课程设计开题报告精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课程设计开题报告范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

[关键词]课程设计 教学方法 考核手段 能力培养

一、引言

近年来,各高校越来越重视对学生实践能力的培养,各类课程设计在教学中所占的比重明显增加。对于计算机系的学生,尤其是以培养应用型人才为目标的学生,开设各类课程设计课就显得尤为重要。

本文以C语言课程设计为例,介绍了在实际教学中所采用的教学计划、教学方法以及考核手段,通过对各个教学环节的分析和总结,探讨了如何在实践中培养学生的软件开发能力的方法。

二、C语言课程设计教学计划

C语言技术是计算机最重要的应用领域之一,也是发展较快的领域之一。其应用早已渗透到各个行业,C语言系统的开发、管理与维护是计算机专业人员必须要掌握的基本技能。因此在完成了理论教学之后,后续的C语言课程设计的安排是很关键的。

我们根据学生的实际情况,制定了相应的教学计划。要求选修C语言课程设计的同学必须先修C语言原理,具有程序设计的基础。课程的主要内容包括C语言设计概述、需求分析、概念结构设计、逻辑结构设计、C语言的物理设计、C语言的实施和C语言系统的管理维护。本课程以实践为主,教学目标是使学生能独立设计C语言应用系统,掌握C语言设计的过程和方法。根据本课程的特点,充分重视上机实践的环节,课程在机房上,有利于学生学习。

本课程安排在一个学期内,教学周数为18周,每周6学时。每周具体内容安排如表1。

三、各阶段教学方法

由于各阶段的任务不同,要求也不相同,因此分阶段采用不同的教学方法,以一个学生熟悉的、容易理解的C语言项目开发过程为主线,贯穿整个教学过程,将相对枯燥的理论知识与实践联系起来。

题目选取阶段是C语言课程设计的初始阶段,也是决定能否达到教学目标的关键性阶段。如果题目选取得太大、太难,或者是学生不熟悉、很难接触到的领域,做起来太困难,会影响学生的积极性,势必会影响到后期的学习效果。而题目太简单,又达不到教学标准。因此在本阶段,采取教师提供参考题目,学生自主选择的方法。教师根据开题报告整理出小组题目以及成员,并简要分析选题的难易程度。在第二周的开题讨论上让每小组派代表进行发言,大家分析讨论题目的可行性,对于选题不合理的,重新修改。这阶段可以充分调动学生的积极性,活跃大家的思维,实际教学效果良好,很多学生的选题都具有现实应用意义。

题目确定完之后,就要进行需求分析。很多学生认识不到这部分的重要性,选定题目后就想开始代码的编写工作,往往做了一半就进行不下去。因此教师在课堂上要通过实例充分讲解需求的分析重要性,讲解具体的需求分析方法,使学生理解需求分析是整个设计过程的基础,同时掌握基本的需求分析技能。在需求分析阶段,要尽可能收集课题的完备需求,可以利用不同小组互相模拟实际用户的形式,增加学生的交流能力和开发兴趣。在需求分析阶段,要完成系统的数据流图和数据字典。高质量的完成需求分析工作可以巩固学生在理论课上学到的数据流图、数据字典等基础理论知识,并提高学生的归纳总结能力。

确定用户需求后,进入系统设计阶段。系统设计阶段要完成应用系统的设计和C语言设计。应用系统的设计要完成课题应用软件的架构设计和具体功能模块的划分。C语言设计要结合应用系统的设计,逐步完成C语言的概念结构设计、逻辑结构设计和物理设计。概念结构设计阶段是整个C语言设计的关键,该阶段通过对用户需求进行综合、归纳与抽象,形成一个独立于具体DBMS的概念模型;逻辑结构设计阶段要将概念结构转换为某个DBMS所支持的数据模型,并对其进行优化;物理设计阶段要为逻辑数据模型选取一个最适合应用环境的物理结构。C语言设计不但可以加深学生对ER图等理论知识的理解,还有助于提高学生的软件系统设计能力。

