大学生学习论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇大学生学习论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

随着就业压力的增加，和网络媒体的负面因素影响，很多学生都向‘钱’看。认为金工实习没有用，当然也包括其他学科。还有现在部分高校工程训练中心，师生比例失衡，导致训练内容不断简化。我认为工程训练教学，还存在一些问题。虽然这些问题很多高校基本都存在，但是关键是要结合本校的实际情况，进行改进。

（1）现在金工实习，也包括其他院系的实验课程，总是一味的最求新设备，昂贵的设备，认为增加高端设备，摒弃传统工艺和技术就能改善教学质量。新技术、新设备虽然重要，但是对刚入学的新生而言，传统的工艺与技术一样是新东西，并不会影响学生的动手能力和综合素质的培养。

（2）随着学生的不断增多，部分高校工程训练中心，师生比例失衡，导致训练内容不断简化，文化课教学内容都已模块化，学生对于这门学科，极度缺乏学习兴趣，在我的实际教学中，发现认真学习这门课的学生也比较少；还有些高等院校为适应学分制要求，把金工实习分成几个部分，一部分两学时，让学生根据自己的时间选择，自由上课，对于普通实验课来说，这样的教学方式比较合理，但是对于金工实习，这种教学方式就显得不太合适，学生在心里上也会不重视这门课程，那学习热情和效果就可想而知了，同时他们的独立思考和独立设计能力也很难得到真正的训练，长此以往，这门课程就失去了其原有的意义和作用。

（3）现在的工程训练课程，还停留在培训单一工种层面上，各个工种相互分离，缺少相互间的补充和联系。并且由于高校连年扩招，学生人数越来越多，各个工种同时进行学习，打乱了原本的机械制造工艺流程，学生们都是片面地学习到一个面，甚至是一个点，更有甚者只能掌握一些简单的理论常识和零碎的技能，很难形成对于金工实习的完整的知识体系，这样的学习效果，很难在以后的实际工作中起到其应有的作用。这就要求教师要不断地发现问题，解决问题，在现有的条件下，尽最大能力让学生系统掌握金工实习技能。

（4）大多数教师都认为金工实习没有理论支持，就会使学生的训练停留在较低的水平上面，所以金工实习老师希望重点在操作上，而理论课老师希望重点应该放在理论教学上面。然而我们应该想到，理论和实践虽然有必然的联系，但是工程训练是一门实践能力训练课程，所以应该在实践的内容上和学生的兴趣上出发，提高品质。

2提高学生学习兴趣的方法

利用我校工程训练教学中心所具备的条件，保持良好的工程环境，提高学生的兴趣，让学生体会初步创新的乐趣，增加了创新的热情，从而提高了学生的主观能动性。创新并不意味着发明创造，而是创新过程，让学生有较多的独立思考机会，运用知识和和所学的技能去制作自己的产品。工程训练中心在现有的车、铣、刨、磨、铸、锻、焊等各工种进行改革，在教学过程中主要分为两个部分：一，主要是指导教师表演和工艺示范与训练；二，主要是让学生自主设计和加工零件。提高学生的学习兴趣，最主要就是让学生真正的参与自己设计和加工的过程中来，让学生亲身体会到在设计时，要考虑到工艺性和成型品质，从而使学生在不知不觉中体会到各个工种之间的联系。这样才能化零为整，深刻认识到金属工艺的整体流程。

3提高学生学习兴趣的方法与过程

1）在金工实习的每个环节中，设置自主设计加工部分，让学生自由设计、自愿组合，使其充分利用学校现有条件，包括图书馆、网络还可以请老师指导。单独送零件的绘图，工艺加工及调试，以此提高学生的成就感。

2）多组织金工比赛，尽量包含车铣刨磨铸锻焊等多工种，让学生自己从设计、加工、到调校，充分体会感受完整过程。每年举办一次，并给以获奖者发放奖品与证书。通过大赛与奖励最能激发学生的兴趣。

4结束语

篇(2)

摘要：高校辅导员是活跃在大学校园里的一支特殊教师队伍，是应大学发展的实际需要而出现的，辅导员工作实际需要对辅导员的专业素质、道德人格、思想品德等方面提出了较高的要求，要求辅导员具备一定的技能素养来满足工作的需要。本文拟从辅导员工作的内容与要求出发来探讨高校辅导员应具备的基本技能素养，探索出培养高校辅导员技能素养的途径与方法，以期对高校辅导员发展提供帮助。

关键词：辅导员；技能素养；提升

大学辅导员是对大学生进行思想政治教育和心理辅导的主力军，是大学生与任课老师沟通的桥梁和纽带，在大学生健康成长的道路上充当着“引路人”的角色，辅导员自身的素养与技能关系到学生的发展，对学生起到潜移默化的影响的同时，辅导员通过其自身的技能实行对学生的管理与服务，促进学校与学生的共同发展，在维护学校正常教育教学秩序和稳定大学生群体工作中起到了不可代替的作用，大学辅导员应该具备什么样的技能素养与培养辅导员技能素养就成为各个高校必须面对的课题。

一、辅导员工作基本构成

大学生辅导员作为大学生的人生导师，对大学生人生观、世界观和价值观的转变与最终形成起到至关重要的作用，他们陪伴大学生走完三年至四年的美好大学生活，长时间的相处很容易使大学生对辅导员从心理上产生信任与依赖，辅导员对学生的工作开展也就更容易得到学生的理解与支持，但同时，我们也应该清楚的认识到，辅导员的工作具有“多”与“杂”的特点，与学生相关的各项工作都或多或少的与辅导员工作有一定的联系，对辅导员工作内容有一个清楚的认识有利于强化辅导员的责任意识与指明辅导员工作努力的方向。

