课程与教学的问题篇(1)

关键词：新课程；课堂教学；问题；对策 

        新课程提倡以“学生为主体”的课堂教学结构，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，追求“一切为了学生发展”的教学宗旨。为了更好地落实新课改理念，突显学生的主体地位，这就要求教师不断调整教学方式，积极探索教学突出的问题与对策。 

一、教学理念有待更新 

从对新课程教学实施情况调查看，一些教师的教学观念还比较落后。主要表现在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革的精神；二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神；三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法。显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。 

而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的教学理念，首先端正教学思想，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观各方面的素质都得到提升。其次是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。教师要充分发挥学生的主体地位，并注重挖掘学生自身对学习的渴望和潜能。再次是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。例如，学习苯的同系物概念时，设计如下问题：苯的同系物的结构特点是什么？苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？符合这一通式的是否都是笨的同系物？这与干巴巴地讲什么是笨的同系物概念相比，学生对“苯的同系物”理解更深刻，其教学效果能不好吗？ 

二、探究教学追求形式 

新课程教学改革重视探究教学，但从新课程实施情况来看，探究教学很不理想。一些学校领导，尤其是决策者，教育观念陈旧，只重视结果，不重视过程；只要表面，不要实际。一些学校把探究教学搞成了形式化，误认为新课程课堂教学都要进行探究，所以，不管内容是否符合，每堂课都安排成探究。例如：探究“物质的量浓度溶液的配制”，探究“离子反应发生的条件”，探究“化学反应速率的表示方法”，探究“乙烯的实验室制法”等，大有上课必探究之势，结果浪费了时间，收效甚微，甚至适得其反。一些教师将探究教学搞成了“注入式探究”，学生没有自主探究的机会。换汤不换药，还是老一套，把探究搞成了包办代替、一讲到底等等。所以，教师必须转变教学观念，充分认识教学探究的重大意义，并认真研究新课标，认真领会其精神实质，努力营造自主、合作、体验和发展的学习氛围，让学生真正成为探究学习的主人。例如我们可以引导学生从下列几方面寻找课题：验证或探究性质方面，如关于二氧化硫性质的探究，氯水性质的探究，对过氧化钠漂白性的探究等测定物质纯度方面，如碳酸钠中氯化钠含量的测定探究；实际应用方面的，如加碘盐中碘元素含量的测定探究。因此，学好、用好新课标是制定有效教学目标的前提。我们要采取多种渠道了解学情，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率。教师要把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证。

三、教学目标的可操作性和连续性 

基础教育是为了学生终生发展奠定基础的教育，三维目标的着眼点，正是要激发和培养学生终身学习的愿望和能力。我们教学目标的确立和教学行为实施也就必须遵循这些要求。由于“知识与技能”属于结果性目标，即学习结果可以测量与评价，而且也是学生继续学习和终身学习的基础。所以，这一目标的确立要准确和具体，从而便于在教学过程中对教学效果进行定性的评价。而“过程与方法”、“情感态度与价值观”属于体验性目标，由于情感和意志的变化是一个长期性的教育，是一个价值标准不断内化的过程。作为教师很难预料在一定的教学活动后学生的内在情感会出现那些变化，不可能通过一次、两次的快乐体验，就可能形成对化学的长久兴趣。特别是对学生能力的培养是一个持久而循序渐进的过程。例如，在“离子键”教学目标的制定中，学生学习的快乐体验和对学习兴趣的形成，是通过对所学的“离子键”知识的正确应用中体现出来的，教师在教学中可有意识地不断引导学生体验和感悟。所以，对这些目标的制定要有“全局”观念，要有计划地去完成这些教学目标。

四、教学反馈缺乏针对性 

教学反馈是课程教学中一个至关重要的环节，但很多教师却忽视了这一点，即使在今天的新课程教学中也没有看到它的重要功能，甚至还存在一些偏见：一是认为教学反馈仅仅靠课后布置作业，所以不认真研究教学反馈的方式方法；二是课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的负担”，所以教学中尽量少反馈或不反馈；三是教学反馈存在随意性主要表现有，偏离教学目标盲目布置作业，把反馈看成是一种装饰性的程式，随意拼凑几个“习题”，以为有题目就达到了反馈的目的。或把反馈理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节的功能。其实，教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节，所以课堂教学应在反馈中反思，在反馈中推进，在反馈中巩固。 

