应用写作课程论文篇(1)

近年来，陈洪、李瑞山等学者的一系列论文，如《母语高等教育：从危机到转机》[1]、《母语高等教育意义论要》[2]等在对诸多重要概念进行了详细而深入的辨析之后，认为大学语文教育的本质是母语高等教育。该理念在当今大学语文研究界得到了普遍认同。大学语文课程承担着开展母语高等教育的重任，各高校应普遍开设大学语文课程。2006年8月，在东南大学召开的第十一届全国大学语文研讨会上公布的对全国近三百所高校大学语文开课情况的调查显示，50.54%的高校已将该课列为全校必修课。2006年9月，《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》明确提出，高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。2006年11月，教育部发起并委托中文教育指导委员会和大学语文研究会合作在湖南文理学院召开研讨会。2007年3月，教育部高教司下达《关于转发的通知》，确立大学语文为必修课，明确了课程性质、功能和目的。这些都反映出国家层面对大学语文课程的重视。

尽管大学语文教育教学工作取得了巨大成就，为中华民族整体文化素质的提高做出了突出贡献，但对其研究，仍存在大量悬而未决的问题，例如课程定位、学科建设、研究深度、教法创新等。大学语文课程既是一个“种”概念，也是一个“属”概念；既可指称特定的一门课程，即“大学语文”（或“高等语文”），亦可泛指紧密相关的一个课程系列，如“大学语文”、“应用文写作”、“文学欣赏”、“演讲与口才”、“高级语文素养”、“大学人文”等。由于授课时数、师资力量等客观条件的限制，有的院校不得已将其中一些课程合并，归于一门，如将“大学语文”和“应用文写作”合并为新的“大学语文”。这种做法是否妥当尚可研讨。目前需要思考和解决的是，两门课程归为一门后，课程定位、教学目标、教学内容、教学方法等有何改变，教学质量如何保证等具体而深入的实际问题。其最终目的是使课程不仅是形式上的合并，而且是内涵上的融通，进而找到一套既切合教学实际、又符合教学规律的行之有效的整合策略。

从课程定位来看，合并后的大学语文课程实质上依然是母语高等教育课程，是一门重要的文化素质教育及应用写作能力培养课程。其开设目的是使修课学生在基础教育阶段语文学习的基础上继续提升语文素养及人文、文化素质，培养扎实过硬的应用写作能力，为其人格和知识能力结构的全面发展及深化专业学习创造条件，为更好地适应将来的实际工作奠定充分的基础。

合并后的大学语文课程性质可以从如下三个角度来认识。第一，它是一门公共基础课程。该课程注重为后续的专业课程学习及学生综合素质提高打下坚实基础；第二，它是一门公共必修课程。该课程面向所有非中文专业学生开设。第三，它是一门培养高等语文素养及应用写作能力的课程。该课程是一门集工具性、知识性、审美性、人文性、实践性于一体，而尤其注重审美性、人文性、实践性的课程，侧重于对高等语文基本知识的普及和常用应用文写作方法的介绍。

高等语文素养部分的教学，要努力引发学生阅读优秀文学作品的兴趣，了解和学习中华民族优秀文化传统，培养高尚的思想品质和健康的道德情操，接受人文主义精神的熏陶和教育，增强民族自豪感和自信心。修课学生通过这部分的学习，能够掌握一定的文学基础知识，具备较高的汉语言文字水平；能够顺利地阅读学术论著、文学作品和科普读物，具有较强的阅读理解能力和分析评价文学作品的初步能力。在教学过程中，教师要鼓励学生敢于言说和善于展示自我，养成经常动笔的习惯，努力提高口头和书面表达能力。

应用写作能力部分的教学，要使学生了解应用文写作在推动党和国家公务管理活动及各企事业单位日常工作中的重要地位和作用。应用文写作，特别是公文写作是党和国家用以传递策令、沟通信息、交流经验的重要工具和手段，公文工作者的写作水平应当与公文工作的实际需要相一致，能否写出一手符合规范要求的公文，是衡量一个公文工作者能力高低的重要标志之一。这部分内容的教学还要使学生理解和掌握应用文写作的基本理论知识。基本理论知识是指导具体应用文文种写作的基础，主要包括应用文写作的概念、性质、特点、作用，应用文的主旨、材料、结构、语言和表达方式等方面的内容。此外，还须加强学生对应用文写作者自身需要具备的思想政治修养、道德修养、文化修养、专业知识与写作知识修养等基本素质修养的认识，以从根本上提高他们的应用文写作能力和水平。最终，要使学生能够写出适应未来本职工作需要的、符合规范要求的应用文文本。

与目前中小学语文课程强调培养基本知识和基本技能、主要达到应试目的不同，大学语文课程重在加强学生对母语更本真、更深入的认识和把握，培养学生更强的语文能力、更高的语文素养和更健全的人格精神。在大学阶段，培养学生完整的语文能力，一般来说应包括听、说、读、写四个相互紧密联系的方面。听说能力由于侧重一般应用，加之课时量、学生数等种种条件的限制，更适宜另设其他专门课程来培养。相对而言，读写能力更多表现为一种多维、复杂、综合的能力形式，同时也构成较高听说能力的基础，应当成为大学语文课程主要的能力培养目标。要实现这一目标，首先要不断加强课程内容建设，为大学语文教育教学活动的展开奠定基础。

作为大学语文课程内容建设的主要组成部分，认真编写和不断推出高水平、高质量的大学语文教材，是一项任务艰巨、需下大气力方能完成的重要工作。30多年来，全国已出版各级各类大学语文教材千余种，其中不乏堪称经典的优秀教材。特别是新世纪以来，一些知名专家学者主持编写了多部带有实验性、探索性的大学语文教材。这些“新型”教材总体上理念新颖、体例独特、选文丰赡、质量上乘。同时，有关大学语文学科建设的学术探讨日趋深入，一些关于大学语文教材研究、母语高等教育研究等的论集专著相继问世，为确保大学语文课程建设质量和大学语文教材编写水平提供了学理支撑。就其本质而言，大学语文教材的编写应当是一个不断汲取母语与文学、学术与教育、历史与现实、文化与生活等多元营养，彰显汉语言文字功能和魅力，引导大学生掌握语言工具、步入健康语文生活、建构美好精神家园的稳中有变、与时俱进的动态发展过程。

从整体来看，现今大学语文教材主要倾向于从提高学生审美能力、文化素质和精神品格出发，以“文选”的方式收录古今中外的“好文章”、“美文”，在编写理念、选文标准、组合方式、体例安排、单篇设计和阐释等方面呈现出多种样态。[3]然而，这些教材在编写理念的科学合理性、选文内容的教学适用性、篇目选定的比例协调性、与中学教材选篇的区分度等方面还存在一些不足之处，而且往往很少涉及应用写作的内容。应用写作的部分通常由专门的应用文写作教材承担。即使一些将“文选”部分和应用写作部分编写在一起的教材，也总是“整”而不“合”，缺少贯通性和统一性，成为“两张皮”。因此，在积极吸收当前大学语文和应用文写作两类教材编写经验和相关研究成果的基础上，从高校（包括应用型本科院校）教学实际出发，编撰出既重审美、素质，又重实用、能力，既有传统大学语文品格、又融务实应用写作于一体的整合型精品教材，乃当务之急。

