审美素质论文篇(1)

通过对《新课标》的学习，我们知道语文教学，除了要进行语言文字训练，还要进行思维训练，进行语文审美素质教育。语文审美素质教育，是语文教学的最高境界。

一、美育与语文教学的关系

语文教材中的入编的课文内容都很美：不论写景、写人、记事，还是状物、说理，都饱含了景美、境美、情感美。因此，语文教学是培养学生情趣，陶冶高尚情操，修炼儒雅品质的好载体。教材的文质兼美主要表现为

1.自然环境美

大自然为作者提供了无穷尽的素材，经过作者的审美处理，给人的印象往往比自然更美。如《草原》的风情，《五彩池》的神奇，《美丽的小兴安岭》的绮丽等。作者笔下的这些自然景色，不但激发了学生热爱祖国河山的情感，而且还陶冶了学生爱美的情操。

2.人文景观美

小语教材中，作者描写了很多人工创造的具有文化价值和观赏意义的建筑物和场所，如《南京长江大桥》的雄伟，《人民大会堂》的壮观，《颐和园》的绝妙，都给人以美感。作者所表现的这些人文景观的美，不仅颂扬了我国劳动人民的伟大创造力，而且还激发了学生对祖国建设成就的自豪感。

3.社会生活美

生活处处都有美，语文教材源于生活并再现生活。许多课文描写的人物事件，甚至场面仿佛就在我们身边，使人产生一种真实的美感。如写母女俩关心照顾邻居老奶奶的《亲人》，给旅客带来温暖春意的《小站》等这些生活的反映，让学生了解了人际间的友好的关系和生活中的真、善、美，是培养学生健康的审美观点和欣赏情趣的艺术珍品。

4.人物形象美

作者往往通过塑造人物形象来流露自己的审美认识和审美评价，这些丰满的形象是学生学习的榜样和行动的楷模，能在他们心中树立起美的丰碑。如《飞机遇险的时候》中把生的希望送给别人，把死的危险留给自己的；《一定要争气》的童第周；《曼谷小象》中乐于助人、纯朴的泰国姑娘阿玲；一步一个脚印，步步踩实的《挑山工》等。这些文章形散神不散，作者或以清丽的文字，或以生动传神的语言，或以优美的修辞，创造出了一种优美的境界。

二、语文教学中美育的途径和做法

小学语文教学中的审美素质教育，就是凭借教材，通过识字、阅读、作文以及课外语文活动，使儿童初步树立正确的审美观，初步具有对语言、文字、文章乃至文学的审美能力。

（1）通过课文朗读，诗歌诵读，识字、写字，观察、想象培养“感受美”的能力。小学语文教材的形式美首先体现在字形、语音及其组合上。汉字是方块字，能体现整齐（如田字）、对称（如林字）等形式美的规律。汉语语音丰富，包括声、韵、调，能带来形式美。比如律诗，有平平仄仄的对称呼应，有韵脚的重复回环，诵读起来有规律的节奏间隔，能造成抑扬顿挫之美。在这里我找一首诗词来朗读，都很容易地能感受到。

又如在教学小学三年级下册《燕子专列》中“听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。”教师通过引导学生读思、感悟，理解“纷纷、冒着、顶着、踏着、四处”这些词语，感受人们得知燕子的危险情况后内心的焦急之情，以及人们不畏恶劣天气拯救燕子的高贵品质。贝蒂小姑娘寻找燕子 “她的脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”。其中的“通红、僵硬、但、一点也不”突出了贝蒂为拯救受伤的燕子而忘我的勇敢精神。

（2）通过课文阅读，分析思考，交流讨论，感悟欣赏文中描绘的景象美、情境美、语言美，培养学生“鉴赏美”的能力。比如小学三年级下册《槐乡的孩子》一课，我在学生阅读前提出几个问题，让学生带着问题去读。①八月的天气情况怎样？②槐乡的孩子们是怎样劳动的？③他们的感受怎样？同学们读完课文后在小组内热烈讨论，畅所欲言、各抒己见。最后同学们认识到：快乐不只来自于休闲、享受，劳动中也有无穷的乐趣。

审美素质论文篇(2)

（一）培养学生的想象能力与联想能力

音乐欣赏并不是说单单听懂音乐的旋律与歌词的大意就可以了，而是应当对音乐背后蕴藏的深层含义进行进一步的挖掘。在高校音乐欣赏课中，教师向学生传达音乐作品的背景知识，那么这就需要学生对这些知识进行一定的联想与想象，只有这样，才能在深层次上对音乐作品的内涵进行挖掘，而后体验音乐带来的真正美感。所以大学生在一系列的音乐欣赏活动中，能够得到想象能力与联想能力的提升。

（二）培养学生感受音乐的能力

想要理解音乐带来的真正美感，就必须要能够听懂音乐，而高校音乐欣赏课的一个主要目的就是教会学生听懂音乐，使学生能够在一定程度上拥有感受音乐的能力。在一些音乐欣赏实践活动中，学生可以得到音乐感受能力的提升。所以说，在大学阶段开展音乐欣赏课，能够提升学生的音乐感受能力，进而感受到音乐给人们带来的美感。

（三）提升学生的记忆力

可以说音乐是时间的艺术，正是如此，音乐审美活动的开展需要学生具有较好的记忆力。只有将一些相关的音乐信息在脑海中储存起来，才能对音乐作品进行一个整体的把握。在音乐欣赏的过程中，学生的记忆力能够得到有效锻炼，将自身捕捉音乐艺术的能力提升，同时使自身审美的体验得以增强。

（四）提升学生在音乐鉴赏上的能力

不管是何种审美活动将，都要求具有相应的文化修养以及相关的文化知识，在对音乐进行审美时亦是如此。学生能够在音乐欣赏过程中获取到很多同音乐相关的知识，将自己对音乐的认识程度提升，在不断积累这些知识的同时，学生审美鉴赏的能力亦能随之得到相应的提升。所以，高校音乐欣赏课能够帮助大学生提升其在音乐方面的鉴赏能力。

二、提升高校音乐欣赏教育与审美素质教育的措施

（一）扩大音乐欣赏的范围

在进行音乐欣赏教育时，一个需要注意的问题就是音乐作品内容以及类型的多样化，不仅要有民族音乐作品，还要有古典音乐作品，同时也不能少了流行音乐作品。只有将学生在音乐欣赏课涉及的范围进行扩大，才能使学生不被音乐欣赏的教材局限住，进而在音乐欣赏过程对情感进行不断地积累，逐渐将自身音乐审美的能力与素养提升。