系统实现阶段,教师对采用的教学案例代码进行演示,针对不同的程序设计语言对C语言的连接部分进行讲解,并给出相应的示例代码。此阶段主要是学生动手编写代码,完成系统功能。要指导学生编写高质量的代码,包括变量的命名方法、代码的书写规则、代码的注释规则等。这阶段教师可采用启发式教学,对于学生在设计中遇到的问题,要引导他们学会查找资料,自己思考解决。

系统测试阶段,包括单元测试和集成测试。要指导学生进行测试用例的编写,掌握正确的测试方法。对于C语言系统,还要进行C语言的性能测试和容量测试。通过系统测试,使学生掌握正确的测试方法,有效提高软件的质量。

四、考核方式

教师在每个阶段都会进行检查,对完成情况进行记录。开题阶段,要求学生以小组为单位,完成开题报告,并确定选题是否合理。在需求分析阶段,要求每组上交需求分析。在接下来的系统设计、实现及测试阶段,要求学生详细记录设计思想、设计方法、实现过程及测试结果,整理出完整的课程设计报告书。最后由教师综合考虑以下几方面的因素,给出总评成绩,包括文档的完成情况、开发环境的选取、系统功能实现情况、用户界面的设计以及现场演示答辩的效果。通过以上方式,较综合、客观地评价了学生的文字及语言的表达能力以及系统设计、程序开发的能力。

五、结束语

教学实践表明,这种形式的C语言课程设计,可以使学生有效地巩固对基础理论知识的掌握,可以使学生系统地了解软件开发流程,提高学生的软件工程化开发能力,增强学生的就业竞争力,并且可以建立学生的团队意识,提高学生的交流和协作能力。

篇(2)

    1现状分析

    工商管理专业主干学科开设课程设计是培养应用型管理人才的需要而开展的。但是,课程设计教学效果总体来讲不理想,主要表现在四个方面。

    (1)课程设计质量整体不高。课程设计的题目一般由任课教师直接指定。由于部分青年教师指导课程设计经验不足,缺乏企业实际工作经验,倾向于从互联网上找参考资料,学生也通过网络比较容易获得第一手资料,在没有经过深入分析、调研的基础上引用网上资料,难以达到课程设计的要求,也影响课程设计的质量。

    (2)课程设计难以激发学生的学习兴趣。课程设计是承接基础理论与实践应用的重要环节,学生非常希望将自己所学的理论应用于实践,在实践中检验自己的知识。起初课程设计的情况是,在两周的时间内,按照选题、查资料、策划等流程执行,学生被动接受老师的指导、检查。出现少数学生偷懒,少做设计内容,甚至还有抄袭现象,难以有效激发学生学习兴趣,课程设计作用大打折扣。

    (3)考核标准难以统一并流于形式。工商管理专业的特点决定了课程设计评价标准的多维度,制定课程设计考核标准有一定的难度。考核过程主要由指导老师根据课程设计报告撰写的情况评分。由于受到指导老师主观因素的影响,指导老师也缺少相对客观的评分依据,最终考核成绩普遍偏高,在一定程度上打击了学生的学习积极性。

    (4)课程设计和论文没有有效区分。不少学生把课程设计按照论文的模式和结构撰写,没有理解课程设计的实质,课程设计到底要解决什么问题。指导老师和学生都对课程设计的实践性和可操作性要求不能准确把握,理论偏多,偏离了课程设计重在培养实践应用能力的初衷。

    2改革措施

    课程设计在实际操作中暴露出来的诸多问题使老师和学生都不甚满意,为了能达到课程设计的预期目的,专门召开课程设计研讨会,积极探索课程设计改革措施,在进行专业课程建设的同时,对课程设计进行较大的改革,把过程管理的思想引入到了课程设计教学环节中。

    2.1充分做好开题准备

    指导教师要明确课程设计的目的、任务、要求,给学生准备合适的题目。由于每个课程设计的先修课程和后继课程不同,所以其目的、任务和要求有很大的区别。采取的相关措施有:第一,由课程设计指导小组教师集中讨论决定课程设计的目的、任务和要求。第二,编写完备的课程设计指导说明书。指导书包括:课程设计性质、对象、学时、学分;课程设计目的侧重综合运用所学的理论知识和方法独立分析和解决问题;课程设计题目从培养学生实践能力出发,提供自学、查资料、独立实践的任务;课程设计内容应说明必须的步骤和反映步骤完成情况的文档;课程设计考核标准包括出勤、设计报告、成果汇报在总分中所占的比例及其相应的得分标准。