二、思想政治与道德教育

大学生思想政治教育是一项长期而紧迫的任务，培养什么样的人是教育必须首先要解决的问题，以社会核心价值体系为指导，培养有理想、有道德、有文化，德智体美劳全方位发展的爱国大学生是大学生思想政治教育的重要任务。大学生思想政治与道德教育的内容主要涉及四个方面的内容：一是世界观、价值观和人生观教育，进入大学学习的大学生在生理和心理上逐步进入稳定和成型时期，这一时期的教育对大学生在世界观、人生观和价值观具有定型的作用，以理想信念教育为核心，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观成为大学生思想政治教育的重要内容和手段；二是民族精神教育，民族精神是任何时代的公民都必须具备的，民族精神是民族凝聚力的重要源泉，是民族存在与发展与屹立的基石，大学生是先进文化与知识的传承者与发展者，更是民族发展的希望，加强大学生爱国主义教育，培养大学生强烈合理的民族精神与民族气概是大学生思想政治教育不可或缺的内容；三是公民道德教育，以基本道德规范教育为手段，加强对大学生公民道德教育是提升大学生内涵的需要，也是全社会对所有人的基本要求，当今在部分大学生身上出现了不同程度道德缺失的现象，造成了强烈的社会反响，对大学生的基本公民道德素质教育提出了新的要求，大学生公民道德教育迫在眉睫；四是素质教育，素质教育贯穿学生学习的始终，全面发展的学生才是教育的理想境界，教育的最终目落在的人的发展的人的幸福度。

1.心理咨询与辅导。

大学生在学校学习生活的过程中，不可避免的会遇到诸如学习、爱情、经济、与人交往等方面的问题，部分人能通过自我调解和自我调控来解决这些问题，但从现实情况来看，并不是所有的人都能很好的解决发生自己身上的问题，这些问题如果没有得到及时的解决就会给大学生心理造成一定的影响，甚至有些问题本身就是一个心理问题，这些心理问题或者心理疾病严重影响大学生的正常生活与学习，甚至导致大学生轻生现象的出现，阻碍了大学生的健康成长与发展。大学辅导员为大学生提供及时而有效的心理咨询与辅导有利于及时发现与解决大学生的心理问题，对帮助学生积极面对困难与问题起到重要的促进作用，大学辅导员对大学生的心理咨询教育与辅导主要包含普及心理健康知识、建立学生心理档案、了解与掌握学生心理状态等方面。

2.指导学生学习。

学习是学生的主要任务，搞好学习是进行其他活动的基础，大学生学习和初高中学习有一定的共性，但是又有其特殊性，大学生的学习方式与考核方法体现出了许多自身的特性，大学生学习什么内容，怎样学习成为刚入校大学生面对的重要问题，大学辅导员及时有效的学习引导对大学生适应大学学习生活，完成规定学业，发展自身起到重要的促进作用，同时，不可避免的会在部分大学生身上发生学习倦怠的现象，由于高中高强度与高负荷的学习，使他们对学习产生了厌恶情绪，突然间的放松很容易使他们丧失学习的兴趣，放弃学习机会，最终影响到大学生在学业方面的成长，这就需要辅导员对大学生正确的指导与监督，使大学生合理的安排学习时间，加强学习。

3.就业指导。

就业是大学毕业生必须面对的，当前严峻的就业形势给大学生就业造成了严重的困难，大学生就业牵动着学生和家长的心，让学生就好业就成为学校，家长，同学共同努力的方向，大学辅导员在大学生就业方面可以提供力所能及的指导，大学辅导员对大学生的就业指导主要包括就业信息、就业培训，引导学生树立正确的就业观与择业观等方面的内容。大学生心理发展的不成熟性决定了了其面对选择时缺乏心理准备，大学生急需辅导员对其进行就业指导，帮助其就业。

三、辅导员技能素养

辅导员的工作内容决定了辅导员需要具备相关的职业技能素养，辅导员职业技能的高低会对辅导员工作的效果起到重要影响，高校辅导员的职业技能主要包括以下几个方面：

1.思想政治教育技能。思想政治教育是辅导员一项重要工作内容，也可以说是高校辅导员最首要的工作任务，思想政治教育工作开展的效果和辅导员的教育技能是密切相关的，辅导员的思想政治教育技能与辅导员自身的思想政治素养水平是分不开的，教师要把学生培养成为什么样的人，首先就要使自己成为什么样的人，辅导员思想政治教育内容与方式的选择将会对思想政治教育的效果起到重要作用，辅导员在思想政治教育工作过程中首先要保证思想政治教育方向的正确性，其价值取向的正确性，在正确的价值导向下，要学会选择正确并合理的教育方式，同时辅导员需要注意自己的语气和针对性，不同的人要采取不同的教育方式。

2.引导学生学习技能。学生的主要任务还是学习，学习贯穿于整个大学生活，学生的学习也离不开辅导员的指导与帮助，大学究竟该学什么与怎样学也是辅导员必须注意为同学解决的课题，“闻道有先后”，知识需要传承，同样，学习知识的方式也需要传承，大学的学习更多强调的是指导性学习和自主性学习，辅导员的学习观和学习技能技巧对学生来说也是一种可供借鉴的重要资源，对大学生的学习起到重要的作用。

3.宿舍管理技能。大部分大学生的大部分时间都是在宿舍里度过的，是大学生成长的重要场所，也是辅导员开展工作的重要抓手，宿舍的管理涉及学生人际关系处理、学生行为习惯，环境卫生、学习等各个方面，宿舍管理好了，学生也就基本管理好了，因此辅导员需要具备相当高超的宿舍管理技能，在学生如何搞好宿舍卫生，营造良好的宿舍文化、加强宿舍安全等方面做出卓有成效的努力，对辅导员学生工作的开展具有不言而喻的重要意义。