实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要求：预测目标、反馈信息、调节矫正。我们要认真研究教学反馈的方法，并做好以下几点：一是备课中首要设计好反馈的内容，明确反馈的目标，提高反馈的针对性；二是采用多种方式进行反馈，特别是不要仅靠课后作业来反馈，而应根据教学实际情况随时进行反馈，并且注意反馈形式要灵活多样，如提问、讨论交流、问卷调查、小测验……及时掌握反馈性息，使反馈的效果大大提高；三是充分利用课后作业进行反馈。布置的作业要有针对性，把握准确的学习信息，才能有效地去调节课堂教学，进而提高课堂效果。 

五、要加强课堂教学的互动性 

有些教师认为，新课程只不过是知识呈现方式上的改变，知识点上没有多大的变化，所以课堂教学还是原来的一套做法。其实新课程在教学内容上做了精心的呈现，老课程只是呈现的方式与新课程呈现的方式有明显的差别。新课程与老课程最明显的一个区别，或者说是新课程一个突出的理念是，强调获取知识的过程与方法，在过程和方法中，知识与技能得以实现、情感态度和价值观得到感悟和提升。而实施过程和方法的一个显著特征是课堂教学的互动。从现实的教学情况来看，课堂教学中真正能得到比较充分互动的是很少的，通常只在某些公开课上能见到。教师们通常担心互动以后会导致课堂秩序难以掌控，有时会出现“乱哄哄”的现象，更担心课堂上知识和技能目标难以落实。这种想法虽然不无道理，若教师精心备课，创设良好的教学情竟，设置一些具有探究性的问题，有序开展教学活动，结合不同的教学内容开展不同形式的互动，如学生互动、师生互动、教师与小组互动、小组与小组互动等，则是教学相长的好事情。有一位教育专家曾说过，不主张只推广一种教学方法。教有规律，但教无定法。只要符合学生的认知规律，就是有效的教学方法。教学方法应该因人、因环境、因教学内容的不同而不同。在教学中能够激发学生的学习兴趣，使学生主动学习、独立思考，用较少的时间获得较多的收获，就是好的教学方法。 

课程与教学的问题篇(2)

关键词：新课程改革；高中历史教学；问题；对策

在新课程标准指导下，高中阶段各科目都进行了不同程度的变革，历史教学也不例外。本文从教学理念、方法、内容、评价体系等几个方面，简要分析目前宁夏回族自治区高中历史教学中存在的问题以及解决对策，欢迎大家批评指正。

一、高中新课程改革中存在的教学问题

（1）教学理念比较陈旧。近些年来，新课程改革已经取得了一定成效。然而，在高考竞争压力下的高中课堂上，教师仍然充当着课堂主导者。教师为了追求课堂上所谓的“高效率”，仍然采取教师主动讲解、学生被动记忆的“满堂灌”的“填鸭式”教学模式。这种陈旧的教学理念，不仅不利于学生学习兴趣的培养以及学生素质的提高，还成为新课程改革顺利进行的最大的“绊脚石”。

（2）教学方法比较死板。目前，在大多数高中历史课堂上，课堂组织形式还比较死板，师生间的互动基本停留在课堂提问一问一答的阶段，而学生之间的互动更是少之又少。这会使课堂气氛沉闷死板、无法激发学生的学习兴趣。

（3）教学手段比较落后。一方面是学校的师资力量较为薄弱，在基础设施建设以及现代化教学设备引进等方面工作做得不足；另一方面是教师不具备运用现代化教学手段进行教学的意识，或者不具备熟练操作现代化教学设备的能力。

（4）教学内容比较局限。历史不仅是人类文化与智慧的记载与传承，同时也对现实社会有参照与警醒的意义。然而，很多高中历史教师并没有充分认识到历史教学的这一层含义，只是将它作为一门“考试”科目来进行教学，过分强调对课本知识的机械理解与记忆，大大削弱了教学效果。

（5）评价体系比较狭隘。在高中历史成绩的考核中，大多数教师还是通过期中、期末两张考卷成绩来评定学生整个学期的学习情况，没有对学生做出全面、客观、合理的评价。

二、解决高中新课程改革中存在的教学问题的对策

（1）树立新的教学理念。教师要树立“以学生为主体”的教学理念，建立“以学生为主导、以教师为指导”的新型师生关系，充分调动学生的积极性，引导学生主动思考、积极探寻，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力与创造能力。例如，针对课堂所要讲解的内容，让学生课前自行收集相关历史资料，并在课堂上共享，让学生变被动学习为主动学习。