    2.2建立答疑制度

    在课程设计期间,每天安排一名指导老师值日,为学生答疑,严格考勤。学生针对在课程设计过程中遇到的问题必须主动找老师答疑,交流设计构思、想法和创意。在老师的指导下提高学生分析问题、搜集资料、撰写策划方案的能力。

    2.3提交课程设计大纲

    在课程设计开始后的第三天,学生要在查找大量资料的基础上撰写课程设计大纲,大纲要明确所选择的研究对象——某个具体企业的简介,在战略、营销、人力资源、生产等方面存在的问题,针对存在的问题,相应的解决思路和解决方法要合乎管理的逻辑。大纲必须提交指导老师审阅,指导老师和每个学生就大纲进行沟通,提出修改意见和建议。学生在指导老师审阅后进一步完善自己的设计方案思路。

    2.4实行全过程考核

    课程设计采取从课程设计开始的第一天直至结束,每一阶段任务完成后都对学生进行阶段性评估,以加强对学生自主学习的引导。课程设计考核标准根据特定的设计目的和性质编制。考核标准包括出勤率、各阶段的评价、设计报告的评价、成果汇报的评价等多项指标。各指标所占的比例也由课程设计指导小组老师集体讨论确立。

    2.5组织成果汇报

    在课程设计结束后,安排了成果汇报环节——答辩。汇报流程类似毕业答辩程序:由学生自述10分钟,之后老师和同学针对性提出2-3个问题。学生要取得好成绩,必须按照要求完成设计任务,认真搜集资料、完成报告、熟悉设计内容,总结重点、制作PPT完成汇报。

    3改革效果

    3.1强化了课程设计指导老师的责任心

    在前期的课程设计中,按照某些说法,指导老师用课程设计“混”教学工作量。通过一系列过程管理,指导老师除了在课程设计上要花费更多的时间外,还要有较为完善的知识结构,对指导老师提出了更高的要求,指导老师必须保持和学生沟通,有效强化了指导老师的责任心。

    3.2加深了学生对课程设计的理解

    以前不少学生普遍对课程设计和论文的区别没有弄清楚,很多课程设计基本上就是论文。课程设计简单的说,就是设计一个可以用于企业管理实践的操作方法,不需要太多理论的阐述。比如人力资源管理中的绩效考核,要求学生设计出某公司不同职位、岗位员工的绩效考核表格,让企业每一个员工根据这个考核表格很清楚的知道组织对自己的要求,自己从哪些方面努力能取得良好的绩效,具有很强的应用性。通过一个完整的设计,为以后学生可能从事人力资源、市场营销、生产管理等相关工作打下良好的基础。

    3.3提高了学生综合素质

篇(3)

>> 论微型实验进入科学习题课的重要性 论微型实验进入初中科学习题课的分析教学 高校微型学习资源设计研究 基于微型学习理念的网络 课程微型化设计与实现 基于微型案例的微型移动学习材料设计与开发 微型学习：理念、环境与资源 微型游戏项目教学的学习“整形” 移动学习视角下微型学习视频资源设计研究 论微型企业的社会功能 论聂耐的微型诗艺 基于SECI模型的移动微型学习视频的设计 微投技术支持的微型学习设计研究 高中数学微型学习课堂的自主设计 适应成人自主学习的微型课程设计 肯普模式对微型学习活动设计的启示 基于微信公众平台的英语微型学习设计 开展“微型课题”学习教师指导的现状与启示 论初中化学微型实验的探索与实践 论微型汽车的保养与维护 移动微型学习在远程教育中的应用 常见问题解答 当前所在位置：.

[5] 胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J]. 电化教育研究，2011，（10）：61～65.

[6] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.（4）：36～42.

[7] 李龙.教学过程设计（第一版）[M].呼和浩特：内蒙古人民出版社，2000：29.