在努力解决课程定位、教学目标、教学内容等基本问题的同时，还需要调整相应的教学方法和策略，从而保证和提高合并后的大学语文课程的教学质量。除课程合并、课时压缩带来的课程整合性问题外，当前许多院校迄今仍未将大学语文列入教学计划和人才培养方案中，或者将原来的必修课调整为选修课，甚至直接取消了这门课程。尽快扭转这些不利状况，重视并切实提高课程教学质量，改革课程教学方法，加大师资引进培养力度，稳定和扩大专职教师队伍等都是我们面临的母语高等教育难题。

基金项目：天津财经大学珠江学院2012年度教研立项课题“母语高等教育理念下大学语文课程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

参考文献：

[1]陈洪，李瑞山.母语高等教育：从危机到转机[J]，中国高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母语高等教育意义论要[J]，南开学报（哲学社会科学版），2007，（1）：33-35.

应用写作课程论文篇(2)

关键词: 本科生毕业论文写作 “三位一体”模式 质量保障模式

近年来,本科生毕业论文写作质量下降问题已经引起了许多学者的关注。对于如何提高本科生毕业论文写作质量,学校、院系、指导教师、即将毕业的学生,各有苦衷,到目前为止,尚没有一套行之有效的改进措施。在总结前人研究成果和自身教学探索的基础上,我认为,实行低年级课程论文写作训练模块、《学术论文写作指导》课程模块、毕业论文写作过程指导模块“三位一体”,以研究方法和理论类课程及《文献检索与利用》、《中文工具书使用》等课程为辅助手段,以大学生科研立项、毕业生论文评优为激励措施的质量保障模式,可以有效缓解目前本科生毕业论文写作面临的尴尬局面。

一、课程论文写作训练模块

课程论文是本科生在教学计划规定的某一门专业课程的学习过程中,在任课教师的指导下完成的跟该课程学习内容相关的学术小论文。文科学生的课程论文一般要求达到三千字即可。毕业论文写作是专业学习的最终检验环节,而课程论文写作则是让学生对所学专业知识进行深入学习并进行初步研究的尝试阶段。注重课程论文的写作训练和质量要求,不但可以有效地提高毕业论文的写作水平,缓解毕业论文写作中的诸多矛盾,而且可以使专业课的授课和作业质量有大幅度的提高,在近年来本科生毕业论文质量持续下滑的情况下,显得尤其重要。

目前很多学校没有对课程论文的制度上的要求,高校教务部门虽然也注意对教师平时给学生布置作业的要求,但不少是从数量上,甚至有的以给学生布置作业的次数来作为对教师教学考核的标准,结果是学生疲于应付,教师忙于修改,学生的作业多数是抄来的,教师在没有充足时间的情况下无法一一查明,因此只能打分数写批语,反而让一部分独立完成作业的学生的积极性受到打击,而任课教师除了看抄来的作业写批语外,几乎没有自由支配的时间,更不用说搞专业研究了。试想一个无暇了解专业研究动态的教师如何指导学生进行具有创新性的论文撰写呢?因此,教学管理部门应出台措施,规范课程论文的写作过程,提高写作质量,把课程论文质量作为平时教学检查的重要环节和评价指标来抓。

从大学一年级下学期就应该在专业课程的学习过程中加强学术小论文撰写的系统训练,各专业课的任课教师要对课程论文写作进行规范要求,给予全程指导。在课程论文写作过程中,要求学生表达自己的独特见解,思路清晰,注重学术规范和学术道德。同时也要循序渐进,从选题、资料查找、提纲草拟、初稿、修订稿的完成,任课教师都应该及时指导和批改,将书面批改与当面指导相结合,普遍辅导和重点辅导相结合,指导学生规范完成课程论文。尤其要注意课程论文选题的指导和修改,考虑将来毕业论文选题的需要,力争部分优秀的课程论文选题和前期成果可以作为毕业论文题目或拓展为毕业论文的题目,这样前期的资料搜集整理和其他工作都可以成为毕业论文写作的基础,有效缓解毕业论文准备时间不足的矛盾。从黄山学院汉语言文学本科班古代文学课程的试验情况来看,效果还是相当不错的。不少学生的课程论文题目经过扩充和调整后可以作为毕业论文题目,这样论文的基本框架确定了,前期准备也就完成了大部分,在撰写毕业论文的过程中,不但节省了时间,而且提高了质

量,在格式的规范化、论文撰写深度方面有了显著提高。

二、《学术论文写作指导》课程模块

以上我们提到了在大学低年级进行课程论文写作训练是必要的,但任课教师首先要完成教学任务,然后才能在有限的时间内对学生的学术论文写作给予指导,有时候难免顾此失彼。为了弥补学生在课程论文写作中对学术论文写作基础理论知识掌握和应用能力的不足,让学生的课程论文、毕业论文的撰写达到要求,提高质量,还需要专门系统的学术论文写作辅导训练,这就需要我们在本科生的培养计划中在大三下学期或大四上学期开设《学术论文写作指导》课程。通过该门课程的学习,高年级学生会对毕业论文的重要性、论文选题原则、前期资料搜集整理、研究方法的选择和使用、提纲的草拟、结构的安排、初稿的撰写、论文的修改等环节和技巧有全面学习和系统训练。《学术论文写作指导》任课教师需要具有较强的科研能力和开阔的学术视野,这样才能让该课程真正起到对学生的指导训练作用。为了让该门课程起到更好的训练效果,需要伴随课程进度,在课程论文选题的基础上让学生完成毕业论文的拟选题及整个写作和修改过程的模拟训练,只有这样才能让学生的学习更有针对性。否则,在没有确定选题的情况下,学生对理论知识的理解和掌握都不够深入细致,上课效果也不会理想。

以黄山学院文学院汉语言文学专业08级专升本班的学生为例,《学术论文写作指导》每周3课时,基本上采取2∶1的授课模式,即基础知识和理论的讲授占2课时,实践应用占1课时,就是针对毕业论文撰写的各个环节随进度进行训练。当然,这一环节的完成也需要院系和其他专业课任课教师的配合,因《学术论文写作指导》课程的任课教师也只是在某一领域具有较高的水平,其他专业方向的选题在经过初选后还需要提交给各专业教师复审和修改,以保证学生论文题目的学术性和创新性。这就需要院系统筹协调各专业教师的工作,讲明拟选题对毕业论文写作的重要性,从而引起全体指导教师的重视,保证拟选题阶段的目标顺利完成。通过这一轮的选题,在课程论文选题的基础上,应该让至少80%的学生确定自己的毕业论文题目,完成前期资料的搜集和整理,形成基本的观点和思路,对论文初稿进行必要的修改和补充,为毕业论文的顺利完成打下良好的前期基础。另外,确定毕业论文选题不但可以使本门课程的教学具有更好的效果和更强的针对性,而且可以让《中国文学批评史》、《中国古典文献学》、《文献检索与利用》、《中文工具书使用》等辅助课程变得更加实用,可以根据所学的文献检索知识对课程论文进行必要的材料补充,利用所学的理论知识和文学批评知识展开研究,这样也无形中提高了辅助课程的教学实践效果。当然,前两个环节是为了缓解毕业论文写作过程的矛盾和压力而服务的,接下来我们谈在“三位一体”模式中毕业论文写作过程中应注意的问题。