4.活动组织技能。大学是一个分水岭，大学的学习和生活方式和大学之前的学习生活方式有一个很大的转变，主要体现在大学生自主安排的时间增多，大部分学生不知道如何去安排自己的业余时间，空虚，无聊也就成为大学的“必修课”，如何使大学生不要浪费宝贵的时间也是辅导员需要注意的，各种丰富有意义的活动的开展是大学生活的调味剂，辅导员以活动为载体，加强对大学生的引导，既可以丰富大学生的大学生活，又可以使大学生得到锻炼。

四、提升辅导员技能素养途径

1.加强辅导员技能培训。各行各业，培训与教育是提升工作技能的重要途径，定期对辅员展开培训与教育对提升辅导员素养，加强辅导员技能素养提升具有重要作用，是提升辅导员技能素养的主要途径之一，对辅导员的技能培训要坚持下去，使之制度化，从而培养起全能型的辅导员，提升辅导员解决实际问题的能力，更好的为大学生服务。

2.辅导员交流讨论。辅导员面对的作为个体的学生，也可以说是作为群体的学生群，他们深入学生的生活与学习中，面对各种不同的问题，世界上没有完全相同的两片树叶，但同时我们又不能否认矛盾的普遍性，尽管我们不能把解决一个问题的方式方法完全照搬去解决另外的一个问题，但是我们可以借鉴别人成功的方式方法，辅导员的交流讨论有利于经验的交流与分享，有益于辅导员技能素养的提升。

3.积极开展辅导员技能竞赛。通过开展竞赛，找准差距，提高水平。找学生代表和专家当评委，找到提高技能的切入点。

4.开展辅导员技能职务评定的探索。辅导员队伍职业化一直提了很多年，但是真正落实到实质上还是不够，要通过设置辅导员技能评定的标准，积极开展辅导员业务职称的评定，职称的评定可以参照教师系列的职称，享受同等待遇，这样既可以提高辅导员的技能，也可以稳定辅导员队伍，真正实现辅导员队伍的职业化。

随着社会和高校的发展，高校辅导员的地位正在发生变化，其整体职业技能素养有了较大的提高，但是与现实的需要还有一定的差距，面对日益复杂的学生工作，辅导员需要努力提升自身的职业技能素养，在实际的工作中去找寻方法，途径，同时需要加强辅导员相互之间的交流和对辅导员的技能培训，培养出一直职业化的辅导员队伍，以此来适应大学生学生工作的需要。

参考文献：

[1]张爱萍.刘瑜 普通高校辅导员队伍职业化建设探究 [期刊论文] 2011(7).

[2]王沛悦 高校辅导员的角色与素质培养 [期刊论文] -职业时空2010(1).

[3]别向红 对高校辅导员队伍建设的几点思考 [期刊论文] -时代教育（教育教学版）2010(3).

[4]林泰;彭庆红 清华大学政治辅导员制度的特色及其发展[期刊论文] -清华大学学报(哲学社会科学版)2003(06).

[5]付继发 论新时期我国高校学生工作专业化建设 [期刊论文] -内蒙古师范大学学报（教育科学版）2010(5).

[6]叶进.侯鸿雁.任泽明.张海虹 新时期高校辅导员思想教育角色定位之我见 [期刊论文] -职业时空2010(8).

[7]何欢 浅谈高校"80后"辅导员队伍的专业化建设 [期刊论文] -时代教育（教育教学版）2010(9).

[8]孙辉 浅谈高等院校的辅导员工作 [期刊论文] -决策与信息(下旬刊)2010(5).

[9]林惠敏.吴镇聪 高校辅导员专业化建设的若干思考 [期刊论文] -科技资讯2010(24).

篇(3)

【关键词】学习拖延;大学生;拖延成因

一、引言

拖延是一种非常普遍的现象，几乎每个人在生活、工作或者学习中都或多或少的有过拖延行为。在越来越强调效率的今天拖延行为受到了人们的贬低和指责。因此，有必要对拖延进行研究。据已有资料表明，学习拖延在大学生中普遍存在，有近70%的学生在学习中有拖延行为。它也给学生的学习和生活带来各种影响[1]。

二、定义与分类

不同的学者从不同的角度给学习拖延下定义。大部分研究者对学习拖延采取了一种间接定义的方式，即学习拖延是学习活动中的拖延行为。也有少数研究者借鉴拖延的定义，将学习拖延直接定义为：学习者有意而无必要的推迟启动或推迟完成学习任务的行为[1]。学习拖延的类型划分也基本上参照拖延的划分方式。第一种划分方式是按照拖延发生在行为上还是意识上分为行为性拖延和决策性拖延;第二种划分方式是按照学习拖延的经常性水平可分为长期拖延与短期拖延，其中长期拖延又分为逃避型拖延和唤起型拖延。逃避型拖延是指学习者在能够放映出个人能力水平的任务上的拖延;唤起型拖延是指人们在冲刺完成任务时，通过暂时性的拖延，自己的各方面状态都达到最佳或最高[2]。对学习拖延进行分类，有助于我们认清学习拖延的心理机制及其成因，能更好的进行学习拖延的理论研究和矫治工作。

三、研究现状

上个世纪七十年代之前，关于学习拖延的研究多半只停留在对其进行理论探讨或者哲学解释层面，而没有上升到科学研究的高度。直到20世纪七十年代，西方一些国家的心理学家才开始对学习拖延进行较为系统的研究。

国外对学习拖延的研究以对大学生的学习拖延的研究为主，一方面可能是因为研究者是大学或研究机构的学者，以大学生为被试进行研究具有选取被试方便、易于观察、测量、跟踪、控制等优点;另一方面则是因为大学生的学习拖延是最严重、最突出的。我国是最近几年才开始对学习拖延进行系统研究的，还处于起步阶段。不仅研究数量较少，而且在内容上多以介绍国外研究成果为主，缺乏对学习拖延的系统探讨[2]。