[8] 李龙.全国教育科学“十五”规划国家重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》课题培训报告[R].中国教育技术协会，2002-2005.

篇(4)

    1通信专业实践教学存在的问题

    目前,通信专业的实践教学的主要方式是实验教学。我校通信实验教学的现状不适应新时期人才培养要求,主要问题:(1)通信技术日新月异,新器件、新技术的更新很快,但我校通信实验设备仍停留在面向“通信原理”的基本实验,许多新技术、热门方向很少涉及。而实验教学内容仍多以演示性、验证性实验项目为主,综合性、研究性实验较少。这难以激发学生的实验兴趣和创造性,不利于培养创新人才。(2)目前实验指导书从原理、实验步骤到实验要求极为详细,学生只要按照实验指导书,甚至不需理解原理,就可以利用已准备好的仪器设备按步骤进行。这不利于调动学生学习的积极性和主动性,更谈不上实施创新教育。(3)“通信原理”、“现代通信网络”等课程电路图及原理框图繁多,内容难以理解,各种实验原理的示图、流程的讲解靠实验课时间学生很难真正的理解,此外黑板板书或挂图等方法展示原理图,更谈不上生动形象的多媒体教学。

    2通信专业实践教学改革

    为了培养适应现代通信技术发展需要的创新人才,结合我校通信实验教学的现状,谈一下通信专业实验教学改革的几点想法。

    2.1建立新的实验教学体系通信专业所设计的方向众多,如程控、光纤、微波、短波、卫星、移动等,而每一个方向在通信领域都十分重要。在实验室建设中应根据培养计划实施有重点的建设。同时针对我校通信专业生源不一,能力不同的特点,应分层次开设实验,以便实施因材施教[1]。开设的实验主要分三个层次,即:专业基本实验、综合系统实验和创新研究实验。专业基础实验系列以验证性实验和设计行实验相结合的方式,通过硬件验证性实验可以加深学生对知识点的理解和提高基本动手能力。综合系统实验室重点开设移动通信及组网、无线传输技术等方面的实验,通过实际接触当前通信的热点技术,让学生真正将所学知识融会贯通,提高分析问题和解决问题的能力。创新研究实验室主要是针对本科生毕业设计、课程设计及研究生课题开设,使他们接触科研前沿,为其提供高水平的实验测试、仿真平台,使其实际科研能力得到充分的锻炼,加强创新意识和能力的培养[1]。

    2.2充分利用现代化教学手段在教学手段上,充分利用现代教学手段。采用网上教学和课堂教学相结合的方式提高教学效率和教学效果。网络教学平台为教师和学生提供了一个跨越时间和空间的学习环境,有利于培养学生的自主学习能力,同时也为学生之间、师生之间的交流提供了诸多途径[2]。网络教学要求学生实验前必须预习,并面向学生进行引导式、交互式、自主式的多媒体网络辅助教学。通过网络辅助教学、仿真演示实验操作的技巧技能和各种实验测试方法;把实验与实际的应用情况、当前的技术潮流相联系,逐渐深入地提出一些问题供学生探讨;引导学生掌握获取信息以及处理信息的能力[2]。通过这些尽可能地引导学生了解当前社会对自己所学专业知识的要求,让学生能够有目的、有兴趣地区学习、锻炼,真正达到培养出符合社会需要的高素质人才的目的。

    2.3改革实践教学内容演示性、验证性实验只适合训练基本操作,不能调动学生主动性。因此实验教学内容上应压缩验证性实验,增加综合性和研究性实验项目。此外,对于已经十分成熟的通信技术一般不宜安排过多,而对于通信中一些新兴、关键技术则要适当安排一定的实验内容。综合性、研究性的实验包括以应用开发项目为基础的课程设计,各种设计与制作的大奖赛,参与国内外各类大赛的设计与制作,科研开发项目系统或部分模块设计等[3]。在教师的指导下,由学生完成一定规模和难度的项目、子项目或模块,这是课程实验的延伸和发展,作为课程设计或开放性实验,会吸引一些基础知识扎实并有兴趣的同学参加。这些训练可以加强学生的实验功底,改善其工程素养,提高学生参与实验的积极性,发挥其创造能力。

