网络学习计划篇(1)

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，结合开展各类学习教育活动，进一步加强理论学习中心组建设，拓展学习领域，丰富学习内容，创新学习方式，不断增强领导班子和领导干部的政治素质和执政能力，形成以良好作风抓落实的工作局面。

二、学习重点

(一)深入学习党规、学习系列重要讲话，做合格党员。全面把握和深刻理解深化改革的重大理论观点、重大方针政策、重大工作部署，通过学习领会，切实用党的会议精神武装头脑，进一步统一思想、坚定信心、凝聚力量、攻坚克难，不断推进全县安全生产工作的发展。(二)深入学习中央及省州县重要会议精神。结合贯彻落实党的会议精神，深刻领会相关工作会议精神，切实增强忧患意识和危机意识，一心一意抓发展，一门心思干事业，为我县跨越式发展提供强有力的支撑。(三)深入学习安全生产相关业务知识。组织全局干部职工认真学习关于安全工作的业务知识和相关法律法规知识，确保抓好贯彻落实。(四)深入学习党风廉政建设有关精神。学习党的对加强党风廉政建设和反腐工作的重要论述，强化对党风廉政建设和反腐败斗争长期性、复杂性、艰巨性的认识，坚持反腐倡廉常抓不懈，警钟长鸣。

三、学习方式

(一)集中学习。按年度计划组织实施，采取资料学习、专题报告、讨论交流等灵活多样的学习方式。坚持每月集中学习研讨一次，全年集中学习不少于8次。(二)个人自学。围绕学习计划安排的学习内容，中心组成员通过自学，系统掌握基本理论，学懂弄通所学内容，并结合实际思考问题。(三)中心组发言。结合工作实际，通过研讨重大理论和实际问题，每次集中学习，都能围绕一个主题，安排好中心发言。

网络学习计划篇(2)

关键词：元认知策略 网络自主学习 培养

教育部在2004年初颁发的《大学英语课程教学要求》指出，新时期大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力”。并提出：“新的教学模式应以现代信息技术、特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”由此可见，大学英语的教学模式已由以教师为中心的单一课堂教学模式转变为以学习者为中心辅以多媒体及网络自主学习模式。新教学模式强调学习者的自主学习能力。而自主学习能力与元认知策略密不可分，甚至可以说元认知策略把握的好坏直接决定网络自主学习的成败。然而，地处我国西南边陲的云南少数民族高校，网络自主学习改革刚刚起步，加快改革使少数民族大学英语学习者掌握元认知的策略迫在眉睫。

1 定义和内涵

1．1 网络大学英语自主学习

美国自主学习研究专家Zimmerman指出，自主学习就是“在学习中强调元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用，是一种定向的反馈循环过程，即能监控自己的学习方法和策略的效果，并能根据这种反馈信息反复调整自己的学习活动”(Zimmerman B. J. & Bonner，S. & Kovach. R.，2001)。我国学者孙小孟则根据网络自主学习的特点制作了以下网络自主学习流程图。

图清晰地指明了网络自主学习的环节：①学生了解本节课的学习目标并自学；②学生尝试练习和自查小结，不断达到目标要求；③学生进行讨论，解决自学中的遗留问题；④教师重点讲授，解决学生通过自学、尝试练习、自查小结以及讨论后仍然存在的问题，最终达到学习目标。董奇和周勇认为，自主学习可分为对自己学习活动的事先计划和安排；对自己学习活动的监督、评价和反馈；对自己学习活动的调节、修正和制约。笔者认为，网络大学英语自主学习是指大学生利用网络媒体，主动运用元认知、动机和行为等方面的自我调节策略，对英语学习前的计划和安排，学习中的监督，以及学习后的反馈、评价、调节和修正，是一个反复循环的过程。

1．2 元认知策略

元认知(metacognition)是美国心理学家弗拉维尔(J.H. Flavell)于20世纪70年代提出的。弗拉维尔认为，元认知即对认知的认知，是个体以自身认知活动为对象的认知，是对自己认知活动的自我意识，自我体验，自我调节和监控。随着元认知理论研究的不断发展，相当数量的语言学家将其引入到学习策略的概念中，将之称为元认知策略。O’Malley和Chamot将学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略和社会情感策略。其中，元认知策略起到对学习进程进行计划、规范、监控指导的作用。元认知策略(metacognitive strategies)指学习者对认知过程的思考，是对认知活动的计划、监控，以及认知活动完成后对其进行的自我评估，大致可分为计划策略、监控策略和评价调节策略。计划策略(planning)指学习者在学习活动开始之前，根据自身实际水平制定相应的学习计划，如设置学习目标，计划学习时间，选择学习方法等。监控调节策略(self-monitoring)指在学习计划实施过程中，进行适时的监测和评价，如查看计划阶段性完成情况，时间安排是否合理，学习方法是否有效等，及时发现问题并进行调节。评价策略(self-evaluation)是对已发现的问题进行评价并对自己的认知活动进一步加以调节和修正，从而达到更好的认知效果。

2 元认知策略在民族大学生英语网络自主学习中的作用

大学英语网络自主学习要求学生充分发挥其主观能动性，根据教学目标自主地、互动地、开放性地学习。元认知策略的作用就在于它能帮助学生在自觉的意识状态下学习，使学生在网络自主学习过程中逐渐学会选择并运用适合自己的正确的学习策略，真正做到会学习。掌握元认知策略是学生自主学习的前提和基础，也是决定和衡量学生在网络环境中学习能力、水平高低的一个重要标志。因此对元认知策略的深刻认识对我们在多媒体网络环境下的自主学习具有重要的意义。

2．1 计划策略作用。在网络自主学习中，由于缺乏教师的及时指导，因此，确定学习任务必然成为保证学习活动取得成功的必要环节。运用计划策略能有效地帮助网络学习者为自己布置适合自己的任务和目标，提高网络学习者的定位感。

2．2 监控调节策略作用。在大学英语网络自主学习环境中，学习者对学习过程拥有更大的自和控制权。如何有效地控制学习过程，监控调节策略具有举足轻重的作用。无论是在听力、词汇、阅读或写作过程中,学习者都能清楚地意识到自己认知活动的变化，同时运用监控调节策略不断对认知过程进行反思和总结，为调节过程提供必要的信息，使学习者控制整个学习过程。