四、本研究的意义和目标假设

学习拖延对学业的损害，是学习拖延对学生的最直接的影响;同时学习拖延也会对学生情绪、情感及身心健康产生损害。本研究旨在对大学生的学习拖延现状和原因作调查，并对学习拖延的种类和原因的关系作初步分析。

由此提出本研究的假设：学习拖延在大学生中是一种普遍存在的现象;大学生学习拖延的原因既有学习动机、兴趣等主管方面的原因，也有学习任务特征、教师、同学、家长等方面的客观原因;不同类型的学习拖延的影响因素不同。

五、问卷调查与结果

本文选用华东师大韩宁贵硕士的《大学生学习拖延问卷》和《大学生学习拖延成因问卷》[3]，据相关资料表明，该问卷以中国大学生为样本，而且具有较为良好的信度和效度，我们认为它能更好的体现我国大学生的拖延现状。

1、问卷一 《大学生学习拖延问卷》

据初步统计分析显示，该问卷的信度指标Alpha=0.749，α>0.7，说明问卷的信度较高，，该问卷对于测量大学生拖延现状的衡量具有高信度。由于一些题目同质性较低，所以又对该问卷进行了进一步修正，其信度指标提升到了Alpha=0.885。采用探索性因素分析对效度进行检验，得到的结果为：KMO=0.888，p<0.05，达到显著水平，说明可以做因素分析。

综合旋转成分矩阵和碎石图，抽取5个因子，我们将这5个因子分别命名为内省型拖延、长期型拖延、行为型拖延、逃避型拖延、分心型拖延。

2、问卷二 《大学生学习拖延成因问卷》

依据已有的资料，我们删除了其中一些题目，而这些题目所代表的原因对学习拖延没有显著的影响。据初步统计分析显示，该问卷的信度指标Alpha=0.85，α>0.7，表明该问卷的信度高，能较好的衡量大学生学习拖延的原因。

采用探索性因素分析对效度进行检验，得到的结果KMO=0.821，p<0.05，达到显著水平，说明可以做因素分析。根据旋转成分矩阵和碎石图，抽取8个因子。这8个因子分别是任务价值、师生能力、内部要求、外部监控、情绪、任务价值、时间管理、动机。

3、拖延类型与影响因素的相关研究

通过相关分析来检验两个变量之间的相关程度。先检验相关分析的假设是否满足，即检验各因子是否满足正态分布的假设。根据分析结果可知，“内省型拖延”的显著性水平为0.044，“长期型拖延”的显著性水平为0.087，“行为型拖延”的显著性水平为0.066，“逃避型拖延”的显著性水平为0.066，“分心型拖延”的显著性水平为0.000，拖延成因因子中，“任务价值”的显著性水平为0.04，“师生能力”的显著性水平为0.062，“内部要求”的显著性水平为0.035，“外部监控”的显著性水平为0.010，“情绪”的显著性水平为0.002，“任务趣味”的显著性水平为0.000，“时间管理”的显著性水平为0.000，“懒惰”的显著性水平为0.001，只有长期型拖延、行为型拖延、逃避型拖延和师生能力的显著性水平大于95%置信度下0.05的临界值。根据相关分析得知，5个拖延类型因子和8个拖延成因因子之间，两两之间存在显著相关。其中，长期型延、行为型拖延和逃避型拖延分别和师生能力因子呈线性相关，其他因子则呈非线性相关。在此基础上进一步进行相关分析，，师生能力与长期型拖延、行为型拖延、逃避型拖延之间的相关均显著（p<0.01）。

六、讨论与总结

大学生普遍存在学习拖延现象。通过因子分析，我们将学习拖延初步分为内省型拖延、长期型拖延、行为型拖延、逃避型拖延和分心型拖延五种类型，将学习拖延的影响因素分为任务价值、师生能力、内部要求、外部监控、情绪、任务趣味、时间管理和懒惰。对于因子的命名有很大的主观性，该分类仅代表本研究观点;鉴于已有资料，我们并没有将人口学变量加入到数据分析中;我们直接选用现有的学习拖延问卷，尽管资料表明其信度效度较高，但实际数据分析时，并没有出现预期的结果;我们只应用已掌握的数据分析手段，可能会在数据分析的过程中丢失一些信息等等，这还需要我们不断学习新的统计方法与手段;学习拖延成因因子中大部分因子都与学习拖延类型因子呈非线性相关，这样的现象是事实还是因为误差导致，需要在今后的研究中更进一步的研究和探讨。

参考文献：

[1]陈保华.大学生学习拖延初探.华东师范大学心理系硕士论文，2006.

篇(4)

关键词：学生质量；高等教育；评价

1 高等学校学生质量内涵

学生质量是个人的主体需求在学校教育及家庭、社会等因素影响下而形成的能力素质的程度或表现方式。因此，对于大学生质量的特点，我们可以有这样的理解：

第一，以大学生的主体需求为依据，以大学生的发展为目的。大学生质量是基于学生的需要，是以大学生的需要为前提，如果大学生不需要，也就没有教育活动的实质发生，更谈不上学生质量。第二，以国家的教育方针、教育目的为指导。大学生质量是按照教育目的结合高等学校的培养目标实现的，国家教育方针、教育目的是大学生质量的指导因素。第三，以社会的需要和社会的评价为标准。教育所培养的人归根结底要服务于社会，社会对大学生质量有着较高的需求，对大学生质量提出具体要求，这些要求也是对大学生质量的评价标准。第四，以大学生的遗传素质、家庭环境为基础。大学生质量是基于学生的遗传素质和家庭环境的基础上探讨的，离开这个因素去探讨大学生质量的高低都是不可能的，因为教育不是万能的。第五，以高等学校的教育内容、教育方法、教育过程及教育资源为主要媒介。高等学校始终是学生成长的媒介，大学生在其成长过程中，在高等学校接受教育的时间总是有限的，绝大部分时间要在社会进行磨砺，从而成为人才。