    2.4通信实验室面向学生开放由于课内实验时间非常紧张,学习比较好的学生在规定的实践内能完成规定的一些实验项目,要增加创新内容很困难。如何调动学生实践的积极性,吸引学生走进实验室,全面开放通信专业实验室是重要有效的措施。通信专业实验室全面向学生开放。首先,让那些在实验课中没有做好的实验,有机会回到实验室重新做,加强理解验证。其次,对于综合性实验,在实验前一周将任务书下达给学生,学生可以充分利用学生业余时间,针对任务书查阅资料,完成课程设计中的开题报告,提出设计技术路线和设计方案,以及所需的实验器材等;然后,开题报告由指导老师审核[4]。由于方案是学生自己设计的,因此这样既可以调动学生的做实验的主动性和积极性,有增强了学生的工程实践能力和创造能力。

篇(5)

一、选题依据、意义和实际应用方面的价值

企业成本管理理论在企业管理理论中是一个比较重要的分支，成本管理是为解决企业日益激烈的竞争环境而存在的，成本管理理论得以存在和不断发展这一事实本身也印证了成本管理对企业生存和发展的重要意义，加强成本管理降低成本对企业起着重要的意义。

通过本课题的研究，可以为富铁轨枕有限公司节约劳动耗费，增加生产，降低成本。从而提高企业经济效益，增加盈利。为企业健康可持续发展和提高竞争能力提供保障。同时也为相关企业在成本管理问题上提供借鉴。

二、本课题在国内外的研究现状

国外：企业成本管理的研究主要集中在如何提高成本管理信息有用性和如何利用先进的计算机技术拓展成本管理功能、提高成本管理效率方面，特别是作业成本的应用和结合ERP的实施对成本管理的创新方面，取得了相当的成功。

英国教授罗宾-库珀(RobinGooperand)提出了以作业成本制度为核心的战略成本管理模式，这种模式的实质是在传统的成本管理体系中全面引入作业成本法，关注企业竞争地位和竞争对手动向的变化，从而构成了一种崭新的会计岗位--战略管理会计。20世纪90年代以后，日本成本管理的理论界和企业界也开始加强对战略成本管理及其竞争情报的应用等研究，提出了具有代表意义的战略成本管理模式--成本企划。这种战略成本管理模式是从事物的最初点开始，实施充分透彻的成本信息分析，与竞争对手的产品比较，来设计产品的成本，从而使成本达到最低，其本质是一种对企业未来的利润进行战略性管理的情报研究过程。

国内：国有企业的成本预算内容不全面，不能发挥预算在成本管理中的指导作用。成本管理比较单一。成本管理的内容由产品成本逐渐向企业成本和战略成本管理发展，理论研究者和企业也在进行相关研究和实践。

三、课题研究的内容及拟采取的办法

研究内容：从富铁轨枕社会成本分析入手，针对富铁轨枕存在的成本管理的问题，找出影响富铁轨枕的成本管理的因素，并进行整理，结合理论所学和相关文献的理论支承，提出解决富铁轨枕成本管理问题的对策拟采取的办法：实地调查、定量与定性相结合、归纳分析、规范研究等。

四、课题研究中的主要难点及解决办法

难点：成本数据的失真，由于成本核算技术问题可能会导致相关数据偏离真实值。

解决：技术分析与逻辑分析，实地调查。

五、论文工作日程安排

第六周至第七周开题报告准备及开题答辩

第八周至第十周撰写论文提纲整理资料外文译文

第十一周论文初稿

第十二周至第十三周论文修改

第十四周至第十五周论文定稿、答辩准备

第十六周论文答辩

六、参考文献：

[1]冉秋红。战略成本管理的观念、方法与应用[J].中国软科学，2001，(05)。

[2]于婕。基于客户价值创造的营销成本分析[D].中国海洋大学，2015.

[3]张智洪。战略成本会计在黑龙江省制造业的应用研究[D].哈尔滨理工大学，2015.