（二）帮助学生养成正确的审美观

审美主体对美的一个总体看法就是审美观。处于不同文化、时代以及社会背景下，人们的审美观都会表现得各不相同。从大学生的角度思考，将真、善以及纯朴视为美就是正确的审美观。所以在音乐欣赏的过程中，教师应当将正确的审美观传达给学生，进而使心灵、生活与社会都能够得到美化。尤其是针对不同音乐作品的不同音乐艺术水平，教师更应当对学生的正确审美观加强引导，避免学生错误的追随一些价值庸俗的“音乐作品”。

（三）加强培养学生的音乐记忆能力

音乐主体在音乐欣赏过程中最为重要的是记忆能力，所以在进行音乐欣赏教育时，应当对学生的记忆能力进行培训。可以将着手点放在一些结构简单的、内容短小的作品上，逐渐的由小变大、由简入难，使学生反复聆听一些音乐作品，在此循环往复的实践活动中，令学生对各种音乐作品的节奏、旋律以及和声等进行了解与熟悉，进而培养学生将音乐的表达形式同音乐的主题进行有机结合，进而对音乐作品产生进一步的理解，同时对审美体验进行不断获取。

（四）加强培养学生的音乐审美情趣

人们在对某些事物或者是活动进行认识时表现出的倾向性意识就是兴趣。学生只有拥有了欣赏音乐的兴趣，才能自发地参与到音乐审美的活动中，进而形成一种音乐审美情趣。教师不仅在要音乐欣赏中为学生构建出一个良好的音乐气氛，还需要采用合理的教学方法与教学语言来体现自己对音乐审美的不断追求，影响并加强培养学生在音乐欣赏上的审美情趣，使学生能够不由自主的欣赏音乐，将欣赏音乐的兴趣提升，最终使自身在音乐方面获得良好的审美情趣。

三、结语

审美素质论文篇(3)

审美教育是高等教育中不可缺少的重要组成部分，是大学生全面发展的要素之一，也是一种综合性的教育形式。由于当代大学生普遍面临着学习和就业的压力，且受高校单一教育模式的影响，导致大学生审美意识缺失、审美境界不高、审美能力不足，甚至影响到大学生健全人格的养成。所以，要切实加强大学生的审美教育，高校要重视审美教育在大学生素质教育中的作用，将审美教育贯穿学校教育的一切环节，丰富审美教育的内容和范围，真正提升大学生感受力、鉴赏力、创造力等审美素养。

关键词：

大学生；审美教育；对策

审美教育是实现人类和谐发展美好理想的重要途径，关系到现代人人格素质的构建和培育。恩格斯的《反杜林论》在谈到学校教育时就提到了美育的内容。德国古典美学家席勒的代表作《审美教育书简》提到，审美教育是使人性完整的解决方法，是完美人格的理想途径。当前人类面临着种种生存和发展困境，审美教育对人的生存方式和价值取向的确立发挥着越来越重要的作用。在当代大学教育中，审美教育作为审美育人的主要学科，主要服务于学生素质教育和学生完整人格塑造，对于大学生的全面发展具有不可替代的价值。尽管审美教育在高等教育中具有重要意义，但是当代大学生的审美教育现状却并不乐观，要想全面改善大学生审美教育缺失的现状，就要充分认识审美教育的本质和性质，深入探讨大学生审美教育的重要价值以及开展大学生审美教育的途径和措施。

一、何为“审美教育”

审美教育的系统理论虽然诞生于18世纪的德国，但是审美教育思想却同人类文明的历史同样悠久。狭义的审美教育主要指通过艺术教育的手段对人们进行教育。广义的审美教育则指运用自然界、社会、生活中等一切美的形式给人们以耳濡目染的教育，从而产生潜移默化的影响，最终达到陶冶人情操、美化人心灵、完善人行为举止的目的。实际上，审美教育在学术界并没有固定概念，但是可以肯定的是审美教育是教育的一个分支，是人类从愚昧走向文明的过程中的一种非强制、自我完善的教育方式，具有很强的超越性、综合性、实践性，是区别于其他教育形式，且不能被其他教育形式所代替的。对审美教育的研究，必须要放到现实的教育实践中，才能够真正检验和发展审美教育的理论。大学生审美教育就要将对审美教育的考察放到大学生生存环境和社会文化的背景下。由此可见，审美教育是通过审美对象的形象直观和情感体验，达到提高受教育者审美素养和审美能力的目的。审美教育从理论上讲，从属于美学范畴，但是又不同于一般的美学理论。它是运动的美学，注重的是应用和方法，所以从实践上讲，它又属于教育范畴，必须应用于审美教育实践中，在实践中发展审美理论，同时用发展的审美理论指导审美实践。审美教育最大的特征就是以情感人、以美怡人，审美教育的过程也就是审美体验的过程，这使审美教育区别于艺术教育和品德教育，强调的是审美主体的主动参与和投入，体验审美过程，从而提高审美主体的审美力，提高对美的鉴赏力、感受力、创造力和美化自身及周围环境的能力。总之，如马克思所言，按美的规律来造型，审美教育就是要按照审美教育理论来指导审美教育实践。大学生审美教育研究的主要对象就是大学生自身及其周围环境的审美化，主要任务就是要提升大学生的审美力，加强大学生的素质教育，塑造大学生完善的人格和形象，实现大学生的全面发展。审美教育这一学科既具有极强的理论性和超越性，又具有极强的现实性和实践性，随着社会的发展和进步，以及高等教育体制的完善和审美需求的增强，其深刻性和重要性也必将引起教育工作者足够的认识和重视。