2 高等学校学生质量结构

2.1 学业成就

第一，学习成绩。大学生的学习成绩是大学生质量评价的核心内容，大学生的学习成绩是大学生各学科的学习效果的表现形式，也是大学生学习态度、学习方法、学习习惯的综合表现，更是获得知识培养能力的重要指标。

第二，学习能力。大学生学习能力是大学生学习知识的关键因素，也是大学生对学习内容的全面把握能力，包括大学生的学习态度、学习方法、学习效果等。大学生学习能力的水平直接决定大学生在校期间的整体素质的发展情况。

第三，学习创新。学习创新是大学生必备的能力和素质，大学生在校期间养成良好的创新思维及突出的创新研究能力则是大学生毕业后工作所必需，包括大学生的发明创造、撰写科研论文的数量和质量及获得的各种奖励等。

2.2 社会适应

第一，环境适应。大学生离家在校生活，其对校园环境的适应及对社会环境的适应都是其质量的表现，只有具备良好的环境适应能力，才能在毕业后的工作中独立地完成各种工作任务。

第二，人际关系适应。大学生在学校学习期间需要独立的处理同学之间的关系、师生之间的关系及与社会各种人之间的关系，人际关系处理的好坏直接影响其学习和生活，也影响大学生个性的发展。

第三，未来生活适应。大学生应当训练其生活准备能力，对毕业后的如何生活应当做好规划，设立生活目标，并为了实现自己的生活目标而努力做好各种准备。

2.3 自我完善

大学生的各种目标的实现都需要付出艰辛的努力，也要耐住寂寞、承受孤独，这需要大学生具备良好的自我监控能力，自我监控能力又是大学生良好行为的最强有力的保证。同时，大学生应当具备对社会的各种问题和各种现象的正确评价能力，也应当具有对不同事物进行客观的评价能力，这样大学生在接触社会及与人交往时，才能运用正确的方法，以良好的方式交往人和处理事。

3 对高校学生质量评价的几点建议

第一，加强大学生质量评价的研究。当前关于大学生质量评价的研究严重不足，教育质量评价的深入研究已经多年，关于教育质量方面的论文10年来达4000多篇论文和专著，而关于学生质量评价研究却寥寥无几，学生质量是教育的落脚点，也是评价学校教育质量的核心，但目前的研究却没有真正体现这一点。如果不知道我们培养的人才质量到底如何，就无法正确、有效地使用人才，更不能做到人尽其才。

第二，加强大学生质量评价的实践。当前关于教育质量评价的实践已经引起了各高等学校和教育行政部门的广泛关注。教育部进行的每五年一次的“高等学校本科教学工作水平评估”、各省教育厅进行每两年一次的“高等学校基本状态的教学水平评估”及学校自己组织的各种教学评价，极大限度地推动了高等学校教育教学水平的发展和质量的提高。但从这些评估的体系、内容和方案看，对学生质量评价的内容还尚显不足，没有对学生的综合质量进行全面的评价，试想办学思想、师资队伍、教学条件、专业建设、教学设施、教学管理、教学效果都是学生发展的外在因素和客观因素，如果离开了学生这个主观因素，这些评价很难达到效果。

第三，加强学生质量评价的行动研究。学生质量评价是一个比较复杂而又长期的工作，无论采用何种评价方法，无论从哪些方面对大学生质量进行评价，都应当深入研究和实践，并不能期望马上就建立一个大家公认的学生质量评价体系，也不可能立刻建立一套行之有效的学生质量评价体系，只要是能通过长期的研究和实践建立一套对学生质量评价确实能起到作用的评价体系就应当是重要突破，也是为教学改革提供了最有意义的借鉴。

[参考文献]

篇(5)

根据教育心理学的理论，创新能力的培养主要解决两个方面的问题，一是想不想（敢不敢）创新的问题，即创新意识的问题；二是能不能创新的问题，即创新能力的问题。根据以上理论，我们在教学改革中围绕这两个问题开展了全方位、多途径的教学改革，取得了较好的实效。

一理论教学

（一）激发学生的问题意识

我们在医学免疫学、病原生物学、生物化学、医学遗传学、人体发育学和生理学课程教学中，摒弃传统的“满堂灌”式教学方法，注重结合教学内容，采用讨论式教学模式，鼓励学生提出问题、发现问题，积极发表不同观点，激发学生的问题意识，围绕问题学习。例如我们在病原生物学教学讲授流感病毒时，摒弃原来的讲授流行情况、生物学性状、致病性与免疫性等常规，开篇就提出六大问题：甲型H1N1为什么最初叫做猪流感病毒?与猪有什么关系? H1N1中H、N分别代表什么? 2009年流行的为什么是一种新型流感病毒?流感不过是一种感冒为何全球如此紧张？是否过度紧张?传染方式有何特别?吃八角是否能有效对付流感?让学生们头脑里充满问号，通过这些问题的提出，引发学生的学习兴趣，也为学生们建立问题意识提供思路。

（二）帮助学生形成建构主义的知识观和学习观，注重引导学生关注理论的形成过程

建构主义知识观也就是知识的相对论。汪氏等认为传统教学之所以不能很好地开发学生的创造力，原因之一就是教育者把知识看成绝对的、凝固的、静止的、一成不变的，而建构主义知识观则认为知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，所以学习的过程是新旧经验冲突而引发的观念转变和结构重组，显然，引入建构主义知识观有益于学生创新意识的培养。我们在医学免疫学教学中，讲到免疫的传统概念和现代概念，就是引入建构主义知识观的最好时机。