2．3 评估策略作用。大学英语网络自主学习的环境对认知过程的要求，增加了学习的复杂性和难度。这就需要学习者有能力制定学习计划、选择和生成自己的学习策略、监控和评价学习效果。评估策略使学习者可以更好、更全面地评价自己的学习过程，从而提高学习效果和学习效率，增强学习者的内归因、自我效能感和学习责任感，端正学习动机。

3 网络自主学习者元认知策略培养

通过以上论述可以明确：少数民族英语学习者要想获得网络自主学习的良好效果，必须掌握元认知策略。研究证明，在教学过程中对学习者进行元认知策略培养是卓有成效的。如何培养？有以下几个方面：

3．1 帮助学习者正确定位自身角色

多年来，我国的学习者，尤其是少数民族学习者，从进入学校的那一刻起，就开始接受并习惯以教师为中心的填鸭式、被动接受教学模式。进入大学，要转变为网络自主学习，这种角色的转变或者定位，需要教师帮助他们意识到自己是学习的主人，是学习活动的设计师、实施者、管理者以及评估者，即自己不再是被动的，而是整个学习活动的主导者。教师不再是学习者所有学习活动的主宰，只是学习者学习过程中为组织、检测、敦促提供帮助的人。

3．2 导入元认知策略理论知识

理论是实践活动的指导。少数民族学习者大部分来自信息较为闭塞的地区，他们迫切需要学习和掌握元认知策略理论知识。首先应让他们明确什么是元认知，什么是元认知策略，他们才明白自己要做什么，该做什么，明确自己学习的任务和目标。导入元认知策略理论知识可以通过开讲座的形式进行，让学习者初步认识和了解元认知、学习策略、元认知策略等。其次，在元认知策略培养的过程中结合实践进行讲解或示范。

3．3 在实践中进行元认知策略培养

3．3．1 计划策略。培养学习者的计划管理能力，协助学习者确立学习目标，制定学习计划。计划策略是指根据自己已有的知识，对语言学习制定一个适合自己的计划，有选择地把注意力集中在特定的目标上。民族学习者进入大学，对网络自主学习不甚了解。教师应该帮助他们了解教学大纲、学习目标、学习方法，懂得自主学习的必要性，知道如何根据自己的实际情况科学确定自主学习的目标，制定学习计划，包括短期计划和中长期计划。在制定计划前教师应该通过访谈、问卷等多种渠道全面了解学习者存在的问题，引导他们正确认识自己，使他们明白要为使用而学，激活民族学习者的自觉性，增进教、学互动。

3．3．2 监控调节策略。监控调节策略指为了达到预定的目标，学习者对自身进行的学习活动不断进行观察、反馈、控制和调节的过程，包括对学习材料的理解程度，对自己采用的学习方法和学习策略是否有效以及对自己的学习效率进行监控。一般来说，在学习前后、在学习中都需要运用监控调节策略。教师应帮助学习者监控自己的学习，包括学习过程，学习内容以及学习计划的实施情况等，引导学习者在学习过程中自我监控，减少学习的盲目性，提高学习效率。学习过程中，教师应适时提醒学习者根据学习情况调节学习进度，选择合适的策略，帮他们分析问题出现的原因，并进行适当调整。如提醒学习者对照学习目标和计划，检查每个阶段学习任务完成的情况和学习笔记；总结学习经验，寻找适合自己的学习方法和策略；撰写学习心得，检验自己对学习过程的认识，找出近阶段学习上遇到的问题并加以总结，特别要注意检查问题是否得到解决；通过对近期学习过程的全面检查，适度调整学习目标和计划，使其更有利于自己的学习进程。何时运用监控策略，教师对学习者进行直接指导是关键。

3．3．3 评估策略。自我评估策略是指反思自己的学习，在完成一项语言活动后，总结经验，自我评价得与失。例如，完成某项语言学习任务做得怎样？学习者只了解学习过程还不够，还要知道如何进行自我评估，随时掌握自己的学习进展状况，做到有的放矢。进行自我评估可以用标准试卷进行测试。测试后要对试卷难度进行评估，找出不足，列出今后打算，为下一步制定目标和计划做好准备。教师应帮助学习者评估学习效果、策略使用及计划完成情况，找出长处与不足，有意识地加以发扬和改进，为进一步学习做准备。

网络学习自主能力的培养并不是孤立的，而是与学习者元认知策略的掌握有着密切的联系。网络教育平台为少数民族学习者提供的仅仅是外部学习环境，而充分利用网络学习环境、实施有效学习的关键就在于学习者自身掌握较强的元认知策略，能够对自己的学习进行有效的自我调节和自我管理。多媒体网络教学模式为大学英语学习注入了新的活力，同时也带来了新的挑战。教师一方面要更新自己的教学理念，学习新的教学手段；另一方面更要培养学习者的元认知策略，使他们具有自主学习的能力，达到课程对他们的新要求。

参考文献:

[1]Flavell, J. H. Metacognitive Aspect of Problem Solving[A]. In L.B.Resnick (Ed.). The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale，NJ: Eribaum, 1976

[2]Nunan, D. Strategy training in the language classroom: An empirical investigation [J]. RELC Journal, 1997

[3]O’Malley, J. & Chamot, A. Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. Cambridge: Cambridge University Press, 1990

[4]Oxford, R. L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know [M]. Rowley: Newbury House, 1990

[5]Zimmerman,B.J.&Bonner,S.& Kovach,R.自我调节学习[M].姚海林，徐守森译.北京：中国轻工业出版社，2001

[6]董奇,周勇.关于学生学习自我监控的实验研究[J].北京师范大学学报（社科版）,1994,（1）

网络学习计划篇(3)

关键字：工作过程；网络营销；项目课程

课题项目：本文系河北省职业教育科学研究“十二五”规划课题《高职院校基于工作过程导向的课堂教学评价体系研究》的成果。（课题批准号：ZJY11320）

作为国家助理电子商务师职业核心课程之一，《网络营销策划》课程是对应于网络营销策划类岗位的课程，是培养学生如何运用营销知识和营销方法解决企业网络营销实践问题的课程。该课程教学应依托企业真实的工作项目，设计具体的、可操作性强的工作任务，通过模拟企业工作环境与企业顶岗实习，使学生掌握中小企业实施网络营销策划的基本方法，提高利用网络从事营销服务活动的职业能力，对网络商务信息搜集与分析能力、网络营销工具整合运作能力、网络贸易开拓、个人网上创业等专业核心能力的培养起支撑作用。