三、毕业论文写作过程指导模块

毕业论文写作过程的指导是多数高校都比较注意的关键环节,在“三位一体”质量保障模式中,应该将毕业论文选题时间适当提前至大四上学期,最好与《学术论文写作指导》课程同步进行。但如果仅仅在这一阶段对教师和学生加强要求,而没有前两个阶段的配合,那么最终也只能是治标不治本。这一环节,我们除了一般的制度和职责要求外,还需要有一些额外的配套措施。

由于有了前两个阶段的选题和材料准备,在第三阶段如果还有20%左右的学生论文没有确定或者不符合要求的话,院系和指导教师需要在尽快的时间内指导学生完成最后的选题。一般采取学生自选和教师指导相结合的方式。首先尊重学生自己的选题,然后在此基础上进行适当的调整。如果学生无法完成自我选题,那么院系还应该提供部分题目供学生参考,以保证全体学生的选题质量达到要求,避免因选题不合适而影响最终论文写作的情况发生。当然,教师提供参考选题只是最后的补充环节,而不应是多数学生的首选方式,如果前两个环节准备充分,就应该逐步取消教师提供参考选题,学生被动选择的环节。这样,经过课程论文选题、《学术论文写作指导》拟选题、毕业论文教师提供选题和修正选题三次筛选之后,学生的选题质量必然会最大程度地得到保障,从而为毕业论文的顺利完成奠定坚实的基础。

在院系层面,在安排毕业论文写作指导的过程中,要保证任课教师的前期劳动和学生的意愿得到尊重,在兼顾平衡的前提下尽量实现学生和指导教师之间的双向选择,改变过去随机指派的行政命令式的分配指导教师的方法。在毕业学生指导教师的分配上,应该考虑课程论文和《学术论文写作指导》论文拟选题阶段任课教师和指导教师的前期劳动,在此基础上形成的毕业论文题目,应该由原指导教师指导,第三阶段论文选题也要保证谁提供选题谁指导学生的原则,否则不但打击教师和学生的积极性,而且因为每个教师的研究专长不同,若更换指导教师,最终论文的质量就可能达不到最佳效果。毕业论文写作过程不但要有严格的程序规范要求,而且要实行奖惩制度,对优秀的毕业论文作者和指导教师要给予必要的奖励,对毕业论文撰写不合格的学生要求限期修改,重新答辩,否则扣发学士学位甚至取消其获得学士学位的资格。对于不负责任的指导教师,也应该减少甚至取消其指导毕业论文的资格。只有将教学质量的评价和毕业论文的写作绩效挂钩,才能真正促进教师和学生对毕业论文写作的重视。

“三位一体”模式对于保证本科生毕业论文的写作质量具有可操作的实际意义,可以有效缓解毕业论文写作和学生就业实习之间的矛盾冲突。经过第三个阶段的执行之后,毕业论文的选题、收集材料和提纲等完成过程得到分解,毕业论文质量得到保障。在条件允许的情况下,指导教师还可以鼓励学生把经过多次修改确实有创新的论文投稿到相关的学术刊物,争取能够将成果发表。

应用写作课程论文篇(3)

关键词：林业中等教育；应用写作；课程教学

林业应用写作课程具有实践性很强的特点，既有别于大学中文专业的文学写作，也不同于中学的语文基础写作。林业应用写作涉及的文体范围很广，写作格式多样，写法各异，这对课程教学提出了挑战。因此，在林业中职院校，林业应用写作课程的教学应改变观念，更新教法，突出林业应用写作的实践性特点，强化学生的应用写作技能，提高其应用写作水平。

一、课程教学中存在的问题

(一)课程不受重视，教材开发缓慢

有些中职学校认为林业应用写作课程是“小儿科”，在教学中对这“一碟小菜”不屑一顾，存在“进入中专，只学专业课就行”的错误观念，所以经常用专业课学时挤占林业应用写作课的学时，甚至干脆不开设林业应用写作课。大部分中职校即便开设了林业应用写作课，课时也非常有限，通常学生的学习兴趣和习惯尚未养成，课程就已结束了。

另外，由于林业应用写作课程的专门教材开发缓慢，缺乏统一的教材，所以教师无法找到适合课程使用的教材，只能使用通用的应用写作教材。而通用教材与林业专业的结合不够紧密，内容繁多，理论陈旧，范例过时，又使教师在教学中感到无法操作。于是，教师教什么、怎么教，没有一定之规，随意性较大。这使林业应用写作课程的教学效果无法得到保证。

(二)过于注重理论讲授，轻视写作实践

林业应用写作课程的教学过分强调理论，强调格式，主要讲文种的概念、格式、写法要求，而对学生的写作实践不够重视。教师在教学中疲于奔命，无暇顾及让学生走出教室、走出学校、走向社会；个别教师甚至只讲几篇范文，弄几个条条框框，让学生生搬硬套。再加上学校评价教师往往只注重教师的教学态度、课堂气氛；而且考评教师的教学业绩时只考察教师一方，没有与学生实际掌握的写作技能联系起来，所以教授林业应用写作课程的教师并不重视锻炼自己的应用写作技能。这都导致了学生不了解社会对林业应用写作的实际需要，缺乏学习的积极性；写作基本功不扎实，应用写作技能不强，不会融会贯通地运用写作技巧，写作内容更是缺乏创新。

(三)教师的教学水平不高

任课教师的知识结构单一，应用写作的理论水平和专业学术水平都不高，参加社会实践不够，有的甚至从未亲自执笔尝试各类林业应用写作文体。而且，教林业应用写作课的教师大多是教文化基础课的教师，对林业的专业知识不了解，所以教师通常用讲授语文课的方法讲授林业应用写作课程；每当讲授与林业有关的文体时，只能敷衍了事、草草收场。此外，中职院校教师缺乏培训机会也导致了林业应用写作课程的教师后劲不足，