[4]韦德洪，王珊珊。成本管理系统的柔性研究[J].会计之友(下)，2015，(01)。

[5]葛兆强。战略管理、银行成长与商业银行战略转型[J].广东金融学院学报，2015，(01)

篇(6)

作者简介：吕青，博士，副教授，主要从事智能仪器设计课程的教学和智能仪器开发的科研工作。

基金项目：本文系山西省高等学校教学改革重点项目“以大作业为驱动力的智能仪器设计课程教学改革与探索”（编号：800104-02100458）的研究成果。

智能仪器设计是对微机原理、单片机、嵌入式系统和传感器与检测技术等课程的内容进行深化、延伸、补充的课程，它融合多项新技术，对实践性要求很高。学生通过该门课和课程设计的学习，应该掌握智能仪器的开发、设计方面的专业知识，具有很强的动手能力。在实际教学中，现有教学模式与这门课程教学要求存在很多矛盾，为了保证和提高教学效果，各个学校都在不断地对智能仪器设计课程教学进行改革，以期更加适应这门课程的特点。笔者在教学工作中参与了这门课程的一系列教学环节，对于该课程的教学有一些思考，认为可实施以“大作业”为驱动力的教学改革。

一、改革思路

智能仪器设计课程分为三部分：课堂教学24学时，8学时的实验和1周的课程设计。原有教学模式中这三个环节相对独立，教学各环节的安排存在不合理的地方，具体表现在：①课程设计环节，课程设计一周时间内，要完成一个测量仪表的设计、原理图和印刷电路板图的绘制、PCB制板、焊接、调试基本不可能，即使是不做PCB板，在面包板上插件调试时间也是不够的，所以课程设计环节的质量无法保证；②实验环节，要求学生用Keil软件编程调试C51程序完成几个简单的功能，在后续的课程设计中，一个测量仪表的系统软件涵盖了实验阶段的这些简单程序的功能，实验和课程设计内容重叠；③课堂教学环节，课堂教学24学时，介绍的内容有限，学生处于被动学习状态。

改变智能仪器课程的教学模式，建立以大作业为中心的教学模式，把智能仪器设计课程的3个相对独立的教学环节，即课堂教学、实验和课程设计有机融合在一起，不再明显地区分3个环节。突出大作业（Course work）在课程教学中所扮演的角色，整个教学活动的主线是学生围绕大作业开展自主学习，完成教师布置的课题任务，课堂教学主要起辅导、答疑的作用。

二、改革教学内容

教学改革的核心是以大作业为驱动力，大作业应富有创意和特色，合适的大作业能保证教学内容的丰富性和新颖性。大作业的内容、每组学生应完成大作业的数量、大作业的难易程度是教学改革首先要考虑的问题。

大作业的内容设置有体现理论基础知识的和实践实训的。例如，一个配用热电偶的温度测量智能仪表项目，需要对毫伏级电压信号进行定时采集、信号调理等硬件电路运算放大器的选型电阻的计算，要运用数字滤波、非线性特性线性化、零点及量程自动校正、标度变换等技术，这些涉及到基础理论知识。将配用热电偶的温度测量智能仪表用Protel画出硬件部分原理图、PCB图、制版、焊板、调试板就属于实践实训了。

大作业的内容还考虑了实践性、真实性、前沿性。大作业贴近或者尽量模拟实际工程问题，使学生能够学以致用，从而激发学生的兴趣。大作业要接触本专业最先进技术。如鉴于虚拟仪器技术的发展，大作业题目中增加了利用虚拟仪器实验平台设计开发智能仪器的内容。

学生的个体差异不同，大作业的难易程度也有所不同。为了使不同的学生均得到一次完整的锻炼机会，可将大作业分成难、中、易三类。难是指涉及内容多、综合性强的设计题目，如设计中包括信号调理电路的设计、A/D通道设计、数字滤波、非线性特性线性化、标度变换、人机接口设计等。中等难度的占多数，如在上述内容中去掉数字滤波或非线性特性线性化等要求。少量较容易做的题，在内容上只是完成了智能仪表的某一部分功能，如键盘/显示设计、时钟设计、数字I/O等。