（2）采用新的教学方法。首先，教师要采用灵活的课堂组织方式，在课堂上通过“一对一”讨论、小组讨论、个人演讲、集体游戏等多种形式，达到活跃课堂气氛、激发学生兴趣以及培养学生创造力、表现力和独立思维能力的目的。其次，教师要充分运用合作式、探究式等多种新型教学方法，调动学生在课堂上的主观能动性，提高学生素质，锻炼学生能力，提高课堂教学效率。

（3）革新教学手段。教师应该尽量利用新的教学手段为课堂教学服务。例如，利用多媒体技术播放电教片，为学生“回放”重要的历史事件，让学生产生感同身受的感觉，帮助学生理解和记忆课堂内容，培养学生正确的历史观与世界观。

（4）拓宽教学内容。一方面，要在高中历史教学中坚持生活化教学的原则，将课堂内容与学生的日常生活以及社会实际联系起来，在激发学生学习兴趣的同时，培养学生利用课堂所学内容认识和解决现实问题的能力。另一方面，要充分进行学科渗透，将历史课的内容与其他学科知识相结合，在丰富教学内容的同时，开阔学生的知识视野、提高学生的人文素养、培养学生的发散思维能力。例如，讲解南宋历史的时候，结合陆游的《示儿》等诗词，在帮助学生理解当时的历史背景的同时提升学生的文学鉴赏能力。

（5）完善评价体系。首先，要运用激励机制，针对不同层次的学生设置不同的奖项，达到鼓励全体学生共同进步的目的。例如，设置“最佳进步奖”“课堂表现奖”等，对于学生在学习中的良好表现给予肯定。其次，要实现评价方式多元化。不要拘泥于教师对学生的评价，要鼓励学生积极开展自评、生生互评以及师生互评，让学生多角度、全方位地了解自身优点和不足，实现共同进步。最后，要实现动态评价，将学生在整个学期的学习中学习兴趣是否得到激发、能力是否得到提高、人文素养是否得到培养等方面都纳入评价体系。

综上所述，在高中新课程改革进程中，我们要正视存在的问题，并积极寻求解决的对策，推动新课改的顺利进行，促进教育事业的快速发展。

参考文献：

[1] 裴雨红.对课改中教师改革的思考[J].中国科教创新导刊，2009（23）.

课程与教学的问题篇(3)

【关键词】《税法》;教学;问题;对策

《税法》是国家制定的用以调整国家与纳税人之间在征纳税方面的权利与义务关系的法律规范的总称。《税法》在企业生产经营过程中具有很重要的作用，是财务人员应具备的法律知识。因此，许多学校在教学中比较重视这门课程。传统的教学方法的弊端日益显现，如何运用科学的教学方法来实现培养目标，为社会输送合格的人才，已成为《税法》课程教学中所要解决的重要课题。

一、《税法》课程教学中存在的主要问题

（一）教学内容枯燥，实践性不强

《税法》课程理论教学内容较多，而且其中法律基础知识所占比重较大，使初学者感到所学习的内容枯燥乏味。很多时候，学生会认为法律基础知识部分理论性太强，比较抽象，不太好理解，还有的学生觉得没有必要学习。另外，由于税收法规的时效性强，政策更新速度快，导致税收教材极易过时，教学内容总是滞后于现行法规，也造成学生学习兴趣不浓。在实际教学中，绝大多数老师重理论，轻实践，使实践环节在整个《税法》课程教学中流于形式。《税法》是实践性较强的一门课程，在学习过程中，学生如果得到实践机会，则有助于加强理论知识的掌握。而实际情况是，《税法》课程一般不安排纳税实务环节，学生无法实际操作纳税实务，《税法》演变成应纳税额的计算过程。

（二）教学方法落后，缺乏灵活性

现在的《税法》教师绝大多数都是从学校到学校，他们有着非常扎实的理论功底，但由于教学任务繁重，难以抽出时间参加社会实践，因此，在整个教师队伍中，既懂理论，又会实际操作《税法》业务的教师寥寥无几，缺乏“双师型”教师的现象普遍存在。在教学活动进行过程中，教师以法律规定的讲解为主，然后结合所讲内容做适当的练习题，至于如何填制纳税申报表、税款如何入账等问题就很少涉及到。教师还是以满堂灌、填鸭式教学为主，一本教材，从头讲到尾，教师占绝对的主导地位。