二、提高课程教学效果的主要措施

(一)全方位重视林业应用写作课程

应用写作水平是衡量中职生文化素质的一个重要方面，学生的写作技能直接影响着社会对学生和学校教学质量的评价。因此，中职院校必须把林业应用写作课程放在一个适当的位置，避免以专业课挤压林业应用写作课的学时。林业应用写作课作为专业课的基础的“基础”，专业课教师要充分认识到其对专业课学习的重要作用，不要只一味强调专业课的重要。林业应用写作课教师则应主动与专业课教师配合，一方面使学生在专业学习中更好地借助于林业应用写作这个工具，另一方面使专业课教学为学生提供实践林业应用写作技能的机会。除了学校要积极为学生创造社会实践的条件以外，专业实习教师还要向学生提出撰写林业应用文的具体要求，使学生不仅对专业知识有一定程度的应用，而且通过接触各行各业的实际问题体会到社会对林业应用写作的要求，以提高林业应用写作的技能。

(二)课程教学做到讲练结合

林业应用写作课程的教学应做到讲练结合，以练为主。教师在教学中可把同类的林业应用文列在一起进行比较分析，找出它们的共性与个性、联系与区别，以利于学生迅速掌握林业应用文的写作技能。在教学时间和内容安排方面，采用“三三”制，即将林业应用写作课教学分为讲课、练习、交流与评议三部分，即讲解必要的写作知识和理论、有针对性地组织学生进行写作练习、师生共同进行写作练习的讲评，各占1／3的学时。同时，课内“三三”制要与课后的写作实践活动相结合。林业应用文写作具有较强的实践性，所以学生要勤于动笔。教师在教学方法上要从封闭式转向开放式，使理论知识与实践相结合，即根据学生所学专业和各种文体教学的需要，把训练题目与学生的实践结合起来，让学生在写作实践中把握应用文写作理论知识，并运用所学理论知识指导实践。例如，在学期结束时，指导学生撰写实习报告和市场调查报告；在毕业前夕，指导学生撰写求职信；在日常教学中，指导学生搜集一些具体的写作材料，并由教师在课堂上对这些材料进行评议，通过模拟练习引起学生的学习兴趣。

(三)注重课外社会实践

写作实践永远是第一位的。应用文是沟通信息、改进工作的重要纽带和载体，立足实践是根本。而立足实践是提高应用文写作能力的基础。俗话说“实践出真知”。林业应用写作是社会实践的一部分。因此，在教学过程中，教师必须安排足够的社会实践，以加强学生写作技能的训练和培养。

提高学生在课外社会实践活动中的参与程度，最有效的方法不是教师的讲解和已经给定的写作材料，而是为学生提供直接参与社会实践的机会。因此，教师除了在课堂教学中鼓励学生参与教学实践活动全过程以外，还应将主要精力集中在课外的社会实践教学。只有这样，才能真正提高学生的学习积极性，使学生变被动学习为主动学习。通过社会实践，学生可以接触到现实生活，真切地体会到学以致用的意义；可以巩固所学的理论知识，补充课本知识的不足，区分容易混淆的应用文文体，彻底摆脱“闭门造车”的困境。当然，社会实践的种类和形式是多种多样的，所以教师在讲解调查报告的写作时就应该安排相应的社会调查任务。这样，既可以使学生认知社会，又可以使学生真正解决在实际中遇到的写作问题，提高应用写作技能。

(四)不断创新课程教学内容

目前，林业应用写作课程的教材明显存在滞后和老化的问题。例如，国务院办公厅已经于2000年8月了《国家行政机关公文处理办法》，并从2001年1月起开始执行。而有些修订后的教材，还在使用1993年11月国务院的《国家行政机关公文处理办法》。又如，“申论”已成为我国选拔公务员的重要考试内容，是一种新型的写作文体，而中职林业应用写作教材基本没有涉及。因此，相关教材应尽快剔除陈旧过时的内容，及时更新应用文写作标准。如应补充有关“申论”的知识，以便指导学生进行申论写作训练。

(五)努力提高教师的教学水平

应用写作课程论文篇(4)

当前，应用文写作能力已成为高职学生不可或缺的综合能力之一。叶圣陶先生曾说“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可”。重视学生应用文的写作技能的培养，不仅能增强学生的职业能力，而且能为学生的可持续发展奠定基础。那么怎样上好这门课程，下面谈谈对这门课程的总体设计及体会。

一、课程总体设计

（一）课程定位与总体介绍

高等职业院校是以培养高素质、技能型专门人才为己任。写作是一种为从事各种技术工作所必需技能，理所当然是高职学生应有的能力和素质。应用写作水平的高低，成为个人能力与素质的体现，因此，应用写作课程是通向学生职业生涯，奠定将来成功基础的一门公共基础课。它有狭义和广义之分，狭义的《应用文写作》是写作学的分支，处于相对边缘化的位置，广义的《应用文写作》是一门实用性、综合性、适用面的人文素质课。

在我院，这门课程分为面向文秘专业和非文秘专业开设的两类，我所谈的《应用文写作》，主要是面向烹饪工艺与营养专业、酒店管理等非文秘专业开设的，一般开设在第四个学期，共32个学时。

（二）课程设计理念

《应用文写作》的教学目的和任务是为了培养学生运用应用文有效地进行信息交流、做好工作的能力。所以其课程设置的理念就是：直接联系工作及社会，立足职业需求，坚持理论够用，实践过硬的原则，精讲多练。

二、课程标准与内容分析

（一）课程目标

《应用文写作》侧重考核学生的实际操作能力，需要学生能理论联系实际，学以致用，根据课程建设理念，我们将课程目标分解为知识、能力、素质三大目标。

知识目标：掌握“必需、够用”的应用写作的基本理论和基础知识，使学生了解应用写作的基本格式与写作要求，掌握应用写作的方法和技巧。

能力目标：通过写作实践，学生能熟练写出符合规范的日常应用文书。同时在写作过程中培养学生的自学能力、创新能力、活动策划能力和知识应用能力。

素质目标：通过本门课程课堂教学与写作训练，对学生进行人文素质的教育，培养学生的团队合作精神与严谨务实的学风与作风，适应多元化社会的需求，最终达到个体完善和人文素质提升的目的。

（二）选用教材

本课程选用的教材是以刘常宝主编，科学出版社2014年3月出版的《应用写作》为主教材，该教材为“十二五”规划教材，是由长期工作在高职高专教学一线、具有丰富教学经验的老师参与编写，体现了“以就业为导向培养高职高专学生”的目标要求；在内容设计上坚持“理论必需、够用为度”，注重理论与实践的结合，突出文种训练。结合烹饪及酒店管理专业的特点，选取广东经济出版社出版的《酒店应用文写作》为辅助教材。

（三）教学内容的安排

教学内容选取的原则：依据学生所学专业和职业岗位需求等，本着理论够用，强化应用实践的原则，选取学生未来职业生涯中使用频率较高的文种。

教学内容的安排：把应用文写作的内容体系分为基本理论和具体文种两大板块。基本理论板块，主要介绍应用文写作的基本理论，如主题的确立、材料的处理、语言表达的特点等，使学生了解应用文与文学作品的区别，把握应用文的特点。把具体文种模块细化为行政公文、事务文书、专用文书及社交礼仪文书四个部分。在行政公文部分：主要学习通知、报告、请示、函等常用文种的写作。在事务文书部分：主要学习计划、总结、调查报告等文种的写作；在专用文书部分，主要学习合同、协议、条据等常用文种的写作；在社交礼仪文书部分，主要学习请柬、道歉信、求职信等的写作。