同时，我们还引入探究式教学方式，注重发掘课程中有利于创新能力培养的因素，注重讲理论、概念被发现的过程。例如，在医学微生物学和免疫学教学中，我们补充讲干扰素是如何被发现的，干扰素的副作用，病毒是如何被发现的，人类面对病毒的困惑，青霉素是如何被发现的，抗菌素耐药性的形成等等，讲病毒的发现源于“一种疾病”、“两个关键技术”、“5个关键先生”、“一个旧理论被打破”，通过这些讲述，传授科学研究的方法，帮助学生了解科学创新的规律，了解学科领域的现状和发展趋势，了解科学难题。

（三）以“正面教导”的方式激发创新精神

课堂教学中注重与学生分享自己的科技创新成果，讲历史上发明创造的成功案例，为学生树立一个创新发展的榜样，引导学生围绕问题自主寻找答案，并为学生组织“学习报告会”，让学生展示自己的学习成果，该学习演讲成绩计入平时成绩，占总评成绩的10%~30%。例如，我们指导学生完成“虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物的合成及其对大鼠肝癌细胞作用的初步研究”获得广东省第九届大学生课外学术科技作品竞赛一等奖就是一个成功案例，学生在学习了化学结构改造这部分内容后，有了合成”虫草素钌﹙Ⅱ﹚配合物”的想法，把中药成分进行结构改造，这是这个课题最具创意的地方，与学生分享后，身边的人、身边的事，大大促进了他们的创新欲望。

（四）培养学生的创新思维能力

通过布置各类开放性作业、案例分析，培养学生的发散性思维与聚合性思维、直觉思维与分析思维、纵向思维和横向思维、批判性思维等。例如我们布置的作业包括“读伤寒玛丽故事的感想”（发散性思维、直觉思维）“给方舟子的一段话挑毛病”（批判性思维）等。

二课外教学

（一）通过布置撰写小论文的任务，讲解相关书写要求、批阅、点评，引导学生围绕问题寻求答案

我们在医学免疫学、生理学、人体发育学、预防医学等课程的教学中，要求学生围绕某主题写出文献综述或调查报告，并在课堂教学中详细讲述文献综述、调查报告等论文形式的书写要求、作用和意义，针对学生们参加大学生论文大赛中常见的论文书写的错误，指出常见错误和误区，在批阅学生的作业后再作详细点评。同时，推荐质量高的论文正式发表，让学生“完成任务有动力，任务完成有喜悦”，推动学生的创新能力培养。该作业计入平时成绩，占总评成绩的10%。

（二）开放实验室，指导大学生论文大赛、大学生课外科技大赛、大学生创新课题

参考许多高等院校的做法并结合我院实际，我们教师所在科研实验平台、项目组实验室均向本科生开放，形成实验室里有教师、博士生、硕士生、本科生这样的工作团体，形成相互促进、相互学习的良好氛围，创设有利于创造力发挥的环境。教师利用晚上、寒暑假积极主动指导本科生参加各类论文大赛和课外科技大赛，指导大学生创新课题研究，培养学生的创新能力和责任心，拓展学生的视野，有效发挥他们的创造才能，近3年我们共7位老师指导10项省级大学生创新实验项目、20多项校级创新项目的完成。

另外，通过老师担任学校大学生论文大赛评委，担任大学生论文大赛点评嘉宾、基础知识擂台赛评委等形式为学生创作的科技论文“把脉”指导。

学生们通过参加各类课题的申报、实施、答辩，在实践中获得创新能力的提高。

（三）为学生社团开办基础科研能力培养系列讲座

为切实提高学生的科研能力，树立正确的科研观念，提高本科生科研课题的创新性，近年我们先后为大学生社团和二级单位开办学术讲座，围绕科研论文的书写、进入实验室注意事项、科研思路的来源、科研课题的实施、介绍几本好杂志、经络的应用及研究概况、内经及针灸原理的应用及研究、课题设计零距离、为医之道、尽善尽美等议题举办讲座，培养学生的科学素养。

（四）促进和引导学生进入科研团队，尤其是国家级科研课题项目组，接受科学素养的熏陶

本科生参与教师科研活动是培养创新能力的重要举措，我们近年来在吸收本科生进入实验室方面也做了不懈努力，近5年累计约117人次学生参与教师科研工作，尤其我们通过主动报名加面试方式，遴选了部分学生进入学院国家级科研课题项目组科研团队，学习查阅文献、阅读文献、综合分析文献，了解国内外科研动向，学习科学研究的基本知识和技能。教师结合自己承担的科研课题为学生们辅导实验动物学、分子生物学、DME、统计学等科学研究的主要课程，学生在实验中学习新思路、新方法、新技术，获得创新的能力。

统计表明，在近年来进入科研团队学习的学生中，能获得国家级、省级课题“挑战杯”大奖的学生均来自进入承担国家级课题的科研团队的学生群体，充分说明国家级科研团队在培养大学生创新能力培养中起着非同一般的作用。

三实验教学

如果说理论课教学重在培养学生的创新意识和创新精神，实验课教学则是创新能力培养的综合性培养平台，是培养学生实际工作能力的重要课程。我们在多个班种中实施基于团队学习模式的自主设计性实验，采用发放学习资料、学生自组学习小组（5-6人）、布置学习任务引导学生关注身边的科学，引入自身的加入和体验，围绕任务设计实验方案教师遴选科学意义大、创新意识强、可行性大的实验方案，（对于科学意义不大、设计不合理的项目，予以淘汰），学生完成实验方案形成实验报告，最后进行论文答辩和教师点评。该教学改革体现了尊重学生的合理学习兴趣与爱好，增强了学习任务的趣味性和学生学习的自主性，引入了合作和竞争的理念，大大激发了学生学习动机，对于创新能力的培养起了极大的推动作用。发放144份问卷调查显示：70%学生表示对该实验感兴趣，81.5%表示对实验流程满意，73.1%表示有必要开设自主设计性实验，40%认为自主设计性实验成绩占课程总评成绩的比重恰当。