三、改革教学方法

课堂集中教学学时压缩到6～8学时，选择一个具有典型功能且相对完整的智能仪器的产品，以此为例，介绍该产品的整体设计思路及相关知识点，同时结合教师的科研介绍实际开发的经验。实例讲解后，公布任课教师设立的大作业题目，学生可以从中选择，或者选择其导师科研项目中与智能仪器系统相关的内容，甚至是选择由教师审核通过的自己感兴趣想设计的智能仪器系统。其后两个月的课程学习时间，就是自主查阅资料，进行项目独立设计，完成仿真、调试电路及相应的软件、组装等过程。在此期间，学生自主学习比重较大，教师答疑、解惑起指导督促作用，鼓励学生尽可能多地开展讨论和交流。

四、改革学生成绩考核体系

课程教学改革是一个系统工程，学生成绩考核体系是整个教学模式开展的指挥棒，起着折射教学重点、督促学生学习和检验教学效果的重要作用。缺乏科学的考核体系督促，学生没有动力，不积极，致使很多教改项目流于形式，没有达到应该达到的目的。改变一纸试卷定成绩的做法，就需要建立公正公平的课程成绩评价体系。

新的成绩考核体系中可引入学生评价，考核由三部分组成：教师的评价、外组学生的评价和同组的学生互评，最后的课程成绩是三部分的评价乘以相应权重的结果。

教师的评价考虑的因素主要有：大作业的完成质量、设计思想的创新性和大作业题目的难易程度。大作业完成程度上分为几个层次：①用Proteus及其它相关仿真软件实现功能；②用学校提供的或者自购的实验开发板实现要求；③在面包板或洞洞板上实现电路；④绘制印刷电路板图，在定制好的PCB板上焊接、调试完成项目。其中，创新思想尤为重要，尽管有些方案不完全成熟，或者受到器件限制没有完成，但对学生具有的创新意识老师应给予充分的考虑。

最后，大作业本身的难易程度也是显然要考虑的问题。大作业过程中的开题和答辩环节要面向全体同学。大作业项目的申请书、设计总结报告、项目演示及是否完成预期目标等因素，都是外组学生评价的依据。大作业一般都由多个同学共同完成的，同组学生之间最了解相互的工作情况，他们之间的互评也是非常有价值的。

篇(7)

【关键词】职业学院 实验教学体系认知规律

作为高校教学的一个重要组成部分――实践教学，近些年来越来越受到各教学单位的关注。但由于多年来各大高校普遍存在“重理论轻实践”的现象，实验教学一直未受到重视，实验教学内容与方法也大多是从理论教学中引入，并未形成完整的教学体系。职业学院作为一种新兴的高等教育模式，其迅速发展所带来的各种问题也逐渐暴露出来，特别是在实验教学上，显得尤为突出。认知科学研究的是人认识事物、掌握知识的本源问题，一经提出即获得全世界科学家的关注。

一、职业学院实验教学体系的现状

为了更好的了解目前职业院校的实践教学，我们走访了重庆、成都和武汉等城市的部分职业学院，通过到实地考察、与实验室工作人员座谈等方式，对职业学院实验教学体系有了初步了解。调查结果显示，职业学院实验教学现状不容乐观，实验教学体系亟待建立。

（一）实验项目以验证性实验为主，综合性、设计性实验很少，创新性实验基本没有。减少验证性实验，增加综合性、设计性、创新性实验可以明显增强学生的动手能力和创新能力，提高其就业竞争力，这已经是学术界的共识，但是在实际调查中发现，由于师资力量、实验设备不足以及学生能力欠缺，职业学院实验项目开设主要以验证性实验为主，占90%以上，有些实验课程的项目甚至100%是验证性实验，综合性、设计性实验基本上并未开设。

（二）实验考核以考查为主，无法对学生形成压力，学习风气不良。考试环节在理论课程中十分常见，但是在实验课程中却由于种种原因而未能大面积开展。调查中发现各职业学院实验课程的考核主要以考查为主，根据学生平时表现情况，给予一定的成绩。在这种没有考试压力的情况下，学生普遍不重视实验课程，学习风气较理论课程要差很多，我们在各职业学院的调查发现，实验课程的出勤率平均比理论课程的出勤率低16%。