二、当代高校审美教育缺失缘由

审美教育是区别于大学生德育和智育的一种教育形式，但是在我国大学教育中，审美能力的培养还是相对弱化的。大学生审美教育的缺失有很多原因，受社会环境的影响，大学生的就业问题一直比较突出。一些大学生面对现实的就业压力，将主要精力放在专业课的学习和各种有利于就业的考级和考证上，不重视其他方面素质的自我提升，从而导致了自我审美素养的不足，限制了自身的全面发展。一些大学对审美教育的重视程度不够，单纯地重视对大学生专业能力的培养，审美教育处于高校教育的薄弱环节。一方面，审美教育的课程设置不够科学，仅仅停留在艺术作品的分析鉴赏等课程上，受众范围较小，而且没有针对审美能力和审美体验的系统化课程。另一方面，在教育模式上还采用灌输式的教学，大学生自我思考、自我判断的空间较小，不利于大学生审美力的提升，导致现在的大学生普遍缺少灵气，直觉和领悟能力较弱，分析问题僵化、模式化，迟钝刻板。目前，很多高校审美教育形式化程度高，实质性内容少，不能起到提升大学生鉴赏力、感受力等审美力的作用。强调“以大学生全面发展为目标”和“培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和接班人”是高校育人的主要目标，要实现以人文本，促进大学生全面发展，就要切实加强大学生的审美教育，全面提升大学生各方面素质，改善大学生审美教育缺失的现状。

三、应对高校审美教育缺失的对策措施

对于大学生审美教育的缺失，高校有着不可忽视的责任。高校作为大学生审美教育的主体，要采取一系列措施帮助大学生发现美、认识美、体会美、实践美，提高大学生的审美力，实现大学生各方面素质的全面发展。

（一）高校对审美教育的重视必不可少

高校应当给与审美教育必要的重视，在大学生素质教育中赋予审美教育以独立的地位。美育是人类文明古老而历久弥新的课题，如我国先秦时期的礼乐教化，孔子提出的“六艺”，古希腊哲学家柏拉图将音乐作为“城市保卫者”，都是倡导美育的体现。但是随着科技和工业的高速发展，受经济主义和工具理性主义的冲击，对精神文明及艺术方面的教育造成了极大冲击，导致美育的削弱，不利于社会和人类的进步和发展。而美育的价值必须在当代社会得到充分挖掘。大学是人成长的关键阶段，是人格塑造、素质培养的重要时期，当前我国高校在学生教育上强调学生专业素养的提升，强调为学生就业打基础，没有充分利用审美教育的作用，达到提升大学生素养的目的。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“美育不仅能陶冶情操，提高素质，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。”高校应当重视大学生的审美教育，转变教学理念和教学思维，树立审美教育意识，用科学的审美教育理论指导审美教学实践，将美育与德育、智育紧密结合起来，最终实现以美启真、以美导善的目的。

（二）审美教育应以艺术教育为途径和内容

哈尔滨师范大学教授段虹认为“审美教育的核心内容实际上是艺术教育，审美教育的主要途径是艺术教育。所以，抓住艺术教育也就抓住了实施审美教育的关键环节。”此外，艺术教育是最集中、最典型的审美活动，是自然美与社会美的形式表征，大学生审美教育要以艺术教育为主要途径和内容，在艺术教育的过程中，淡化艺术的专业教育，提高普及型艺术审美和艺术体验的教育，通过开展艺术欣赏和艺术实践活动来达到引导大学生体悟、欣赏的艺术审美目的。如学校可以有针对性地开设电影、小说、戏剧、诗歌、音乐、绘画欣赏课程，满足学生的审美需求，丰富学生的艺术知识，提升大学生的审美水平和能力，提高作为审美主体对艺术的感知度，从而达到愉悦身心、完善人格的目的。高校要尽可能营造一切有利于大学生审美教育的条件，主动引导大学生参与体验、主动探索、积极实践，尽可能地通过艺术类知识来充实学科教学，开通一切艺术通道实现对大学生艺术潜质的培育和挖掘，从而在艺术教育的基础上，实现对大学生审美力和人格素养的提升。哈尔滨师范大学更是将艺术教育融入审美教育中。2016年5月为庆祝中法文化之春，哈尔滨师范大学邀请法国儿童插画家和作家本尼迪克特•嘉提艾到校进行讲座，吸引了大批学生参与其中。这实际上体现出学生对于艺术的兴趣和追求。在艺术教育中丰富学生的艺术知识和艺术涵养，对提高大学生感知力和鉴赏力等审美能力起到积极作用。可以看出，艺术教育是审美教育的重要内容和途径。

（三）审美教育要贯穿教育的一切环节

“美育”是我国的教育方针之一，也是大学素质教育的重要内容之一，审美教育应当贯穿学校教育的一切环节。学校各个学科专业的教育环节都应当融入大学生审美教育的内容，从而实现创造美的教育境界这一共同追求。高校应结合大学生的知识结构和人生体验，将审美教育的过程贯穿于专业学习之中、贯穿于课内外活动中，培养大学生的审美情趣。特别是要改变高校的教育模式，优化审美教育课程的设置，增加审美教育理论课程，建立起审美教育系统化、长效化教学机制。在此过程中必须要注意不要将审美教育与应付考试挂钩，而要对学生进行精神上的升华，使学生通过学习浸润到人类伟大的艺术成果和思想成果中，接受熏陶和感染，提高想象力、鉴赏力、创造力，将美的享受和体验，外化为良好的形态举止，内化为高尚的情操修养，从而实现大学生素质的全面发展。同时，审美教育的范围不能仅局限于大学校园，应当进一步扩展审美教育的视野，将审美教育从校内延伸至校外。这就要求高校在社会实践方面增加审美教育的内容和安排，如组织大学生到美术馆、博物馆、图书馆、剧院、音乐厅等艺术氛围较浓厚的场所进行社会实践，在社会活动中得到审美熏陶；或者带领学生参观历史名胜古迹、自然人文景观，赋予美育活动更加丰厚的文化内涵，使大学生在审美实践中得到更深刻、更生动的审美教育。另外，高校还可以利用网络、自媒体等媒介平台，传播艺术知识、审美理论等内容，使审美教育不仅仅局限于课堂教学，做到“线上线下结合、校内校外联通”的审美教育模式，从而全方位、多角度地对大学生进行审美教育。可见，开展大学生审美教育的场所、方式、途径有很多，高校应当综合各种渠道，更加广泛地开展审美教育活动，实现大学生素质的全面发展。

四、结语

审美素质论文篇(4)