四教学成果

经过5年来的实践，我们指导本科生获得省级以上“挑战杯”大奖4项，其中获得国家级奖两项；指导学生参加“省级大学生创新实验项目”10项；指导本科生参加学校学生学术论文大赛获奖和指导本科生校级创新实验项目19项；指导本科生在核心期刊8篇，发表相关教学论文19篇。

五问题与不足

创新能力培养是高等院校教学工作的永恒话题，在实践中我们发现尚存在需要改进的地方，例如，由于学生学分压力、传统考试压力仍很大，能用于创新实践能力锻炼的时间不够充裕。另外，教师的教学理念需要不断更新，学生的创新更需要教师创新教学模式，教师要不断学习，认清目前教育教学中出现的弊端，勇于改革和实践。我们还需要加强教学的艺术性，让我们教学活动更新颖和更富于变化。

参考文献

[1]汪凤炎,燕良轼.教育心理学新编[M].暨南大学出版社, 2007.

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完善实践教学环节，加强创新创业教育，提升大学生科研创新能力

从企业选聘了一批实践经验丰富、技术过硬、懂得管理的技术骨干或业务管理人员担任实践教学的指导教师，参与实践教学全过程的教学管理、业务指导、技术帮带工作，切实提高学生的实践动手能力。最后，强化社会实践，狠抓毕业论文（设计）与综合训练，促进学生创新能力培养。将社会实践纳入教学计划，规定学生在校期间至少修满12个实践学分。毕业论文（设计），要求学生选题注重应用性，真题真做。每年学生毕业论文（设计）在实验、实习、工程实践和社会调查等社会实践中完成的比例均超过60%。依托创新创业项目，培养具有创新思维和创业能力的高素质创新型人才。创新创业教育是以培养具有创业基本素质和开创型个性的人才为目标，以培育学生的创业意识、创业精神、创新创业能力为主的教育。我校自2008年起建立相关专业的创新创业能力培养教育基地，并以大学生创新创业能力培养教育基地为平台，成立了相关科技兴趣小组。为了进一步给学生的创新创业训练提供必须的条件，2011年起立项建设校级大学生创新创业项目，至今共立项建设“创意早餐”、“电子小产品制作兴趣小组”等校级大学生创新创业项目十多项。创新创业项目的立项与建设极大地锻炼了学生的实践动手能力，提高了学生的创新思维能力。此外学校还鼓励学生积极申报国家级大学生创新创业训练计划项目，藉此训练学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。重视大学生科研能力培养，积极开展产学研合作教育。科学研究有利于培养大学生的创新精神和创新意识，提高大学生的学术水平和综合素质。为了更好地鼓励学生参加科研活动，营造良好的学术科研氛围，我校从2007年开始立项建设大学生科研项目，至今立项700多项。学校鼓励学生参与教师科研活动，参加各种科技创新大赛，激发学生课外科技创新的兴趣，培养学生的科研意识和创新能力。近年来，我校学生在国家、省级学术期刊发表研究论文、调研报告、科技成果、文学艺术作品共计52项，其中3篇论文被SCI、EI收录，部分学生获得国家专利。此外，学校积极开展产学研合作教育，与行（企）业合作开展人才培养。在培养方案修定、课程设置调整等方面充分听取合作单位的意见和建议，积极探索合作育人模式，培养创新人才。学校主要加强学生专业技能的培养，企业负责部分理念类课程、企业文化课程、岗前职业课程的讲授，并安排学生在企业实习，在实践锻炼中培养学生科学研究及科技创新能力。

营造创新教育环境，建设创新型教师队伍，促进大学生个性发展

建设创新型教师队伍。教师承担着创造性思维、动手实践能力，以及适应能力、独立性方面的指导和训练。因此，建设创新型教师队伍是创新能力培养的关键。创新型教师既要有良好的创新意识和创新方法，又要有开放、动态、纵横式的知识结构[4]。我们要造就一支具有强烈创新意识、勇于探索、善于培养学生创新能力的高素质的师资队伍；建立一种民主、和谐的师生关系，促进学生创新意识的形成和发展。学校有计划、多途径、分层次地开展教师国内外访学、博士后研究、语言培训、学术交流、继续教育等各类培训和进修，促进教师更新专业知识，开阔学术视野，提升专业水平。积极迎合创新型人才培养需要，依托校外实践教学基地，选派教师赴企事业单位、机构实践，加强创新型教师培养。重视并规范大学生竞赛活动。丰富多彩的大学生竞赛活动是培养学生创新能力的主要途径，加强各类竞赛活动的规范管理，研究并建立健全科技竞赛的保障机制、激励机制和宣传机制，营造良好的竞赛环境，激发大学生学习动机、塑造良好性格特征和培养创新能力。学校以“质量工程”为依托，以创新实验室为平台，以大学生数学建模竞赛、智能汽车竞赛、电子设计竞赛和“挑战杯”等竞赛为载体，开展各类大学生竞赛活动，加强大学生创新能力培养。参与竞赛，是学生演练和检验专业知识水平的重要方式，是学生彰显实力的有效途径，是学生提升创新能力的良好手段。2009年以来，我校学生参加省级及以上各类竞赛项目共计43项，获省级及以上奖励共计759项，其中国家级120项，省级639项。关注并促进大学生个性发展。我们应重视大学生个性的发展，给大学生充分的选择自由，努力将被动管理转变为积极的引导，将封闭式管理转变为开放式管理，将单一管理转变为综合性管理，建立健全各种制度，为创新提供广阔的空间；培养大学生的学习能力，为培养创新能力奠定基础。我校推行学分制及综合素质学分认定制度改革，实行以取得必要的最低学分和学分绩点作为毕业和获得学位的基本条件的制度；实施大学英语、计算机文化基础、高等数学等课程教学改革，实行分级、分类、分层次教学；推进思想政治理论课、大学体育等课程考核方式改革；推进公共基础课选课制度，开设部分选修课及公共基础课的视频课程，满足不同层次学生的学习需求；实施辅修专业制度和实践教学小学期制度，为学生提供更加弹性的学习空间，发挥学生学习的积极性与主动性；开展各种科技创新活动及学科竞赛活动，为学生搭建培养创新意识、提升团队精神及锻炼综合运用知识能力的成长平台；建立健全导师制，为学生在学习、职业生涯规划、就业指导等方面提供个性化服务。