由于《应用文写作》一学期共32学时，时间较短，在课时分配上，本着理论够用，强化实践的原则，按照基本理论和具体文种课时比例1：3，理论授课与写作训练课时比例1：1的原则安排课时，以讲清概念、强化应用为重点。具体安排如下：三、教学程序（一）基本教学程序《应用文写作》课程教学分为理论实训课教学和实际写作训练课教学两类：

在理论+实训的课程教学中：基本教学程序是讲评、检查、交流上一次写作成果或案例导入――精讲新内容――指导学生练习――习作交流、教师点评，学生修改――小结，注意做到讲练结合。

在实际写作训练的教学中，严格遵循“写、改、练”一体的原则，以职场情境为导向，设置写作项目和任务，具体步骤是“我写你看”――“你写我改”――“你练我评”，师生间进行交流、互评。

（二）教学的重、难点与解决办法

《应用文写作》教学的重点在于能够选用恰当的文种，写出准确得体的应用文，在实际教学过程中，由于学生写作基本功差，对应用文知识了解贫乏，知识积累有限，教学的难点在于掌握并会使用符合应用文书要求的语言，提高学生面对实际问题时分析解决问题的能力。面对着困难，主要从以下几个方面寻求解决：

一是指导学生大量阅读，阅读是写作的先导，通过阅读，使学生熟悉应用文语言及惯用体式。

二是强化基本功训练，化繁为简、加强练习、反馈评讲、解决问题。所谓化繁为简就是在授课时淡化理论教学，将枯燥的知识点化为简单的例文呈现给学生，首先通过一些典型事例使学生了解每一文体的用途；再通过对事例的分析，引导学生归纳出每种文体的具体写法和特点，使他们明了该如何去写，并掌握最简单、最实用的写作方法，同时空出更多的时间用来让学生练习和实践；最后，在实践的基础上，对学生的作业进行讲评，指出作文中的不足，归纳出写作时应该注意的问题。

三是是将“小课堂”与“大课堂”结合。作为一门写作课，仅仅教会学生掌握一种文体的写作格式与要求是不够的，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。因此，在实际教学中加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。其次，将课程教学与校园活动结合起来，在教学过程中，让学生为校园张贴的海报、广告、通知等纠错，并进行写作练习，做到学用结合，以用促学。

四、教学方法与手段

《应用文写作》采用的教学方法是以讲为辅，以练为主，讲练结合，同时在教学过程中综合使用案例分析、角色教学、任务驱动等方法。

案例分析：比如在讲“通知”、“海报”“合同”等文种的写作时，引入大量生动有趣或生活中的案例，打通课堂与生活界限，拓展课外学习时间。

角色教学，在学习“请柬”的写作时，让学生想象某天自己办结婚喜宴，如何写结婚请柬；在学习“邀请函”、“道歉信”的写作时，假想自己工作后作为部门经理，如何邀请别人参加开业典礼，如何给顾客写道歉信，逐步使学生形成换位思维。

任务驱动法，创设任务情境，使学生在学习的过程即直接参与实践。纸上谈兵式的写作，不仅使学生缺少兴趣，无积极性可言，也让教师感到头疼。对于部分文体，教师先为学生模拟创设情境，为他们提供时间、空间条件，比如让学生参加学校会议，通过旁听，亲身感受，然后写出会议记录、纪要等。或者让学生调查学院学生比较关心的一些热点问题，分析当前的情况及任务，然后自己起草写作。这样既可让学生参与到学校生活中来，充分认识应用文写作的重要性，又真正培养了学生的写作能力。

在教学手段上，借助网络、多媒体技术及学院的精品课程网站进行教学，力求做到直观、形象。

五、课程考核方法

本门课程为考查课，考查的重点在于学生对基本写作技能的掌握和熟悉程度，重视学生应用能力，因此在考核方法上采用学习过程和考核结果相结合的方法，做到了整体全面的评价。

其中平时成绩包括出勤、课堂提问、讨论、写作训练占30%，期末的终结性考试以开卷笔试的形式，考查学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力，其结果占总成绩的70%。

六、教学反思

一是由于高职学生写作基本功较差，因此在《应用文写作》的日常教学中，应特别注重学生写作基本功的训练，通过对病例的修改及语言等单项训练、综合训练，逐步提高学生写作的基本功。

应用写作课程论文篇(5)

关键词：应用文写作；现状分析；教学质量

中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-02高校开设应用文写作课程的目的是培养和提高学生运用书面语言表达思想、办理事务的能力，以适应社会对人才的需求。应用文作为信息的一种载体，与各行各业的具体工作有着密切的联系，企事业单位，特别是政府部门对人才的应用文写作能力提出了更高的要求。但是从用人单位对高校毕业生在岗工作的反馈意意见来看，高校学生并不真下具备应用文写作的能力，有的甚至达不到应用文写作的基本能力。因此，如何提高应用文写作教学效果，强化高校学生应用文写作能力，满足社会对人才能力的要求，具有极其深远的现实意义。

一、大学应用文写作教学的现状

目前应用文写教学通常以应用文文体知识的逐一讲解为惯用模式，以生硬呆板的“满堂灌”教学方法为惯用方法，教学效果极为不佳。具体表现为：

（一）重讲授轻练习

按应用文的文体知识逐一讲解，逐一分析，没有学生练习环节，整个课堂都是教师在讲解，这样收到的效果是，教师讲得口干舌燥，学生听得晕晕沉沉。

（二）重理论轻实践

从应用文的概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、注意事项等理论知识进行讲解，最多就是将书本上的范文分析一下，很少与实际结合，很少进行案例分析，更没有让学生进行实际演练。这样没有将应用文写作教学的重点落实在“写”上，导致学生学习积极性不高，注意力分散，大部分学生写不好重点应用文，不了解相似文种的区别。

（三）重记忆轻创新

只满足于对教材和课堂讲授内的理解和记忆，或者是为了应付考试而进行的有目的地记忆。另外，有些老师在课堂上以划分考试范围为手段来提高学生的注意力，很少让学生动笔进行写作实践，即使进行写作实践，也大都是抄袭范文，没有按照自已的思路独立进行写作。

总之，这种教学谈不上有什么效果，教师为了教而教，学生也完全是为了应付考试，学习效果不佳，大部分学生写不好应用文，写作选体错误、结构不分明、语法错误、格式不规范等错误更是比比皆是。