一、课程设计理念

本课程设计的基本理念：基于工作过程，解构职业岗位业务，重构专业学习项目。

课程设计以“河北大羽天猫旗舰店网络营销策划”项目为切入点，与“校企合作、工学结合”为培养模式，以“学生的网上营销职业资格能力”培养为核心，以真实的传统企业开展网络营销项目运作流程的设计与实施文案作为依据归纳典型工作任务并设计教学情境、进行实训教学模式为手段，实现教、学、做一体化，理论与实践一体化，课程设计过程中集中体现了终身学习的教育观、多元智能的学生观和能力本位的教学观。

二、课程设计思路

1.依据课程设计理念，设计课程教学方式

课程设计采用真实的传统企业和电子商务型企业网络营销策划项目运作流程的设计与策划（实施）文案作为依据归纳典型工作任务并设计教学情景，“课（校）内”与“课（校）外”双线并行的教学方式，培养和提升学生网上营销整合运作的能力。

2.依据课程设计理念，设计“河北大羽天猫旗舰店网络营销策划项目”

与企业、行业合作共同开发“河北大羽天猫旗舰店网络营销策划项目”，整合课程教学内容。以本专业学生已开设的淘宝网店为课程的课（校）内教学平台实施项目化教学，以校企合作项目“河北大羽天猫旗舰店”为课程的课（校）外的教学平台实施项目化教学。

1）淘宝网店

（1）为本专业学生已开设网上淘宝网店进行有效的店铺形象策划；

（2）为本专业学生已开设网上淘宝网店进行有效的网络营销产品、价格、渠道、促销策略的整合运作；

（3）本专业学生已开设淘宝网店网络营销策划方案撰写。

2）河北大羽天猫旗舰店

（1）为河北大羽天猫旗舰店进行有效的店铺形象策划；

（2）为河北大羽天猫旗舰店进行有效的网络营销产品、价格、渠道、促销策略的整合运作；

（3）河北大羽天猫旗舰店网络营销策划方案撰写

3.依据课程能力培养目标，以岗位典型工作任务为导向进行课程整体设计

以真实的传统企业和电子商务型企业网络营销项目运作流程的设计与策划（实施）文案作为依据归纳典型工作任务并设计教学情景。第一部分以网络营销运作项目流程为线索整合为网络店铺形象策划项目，从网店栏目以及页面布局策划以及网络店铺色彩以及整体风格策划两方面来培养网店规划能力，第二部分整合网络营销产品、价格、渠道、促销策划项目，以典型真实企业实操有效的网络营销策略运作出发制定符合真实传统企业或电子商务型企业或个人自主网络创业完整有效需要的网络营销策划方案。

三、课程教学内容设计

本课程教师在深入相关企事业单位调研，多方访问已毕业电子商务学生从业、创业过程中的体会，结合本专业人才培养目标，参考国家电子商务师职业资格标准，协同阿里巴巴诚信通会员企业、河北大羽制衣集团有限公司、漫宁科技有限网络公司等资深业内人士的基础上，以真实的传统企业网络营销项目运作流程的设计与策划实施作为依据归纳典型工作任务并设计教学情境和教学内容，具体学习情境设计如下表所示。

四、课程教学方法设计

我院电子商务专业通过几年的探索与实践，提出了以网上创业项目带动高职电子商务专业教学模式改革的口号，《网络营销策划》课程教学模式的设计也是这一教学模式改革的应用。针对教学内容的不同，主要按照项目教学法组织教学，中间穿插一些其他方法。

1.案例分析法：利用多媒体技术，配备大量教学用图片、动画、多媒体、录像等教学素材，学习网络营销策划。

2.演示答辩法：在教学过程中个，学生们组成工作小组，按照项目要求查阅资料，展开讨论，研究确定处理方案，并进行论证。

3.任务驱动法：学生按照教师布置的工作任务，学生自主学习完成网络营销策划工作方案的设计。

4.现场指导法：采取走出去、请进来的方法，邀请企业专家参与教学，使学生们能站在专业前沿，激发学生的学习兴趣，提升了职业素养。

5.项目教学法：通过项目教学法实施综合性工作项目，发展完善了学生的职业能力，训练了学生的检查评估能力，加强了学生对较大规模的完整工作任务的实施能力。

作者简介

网络学习计划篇(4)

《计算机网络》课程传统教学方法的弊端目前,大部分高职院校在《计算机网络》课程教学中采取的方法主要有两种:一是课堂教学与上机实践相间的方法(一次理论课,一次上机实践课);二是多媒体演示加练习的方法。这两种方法主要存在下列弊端:(1)角色的错位。以教师为中心,完全由教师主宰课堂,而学生只是作为“观众”,忽视学生的认知主体地位。(2)无法适应学生的个别化需求。由于学生基础和素质的差别,存在“有些学生吃不饱,有些学生吃不了”的情况。(3)难以调动学生的积极性。由于学生是知识的被动接受者,学生缺少探索和研究的精神和动力。(4)对计算机网络实验的认识不足。一直以来,人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验,实验课依附于理论教学,实验内容不系统,形式松散,随意性大,结果使学生普遍存在理论与实践脱节,在实际应用中不能学以致用。学生迫切希望教师以互动式的新型教学模式来传授知识。这就需要教师改变教学观念和教学行为,在学科教学中更自觉地推进素质教育。另外,有必要在帮助学生接受知识的同时,使其形成一种对知识主动探求、发现和体验的欲望和精神,学会对信息获取、分析、判断、选择,并重视解决问题的积极的学习方式。研究性学习的内涵和特征研究性学习是实施素质教育的一种积极的学习过程,是指学生在教师指导下,采用类似科学研究的方法,从自然、社会和专业领域中发现问题并选择研究课题,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识、应用知识、形成理念、提高技能、优化思维、培养情趣、习得方法、解决问题的学习活动。研究性学习充分体现了“以学生为主体,以能力发展为主”的现代教育理念,并已成为国际社会普遍认同的一种新型教育模式。研究性学习一般包括如下五个环节:提出问题、搜集资料、形成解释、评价结果、检验结果。研究性学习的特征主要包括开放性、探究性、实践性、自主性。研究性学习在《计算机网络》课程教学中的应用实例

《计算机网络》课程的教学目标是通过本课程的教与学,使学生理解和掌握计算机网络的分层体系结构,掌握各种网络操作系统软件的使用与互连、网络功能组件配置、网络性能的调整方法和网络安全的设置,具有分析和维护二、