（三）教学手段单一，影响教学效果

从教学手段来看，目前许多教师还是采用传统的教学手段，一本教材，一支粉笔，一块黑板。教师在课堂上以讲授为主，而学生则是以记课堂笔记的方法学习新知识，课后也是以复习笔记上的内容为主。学生长期处于一种盲目跟从状态，缺乏学习的主动性和创造性。教学手段的滞后，使得《税法》课程教学效果不尽如人意。

二、改进《税法》课程教学现状的途径

（一）充实教学内容，加强实践性教学

《税法》的立法层次高，同时每年都在不断地修订、完善某方面的内容。作为教师，不但要考虑教学大纲规定的教学内容，更要在材的基础上，查阅相关的辅导书及案例，对新增税收原理、内容进行补充，同时查阅最新修订的《税法》条款，对教材补充。如果条件充许，最好能进行校本教材的编写。

为实现人才培养目标，在《税法》课程建设方面必须强化实践教学，提升学生的岗位适应能力。学校应该增加实践性教学环节的设置，使学生在学习理论知识的同时，得到实践锻炼。有条件的学校应建立模拟纳税申报实验室，采用纳税申报软件和手工填制等方法完成一般纳税申报、税收优惠申报实验。以提高实践动手能力。

（二）改进教学方法，丰富课堂教学

教师在教学活动进行中，要把以“教师为中心”转变为以“学生参与”为主的教学形式。尽可能多地采用讨论式的教学方法。教师在课堂提出学生关注的“热点”问题，然后分组进行互动讨论，以引导学生充分感知教材，启发学生对直观材料进行比较、分析、综合和概括。

同时，可以将案例教学法引入课堂教学中，通过剖析典型案例，增强学生的学习兴趣，使《税法》知识更加具体化，形象化。另外，还可以采用角色扮演法，在实践课堂中让学生扮演不同的角色，或税务大厅的工作人员，或纳税企业的会计等等，通过角色互换，体验工作在不同的场景有不同的要求，进而学会与人合作与相处。

（三）利用现代化教学手段，提高教学质量。

在教学手段上，应采取不拘一格的形式，既要运用传统的讲授方法，也要采用现代化教授手段。将多媒体课件引入《税法》课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性。现代化的教学手段可以使课堂教学变得生动有趣，帮助学生全面理解所学内容。采用多媒体教学手段，能够在课件中引用大量的最新法律法规，增加课堂上的信息量，增长学生见识，保证《税法》课的教学质量，使学生真正学有所获、学有所得。

教学改革，不是一朝一夕可以完成的工作，教师要高质量的完成教学任务，就要在教学过程中不断激发学生学习的主动性和创造性，不断改革教学方法，调整教学内容，做到在教学中与时俱进，只有这样，才能使学生毕业后能更好地适应社会需要，开创《税法》教学改革的新局面。

【参考文献】

[1]张冬云.《税法》[M].沈阳：东北财经大学出版社，2008

[2]吴莉萍.高校法学《税法》教学改革路径思考[J].经济研究导刊，2010（25）.

课程与教学的问题篇(4)

关键词：高中化学；新课标；问题与策略

文章编号：1008-0546（2014）03-0036-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

在高中化学的学习过程中，学生需要多动脑、勤动手，在动手操作的过程中不断的对所学知识进行掌握和理解。教师要根据新课程的要求和学生身心发展的特点，不断的改进教学方法，彻底改变传统的教学模式，充分发挥新课程的优势和作用。另外，教师要在改变教学方法的基础上不断的引导学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，培养学生的学习能力，并加强培养学生的创新能力。

一、浅析新课程改革下的高中化学

在传统的化学教学过程中，教师将更多的注意力集中到教学目标上。在讲解的过程中，教师仅仅是把化学知识准确的传授给学生，学生就按照教师所讲解的知识进行记忆与练习。传统的教学方法需要教师花费大量的时间进行备课与讲课，并用“灌输式”的教学方法对学生进行知识的传授，这种方法过多的发挥教师在教学过程中的主导地位，而忽视了学生的主体地位。为了加强我国新课程的改革，我们把化学教育与化学实验充分的结合起来，进而不断地提高学生的综合素质和创新能力。教师要积极转变传统的教育理念，充分发挥其引导作用。在培养学生学习能力的过程中，教师要不断的引导学生养成良好的学习习惯，善于发散性思维，进而形成以教师为主导、学生为主体的教学理念。