二、现状分析

（一）教学模式与教学方法陈旧

应用文写作的教学模式通常是以教师为主体的“满堂灌”模式，其教学方法也是生硬呆板的“填鸭式”方法。教师就是整个教学活动的中心，即教师在教学活动是自导自演，完全忽略了教学过程中学生“学”的这个环节。学生的接受情况、掌握情况被忽视了，更不用说培养学生的批判思维和创新能力了。正如有的学生说的，一看教材全懂，合上书本都忘。对于具体的应用文写作，有的学生“依样画葫芦”还行，但大多数学生却容易犯“画蛇添足”的低级错误。这种教学模式与教学方法，达不到应用文写作的教学目标及教学效果。

（二）教学资源不丰富

现阶段应用文写作课程的教学资源主要是就是教材。将多媒体辅助教学引入课堂之后，增加了一些多媒体课件，而这些多媒体课件只是在教学内容上添加了一部分图片、声音和视频等内容。很少利用信息技术手段去制作一些与现实生活相关的教学资源，部分高校近年来也建设了一些网络教学资源，但仔细看其内容，大多数也是教材内容的复制，而且更新缓慢，这样的教学资源不能调动学生的学习积极性，形同虚设，应付检查罢了。

（三）教材无特色

教材是教学内容之本，但遗憾的是，大部分应用文写作教材在结构编排和内容上较多雷同，大多都按文种分章节，采用“概念、适用范围、特点、分类、结构、写法、注意事项、范文与分析、练习”的结构形式，教材内容多而杂，所讲述的多是一般性知识，没有针对性，从头到尾枯燥无味。另外，绝大部分教材选用的范文不贴近学生特点及其现实生活，不能激发学生兴趣，同时，教材练习的重点是强化对知识的记忆忽视了对学生分析能力、表达能力、创新能力的培养。

（四）教师方面的原因

应用文写作是一门通识教育课（有的高校人才培养方案中也称公共基础课），而不是专业课，教师讲授这门课积极性不高，也不能把应用文写作教育提高到素质教育的高度予以重视，忽视对应用文写作理论和教学方法的研究。作为一门公共基础课，课程学时有限，教师也只注重于对应用文写作理论知识的讲授，不能设计足够的写作练习和实践环节。而且，应用文写作通常都是大班上课，学生人数过多，使得教师无法进行必要的辅导。

（五）学生方面的原因

学生对应用文写作课程的学习目的不明确，对应用文写作不感兴趣，大多数学生学习这门课程是为应付教师（教师上课点名）而来，同时也是为了考试过关。据了解，学生往往在临近期末时，学习“积极性”极高，探究其真正的原因，是想从老师那取得“考试之道”。这样学生只满足于对理论的掌握，缺乏知识的内化，只满足于对范文的模仿，缺乏独立思考及创新。

三、提高应用文写作教学质量的思考

（一）转变教学观念

教学观念是指导教师进行教学活动的中心理念，是教学活动的先导。如何提高应用文写作的教学质量，提高大学生应用文写作的能力，首先应从转变教学观念入手。应用文写作课程，在有些教师的眼里，重点是“应用”和“写”，也就是说“实践是主体”，因些容易产生只注重实践能力训练而轻理论知识传授的错误的教学观念。同时，也有些教师由于应用文写作课程学时偏少、教材理论知识多等一些客观因素，只注重理论知识的传授而忽视了学生实践能力的训练，这同样是一种错误的教学观念。

应用文写作的理论知识是由长期的写作实践积淀而成，是被写作实践检验正确的东西，它反映了应用文写作的普遍规律，如果我们彻底摒弃理论而谈实践，会导致写作实践缺乏必要的理论指导，势必陷入盲目性的泥沼而难以自拔；要“实践为主体”，是因为应用文写作教学的终极目标是培养和提高学生针对实际情况分析和解决问题并成功表达的能力。只有通过写作实践，写作理论知识才能内化为能力。因此，应树立一种“理论为先导，实践为主体”，知行并重的教学观念。

（二）改变教学模式

改变传统的完全以教师为主体的教学模式，逐步形成以教师为主导、学生为主体的教学模式。提倡教师少讲、精讲，多注重启发学生的思维和创新精神，引导学生多思考、多练习，尊重学生在课堂中的主体地位。突破以教材、文体为纲的呆板的教学模式，将对必需的理论知识的进行精讲与写作练习有机地结合起来，逐步确立起“讲解―练习”相结合、师生双方互动、教学相长的教学模式。

（三）改革教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。教学观念的转变和教学模式的改变，需要有行之有效的教学方法来支撑。在传统讲授法的基础上，将学生的认识、思维、创造、能力和社会需要等与启发、模拟、讨论等教学方法有机地结合起来，这样应用文写作教学才能实现其教学目标。

1.理论讲授教学法

讲授法是一种最基本的教学方法，也是教师完成教学任务、进行教学活动最常用的方法。利用讲授教学法能对大学应用文写作课程的理论知识进行全面系统地讲解，理论是实践的指导纲领，对于应用文写作实践具有重要的作用，故理论讲授教学法占有重要的地位。

但如果呆板地采用“满堂灌”的方式进行讲授应用文写作的理论知识，也达不到其应有的教学效果。由于学时不足，最终会导致知识点讲不完，学生对应用文的各种文体、文种不能区分，同时也不能启发学生去思考相关问题，不能提高学生解决实际问题的能力。

（1）运用精讲法

大学应用文写作课程学时少，知识点多，任务繁重，而且是经常多专业合班授课，如果在有限的学时内面面俱到地讲解，收不到好的教学效果，也不能突出重点和难点。因此，教师在讲授之前，就应该明确所讲授内容的重点和难点，对重点和难点应进行精讲，对应用文的文体理论知部分可能留给学生自学。对一些学生难以理解的专业术语，例如《经济合同》的写作中“法人”、“标的”等，虽然不是重点，也应该进行精讲。

（2）运用对比法

应用文文种繁多，容易混淆。进行对比教学，可使学生明确不同文种之间的区别，把握写作要领，同时也能激发学生的兴趣和注意力。如请示与报告均为上行文，在日常使用中常会发现选体错误，即将“报告”写成“请示”或将“请示”写成“报告，或者干脆混用，通过对比，能使学生能把两种极易混淆的文体从本质上区别开来,起到了事半功倍的效果。

（3）运用启发法

启发式教学能提高学生思考和解决问题的能力，激发其主动参与教学活动的意识。如在讲授标书时，可启发学生运用换位思考，假设学生就是招标方，可以提出几个问题，如贵单位是如何知道招标信息的？贵单位的资质如何？等等。这样，通过通过启发学生，不仅激发了学生的学习兴趣，也活跃了课堂气氛。

2.实践教学法

对于大学应用文写作课程的实践教学可以使用以下几种方法：

（1）运用情境教学法

设计特定的情境，让学生扮演其中的角色，以提高学生的学习兴趣。例如对经济类专业的学生，可以让学生自已组织一个模拟商品会，这样既可以结合学生所学的专业，又可以使学生身临其“境”。这样能让学生在大学应用文写作课程中所学的知识应用于实践，围绕模拟商品会写策划书、商品说明书、发言稿等等。