【关键词】医学生；美学素质；培养

【中图分类号】R71-4【文献标识码】B【文章编号】1008-6455（2011）08-0503-01

1 美学素质的涵义

美学素质是一个人健全人格的重要方面，是把对美的鉴赏和创造，作为人类的一种文化素质，渗透到创造主体的心智中心，变成人的一种整体素质、一种压力、一种改造客观世界和完善自我的价值取向。［1］随着人们审美观的日益提高，人们呼唤卫生行业不但要有现代化的道德风貌、思想境界、专业技术和学术造诣，还要具有人类所向往的真善美的理想。

由于美与一定时代的社会、政治、经济、文化精神之间有着深刻的关联，对美的理解如同对“健康”与“疾病”的涵义理解一样随时代的变迁而不同。［2］现代医学模式下关于生命与健康的审美价值系统的重要的逻辑起点应是一个人在机体、精神状态和生活状况方面的能力和体验的幸福感、成就感和满足感。为了能更快地满足现代医学模式下关于生命与健康的需要，作为未来从事医学工作的主力军必须在接受高等教育期间就打下扎实的美学理论与实践的基本功。

2 培养医学生美学素质的必要性

2.1 医学生成才的审美需要：医学生在人生的成长过程中都有自己的审美需要。审美需要是人类的一种特有的内在情感的欲求，是人生命力的一种表现形式，它的最终目的是求得审美的愉悦，它包括审美情趣、审美能力、审美观念、审美理想和审美感受等多方面的内容，并通过个体的特殊的精神状态表现出来，因此它的形成同个体的特殊的社会实践经历密不可分。［3］医学生的审美需要，就是在医学理论学习、医学实验和社会交往活动中形成的，他们以维护人类的健康，提高人的生命质量为审美的最高需求。

2.2 医学自身发展的要求：现代医学科学的发展，反映在对疾病的机理以及对健康的概念，医学科学与社会科学、人文科学呈现相互渗透、相互交叉的趋势。这种发展要求从事未来医学工作的医学生不仅要精通本专业知识，还要掌握社会科学和人文科学的知识，重视自身的美学修养与职业道德的联系和互补作用，本着救死扶伤、维护人类健康的原则，更深刻地理解和掌握现代医学的含义，重视自身内在美和外在美的培养和协调统一，加强医学审美修养，以便更好地把医学审美同医疗实践结合起来，为维护人类的健康作出贡献。

2.3 医学临床系统治疗性的要求：从系统论角度讲，人类所面临的疾病的威胁，以及各种不健康、不和谐状态，其原因往往不仅是生理的因素，还有社会的和心理的因素。当人体的完整与层次、结构与功能的有序性，开放与自组织的稳定性因各种综合因素而遭到破坏时，医务工作者可利用医学审美中的艺术形象、医学审美的再创造、审美意识的调谐、指导和咨询功能等，维护人类的身心健康。

3 营造美学素质环境

3.1 提升教师的美学修养，为培养具有一定美学素质的医学生提供环境：首先要求医学教师要具备良好的的医德修养，有高度的责任心和同情心，热爱本职工作，有很好的教学意识和乐于奉献的精神，以良好的医德、师德，特有的人格魅力影响医学生。医学教师在日常教学中要充分展示医务人员自身的美，诸如形象美、语言美、行为美、仪表美、职业道德美，乃至医疗技术美在医疗实践中卓有成效地为人体健康和人体美服务，既要言传又要身教。

其次是要求教师要自觉把美学原理贯穿于教学实践中，要求教师在整个教学过程中，能够准确地反映出医学所特有的预防疾病、维护和增进人类身心健康的美质，要用美的形式来精心设计所有的教学过程，运用美学原理，遵循美学规律，通过现代化教学的实践，形成美的环境，给予美的陶冶，从而激起医学生对美的追求和奋发向上的情感，同时也激起医学生对美的感受和对美的理解，使医学生在美的意境中接受教育。

3.2 创设优雅和谐的校园文化环境，陶冶医学生的高尚性情：医学生进入为之创设的优雅和谐校园环境，面对特定的审美对象，会在触境生情的情感共振中，获得审美情感体验。可从校园的外部环境和内部环境上进行创设。可根据校园的空间修建医学文化长廊、建筑医家名雕。让医学生身处优美意境中，在典范指点中生活与学习，从而获得一种积极、向上和健康的精神力量。诱发医学生产生相应的情感，激发起心灵美好感情的浪花，提高审美操守。

4 美学素质培养的有效途径

4.1 开设美学课程：根据医学生专业的实际情况科学合理设置为理论课与实践课两部，课程内容主要应从两个方面展开。一是美学的基本理论，二是实用医学美学课程。课程的目的是要使医学生建立起以维护人类身体上、精神上和社会适应能力完满的审美标准，明确医学工作者的审美对象是预防疾病、维护和增进人类的身心建康。促使他们今后在保障人类健康长寿的过程中，能够满足存在于患者和社会保健人群中的审美需求，并能处理好医务人员与病人、社会人群之间的一系列审美关系。

4.2 在医学各科教学中进行审美教育：医学是以人体为研究对象的，真可为有医学就有美学，医学因为美而存在。人体研究在医学与美学之间架起了天然桥梁，因此作为医学教育工作者必须肩负起专业知识、专业技能培训和美学教育的双重使命。它要求我们培养的新型医学人才在知识结构上不能只囿于本专业知识和技能，而应掌握包括美学在内的各方面的知识内容。所以我们就要根据自己所教授的课程实际内容来有意识地、有目的地进行审美教学，以此来提高医学生的审美情趣和审美能力，使之树立崇高的审美理想，树立更好地为维护人类健康服务的理念。

4.3 开展丰富多彩的艺术欣赏活动：培养医学生的美学素质首当其冲就是开展艺术欣赏活动，通过丰富多彩的艺术鉴赏来进行美学的熏陶、积淀，使之滴水穿石。它主要应该从名画艺术、名雕艺术、著名建筑艺术、著名音乐舞蹈艺术、著名影艺术视、中外文学名著艺术等系列欣赏。将这些活动有秩有序地穿插在医学生课内课外生活中，而且要选择性地做出品评，记入他们的学习档案。为他们今后能够创造出更多的医学成果之美而打下基石。

参考文献

［1］ 泮显芳，卢爱金，周忠玲.护理人员的美学素质要求及培养田［J］.护理管理杂志，2005，5（8）：4-41

审美素质论文篇(5)