（三）实验教学效果一般，对学生动手能力的促进效果十分有限，实验教学评价体系并未建立。我们通过学生座谈会的形式了解各职业学院学生的实验教学效果情况，通过学生的反馈，我们了解到实验教学并未达到预期效果，学生动手能力普遍较差。调查发现，在教师给予提示情况下，60%的学生可以完成实验，而不给予提示的情况下，只有不到10%的学生可以完成验证性实验。验证性实验尚且如此，更不用说要求更高的综合性设计性实验了。

二、基于认知的职业学院实验教学体系

基于职业学院学生的特点和认知规律，我们设计了一个的实验教学体系，该体系由实验课堂教学、课程设计、开放性实验室和实验教学评价体系四部分构成，如图所示。

实验课堂教学分为三部分：模块化验证性实验、综合性实验和设计性实验。其中验证性实验由层层递进的实验项目构成，即验证性实验是从一个较大的实际项目中划分出来的小项目。这么设计是考虑到职业学院学生的基础较差，先从简单的容易完成的实验入手，结合实际问题提高学生的学习兴趣，同时让学生通过完成简单的实验逐步提高自信。验证性实验占实验教学的50%左右。综合性实验由验证性实验的部分组合而成，一般用于解决某个实际问题的部分环节，安排在验证性实验教学完成之后进行，综合性实验占实验教学的20%左右。设计性实验安排在课程实验的最后部分，占课程总量的30%。设计性实验要求在掌握验证性实验原理的基础上，应用所学知识解决一个实际问题。难度递进的设计性实验，不仅可以使学生掌握实验课程所教的知识，同时还能培养学生的独立分析问题、解决问题的能力。实验考核采取合适的方式，可以采取考试，也能根据学生设计性实验的结果来评分。

课程设计安排在中、高年级学期期末进行，一般是从第三学期开始，用一到两周的时间完成一项较大的设计，课程设计要求学生能融会贯通多门课程的知识，将它们用于实际。为保证课程设计的趣味性，课程设计的题目尽量选取与学生生活相关的内容，而避免理论性过强的题目。课程设计完成之后，必须通过答辩才能给予成绩。

开放性实验室主要针对高年级学生，用于培养学生创新能力，增加学生的科研能力和实践能力。开放性实验室由专人管理，学生以兴趣小组或个人名义申请使用，在使用前需要提供研究开题报告，经过审核具有一定可行性和意义之后方能进入。在开放性实验室中学生可以和教师共同开展研究工作，充分发挥创造力和想象力，以各级各类学科竞赛活动为工具，提高自己的实践能力和实战能力。条件成熟情况下，开放性实验室可以与校外企业合作，共建产业孵化园，支持学生自主创业。

实验教学评价体系在这个实验教学体系中占有十分重要的作用，它起到评估实验教学效果，反馈师生教学意见，并提出相关修改和完善意见的作用。实验教学评价体系由教学督导、教师评学、学生评教等环节组成，由独立的第三方部门来完成整个评价工作，一般是学校教务处或者是教学督导室。通过实验教学评价体系，实验教学体系能形成一个良性循环，在实际运行中不断完善。

三、结语

职业学院的学生不同于重点本科、一般本科的学生，有着其自身的特点，职业学院致力于培养应用型人才，在学生的实践能力上有着与其他高校不同的要求，所以更应该看重实验教学体系的研究和建设。本文所设计的实验教学体系考虑了职业学院学生的特点和认知特征，可以为职业学院实验教学体系的构建提供一个思路。

参考文献：

[1]徐才千.工程应用型本科大学科技创新活动存在的问题及对策[J].教育探索，2011（7）。

[2]龚冬梅.浅谈高校实验教学的几个问题[J].教育探索，2002（3）。

[3]季诚钧，方文彬，何菊芳.职业学院办学现状、困境与对策思考[J]. 教育发展研究。

[4]刘献君.论职业学院的学科专业建设[J].中国高教研究，2007（11）。

[5]费坚.当前我国职业学院“独立”的困境研究[J].高教探索。