三、四层网络设备产品的能力,以及学习、掌握和应用现有网络设备和软件,特别是具有组织构造系统应用环境的集成摘要:针对《计算机网络》课程传统教学方法的弊端,提出在《计算机网络》课程教学中应用研究性学习,并列举了“校园网络规划与设计”课题的应用实例。关键词:计算机网络;研究性学习;教学改革能力和故障排除能力,应用计算机网络技术解决实际应用的问题。本文以“校园网络规划与设计”课题为例,对研究性学习的过程作简要论述。

(一)研究课题的目标

对“校园网络规划与设计”课题的学习与实践,通过实际的开发与研究活动,加深学生对枯燥的网络理论知识的理解,巩固计算机网络中大量的基本概念和原理;拓宽学生的视野,提高学生的实际应用能力,培养学生科研创新的素质;从实践的角度培养学生的工程意识,优化学生的素质结构、能力结构和知识结构,培养学生获取知识、应用知识和创新知识的能力。

(二)研究课题的内容

“校园网络规划与设计”主要包括以下几个方面:

校园网络的规划为即将建立的网络系统提出一套完整的设想和方案,其中应包括网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资估算、网络建立文档的规范等等,即它是网络系统集成的整体规划。校园网络的设计指根据用户的需求,充分考虑到建网环境,对网络系统进行设计,包括选择合适的网络拓扑结构、确定开发方法或对原有系统的升级改造、网络服务器和工作站的选型、系统的结构化布线、网络系统的集成、应用软件的集成与开发等。

结构化布线与设计综合布线设计是一个比较复杂的过程,符合楼宇管理自动化、办公自动化、通信自动化和计算机网络化等多功能需要。

设备选型设备选型是指根据前面的分析和设计,选择合适的路由器、交换机、网络传输介质、集线器、服务器、配套设备(如电源等)等各种硬件设备。

软件及网络应用系统设计除了规划硬件平台、选择硬件产品外,还需要认真选择软件产品,完整的网络环境应该是软硬件的有机组合。软件系统包括网络操作系统、单机操作系统、数据库系统、教学管理系统、综合办公系统、防病毒系统等。投资预算网络投资预算包括硬件设备、软件购置、网络工程材料、网络工程施工、安装调试、人员培训、网络运行维护等所需费用。

编写网络系统文档系统文档是整个网络系统的文档资料,目前没有一个统一的标准,国内各大网络公司提供的文档内容也不一样。一般包括用户需求说明书、可行性分析报告、网络拓扑结构设计图、网络布线设计图、设备配置表、网络建设费用预算表等。网络系统性能评价包括综合布线系统的测试、网络基本应用测试、可靠性测试、安全性测试、网络负载能力测试等。

(三)研究课题的实施

该课题的实施可以分四个阶段进行:课题引导阶段、课题准备阶段、课题研究实施阶段和课题总结评价阶段。各阶段的主要任务和活动形式如下:课题引导阶段介绍课题的研究意义,提出主题课题或系列小课题供学生选择。如主题课题“校园网络的规划”,系列小课题:校园网络的规划、校园网络的设计、结构化布线与设计、设备选型、软件及网络应用系统设计等。

题准备阶段让学生对该课题进行多方面考察和思考,主动通过各种途径解决以下问题:该课题具体要实现什么?怎样来完成课题?具备了什么基础?哪些方面需要加强与充实?对有可能出现的难题是否有相关的解决措施?等等。课题研究实施阶段由学生分工协

作完成以下内容:网络系统的可行性研究与计划、需求分析、网络中软硬件设备的选择、网络系统的选择、网络结构设计的确定、投资估算、网络建立文档的规范等等;在研究和测试的基础上,写出具有一定质量的研究性学习报告。在课题准备阶段和研究实施阶段,教师要跟踪活动进展,检查课题组成员活动日志的填写情况,了解学生对文献、软件及仪器设备的理解与运用情况,从而帮助学生提高自学能力、动手能力、归纳提炼能力、假设验证能力等。课题总结评价阶段这个阶段主要是对研究成果进行总结、评价与展示交流。在对研究课题进行评价时,可以采用定性的评语式评价与定量的记分式评价相结合的方法。评语式评价主要指出学生在研究过程中的特点和有创意的地方,记分式评价则从内容、方法、总结报告三个方面来考查研究成果的质量;其中,“内容”、“总结报告”两点重结果,而“方法”主要考查研究过程。为了突出研究过程的独创性,还可以设计附加分,与以上三点不挂钩,重在考查学生在研究过程中是否有独特的观察视角、选用知识是否超前、所用方法是否有创新。教学效果分析

研究性学习给学生提供了一个自我发现、自我学习、主动建构认知结构、合作切磋、协作学习的平台。经过一年来的实践,我们取得了预期的教学效果,不仅锻炼了学生的独立思考、设计、创新能力,也提高了学生解决问题的能力,主要表现在以下几个方面:(1)学生体会到了自学和动手实践的重要性和乐趣。学生在选择课题后,对很多技术都不是很了解,必须进行讨论、搜集资料、咨询老师、自行实验、再讨论、再搜集资料,充分领略了学习和实践的过程,为走上工作岗位积累了宝贵的知识和经验。(2)改变了接受学习、死记硬背的状况。改“教师讲、学生听”为学生主动参与实践活动的开放式动态教学,使学生学会分享与合作,极大地调动了学生学习的积极性。(3)改变了课程过于强调学科本位的倾向,呈现实践性的学习方式。培养了学生应用计算机网络知识解决实际问题的意识,实现了知识的综合运用、能力的综合培养。(4)增强了网络应用方面的知识,提高了学生分析问题和解决问题的能力。研究其实是一个模拟实际应用的过程。在这个过程中,学生认识了理论学习与实践环节的不同,从实践的角度培养了工程意识,提高了获取知识、应用知识和创新知识的能力。(5)学生充分意识到了团队协作、合作的重要性。研究课题的内容覆盖面广,各环节环环相扣,其中一个环节出现问题都会影响其他环节,学生体会到了团结合作的重要性,培养了学生的团队精神。

实践证明,实施研究性学习,可以改变学生以单纯接受知识为主的学习方式,激发了学生学习计算机网络技术的兴趣,让学生理论联系实际,通过亲身体验和对相关内容的学习,积累和丰富了直接经验,促进了学生个性的健全发展和综合素质的全面提高,培养了他们的创新精神、实践能力和终身学习的能力。

参考文献:

[1]谭立容.研究性学习在高职“微波技术”教学中的尝试[j].电气电子教学学报,2007,29(1):18-20.