关键词：工艺美术；教育；审美素质；培养

工艺美术教育审美素质是衡量工艺美术教育的一个核心标准，工艺美术教育审美素质的提高需要经过不断地促进与培养。审美是工艺美术教育的一个核心思想内容，是工艺美术教育发展的一个高层次标准。如何评价和判断工艺美术教育的审美素质与价值内涵需要不断提高教育水平，加强学生对工艺美术的认知与理解。工艺美术教育审美素质的培养需要多种途径，其一是加强工艺美术教育审美的课程安排。审美课程是最为基础的理论课程，通过沟通理解审美能力，加强工艺美术教育审美素质的统筹与安排，才能够不断提升工艺美术教育的素质能力。其二是加强工艺美术实践教育中的理论指导。实践教育离不开理论指导，尽管当今工艺美术多为实践操作式的指导，但是缺少理论指引灵魂的实践操作仅为简单的重复和模仿，并不具备更多的艺术价值和艺术含义。工艺美术教育审美素质的培养实际上多为工艺美术教育审美能力的提高。

1工艺美术教育审美的含义

工艺美术教育审美审的是工艺美术自身，美化的工艺美术作品自身。审美的含义在工艺美术这样的艺术环节当中依然是重要的，依然是停留在审美素质上的。工艺美术教育审美实际上是一个动词，工艺美术教育的实施者是教师、艺术家。如何使工艺美术学习者和欣赏者体会到工艺美术的美感是十分重要的环节。比如手工制作的饰品，不论采用的机械有多少，其原始内涵中保留的手工痕迹已经手工程序都会让饰品具有十分特别的粗糙质感，这种质感实际上是手工制作保留下来的一个重要审美内容；再比如当今的壁毯设计，完全的在网络图片库寻找基础素材，然后通过将基础素材加工，找到工厂进行壁毯编织，试问这样的壁毯即便是机器制作效果再好，图片再精美，整个制作过程却没有任何的人工痕迹，这样还能够叫作工艺吗？显然在市场经济条件下，这样的壁毯依然属于工艺，但是这样的工艺如何展现和表达审美价值，我们就需要认真地去诠释工艺美术教育审美的内涵。其基本出发点应该具备三个方面：一是工艺美术的价值；二是工艺美术的艺术美感；三是工艺美术的创作美感，三者缺一不可，才能够完全构筑起工艺美术教育的审美内涵。工艺美术教育审美的含义往往还说明了工艺美术教育充斥着诸多美学的探讨，正如上述我们在壁毯工艺的实例中所列举的那样，在壁毯完全的电脑和工厂处理下，这样的壁毯美在何处，可能要从工艺美术教育中的理论审美来探讨，也就是现代化的壁毯装饰性。从装饰性看工艺美术的审美，需要架构在工艺美术教育的点滴基础之上，在工艺美术教育的具体外物叠加上，认可工艺美术教育审美的种种内在表现和处理的相应过程与机遇，我们认为工艺美术教育审美也要充分体现出这方面的感念和意义，其中既包括工艺美术的基础观点也包括工艺美术的全称跟踪式美学含义，让审美与装饰结合到一起，即把现代的工艺美术与现代的装饰结合起来看，才能够具备现代派系下的审美。

2工艺美术审美素质的内涵

工艺美术审美的素质体现在三个方面，对工艺技艺的审美素质、对艺术价值的审美素质、对艺术美学的审美理念。所谓的工艺美术实际上是从传统手工工艺发展而来，现代依然还能够完全保留，并且突破现代化的阻滞的是西方的皮革工匠以及金属工艺匠人。这些匠人的工艺基本上都是手工的，甚至一些专业的器具也是手工的，这就构成了纯手工的传统技艺，实际上这样的技艺在传统中国工艺美术当中也是比比皆是。只不过因为失去了传统工艺创作的土壤，在现代化过程中无法在市场经济中获得认同，故而失去了前进的价值和能力，也就逐渐地消失在现代化的发展当中，但是我们依然希望能够在现代的工艺美术中找到中国传统工艺美术的各种价值存在和价值感。现代化是从西方延续发展而来，所以现代工艺美术对于西方世界来说，没有任何的违和感，甚至完全是一脉相承，如德国的木工工具和铁匠工具，其专业的工艺工具制造实际上本身就是工艺美术的一种延伸，自身也是工艺美术的代表。我们从传统工艺美术的境界中推断出工艺美术的特征，实际上就是要从这些基础要素出发来判断当代工艺美术在教育中应该具备哪些必不可少的素质，那么刚刚论述的这段认知论实际上就是工艺美术审美素质的一个体现，如果不能够对现代工艺美术的发展历史有一个清晰的认识，那么我们也就不可能完全将这些工艺美术的技艺内容包含着去看、包容着去看整个历史过程，也就不可能把握当代，知道现代的美从何来，如何去理解和把握美。工艺审美的素质是可以看出工艺美术的各种基础内容的，也就是从自身来看待工艺美术的发展，这些都需要我们认真对待实践当中所遇到的各种工艺案例，在大量的专业积累下才能够形成和培育出一个具备发现美的双眼。我们看待这样的工艺美术，从工艺的细节，如切割、抛光、纹路、用料、细节设计等等各种细节的元素都说明了工艺美术审美的具体内容需要从自身来看，需要把握好自身的种种问题。这些问题的研究重要性在于引导我们把握工艺美术本身所存在的价值体系，在这些我们认可的价值体系中，如何判断工艺属性的内涵，把握其深刻的事物本质，实际上是在不断地推动价值审美观念提升的重要方式。观念的不断攒机，实际上是在重重内涵方式认可的前提下，我们认为把握价值审美的关键要素在于把握住工艺美术的价值核心，并不是现代化的市场经济要求，而是纯粹的艺术追求和人文价值，这是我们所需要衡量和权衡的重要发展点。

3工艺美术教育审美素质的培养

在明确了审美的内涵以及审美素质的提升两部分重要前提内容后，我们才能够更加深刻地体会到工艺美术教育审美素质提升的路径。这其中包括工艺美术审美思想的提升，一个用煤气炉废物制作的烤箱，通过焊接把手制作金属支架，其涵盖的内容肯定是美术价值的一种极端体现。在工艺美术教育的审美素质培养体系中，我们会不断加深对这种能力的培养，是基于美学审美素质上的价值再创造，没有基本的价值创造也就不会存在基础的教育素质培养体系，建构这样的体系需要全面的，从理论铺垫，再到艺术实践，真正能够让人体会到的是工艺美术教育审美素质的不断提升，其价值基础来源于审美素质全方位的能动性。所以，我们的结论是工艺美术教育审美素质的培养，根本上是深厚理论基础的铺垫，全面实践下的创新思维推动，最终通过不断地利用审美能力的有力促进和提升，带动工艺美术教育审美素质的全面培养。这也是我们强化工艺美术教育审美素质培养的有效路径。

参考文献：

［1］陈启雷.论民间工艺美术的审美功效［J］.湖南广播电视大学学报，2010：23.

