作常被置于尴尬境地，很难受到重视。所以，要想提高高职院校学生的应用文写作能力，首先应转变观念，提高应用文所处的学科地位，适当加大课时量。其次，正确引导，激发学生的学习兴趣。写作兴趣对于学习写作和从事写作活动都有很好的推动作用。只有让学生真心喜欢上了应用文写作，他们才能重视它，学好它，遇到困难也会努力加以克服。所以，在教学过程中，教师应加强学生对应用文写作学科兴趣的培养。

4 灵活运用教学方法，提高课堂的吸引力

任务驱动教学法由“任务设计-任务实施-任务评价”三个部分组成。首先，由指导老师将教学内容进行分析整合，放入一个或多个具体任务中，让学生完成任务来掌握教学内容。其次，要求学生自主探索，鼓励学生协作学习，最好将学生分成小组进行讨论，教师切忌告诉学生应该做什么，在这一阶段中，教师起引导作用。最后，任务完成后，对学生完成的情况进行评价，恰当的评价可以对学生起导向和激励作用，所以这部分的内容也同样重要，一方面要评价学生的总体完成情况，另一方面，也要对学生的实际操作过程进行评价。

任务驱动法与传统的教学方法不一样，它打破了“满堂灌”的教学尴尬，避免了教学上的平铺直叙，将知识融入实际操作中，在一个个实例任务的完成中，达到了教学目标，极大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的吸引力。

讨论法是由学生独立参与探究的学习活动，它指的是在教师组织和指导下，以小组或班级为单位，围绕一定的问题和内容各抒己见，展开讨论对话或辩论。它走出了教师单方面传授知识的传统模式。在应用文写作的教学过程中，也是一种学生乐于接受的教学方法。比如在讲解合同的写作时，集大家的智慧，讨论法能让合同的内容更加充实，同样也让学生掌握合同拟订的注意事项。

当然，除了上述两种教学方法外，还有头脑风暴法、情景教学法、案例分析法等也是应用文写作教学中常用的教学方法，这里就不一一展开分析了。

应用文教学改革是一项长期而艰巨的任务，它随着应用文写作的社会地位不断升高而广受关注，它时刻提醒着我们这些一线教育工作者要从各方面提升对学科的认识，多下功夫，与时俱进，总结经验，不断改进。

参考文献

[1] 周彤.应用文写作教学中存在的问题及改革探讨.南京人口管理干部学院学报，2002.7.18（3）.

[2] 薛亚红.对高职应用文教学有效进行的几点思考.湖北成人教育学院学报，2008.8（1）.

应用文写作教学篇(6)

关键词 语文 应用文 教学

应用文写作已经成为职业学校语文教学中的重要组成部分，也是职高生必须掌握的一项技能，它彰显着职业学校的教学特色，同时也肩负着职高生未来的职业生涯。所以，进行职高语文的应用文写作教学大有裨益。那么，如何进行职高语文的应用文写作教学呢？

一、职高生应用文写作现状分析

写作能力是语文素养中十分重要的内容，是语文能力的集中体现。然而应用文写作是职高语文教学中最薄弱的环节，在教学中得不到教师和学生的重视，究其原因，主要有以下几个方面：

1、学生方面。

职高生文化基础比较薄弱，文字功底差，又误认为应用文课程理论很简单，没啥可学的，无非是套用一些固定的模式，却是一读就懂，一讲就会，一写就错。另外，中职生对未来缺乏充分的认识，认为自己的目的是学习专业，他们尚未涉足社会看不到应用文与其未来岗位工作的密切联系。对应用文的重要性缺乏起码的认识，学习目的不明确，

2、教师方面。

讲课的方式方法单调，不能适合学生的口味，特别是忽略理论联系实际，和学生交流少，让学生动手的少，只注重具体知识点的讲述，照本宣科，多采用程式化的教学，如遵循“概念―特点―写法―例文―练习”的教学程式，难以激发学生的兴趣，使得学生越学越有畏难情绪，甚至有一些教师认为应用文枯燥，不如文学作品有味，因而教学敷衍了事，使学生不得要领。