[2]彭后生.高职院校开展研究性学习初探[j].职业教育研究,2004,(8):8-9.

网络学习计划篇(5)

至2009年底，美国近90%的高校开展了网络教育，网络注册学生人数达到560万，占美国高等教育总人口的近30%，许多常春藤院校和公立院校也将部分传统课程改建为网络课程，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院、宾夕法尼亚州立大学、纽约州立大学等，网络教育已经步入美国高等教育的主流。在网络高等教育大规模发展的同时，网络教育质量亦得到美国官方与民间的一致认可，美国教育部2009年的官方调研显示：“网络环境下的学生总体表现优于面对面授课的学生”。美国斯隆教育集团2010年的全国问卷显示，66%的美国高校学术负责人认为“网络教育质量与传统教育质量一样好”。此外，全美网络注册学生数量排名前25位的院校全部通过了区域性认证，5所院校通过了国家性认证，17所院校通过了专业性认证，认证是美国高校网络教育质量保障的主要方式，院校内部发展支持服务为网络高等教育认证提供了坚实的基础和切实的保障，网络教育发展支持服务主要体现在以下五个方面：院校管理、课程设计、教师服务、学生服务、资源与技术支持。

一、院校管理

（一）制定院校网络教育战略性计划美国高校战略性计划着重于网络教育的结构、开支、课程等方面的筹划，为网络教学提供有效的行政和财政保障并有助于网络教育的发展、持续和推广，主要涉及：（1）企业与学校的科技需求；（2）学术监督；（3）课程范围；（4）财政支持；（5）师生支持服务；（6）质量监控与教学评估。制定院校战略性计划的第一步是成立“网络咨询委员会”，专门负责计划的制定、协调与实施，产生的报告和建议将列入院校远期发展计划，咨询委员会的的人员一般包括：学术事务代表、教师代表、教师及学生支持服务系统代表、信息技术专家与其他相关机构的代表。委员会在研究与考察的基础上制定网络教育发展战略性计划，参与院校政策的协调与实施，扩大校园内外的学习路径和学习机会。

（二）建立高效的网络教学管理结构美国斯隆教育集团与全国州立大学与私立大学联合会（APLU）于2008-2009年间向全美45所高校发放了问卷，大多数被采访的院校采用了“中央式管理结构”（Cen－tralization），此结构主要包含三个层面：（1）行政事务层面。行政事务管理部门对网络教育的管理和监督主要集中于学术行政事务，如需求分析、市场调研、学生支持、注册、预算等，很少涉及教学与技术层面的事务；（2）课程控制与发展层面，主要由开设网络课程的学院和教师来负责，如学术标准、质量监控、课程发展等等；（3）技术层面，专业的网络部门负责提供硬件建设和课程设计、课程发展所需的各项技术支持。

（三）建立持续的资源划拨机制院校资源不仅包括财政和物质资源，还包括网络教育发展中的行政与技术支持，美国高校资源划拨机制的主要运作方式为：（1）所有网络教育相关人员都有权参与财政决策；（2）开展网络课程的院系可自主决定资金的重新投入；（3）院系公布年度财政预算，保证资金使用透明化与定期审核。美国高校网络教育财政划拨机制主要有“独立型”与“综合型”两种，前者由院系向网络学生收取“网络费”（E-rates）并专款专用于网络课程建设，利于院系及时对网络课程的发展或紧缩进行调整，具有很强的财政自主性与灵活性；后者是把“网络独立收入”（Stand-aloneRevenue）与“院系之间收入”（Intra-departmentalRevenue）结合起来，所有院系上交学生的学费并分享网络教育资金。

二、课程设计

（一）专业化的网络课程设计团队美国高校网络课程设计分为“个人设计”和“团队设计”两种形式，由于个体研发的网络课程质量不太稳定，近期许多院校推行“团队式”网络课程研发设计，研发团队一般由课程专家构成，专业化程度很高。研发团队职责明确，包括管理人员、学科专家、授课教师、辅导教师、技术人员、课程推广人员等，先由学科专家确定教学目标和课程内容，再由技术人员将其转换为网络课程。例如宾夕法尼亚州立大学网络课程设计团队是由优秀的学科专家和教学软件设计人员共同组成，他们不仅精通计算机技术，而且熟悉教学规律、具有远程教学经验，宾州大设计的网络课程曾多次荣获美国最佳教学软件奖。

（二）市场化的网络课程设计理念美国高校网络课程注册学生有很多在职成年人，院校网络课程设置和设计理念也因此紧跟市场的需求和变化。最具代表性的是凤凰城大学的网络学位与培训课程，学校先在公司雇主和成人学生中进行广泛的调查与分析，根据市场需求来设置有助于学生未来职业发展的课程，再由200多名营销、管理、财务、就业顾问和教师组成研发团队，基于集中开发的市场化理念进行网络课程模块化设计，教师上课前只需在课程模块中加入个人观点和立场即可。凤凰城大学的网络课程在美国企业中有着很高的认可度，毕业学生推荐率达到94%。

（三）以“互动性”与“协作学习”为特色的课程设计内容美国高校网络课程强调教学的互动性并提倡学生与学生之间的协作学习，以弥补非面授式教学中师生、生生之间的知识及情感交流缺失，通过建立虚拟学习团队来推动这一理念，把个体的有效学习和团队的共同认知结合起来，促进个体学习者产生持久稳定的学习动力，有利于形成自主、开放、平等和生态性的网络教学环境。例如马里兰大学的大学学院在网络教学中通过小组学习来实现交互式教学效果，要求学生把自主学习与协作学习相结合，师生、生生之间沟通快捷而频繁。哈佛大学的TFU教师培训课程在设计中贯穿了一系列的教学活动，每节课都让学习者通过网络虚拟小组活动学习教学理念，实践解决教学问题的能力，并通过WIDEWORLD平台支持教师用不同方法进行定期反思、创新与表达。