［2］徐丽云.论传统工艺美术对当下地域性居民审美意向建构对策——以芜湖铁画为例［J］.美术教育研究，2015：76.

审美素质论文篇(6)

关键词:高校工科;审美思维;创新能力

一、引言

长期以来，我国的教育目标一直都在为培养德、智、体全面发展的高素质人才而奋斗。进入20世纪，随着经济高速发展，科技快速进步，对人才素质要求越来越高。因为物质世界的结构是有规律的，运动和演化也是遵循一定法则的，符合了物质世界客观存在的结构规律和物质运动、演化的法则，这个客观物质世界就是和谐的、稳定的，反之，就是矛盾的、对立的，矛盾的、对立的客观物质世界就是不稳定的，就是一个不美的世界。科学技术的定律、规律都是和谐的象征，和谐了的事物或现象其定律和规律才能成立，才能真善美。不和谐则定律或规律就是错了，不仅谈不上美也谈不上稳定。工程更是如此，和谐了才能既真又善又美，工程才能稳定。人才的培养首先培养人的世界观，培养人对世界的认识，尤其是对物质世界的认识。因此，审美教育也就理所当然应成为大学生全面素质教育的组成部分，审美思维的培养便成为工科大学生的必修课。世界充满了美，没有审美欣赏能力的人是不可能创建现代化的美好世界，也不可能成为现代的高素质人才。国家提出的目标虽然也包含着对审美的要求，但在措施方面的规定却显得不够具体，在执行上又显得力度不够，尤其工科院校往往重视的是理工、外语课程的设置和安排，忽视人文知识的内容，更谈不上美育的培养和教育。尤其目前的应试教育，使学生疲于应试，无暇顾及文科和美的培养。

建国初期，为祖国建设而喊出了“学好数理化，走遍天下”的口号，改革开放后，随着科技和经济的发展，又逐渐为大家认同的“学好外语和计算机”，便有了出国或就业的大好门路，这样，培养审美思维相关的美学理论和实践教育根本排不上日程。各高校尤其工科院校为了装点门面，往往招收某一方面特长生，组织有关的校队去参加相关的比赛，以此展示各高校自己在这方面的实力。由此，高校学生全面素质培养出现了一些弊端，一方面，影响这些特长生所学专业各科课程成绩，另一方面，整体大学生的审美素质教育重视不够，因此，也就达不到国家对大学生提出的德、智、体、美全面发展的素质要求。

二、审美思维与提高创新能力的相关性

1.审美思维的培养是时代的要求。科技发展一日千里，21世纪处于知识大爆炸时代，各种科技发展迅速，大到航天探月，探索宇宙;小到纳米科技，细菌病毒。在探索宇宙时，飞船遨游太空，眼前充满了美;探索纳米或细菌病毒的微观世界时，更是妙趣横生，美不可言。在实现这些科技工程装置的每一步，都必须合乎科技规律，合乎规律的事物就必然是美的。不合规律的事物或现象就谈不上美。又如20世纪最伟大的科学成就相对论，爱因斯坦用了一个相当美的质能关系式E=mc2来表达，它既向人们展示了质量和能量相互转换关系，又给人以数学语言的美感，后来为原子弹爆炸证明了该关系式及其理论的正确性，展示了一个合乎规律的伟大工程的实现。它进一步说明爱因斯坦不仅是一位伟大的科学家，在审美方面也具有相当高的素质。现代化的工厂，现代化的城市，现代化的高楼大厦，现代化的桥梁大坝，等等，有哪一项工程能离得开科技，又有哪一项工程不需要美。没有合规律性的高审美思维素质人才，如何能胜任时代发展对人才提出的素质要求，时代要求高校理工科应加强大学生审美思维的培养，通过审美教育来培养和提高大学生的审美素质。

2.在审美过程中，审美主体的合目的性与审美客体的合规律性的契合，才能使审美主体人产生审美愉悦。社会的快速进步，人们生活的快速改善，人们追求的生存环境和生活目标越来越高，要求越来越美。科技的发展对客观事物的规律性也越来越清晰，即审美主体要求的目标按照客观规律可以实现。审美主体是人，审美客体是人们要实现的目标，二者的契合没有高超的审美思维素质的人如何能完成呢!因此，审美要求水平的提高促使工科高校必须加大对大学生的审美思维的培养和审美素质教育。

3.科技知识和理论的发展与审美理论的发展表明二者既有各自独立性，又互相交融。科学技术发展到今天，许多自然现象存在和变化的规律被人类认识，而这些规律性使人们深深感受到符合存在和变化规律性的自然现象，表现出和谐并给人以审美愉悦，而随着科技的发展，美学也快速发展，因为科学技术的进步揭示了大量美的事物是符合自然现象的内在规律性的，美是事物合规律性的表观反映。因此，科学技术的发展促进美学的快速进步，可以说美学的进步离不开科学技术。科学与审美既在独自学科中发展，又互相交融，共同进步。历史证明，每一时期科技革命都同时带来美学的飞跃和美的繁荣。许多自然科学家，同时都有相当高素质的审美素质。另外，科技发展到今天，已经发现人类本身的形体结构和认识水平与客观事物的结构和运动变化规律存在着相关性，因为人的形体本身就是物质性的，它是地球物质的一部分。研究发现人体血液中元素组成与地壳物质的元素组成惊人地相似。另外，人的形体在长期与自身的生存环境共存中，为适应环境，其结构也与周围的客观对象的结构有许多相似之处，如人体许多部位符合黄金分割率，而具备黄金分割律的客观事物就给人以美感。可以认为，人类的形体结构和物质性与客观事物结构和物质性的相关性是人类产生美感共鸣的基本条件。一些美学家和科学家对美的现象已经提出了一些规律性的量化描述，并要通过审美活动过程揭示人脑的神经活动机制。同样，一些科技理论的探索，一些工程的设计，哪一个能离开美呢?例如，对污水厂的臭气处理系统设计，在考虑了技术可行性，经济合理性同时，一个重要的指标就是设计是否结合结构造型学、彩色学与自然生态学和民族风情等特点，要求建造师有创意的建设出传统建筑难以实现的造型和曲线的工程构筑物，使其工程建构筑物美观大方。所有这些，不对高校工科大学生进行有意识的审美思维教育和实践，大学生将来走上社会就难以胜任现代科技工程建设工作的审美要求。