3、教材安排。

以前的语文应用文内容安排偏难，应用文学习对中职生有些脱离实际。例如公文一节，内容偏深、偏理论化，学生没有一点公文的实践知识，所以，学起来更有畏难情绪。所举例文也与学生的现实生活相差甚远。同时没有系统地应用课本，也造成了学习的不连续性、学习的选择性局限等问题。

4、考核评价。

平时应用文学习是一、两节课教授，布置作业就结束了，几乎没有纳入考试环节，没有对学生学习实际情况的跟踪评价。有安排考试的，其考试题型往往也是蜻蜓点水般轻描淡写，没有足够的重视。

二、职高语文应用文写作教学的策略

1、提高教师的专业素养

教师的专业素养决定着教师授课的质量和学生学习的质量。正如陶行知先生所言的“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。因此，要改变职校应用文教学边缘化的现状，就需要每一位从事应用文写作教学的教师从自身做起，不断提高个人的专业素养。笔者认为主要应从3个方面做起：一是教师要潜心学习应用文写作的相关知识，并加强自身的写作实践。只有教师自身真正掌握了应用文写作的技能，才能将本领教给学生。二是教师要积极参加各种与应用文教学有关的师资培训，加强交流和学习，拓宽自己的视野。三是任课教师要在具体的写作训练中，与学生同步练习、同甘共苦，增加实践的机会。正如陶行知先生所言的“要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守”。

2、精讲少讲，培养学生的自学能力

讲授是职高语文教学中最常用的一种教学方法，它的最大优点在于能用较短的时间传递丰富的知识，容量大，效率高，能完成一系列的教学任务；而自学则是学生独立地获取知识，形成技能的方法。少讲精讲，即“讲一部分，留一部分”，将基本理论讲清楚，把能自学掌握的内容留给学生自学。自学有利于知识内化，学生通过自己的艰苦劳动自己搞清楚的问题，比听教师讲清楚的问题印象深刻得多，最有价值的学习是学习者自己发现并化为己有的知识，是最能影响个人行为的知识。自学还可以培养学生的自信心，责任心，忍耐力和独立思考的能力，二十一世纪，不会生存的人就是不会学习的人，自学能培养学生的这些能力，让学生由“学会”走向“会学”，将来能适应企业独立工作时的各种挑战。笔者是通过“启事”的教学来培养学生的自学能力。日常生活中，“启事”无处不有，随处可见，也经常会用得到，我采取重点不放在课堂上讲，而是提前一个星期把学习任务布置给学生，让他们收集街头巷尾的各种类型的启事，然后再到书本上找“启事”的概念、种类，什么情况下要写哪类启事，把要求掌握的知识点交给学生自己学习，然后再通过课堂设定不同的内容让同学们写出不同的启事。如：你要寻找遗失的东西，该写哪类启事，你捡到东西要寻找失主又该写哪类启事，这样，既培养了学生的自学能力，应用文写作水平也得了提高，收到了事半功倍的效果。

应用文写作教学篇(7)

【关键词】高职 应用文 教学

引言

叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。由此可见应用文写作具有十分重要的现实意义。而现实中高职院校虽然也开设了应用文写作课程，但是无论是学校方面，还是师生方面，都对应用文写作并不足够重视，他们认为这只是一个可有可无的课程，相对于专业课来说微乎其微。这使得应用文写作教学处于一种尴尬的边缘化状态，也成了高职语文教学的盲点。 那么高职应用文写作教学究竟有何意义呢？我们又该如何开展呢？