（四）以实用性和便捷性为主的技术应用美国高校为了提高教学效率、增进教育水准、节省经费开支需要不断更新网络技术平台以保证自身的竞争力，近年来网络课程使用较多技术平台的是OSS，即开放源代码软件系统（OpenSourceSoftware），学校和教师可根据教学需求对这种免费的源代码资源进行数据更改，非常实用和便捷。最普遍使用的OSS系统是LMS、Balckboard、WebCT、Moodle等网络教学管理技术平台。但是许多老牌远程教育院校坚持将传统媒介和网络媒介结合起来，以服务学习者为宗旨，优先考虑技术的实用性与便捷性，以达到最佳教学效果。例如宾夕法尼亚州立大学在课程设计中针对教学内容对教学手段进行精心选择，把互联网技术与实用性强的传统媒介（如图书、报刊、录音录像带、光盘等）有机地结合起来，设计的网络课程广受社会欢迎。凤凰城大学网络教学技术的优先考虑项也是可操作性和便捷性，而非最先进的科技。

三、教师支持服务

美国高校网络教师一般分为管理教师（Administrator）、教学设计教师（InstructionalDesigner）、技术师（Technologist）和辅导教师（Instructor），网络教师需要一个完善的支持服务系统来满足他们技术上、经济上和情感上的需求，这对于网络教育是否成功起着至关重要的作用。

（一）对网络教师的教育技术培训美国高校对网络教师的教育技术培训一般由“课程设计中心”或“综合性教学中心”进行，通过授课、讲座、视频会议、网络论坛等方式向教师提供课程设计与教学中的专业与技术辅导，使教师熟悉设计、授课、评估、交流等各个环节，帮助教师学会开发教学模块、使用评估软件等技能，甚至包括对教师心理上的辅导。例如福罗里达中央大学近年来建立起“三层次教师培训计划”，第一层为教师提供模板并教他们学会设计和使用入门级的网络课件，学会使用论坛、网络实验室等基本网络授课功能；第二层帮助教师上一门由其他教师研发的课程，目的在于让教师理解现有的课程设计并熟练操作已有的教学程序，强调网络课程中的技术技能、教学法、逻辑等等相关要素；第三层是“教师自我步调工作室”，帮助教师对传统课程进行网络课程的转换。网络教师教育技术培训是教育计划顺利开展的基础，美国近年来网络教育发展较快的公立及私立院校如：纽约州立大学、宾夕法尼亚州立大学、伊利诺斯大学、马萨诸塞州大学、上爱荷华大学、斯蒂文斯理工学院、华盛顿州立大学、凤凰城大学、西部州长大学和卡佩拉大学等，都有计划、分阶段对网络教师进行岗前培训和后续培训，使教师有能力利用信息技术手段优化教育教学过程，在远程学习平台及网络课程和学习资源中充分发挥作用，从而达到提高教育教学效果、效益与效率的目标。

（二）对网络教师的激励性措施美国高校对网络教师的激励性措施差别很大，大部分学校向网络教师提供经济上的奖励，例如发奖金（Stipends）或特殊补偿（SupplementaryCompensation）。美国高校网络教师工资为每门课2000~7000美元，而且通常是在课程开发之初（或是拿到教育部及州政府的拨款）就发放下来，这一宽松和慷慨的政策弥补了教师在网络课程中的困难和压力。一些院校提供网络课程专项基金或网络专项奖，例如加利福利亚州立大学向每个通过网络技术培训的教师提供2500美元的奖金；乔治梅森大学向每个参加“教师伙伴计划”的教师提供5000美元的额外津贴，该计划旨在提高网络教师的教学互助与合作能力；北卡州立大学的网络教育基金在2001~2002年共支持了40多个项目，拨款超过150万美元。近年来美国高校开始推行非经济型激励措施，包括提供免费培训、缩减课时、将网络教学经验纳入学校的晋升政策和终身教职政策、在确定教师工作量时优先考虑网络课程等，这些措施一定程度上提高了网络教师的积极性。（三）对网络教师的教学支持服务对网络教师的教学支持服务是指向教师提供必要的网络教学平台及网络技术服务，美国高校的网络教学平台除了功能强大的教学管理服务以外，还向教师提供丰富的教学资源，包括教学方法、教学素材、教学课件、教学评估等，并提供技术支持来帮助教师获取资源。教学评估服务是教学支持中重要的一环，例如纽约州立大学布法罗学院在网络教学平台上向教师提供评估工具、同行评估、评估档案库等服务，供教师随时审视教学效果、反思不足。教师在教学中遇到的学术和技术问题也可以求助于学校网络平台，例如华盛顿大学建立了一个教师学术支持网站———CatalystWebsite，采用多重反馈机制（如在线教学评估、在线调查、应用性研究、教学兴趣团队等）帮助教师进行网络课程设计和网络教学实践，促进教师之间和师生之间的交流，提供软件供教师随时进行教学评估。四、学生支持服务（一）导学服务导学服务（Orientation）是向学习者在学习开始阶段提供的一系列指导，目的是为了让学生尽快适应新的学习环境和学习方法。有的院校给新生发放网络学习指导手册或开展导学培训，对网络学习平台进行详细的功能介绍，例如如何注册、登录、获取学习资料、参加讨论、参与网络课程及进行网络测试，使学生能够顺利地进入网络课程的学习；有的学校向学生提供导学顾问服务，例如凤凰城大学的每个网络学生都专门配备一个导学顾问，顾问通过网络或电话及时回答学生的有关学业、财政援助、学习计划等问题，帮助学生进行全盘学业规划；有的学校为学生提供综合性导学网站，例如加州大学伯克利学院设计的一站式导航网站提供管理导航、课程导航、技术导航、网络图书馆导航、网络选课导航、在线辅导等服务，随时向学生提供帮助。（二）学习咨询与辅导学习咨询与辅导主要是指教师（或学生助教）解答学生提问、回复学生邮件、组织和参加讨论、批改作业、答疑与辅导。例如凤凰城大学向网络学生提供24小时教师在线辅导，通过网络或电话随时解答学术问题、批改作业、组织专业讨论、提供考试与评估，以保证学生的问题与困惑能够得到及时的解决；圣利奥大学向网络新生提供“导师制”学习咨询与辅导，导师团队由优秀学生和教师组成，学长通过论坛发帖和参与讨论的形式向新生提供帮助，教师随时向学生提供答疑支持、参与学习讨论并帮助学生第一学期的学习。