另外，随着人们生活水平的提高，对生活的要求丰富多彩，对自然和人工事物和现象的观赏能力也在提高。审美欣赏已走向平民大众，对任何一个事物或现象都会出现评头品足，这就要求设计者或者研究者所搞出的东西不仅要经济适用，还要美。各种建筑物和工程建设的投标除了满足使用功能外，还应有一个美的效果图，以展示最终的建构筑物的审美效果，这些效果图往往是取得投标成功的重要手段，不经审美素质训练的科技人员恐怕难以担此重任。

可见，科技创新能力与审美思维密切相关，因此，高等工科院校对大学生进行普遍的审美素质教育，提高大学生的审美思维，从而提高大学生的创新能力，满足日新月异的科技发展需要。

三、提高工科学生审美思维的途径

为实现教育方针提出的“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”的目标，首先根据国家的发展战略所需高层次人才的素质要求，各级主管教育的领导，应充分认识审美素质培养对国家所需高层次人才的重要性，充分认识没有审美素质教育的高校工科教育是不完整的教育，这样培养出来的大学生的审美思维适应不了当今高科技的需求，只有这样才能将高等工科教育中的审美教育摆在应有的位置。其次，在工科院校应普遍开设美学课程，过去长期对开展审美素质教育存在认识问题，多数高校重视课外活动而轻视课程建设。往往以特长生组建各种艺术团体取代普遍地审美思维教育，而忽视审美方面的课程建设和课堂教育。实质上，只有加强普通高等学校开设审美类课程并开展丰富多彩的课外文化艺术活动，才能培养和开阔大学生的审美思维，进而提高其创新能力。在课程建设和课外活动二者中，前者是基础和核心，课外活动应该围绕课程建设开展，通过理论和实践的有机结合，对活跃大学生的审美思维和科研创新无疑能起到事倍功半的作用。因为高校审美素质的提高所面对的是全体学生，培养全体学生的审美素质。所组成的各类艺术团体是为学校创牌子，至多只是少数学生受益。使全体学生享受到良好的艺术素质教育，才是普通高校审美素质教育应该发展的道路。因此，普通高校尤其工科高校应普遍开设美学课程，最起码应以选修课或以讲座形式提高广大学生对美的一般规律的认识和对其理论的一般了解;配合审美课堂教学适当组织一些相关活动提高广大学生对美的兴趣，使广大学生在学科交叉，理工与美的交融中提高自己的全面素质，值得注意的是课程设置与课外活动时间安排上，二者之中应以课内讲授为主，课外实践为辅。只有这样，才能培养出符合时代要求的德智体美全面发展的高素质人才，满足国家经济高速发展、科技快速进步对高科技人才的渴求。

结语

为实现教育方针提出的理工科高校大学生培养目标和国家发展的长远战略，审美思维培养和创新能力的提高是获得国家高素质建设人才所必需，牵涉到国家高速发展是否有后劲的大问题，所有这些问题的解决各级办学者的重视则是首要的。

参考文献

[1]王渝生.科学的昨天今天和明天[N].光明日报，2007-08-02，(10-11).

审美素质论文篇(7)

(一)大学生学习的主动性不强

虽然高校对美育教育的重视程度有所加强，但是目前，学生迫于严峻的就业压力，对美育教育缺乏正确的思想认识，将有限的精力更多地注入到专业技能的学习，忽视或无暇顾及人文素质水平的提升。学校在目前的就业形势下对学生这种急功近利的思想也往往是无可奈何。

(二)美育教育内容少，课程专业性太强

在现实生活中，美的形式是多种多样的。在高校美育教育过程中，往往只是强调以艺术审美教育为主，而忽视了其他审美教育形式。艺术审美教育的大部分课程都是艺术专业教师兼职开设，虽然在给普通学生上课时有意识地降低了难度，但专业教师的专业思维定式已经形成，专业教材章节框架深入头脑，对公共美育教育课程的重视程度普遍不高，使得课程的备课不充分，专业性依然太强，与普通学生的原有学习经验难以衔接，致使学生普遍对此类课程兴趣降低。

(三)尚未建立起健全、科学的美育教育评价机制

就目前来看，我国尚未建立起健全、科学的美育教育评价机制，美育教育评价指标体系单一，重视艺术尖子学生，忽视面向全体学生；重视结果评价，忽视过程评价；重视艺术比赛的结果和成绩，而忽视活动本身的育人要求；重视学生知识、技能水平评价，忽视了更高层次的学生审美要求的内因动力水平评价。

二、高校美育教育创新的几点思考

高校美育教育必须遵循素质教育的目标和美育教育的规律，改变学生现有思维方式，扩展美育教育的内涵，创新美育教育的评价体系，促进大学生素质教育水平提高。

(一)加强大学生对美育教育的思想认识

美育教育作为高校进行素质教育的重要途径，在提高大学生综合素质、促进大学生的全面发展，培养大学生的创新能力，解决大学生就业竞争力中具有其他教育所不可替代的作用，要让大学生从思想上认识这些作用、认可这些作用。

1．美育教育对构成大学生的完美人格起着关键作用。著名教育家蔡元培先生早已指出美育教育具有“辅德性”，可以起到“以美导善”的作用。鲁迅先生也指出：“美术可以辅翼道德，美术之目的虽与道德不尽符，然其力足以渊邃人之性情，崇尚人之好尚，亦可辅道德以为治。”艺术教育通过引导学生发现美、认识美、创造美，激发对美的热爱与追求，进而内化为一种美的意识和观念，使其道德、情操、精神得到升华。比如屈原的《橘颂》、冼星海的《黄河大合唱》，学生在阅读和欣赏这些作品时会潜移默化地受到熏染和陶冶。从这个意义上说，美育教育对于构成完美人格具有重要的辅助作用。