（2）运用典型范文分析模仿法

模仿不是抄袭，是基于应用文写作规律的创造。各类应用文都有它特有的结构要素，先写什么后写什么，哪些东西不写不行，哪些东西可写可不写，都有章法可循。如果学生能够认真分析典型范例并紧紧抓住其中要素进行摹写，就能很快进入角色，写出想要的东西。

（3）运用病文修改法

病文修改法就是给学生提供病文，让学生发现其中的错误和不规范之处并予以修改，从而巩固文体知识，提高写作能力的教学方法。运用这种教学法，教师需要在平时就留意收集学生病文，或者有意识地制作病文。在对病文的“查漏补缺”中，学生知道了不应该怎样写，同时也就懂得了应该怎样写。这种教学方法将学生置于“把关者”的位置上，极大地刺激了学生的学习兴趣和积极性。

四、结束语

如何提高大学应用文写作课程的教学质量？笔者认为，首先应该树立良好的教学观念，其次是要建立一套行之有效的教学模式，同时要与时俱进，在教学观念和教学模式的基础上不断探索和改革教学方法，实现大学应用文写作课程的教学目标。

参考文献：

[1]桑绍龙.谈高校应用写作教学改革中的几个关键问题[J].教书育人,2005,(29).

[2]梁喜梅.提高应用文教学有效性的思考[J]今日南国(理论创新版),2008,(05).

[3]陈秋萍.应用写作教学应注重课堂教学与现实写作训练相结合[J].广西政法管理干部学院学报,2005,(04).

[4]刘岩.浅谈应用文写作教学[J].黑龙江科技信息,2010,(32).

应用写作课程论文篇(6)

关键词：英语专业；毕业论文；论文课程；教师指导

毕业论文写作是考查学生综合能力、评估学业成绩的一个重要方式。完成毕业论文的写作与答辩是学生取得毕业资格、获得学士学位的必备条件。为了更好地规范高师院校英语专业毕业论文写作的教学与指导，我们以长春师范学院英语专业2009届学生

为研究对象，探讨了毕业论文写作课程的设置及教师的指导策略。

一、英语专业毕业论文写作课程的设置

《高等学校英语专业英语教学大纲》中并未规定高校是否需要开设毕业论文写作课程，因此鲜有高校把毕业论文写作纳入教学计划中。但从实际情况来看，开设毕业论文写作课能够有效地提高学生毕业论文撰写能力，并且培养其独立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年开设了毕业论文写作课程，笔者仅以此为基础得出一些经验：

1.课时安排

毕业论文写作能力的提高绝不是一蹴而就的，在二年级与三年级开设写作课时，教师可以渗透毕业论文写作要求，安排学生查阅资料、写学期论文等。在此基础之上，我们把毕业论文写作课程与教师单独指导相结合。

2.教学内容

毕业论文写作课往往涉及如下内容：论文选题、开题报告、文献综述、文献检索、写作技巧、专题写作、研究方法、论文格式、论文修改、常见错误评析、论文答辩及注意事项等。近年来，我国出版了很多关于英语专业本科毕业论文写作方面的专著与教材，但考虑到此门课程的实用性及学时的局限性等因素，任课教师需要自行选择与整理，总结出适合所教学生学习程度的教学内容，使学生在最短的时间内快速、清晰地掌握论文写作要领。

3.教学方法

此门课程强调培养学生的实践能力，因此教学形式应该是教师讲授与学生操练相结合。教师讲完每章节内容后，布置相关任务要求学生课后完成，之后再根据其完成情况进行总结，或是让学生以小组形式进行讨论，互相评价与修正。同时，教师也应该提供优秀论文与问题论文供学生参考、借鉴，让学生从评论者的角度去发现问题、解决问题。这样，通过讲解可以引导学生开展下一步的工作，通过实践又能使学生避免不必要的错误。

4.考核办法

本课程以考核学生的平时任务完成为主，辅以期末考试考查理论知识及对知识的实际应用。平时的任务形式包括小组活动、资料搜集、实验设计等，而期末考试可以以开卷形式进行或是要求学生事先准备，写与所选题目相关的文献综述、论文各部分，如引言等。

二、教师的针对性指导

论文写作课只是为学生建构了毕业论文写作的大体框架，而具体的实施则需要指导教师给予学生有针对性的辅导。两者应同步进行，相辅相成。

1.毕业论文的选题直接关系到论文的完成质量

在论文写作课初步介绍完论文选题之后，教师可以给出和自己研究方向紧密相关的论文题目供学生选择。这样，教师可以给予学生更多的帮助，同时也可以让学生参与到自己的研究中，做到教学相长。

2.指导学生科研方法，培养学生科研能力

教师还应该着重注意指导学生查阅资料，了解最新的研究动态，避免学生思路闭塞以致题目陈旧、没有研究价值。另外，由于专业特点，很多学生选择了英语教学法，但他们的论文往往只限于文献研究，并不能真正与教学相联系。教师可以指导并帮助学生结合论文课上所讲的科研方法，设计试验，做调查分析等，真正培养学生的研究能力。

3.要加强对毕业论文的监督力度

教师要对学生进行诚信教育，强化指导与监控，力求避免抄袭现象。同时，也要督促学生合理规划时间，及时与老师沟通，保质保量地完成论文撰写工作。

毕业论文写作是大学英语专业毕业前最后一项也是极为重要的一个教学环节，它的顺利完成需要学生、学校和教师三方面的共同努力。我们希望规范的教学及指导能帮助学生养成科学的研究态度，形成严谨的学术作风，为他们将来的工作打下良好的基础。

参考文献：

［1］程小蔷.英语专业毕业论文指导策略研究［J］.成人高教学刊，2010（2）.

［2］吴俊.关于本科院校开设英语毕业论文写作课的思考［J］.忻州师范学院学报，2011-08.

作者简介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，汉族，长春人，讲师，硕士研究生，主要从事外国语言学及应用语言学研究；第二作者：孙莉莉（1975―），女，汉族，长春人，副教授，硕士研究生，主要从事社会语言学及应用语言学研究。

应用写作课程论文篇(7)

关键词：小学教育;写作;教学改革

我国著名教育家、语言学家叶圣陶先生曾说:“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写工作和生活中的实用文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”美国著名的未来学家约翰•奈斯比特在其《大趋势》一书中指出：下一个世纪五件最重要的事情，有一件是“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技能。”而这里的“写”的技能即是写作能力。可见，写作对于学生的学习、生活、工作具有举足轻重的作用。为了适应社会发展的趋势，高师小学教育专业的“写作”课程应该从课程目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行改革。