（三）学习评价服务美国高校的在线学习评价服务一般包括形成性评价和总结性评价。前者是指学生在学习过程中获得的评价，包括教师的表扬、测验成绩、作业分数、小组讨论、课程参与度等内容，网络教师运用网络数据库和双向交互功能，对每个学生的个性资料、学习过程和阶段状况进行跟踪、记录与分析。例如纽约州立大学奥尔巴尼分校在网络硕士课程开发时嵌入了学生自我打分系统，学生在完成课程后就可以进入打分系统进行自我学习评价。自我打分系统不仅帮助学生更好地理解课堂知识、了解自身不足，还可以让教师及时观察和监测学生的学习动态，学生在自我打分之后也需对教学过程进行评价，这种双向的评价有利于课程的更新和改进。总结性评价指的是学生在课程结束时参加的学业考核，美国高校在网络课程评价中通常使用标准化考试来测量网络学习者的学习结果，美国西部州长大学、凤凰城大学、宾夕法尼亚州立大学、纽约州立大学、马里兰大学等院校要求网络学生必须达到专业要求的能力级别才能毕业，包括一些通识性课程（如写作、数学）以及专业性课程。一些高校自行开发网络课程质量评价工具，如美国院校常用的网络课程评价工具———马里兰大学的QualityMatters、加利福尼亚州立大学的Chico’sRubric和黑板公司的网络课程模板量尺。

（四）管理支持服务管理支持服务是学校为网络学生提供的有关学分转换、财政援助、就业指导等方面的政策。美国大学生流动性很强，大部分高校都有一份学分转换的院校清单并只接受通过认证的院校学分，而且很多院校对转学分也有数量上的限制。例如凤凰城大学只接受通过区域性或全国性认证的院校学分，或者是来自“美国军人机遇学院组织”成员的院校学分；宾夕法尼亚州立大学对网络学分转换有着严格的规定，只有被区域性组织认证的院校学分才可以转换。美国高校的财政援助政策比较成熟，大多数学生都可以获得一定的经济补助，学校负责向网络学生提供申请助学资金的相关政策、法规和申请表，帮助学生咨询申请获准的情况，并向网络学生提供职业咨询与职业规划。

五、资源与技术服务

（一）校园网络建设完善的校园网络是网络教育开展的硬件基础，美国高校非常重视校园网络建设，美国政府也投入大量资金帮助建设校园网络，很多高校的校园网络都是由州政府建设的。例如纽约州立大学从1995年开始建设SLN校园学习网络，到2005年该校64个校区中的40个校区都加入了SLN网络，从最初的8门网络课程逐渐发展到85门网络学位课程，网络学生注册人数达到106，000人，成为美国州立大学网络教育发展的佼佼者，这在很大程度上依赖于高效而完善SLN网络系统；伊利诺斯大学因其“科技推动的学习办公室”而著名，许多伊州以外的学生也慕名前来，网络注册人数在2005年达到20，000人，成为美国公立院校中网络教育发展最快的院校之一。

网络学习计划篇(6)

100校计划

1.概要

100校计划于1994-1996年，由信息处理振兴事业会和财团法人计算机教育开发中心实施。该计划在近100所实验学校中导入网络的先进机能，使得学习活动具有高度的能动性，也使国内外学校和学生之间的信息交流、连接并利用数据库等成为可能，谋求更大程度地提高学生的创造力、思考力、表现力。实践证明，这个方式超越了传统学校教育框架，并且验证了基于网络开展校际合作学习的有效性。

2.计划项目简单介绍

100校计划实施的主要项目如下。

合作学习的“全国发芽地图”：该项目是参加实验的学校学生在全国范围内通过观察各个地区南瓜种子的发育的不同，结合生活实际学习有关气候和地形等方面知识的计划；

“酸雨调查计划”：把环境问题作为全国性问题，进行全国性调查；

“网络通讯名单”：为了信息交换，参加实验的学校教师、学生和事务局成员建立“网络通讯名单”，作为将来信息交换的“试金石”。

新100校计划

1.概要

100校计划作为通商产业省推进信息化的具体举措，在发挥了因特网在教育中利用的先导作用，并切实推动了因特网在教育中的利用的同时也形成和遗留了很多课题，特别是以下课题：①在教育领域如何有效运用因特网进行国际交流，推进国际化？②为了普及因特网，如何在地区展开有效的活动？如何进一步促进因特网在教育中的有效利用？③随着信息技术的高度化和网速的高速化，如何在教育领域更高层次地利用因特网？为此，以“国际化”、“地区展开”、“高度化”为核心项目，从1998年开始启动并实施了新100校计划。

2.主要计划项目的简单介绍

（1）“国际化计划”主要包括以下计划项目：

利用因特网进行国际交流的计划；

因特网教室；

亚洲高中生因特网交流计划；

Me and Media计划的展开；

参加KIDLNK；

翻译支援体制；

设置有关海外教育机关的窗口；

参加海外调查和国际会议。

（2）“地域展开计划”主要包括以下计划项目：

展开地域性的教育网络利用的实证活动；

教育网络的现状和相关状况调查。

（3）“高度化计划”主要包括以下计划项目：

用于教育的通信系统的运用实验；

定点观测资料、数据的共同利用计划；

现有数据库（资源库）的利用；

有障碍儿童对因特网的利用。

3.关于“利用因特网的国际交流实践”（国际化计划）的说明

(1)目的：进一步扩展新100校计划实施的Me and Media计划。Me and Media计划的目的是通过因特网深入研讨媒体的各种意义、媒体的重要性、媒体的创造性以及媒体对学生自我形成（发展）所带来的影响问题。另外，在Me and Media计划基础上，本计划要进一步加强在欧洲广泛实施的ESP（European Schools Project）计划，在国内扩大实验校的范围。

(2)对本计划进行评价的项目：①关于媒体的认识；②向国内外展开。

(3)内容：在日本，由同志社国际中高等学校、京都橘女子高等学校等8所学校参加；在欧洲，在原有的挪威、瑞典、荷兰、斯洛伐克等国家的基础上，鼓励更多的国家的学校参加进来。在所有参加的实验学校开设论坛，用于交换个人信息和信息交流。只向参加学校公布。在网站上参加校所交流内容。

100校与新100校计划的成果

从1994年100校计划启动到新100校计划结束的5年中，从初期的两个目标（实现主动性学习和实现超越教材、教室制约的开放合作学习），到后来的向国际化、地域化展开的技术与教育层面的高度化的追求。这两项计划的实施为推进日本教育信息化的进程起到了重大的意义。