2．美育教育可以提高大学生的专业素质。美育教育能促进智力的开发。现代脑科学研究成果证明，开发右脑功能对于人的智力发挥起着重要作用，而美育教育在开发右脑功能上具有重要的作用。诺贝尔奖获得者李政道也指出：“科学和艺术是不可分割的，就像一枚硬币的两面，他们共同的基础是人类的创造力。”爱因斯坦十分珍惜时间，但练琴、听唱片有时长达几个小时都毫不可惜。他说：“我的许多科学成就，都从音乐中得到启发”“音乐不会影响研究工作。”这些都说明专业教育和美育教育没有冲突，反而促进专业素质提高。

3．美育教育可以培养大学生的创新素质。艺术素养高、形象思维发达的人，不仅具备对美的理解力和鉴赏力，而且还会把形象思维运用到本专业，在不同专业之间产生联想和想象，从而提高创新能力。天文学家开普勒在民歌《和谐曲》的启示下发现了行星的运动定律；18世纪德国著名的数学家莱布尼兹看到八卦排列图，联想到自己的数学研究，创建了数理逻辑学。可见，创新思想往往在审美中受到启发。

4．美育教育可以提升就业竞争力。把美育教育、素质教育和就业的关系联系起来讲，能够较好解决学生美育学习动力问题。大学生就业竞争力包括核心竞争力、基础竞争力和环境竞争力。其中环境竞争力与学生个人所处环境相关，基本上是确定的，而核心竞争力和基础竞争力经过努力是可变的。学生的核心竞争力和基础竞争力高低又与自身综合素质密切相关。大学生综合素质包括思想道德素质、人文素质、业务素质和身体心理素质等方面，其中人文素质是大学生综合素质的基础。美育教育又是人文素质的重要组成部分。因此，加强大学生美育教育对提高大学生人文素质，进而提升大学生就业竞争力具有至关重要的意义。现在，从各种媒体上的广泛报道来看，用人单位选拔人才已经不是以专业成绩为唯一标准，招聘人才往往要经过初试、面试，甚至三次面试、四次面试，多轮面试的目的就是要考查应聘者的全面素质。这些道理使学生真正听瞳了，想通了，学生自然就有了美育学习的内在动力。

(二)开阔视野，扩展美育教育内涵

除了艺术审美，美学教育还应该包涵工艺审美、生活审美和自然审美。高校开设的审美课程，如西方美术欣赏、音乐鉴赏课、声乐理论与实践等，偏向艺术审美层次，需要专业基础的支持，这对非专业学生来讲难度是很大的。从现有普通大学生的认识经验和接受形式来看，工艺审美、生活审美和自然审美的形式很适合他们的审美要求。所以应该扩展美育教育的内涵，加强学生容易理解、容易接受的工艺审美、生活审美和自然审美的教育。

1．工艺审美。工艺审美其实就是人和物相结合，并使人产生心理愉悦，工艺审美的基本表现是实用性要求与审美性要求的相互融合。诸如笔记本的配置和外观造型相结合令自己满意、学校的建筑设计与实用性结合令自己感到满意、课本的内容和装帧自己觉得舒服等。由于_T艺审美不脱离人的物质生活条件，因而也是大学生中普遍性的审美形式之一。如果每位大学生都能够提高工艺审美水平，并提高自己的生活质量与精神内涵，那么审美才算是最大限度地融入了生活，提升了生活，美化了生活。在高校审美教育中重视和发展_丁艺审美教育，对提高大学生生活质量极具理论与现实意义。

2．生活审美。生活审美是人类以自身现实生活为对象的审美模式，它主要指人们对自身现实生活能起一种满足感、享受感，能起到一种即时l生的感性精神愉悦。让大学生在生活中审美，以审美的模式肯定自身的现实生活，是帮助大学生获得人生幸福感，实施人文关怀的基本途径，我们应充分发掘现实生活的审美价值，倡导大学生的生活审美。因此，高校审美教育中可有意识地开设诸如“形体训练”“礼仪”“幸福人生”等课程，使大学生了解自身的自然美、健康美。让大学生在现实生存中充分地肯定和享受现实人生，提升自己对生活的满意度，激发自己发自内心的人生幸福感，是生活审美课程的意义所在。

3．自然审美。自然审美就是人对自然界各种对象与现象的欣赏，这种形式之美，可以使大学生从五岳名川I、小桥流水、雪域高原、黄土高坡、西溪湿地等大自然风景中接受美的浸润，获得审美的体验。因此，高校可开设“旅游地理”“世界各地”“探索发现”等课程来提高学生自然审美教育。对于大学生来说，大自然是人类艺术创造的启蒙老师。历史上，无论儒、道、佛，思想家们都从大自然现象中获得了广博深厚的人生智慧，大自然是永恒的人生导师。对于心智发达敏锐的大学生来说，大自然中正蕴藏着取之不尽的人生真谛。因此，审美教育中的自然之美，又关乎人生之道，欣赏大自然，同时也是获得人生智慧的重要途径。

(三)改变单一的美育教育评价体系

评价机制的任务是检验教学活动是否达到预定的教学目标。开展美育教育课程的目的是帮助大学生树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文素养，培养创新精神和实践能力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，促进德智体美全面和谐发展。美育教育的目标是多层次的，相应的评价机制也不是单一而是多元的。

1．知识技能评价与审美观念评价相结合。树立正确的审美观念，培养高雅的审美品位比掌握几门审美教育课程的知识、技能更为重要，知识、技能可能忘记，但审美观念和审美品位的养成却可受益终生。对学校美育教育进行评价的时候，少盯着成果展览和汇报演出，多听听普通学生是否喜欢上美育教育课程，这些课程是否令学生感到审美活动的愉悦，学生们参与艺术活动是否是兴趣使然。评价要多肯定、多鼓励，要有利于学生个性的发展和学习兴趣的提高，而且，在评价情境中应当重视学生自我意识的作用，让学生成为评价的主体，在评价中具有主体性，而不只是被动的、供他人评价的对象。只有学校评价结果和学生自我评价结果都令人满意，美育教育的目标才能真正达到。