一、高职应用文写作教学的意义

应用文使用范围广，实践性强，是人们在日常工作、学习和生活中处理公私事务时使用的一种具有固定或惯用格式的文体，如书信、启事、便条、演讲稿、会议记录、说明书、合同、协议、契约、通知、计划甚至个人简历等等，都属于应用文范畴。因此它不仅仅是文职人员的专利，对于普通公民来说更具有一定的现实意义，是他们一项必备的基本能力。应用文写作教学是教育部规定的为普通高校学生而设的公共基础课，是一门实践性很强的课程。通过该门课程的学习，学生可以对生活、工作中常见到的一些应用文更加熟悉，可以了解并掌握这种实践性强的文体，方便了以后的生活，也为工作提供了便利，为学生在未来职业生涯中得到可持续性发展，满足社会对应用文写作日益迫切的需求做准备。

二、如何开展高职应用文写作教学

（一）端正学生的学习态度，使学生重视应用文写作教学

前文已提到，虽然高职院校普遍开设了应用文写作这一课程，但是从学校到师生都没有对应用文写作予以重视，依然将其置于可有可无的地位。因此我们一定要转变这个观念，端正学生的学习态度，让学生明确学习应用文写作的现实意义。那么如何端正学生的学习态度呢？首先从学校方面就要更新观念，对应用文教学的考查一定要严格，要先把它当作一门重要的课程来教学和考核，才能使学生也转变对应用文的态度。其次，要从教师方面加强认识，课堂上要多多强调应用文的重要性，教师自身对各类文体的掌握一定要扎实，且课堂教学一定要严谨、严肃，对学生逃课、抄袭作业、不认真听讲等现象予以批评和纠正。这样使学生潜移默化地摆正应用文学习的态度，这样，应用文写作的教学才能“名正言顺”，打破尴尬地位，从真正意义上获得重视，学生才能更好地学习。

（二）采用情境模拟法，激发学生学习积极性

高职生虽然已经步入青年，但是在学习心理上还处于喜欢新鲜、喜欢丰富多彩的教学形式的阶段。应用文写作对于他们来说可能比较枯燥，因此我们教师在教学过程中就要注意改变传统的教学模式，采用新鲜一点、好玩一点的情境模拟法，就可以大大地激发学生学习的积极性。比如在启事一节的教学中，我就把全班分为四个小组，一个小组是招聘方，要写一则招聘启事，而剩下的三个小组是应聘方，要根据自身情况来写简历、求职信，写好以后班内模拟招聘演练。第一次参加“招聘会”，学生兴致很高，班内熙熙攘攘，真是有一种招聘会的气氛。这样，通过情境模拟，学生不但学会了写招聘启事，也学会了写简历和求职信，不但锻炼了应用文写作的能力，还充分发挥了主体作用，在情境教学中较好地锻炼了语言、交际、沟通等综合能力。

（三）逆向思维，以反面案例进行教学

高职应用文写作课涵盖的内容与实际工作息息相关，所有文体都是围绕着工作需求和生活需要来进行讲授的，因此其实践性和实用性非常强。这就要求我们教师在教学中，以现实生活、工作中的案例进行教学。正面案例教学作为目前普遍采用的一种行之有效的方法，无疑是正确的，但仅注重这一方面是不够的。反面案例教学作为与之相对的一种案例教学法，具有正面案例教学所不可替代的作用，与正面案例教学占有同等重要的地位。如在

教学便条的时候，我让学生写一则借条，很简单的一种文体，也是最常用的，没想到学生写出来的却是五花八门。有的缺借款人的姓名，有的缺日期，有的缺还款日期。我没有生气，没有责备他们，而是将这些有问题的借条作为反面案例，一一给学生念出来，让学生听听哪块有问题。结果，学生一听，一讨论，全都知道错出在哪里。可见反面案例有时候会比正面案例要更有效，可以让学生认识到自己和他人存在的欠缺，从而更好地改正自己，写好应用文。

三、结语

职业学校培养的是应用型人才，因此我们应用文写作教师必须为适应这一形势的要求转变教学观念，端正学生学习态度，采用情境模拟方法，以反面案例进行教学，并多多注重写作实践，这样全方位立体化的训练，不仅让学生体会到了应用文学习的乐趣，也促进了学生知识向能力的转化，从而更符合社会的要求。

【参考文献】

[1]陆安超.高职应用文写作教学探究[j].职业技术，2006（02）.