作者：范建丽 陈国平 单位：黄山学院

篇(7)

摘要：界定了学习倦怠的概念，梳理了国外关于学习倦怠的结构测量与影响因素研究状况、国内关于不同类别学生学习倦怠的研究状况。我们认为今后在四个因方面应引起研究者所重视。一是将性别、年级、专业、生源地、学习成绩进行多因素交互分析学生学习倦怠状况；二是探究内、外源性因素对学习倦怠的影响机制；三是提出有针对性缓解学生学习倦怠状况的对策；四是编制出结构合理、信效度高、针对性强的学生学习倦怠量表。

关键词：学习倦怠；结构测量；影响因素；研究综述

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0186-02

倦怠的研究始于20世纪70年代中期，国外主要集中在职业领域，关于学习倦怠的研究成果主要集中在学习倦怠的结构测量与影响因素研究。到20世纪80年代正式从西方引入，继而越来越多的学者从事着方面的研究，并取得了较好的研究结果。但研究还不够深入，不够系统。全面系统地探讨国内外对学习倦怠的研究状况，提出未来的研究趋势具有很强的现实意义。

一、学习倦怠概念的界定

学习倦怠概念是引用“倦怠”的概念而来的，美国临床心理学家Freuberger（1974）首次对“倦怠”提出了相对概念，所谓“倦怠”指的是某个个体因长时间的压力而不能有效缓解释放进而导致生理或是心理上面的劳累疲劳，指示工作效率低下，对日常工作或接触到的人群没有一个相对积极的态度和认识等多种负面影响。

80年代末90年代初台湾学者张治遥指出，所谓学习倦怠指的是在学习当中学生因学习压力或因个人心理因素的原因，导致学生产生负面情绪、个人成就感挫败等情况。目前，中国大陆学者最有代表的定义是连榕、杨丽娴（2004）下的定义，学生对学习不感兴趣而且又没有动力感觉什么都学不会的时候，就容易沮丧、疲乏从而厌倦学习，进而致使有些学生开始厌恶学习，致使学习倦怠的产生。文章对学习倦怠的定义是：对待学习消极的心理状态。

二、国外关于学习倦怠结构测量和影响因素研究现状

因职业倦怠的研究引出对应学习倦怠的研究，在此基础上，学习倦怠量表也是基于Maslach和Jackson编制的职业倦怠问卷（简称MBI）。其中职业倦怠问卷包含有三个版本，这三个版面中都是由都是由情绪耗竭、乏人性化和缺乏成就感三个维度来考量的。最开始研究的倦怠表MBI-Hss主要以人为工作对象的职业测量中，第二种版本主要研究教育工作者改编的MBI-Fom Ed，第三种主要研究其他行业的“非与人为服务对象”的人员所发展出来的MBI-Gs量表，三种MBI量表均用7点评分，以频率来表示。国外的一些研究人员表示影响学习倦怠的主要是两个因素，环境及个体。在1984年Villanova与Bownas对应大学生所能察觉到压力的相关研究中表明，其中归结出有七大影响因素，其中比重最大的为课业压力，其他因素如考试及时间对于学生造成压力的因素也是比较重。2004年Yang，Hui-Jen对在校的职业学生做过调查分析，其结果说明不同类型的资格考试对学生的冲击力很大，进一步导致学生产生学习倦怠，致使学生学习成绩下降。在2006年Cushman Stephanie（2006）也曾对大学生学习倦怠的研究中表明，倦怠对学生的学习和生活产生了很重要的影响，根据研究结果表明被调查的350名学生都有学习倦怠的现象。繁重的功课、外界环境的影响、缺乏个人动机、身心健康以及教师的行为和态度是造成大学生出现学习倦怠的原因。

三、国内关于学生学习倦怠的研究状况

1.大学生的学习倦怠研究状况，国内研究大学生学习倦怠主要采用问卷调查法和访谈法，研究大学生学习倦怠的现状和影响因素。如北京师范大学发展心理所的李永鑫采用大学生学习倦怠量表，选取了350名在校学生，研究结果显示，大多数学生都存在一定的学习倦怠，高度倦怠还是比较少的。男生高于女生，理工科的学生高于文科；大学生学习倦怠对学习满意度、生活满意度、健康满意度和专业满意度具有显著的预测作用，学习倦怠和学习满意度呈较高的负相关，需要进一步探究以改善学生学习心理状况。山东师范大学的孙爱玲编制了《大学生学习倦怠问卷》和《大学生学习倦怠影响因素问卷》，对泰山医学院、山东农业大学、山东科技大学抽取537人进行问卷调查，研究显示，学生倦怠的表现主要是情绪低落、策略不当、成就感低等；虽然不是每个学生都有倦怠的现象，但是这种情况也不容忽视。专业、性别、年级和环境都对学生学习有显著影响；环境因素中班级环境、学校环境和家庭环境对学习倦怠的三种现象的影响呈递减趋势。南京师范大学的孙晓莉对南京六所高校1036名不同专业的大学生进行了问卷调查，并对其中典型的个案进行深入访谈，研究认为，大学生普遍都存在学习倦怠的情况，学习倦怠占总人数的37.5%。各年级学生在倦怠总分、情绪低落和行为不当维度上有一定的不同。