二、高中化学新课程课堂教学中存在的问题

1. 学生缺乏操作的机会

高中化学是一门实验性学科，尽量多的为学生创造实验的机会，使学生在实验的过程中掌握知识，学生不仅能深刻的理解所学知识还能加深记忆。在教学的过程中，有的教师为了加深教材与测试题的难度，花费过多的时间进行讲解与习题练习，减少了学生进入实验室做实验的机会。虽然有些探究性实验，教师会准备器材在教室中演示，但是很多学生不能真正的去操作，其效果远远不如走进实验室亲自动手操作。还有一些教师为了节省时间，直接用视频资料代替学生实验，这种做法不仅不符合新课程的标准，而且教学效果也不是很好。学生在独自实验的过程中，学生对实验进行直接操控，在实验的过程中，如果实验结果与理论结果存在差异，学生就会积极的思考，这时教师也可以根据实际情况进行引导，使学生对实验有一个深入的了解与记忆。而视频中的实验都比较正确，学生不能从中找出易错点和注意事项，容易出现看过就忘记的现象。对于演示实验来说，虽然学生能够真正的看到实验的过程，但是由于实验结果的不明显与学生所处的位置等问题，学生观看的效果也会受到影响，以至于影响学生的学习效果。例如，在演示镁条在空中燃烧的过程中，老师直接在讲台上进行实验，那么大部分学生都不能很清楚的观察到实验过程，最后学生还需要死记硬背进行记忆。

2. 教材方面的问题

（1）由于新课程改革大力提倡“减负”，所以高中化学的教材被减的很薄。教材的改变与高考的测评没有进行很好的结合，导致必修两本书把以前三年所学的内容都包括了，由于涉及的内容比较多，教师很难在短时间内讲解透彻。其中物质的量在原来的教材中安排了有十几个课时，而新课标只安排了三个课时，但是教师需要讲解的内容却没有太大的变化。有些内容在教材中没有涉及，但是资料中却包括，这就需要学生在学习参考书的基础上，练习超纲的部分。有很多问题，新课程的教材中没有涉及，但是练习题与历年的高考试题却频频出现。教材中的一些知识，既然包含就要给学生讲解透彻，要不然学生在学习的过程中一知半解，对以后的学习也有影响。

（2）在新课程化学教材中，有一些课后习题与教材的内容有一定的偏差；还有一些辅导资料表面上是与新课程配套，实际上是以前辅导资料的拆分与组合，辅导资料中的习题与学生所学知识有很多不相符的地方，因此会出现学生在习题练习的过程中出现一定的困难。虽然教师对辅导资料进行了筛选，但是市场上的辅导资料种类比较多，学生在选择的过程中很难把握。

（3）新课程的选修教材学生在接受的过程中有一定的难度，首先选修中的知识与必修中的知识有很大程度上的脱节，在学习顺序上也要进行合理的调整，使其符合学生接受知识的规律。例如在学习物质结构与性质的过程中，学生能很容易的完成必修1与必修2的内容，但是选修3里面的杂化轨道理论、金属晶体堆积模型等，对学生来说特别的抽象，在缺少模具的情况下，教师很难直观的向学生讲解，给教师教学和学生的学习带来一定的困难。另外，新课程缺少新教材的考试大纲，教师对高考中所要测试的知识点、考试的重点等问题没有一个很好的把握，使得教师对教学的内容不好把握。新教材的知识没有形成一个完善的体系，整合起来比较复杂。

三、 高中化学新课程课堂教学中存在问题的解决方案

1. 改变传统的教学观念

我国的传统教育主要以考试为手段，并将重点放在升学上，用分数来衡量学生的学习成果的教育模式。学校将重点放在智育的发展上，忽视了学生其他方面的发展，限制了学生创新能力与潜能的发展。传统的教育思想对化学实验课程有着严重的影响，教育部门与学校对化学实验课程不够重视，还有一些教师认为实验课程纯属浪费时间，在做实验的过程中缺乏积极性，常常选用比较快的方法来代替化学实验。我国的新课程教学应该把培养学生的科学素质作为教育的目标，并确定实验在化学中的重要地位，并通过化学实验来提高学生的操作水平，鼓励学生积极的发现问题、解决问题，以此来培养学生的学习能力和创新能力。作为教师，应该正确的认识化学实验的重要性，并在实验的过程中对学生进行正确的引导，促进学生后期的学习。