1.对国家政策的贡献

100校计划和新100校计划的实施，对日本的教育信息化作出了巨大的贡献。随着100校计划的展开，儿童网络计划、以文部省为中心开展的对网络设备的配置以及利用的研究等相继展开，使得日本30个地区1076所学校装备了高速通信网络，118所学校连接了光缆，在全国教育界营造了教育信息化的氛围。可以说，100校计划的实施，使得日本中小学引入因特网的时间表提前了。100校计划的实施，还加深了文部省与通商产业省及自治省等日本政府机构间的协作，为在中小学普及教育信息化作了扎扎实实的工作。1995年1月，在100校计划开始实施之时，日本文部省了“关于推进为适应多媒体发展的文教政策”，同年2月高度信息通信社会推进本部发表了基本方针，之后，中央教育审议会、教育课程审议会于1996年也作了在中小学推进教育信息化的报告。100校计划为这些教育改革计划、经济对策的实施，给予了极大的支持。

2.从点到面的延伸与深化及对学习的改变

因特网导入初期，只有少数的教师和学生自己使用，并且茫然不知所措。随着100校计划与新100校计划的实施，开始了地区间的交流，随后，又开始了国际间的交流。因特网不再仅仅是用于收集信息的机器，而成为收集、信息和共同学习、共同调查的媒体与工具。

3.人才的培养

100校计划与新100校计划实施的5年中，培养了大批的网络教育专家。其中不乏比企业技术工作者具有更高水平之士。他们不仅能管理学校的网络系统，还能够指导企业的技术工作者。这些人才无疑是日后日本教育信息化开展的栋梁。

网络学习计划篇(7)

随着计算机不断普及，计算机已经成为很多家庭的必备品，是人们实现工作、交流、购物、学习的工具。计算机网络技术不断发展下，计算机网络教育也应运而生。计算机网络教育是以学生为主体，不受时间、地点、次数及进度等限制，能自由利用网上资源，快速查找，实现网络资源共享的一种新型的教学方式。现阶段，计算机网络教育已经成为教育方式发展的新趋势，教育也随之进入网络教育的新时代。网络教育不断发展，让很多高校都对网络教育趋之若鹜，不断更新自身的教学设备，不断整合自身的教育资源，加入了网络教育的行列，寄希望于网络教育来实现教育资源的优劣互补，从而不断提升学校的影响力，吸引生源。不过我国网络教育发展程度还比较低，网络教育的规模及覆盖范围还有限，很多网络教育资源的共享性、互动性不足，这些都是应该正视的问题。在我国网络教育中，存在着以下共同的缺陷。第一，网络教育的课程设置较单一，内容较少，而且网络教育的内容太生硬，大多为教师课堂讲解的刻录版，学生对网络教育的兴趣不高。第二，在网络教育中，很多课程的更新速度非常缓慢，学生难以及时地获取所需的知识。第三，在网络教育中，视频课件虽然发展速度较快，而且普遍受学生的欢迎，但很多视频软件都需要付费或者下载相关插件，不利于视频课程传播与使用。第四，网络教育的知识保护意识较淡薄，这使得网络教育的很多资源实为盗版资源，知识准确度较低，文本课件常出现缺页少字等问题，视频课件也经常被压缩，或模糊不清，导致学生兴趣降低。综合这些问题，在开展网络教育时，应该建立一个有序、有强大生命力的网络教育系统，这需要一个有组织的专门机构来负责这项专题建设，系统地为未来的发展制订科学的规划。

二、计算机网络教育的实施途径

网络教育如果一味沿自发性的途径进行发展，将不利于网络教育的快速发展。应设置一定的组织机构，专门为网络教育的发展服务，那么将极大地推动网络教育的发展。

1.成立网络教育的信息管理中心

在网络教育中，学校是网络教育的受益者，也是网络教育的推动者之一。学校可以利用其丰厚的教学资源、先进的师资力量、共享式的教学信息等优势来推动网络教育迅速发展。不过在学校推行网络教育，首先应该注重信息管理中心构建。如果学校仍采用传统的电教管理模式，无论是专业管理水平还是网络宽带维护等都难以保障网络教育的顺利开展。因此学校应该成立网络教育专业性的信息管理中心，聘请专业的技术人员对网络教育的课程软件进行优化设计，对网络教育的课程内容进行及时更新，对网络教育开展中存在的网络故障、网速较慢等网络疑难问题进行及时排解，以确保网络教育的顺利进行。此外，在网络教学中，学校信息管理中心还应该成立专门的信息收集与分析汇总部门，及时了解学生的需求，根据学生的实际意向，结合网络教育的发展现状，对课程内容进行设计与更新。在网络教育的开展中，对于课程内容或环节的设计与设置等，可以由学校的计算机专业教师牵头，由学生担当主力来进行网络教育日常信息的更新与维护。这样既能够及时地了解学生的真实需求，同时也能够锻炼学生的计算机网络教育的管理与维护技能，还可以节省人力和物力的投入，最终保障计算机网络教育的高效快速发展。

2.不断优化网络教育中的“教”能力

计算机网络教育本质上就是一种教学活动，同样由“教”与“学”组成，这是网络教育中的最主要的两方面内容。计算机网络教育的实施，必须依赖于这两方面的内容，不断优化这两方面的内容体系，充分发挥网络教育的魅力和价值。网络教学的出发点在于“教”，如何教，怎么教，是计算机网络教育必须注重的内容。计算机网络教育中的“教”主要表现在教学系统的开放性、教学资源的丰富性以及教学过程的相互性这三方面。网络教育的教学系统是开放的，学生在选择课程内容时，无需根据教学大纲或者教师的教学计划进行选择，而是可以根据自己的能力和实际需求来选择教学内容。在传统的教学过程中，学生在接受“教”时，往往具备一定的被动性，无论是好学生还是差学生，都接受固定的内容，学生想要扩展其他方面的知识，往往需要升班才可以。但在网络教育环境下，教学系统是开放的，使学生不再拘泥于教师的计划与安排，可以根据自己实际情况自主地选择和接受一些其他内容。在网络教育中，丰富的教学资源给予了学生充分的自由，学生可以根据兴趣爱好或者学习的侧重点和学习习惯来选择教学内容，同时也可以根据评价高低或者内容详尽与否，选择更加适合自己的教学资源。网络教育中拥有非常丰富的信息资源，涉及社会生活的各个领域、各个学科，更是学生拓展视野的好平台。在网络教育中，学生可以及时提出问题，及时获得答案。学生在利用网络教育资源进行学习时，可以借助交互软件，与教师及时在线交流。这也是传统的教学环境难以比拟的优势。

3.不断优化网络教育中的“学”能力