一.准确定位“写作”的课程目标

小学教育专业的“写作”课程不同于中文系的“写作”课程，中文系的“写作”课程对学生的文学功底要求较高，而且课程内容以文学文体的写作为主。因此，在课程目标的定位上应该将此区别开来。基于小学教育专业的人才培养目标，以及该专业学生的未来职业，我们可以将“写作”课程的目标定位于对本专业学生职业素养的培育，包括“情感目标”、“知识目标”、“能力目标。”其中，情感目标是指通过“写作”课程的学习，学生能够对“写作”有正确的认识和情感态度的目标。目前绝大多数小学教育专业的学生都片面地认为“写作”就是写作文，对“写作”的学习有抵触或恐惧心理，学生的这种认识和心理很大程度上影响着学生学习该课程的态度，也影响了“写作”课程教育价值的发挥。因此，树立学生正确的“写作”课程观，让学生对“写作”有正确的认识和积极的态度，也应该是“写作”课程目标的重要内容之一。“写作课程”的知识目标，是指学生通过对写作课程的学习，应当掌握的“写作”理论知识，包括写作的基本原理；常见文体的写作特征、写作要点及格式规范；专业类写作文体的写作要点与写作规范。“写作”课程的能力目标，是指学生通过本课程的学习，能够撰写学习、生活、工作中常用的应用文体或专业文体，并且能够根据具体情境分析，对其中的问题进行分析和解决，切实提高写作能力。

二.科学优化“写作”教学内容

高师小学教育专业的“写作”更突出的是应用写作，而非文学写作，因此，教师应该针对学生未来工作所需的知识和能力，以“必需、实用”为准绳，精简教学内容，整合教学内容，甄选教学内容，有效地保证学生学有所得、学有所获。具体而言，“写作”教学内容的优化应注意以下三个特征。1.突出写作的专业性在高师小教专业的“写作”教学中，教师应该重点考虑学生的专业特点，结合学生的专业实际和职业岗位的需求，在教学内容的选取上注重专业性，切实为专业服务。高师小学教育专业的培养目标是培养具有系统小学教育基本理论知识、扎实的小学教育专业技能，具有较强的教学能力、管理能力以及科研能力，使学生具备专业化的小学教师素养。因此，小学教育专业学生应该重点掌握学术论文的写作、教学文书的写作及基础文体的写作。2.突出写作的实用性高师小学教育专业的“写作”应该为用而写，在甄选教学内容时，要注重教学内容紧贴学生的学习和工作实际。具体而言，应该从三个方面来突出实用性。一是甄选与学生学习、日常生活紧密联系、使用频率较高、实用性较强的文种。如学生科研活动中常用的学术论文的写作，参加实践活动时的自荐信，处理日常工作的事务文书等。二是甄选鲜活的、有特色的、典型的、切合实际的例文。通过例文的学习，学生可以将理论知识具体化，并快速的把握应用文体的体例特征和写作要求。三是甄选有缺陷的“病文”，以此训练学生辨析正误的能力，让学生逐步掌握写作的基本技能和技巧。3.突出写作的实践性一般很多老师在上“写作”时，会在具体文种安排上，先讲概念特点，再讲结构格式写作方法，最后举例。在教学过程中教师容易强调写作理论知识的传授而忽视实际技能的训练。实际上，“写作”的理论教授不必面面俱到，因为如果不考虑具体情况，理论知识讲授过多，应用文写作教学就会成为抽象的理论阐释，学生也就缺少了实践写作的环节，只能是“纸上谈兵”。因此,要想取得较理想的教学效果，教师一定要精简理论知识，加强理论与实践的互动，突出“实践性”。4.突出“写作”的人文性在“写作”教学中，培养学生的人文素质也是非常重要的。而写作教学内容中，也往往突显出不可忽略的人文特点。如写公文、写基础性的文体，其内容都要求实事求是、真实准确，讲求实效。因此，在甄选“写作”教学内容时，要甄选能够促进学生人文素质提升的内容。也即是，甄选的教学内容，要有利于提高学生的政治理论修养与政策水平；有利于培养学生良好的道德品质和严谨的工作作风；有利于激发学生的创新思维；有利于提升学生的综合素质。

三.尝试翻转课堂教学模式

传统的过分依赖课堂、依赖教材、依赖教师或者死记硬背的教学方法，很大程度上阻碍了学生学习的主动性和自觉性，扼杀了学生的创造性和积极性。因此，“写作”教学方法，应该要能激发学生学习的积极性和创造性，充分体现学生的主体地位。而翻转课堂教学模式，便是一种不错的选择，它有利于实现师生之间的角色转变，改变教学资源的呈现方式，使师生之间的交互更加多样化、知识的传授和知识的内化颠倒进行，从而打破传统课堂按章节循序渐进的程式化教学。目前，笔者对于这一模式还在不断的尝试和研究中。对于这一模式在“写作”课中的应用，笔者分为三个环节完成，即课前自主学习、课堂知识内化、课后知识升华。首先，学生在课前自主学习任务单，即学生在课余时间完成针对知识点和概念的自主学习，了解下节课的教学目标、学习内容、教学资源等，并分析结果，查缺补漏。其次，进行课堂知识内化。即通过前期的学情分析与本课程的培养目标，在教学过程中以任务学习为主线，以培养学生的职业技能为目标标，以讨论交流、协作学习为主要教学活动，因此，《写作》在课堂知识内化阶段主要采用任务驱动式教学活动，以任务驱动来提升学生的专业能力、职业能力、素质能力以及分析和解决实际问题的能力。最后，课后知识升华。即学生通过课前的自主学习，课堂的有效训练及检测反馈，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解后，进行总结和反思，教师进行评价，从而促进学生自主能力的培养，以及知识点的巩固。然后再布置学生预习下一专题。

四.建立健全的课程评价考核体系

“写作”课程的考核与评价标准，应当从课程的培养目标出发，基于学生未来写作素养、职业素养培育的角度建立。主要从评价内容及评价方式两个方面考虑。一个方面，在评价内容上，学生能否熟悉并掌握写作的一般理论知识、基础文体与专业文体的写作要点、写作规范，能否对工作、学习中的实际案例进行相关文体的写作等，应该成为该课程评价的主要与核心内容。也即是说，要科学评价学生的学习效果，既要突出能力的考核，同时要兼顾知识的考核；既要注重学生考试成绩，同时要兼顾平时的学习表现。另一方面，在评价方式上，要以教师评价为主，同时要适当考虑学生自评、互评的结果，已达到以练代考、以考促练、考练结合、多向互动的目的，全方位地评价考核学生的学习效果，力求真实、客观、准确，最大程度地激发学生学习的积极性和创造性。做到自评与他评相结合，定期考试与平时考察相结合，书面考试与实践考核相结合，从而对学生作出比较全面、客观的评价，使评价起到积极的导向作用，有效地促进学生的发展。

作者:刘星 单位:遵义师范学院

参考文献

[1]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].华中师范大学,2014.

[2]张雁泉.高校应用写作课程教学模式改革探析[J].河南工业大学学报,2009,5(3).

[3]鲁永进.基于翻转课堂的高校应用文教学优化研究[J].成才之路,2015（29）.