2. 加大实验设备的投资

首先学校要加大化学实验资源的投入，尽量满足教学对基本化学实验的要求。学校不仅要向上级反映化学实验设备的真实情况，还可以建立小型的化学实验室，以此来完善学校的化学实验资源，在最大程度上满足学生对化学实验的要求。小型的化学设备成本比较低，而且也比较符合绿色化学的思想，它能更好的培养学生的动手能力与创新能力。其次，学校也可以用多样化的管理方法对实验室进行管理，学校可以利用课余时间，提高实验室的开放率，以此来解决实验室需求紧张的现象。我们可以先开放一个实验室，提供实验所需的药品与仪器，对于其他需要的药品，可以进行预先申请。另外，为了减轻化学教师的工作强度，学校可以鼓励学生来进行化学实验室的管理，选举在化学方面有一定实验能力的学生对开放的实验室进行管理，他们的主要任务是对实验器材和实验药品进行管理；同时，他们还要指导利用课余时间进行化学实验的低年级学生，并与他们进行沟通与交流，积极的帮助低年级同学解决实验过程中出现的问题，避免化学安全事故的发生。在指导低年级学生的过程中，也增强了他们自己的实验能力水平。

3. 创造良好的教学氛围

（1）高中化学课堂需要良好的教学氛围，只有在平等、有趣的教学环境中，学生才能充分的发挥他们的主体地位。教师在和谐的教学环境下，引导学生积极的思考、动手，以此来提高学生对化学的学习兴趣与热情。健康、愉悦的教学环境，能给学生带来一种平等、自由的心理感受，使其在学习的过程中不会有太大的压力，积极参与到课堂活动中来。

（2）良好的教学环境需要教师发扬民主的教学思想、发挥学生的主观能动性，并进行优化组织教学，使学生勇于表达自己的观点与想法，这样老师可以进行正确的教育和引导，加强教师与学生之间的互动，以此来提高学生的学习效率。另一方面，教师还需要进行自我提升，要不断的提高自己的专业知识和教学能力，不断的改进自己的教学方法，注重学生的课堂反应，加强师生之间的情感互动。

4. 充分发挥学生的主体地位

高中化学中有很多知识需要学生实际动手操作来巩固学习，在实验的过程中理解所学知识的本质，所以教师要充分的发挥学生的主体地位，鼓励学生多思考、多提问，将化学课堂的主动权交到学生的手里。另外，新课程教学鼓励合作探究式学习，加强学生独立学习的能力，让学生成为化学课堂的主角，以此来发挥学生的主观能动性。教师在化学课堂上，要留出足够多的时间供学生思考与表现，以此来培养学生独立思考、主动动手的能力，提高教学效率。在新课程下，教师要设计一些与课程有关的问题，并鼓励学生进行思考讨论，这种方法在一定程度上活跃了教学氛围，而且也增强了学生独立思考问题的能力。

5. 多种教学方式相结合

高中化学教学主要包括两部分：课程教学与实验教学，教师要根据不同的教学内容采用不用的教学方法。首先在课程教学中，教师要鼓励学生主动思考，并联系所学知识进行总结与归纳。另外在实验教学部分，教师要鼓励学生勇于动手，独立思考，加强学生的自主操作能力。传统教学中，教师的主导地位限制了学生独立思考能力和操作能力的发展，学生的潜能没有得到充分的发展。新课程教学中，教师要加强课堂的创新性和灵活性发展，促进学生潜能的发展。教师要从实际出发，结合不同教学方法的经验，灵活运用启发式与讲授式教学，从而提高学生的学习兴趣。

6. 加强化学教学的教学评价

化学教学评价，不仅能反映出学生在学习过程中所遇到的问题，而且对教师教学方法的改进有引导作用。例如在化学实验方面，很多学生都认为高考中的化学实验测试还停留在纸笔测验上，很多试题都可以通过做练习来加强，所以很多教师比较重视化学实验题的讲解，而对于真正的实验课则草草了事，不太重视，这就导致学生对化学原理的了解比较透彻，实际操作中却非常的生疏。很多学生都希望通过增强化学教学评价来改善教师对于化学实验的态度。教师不仅要重视结果性评价，还要注重过程性评价，可以从学生对化学学习的态度和学习过程中发现的问题及学生对课堂教学的建议等方面进行评价。教学评价是推动化学教学的前提，我们应该建立起完善的化学教学评价。另外还要将执行评价和量化评价结合起来，进一步的构建全面的化学教学评价体系。

新课程改革要求教师不断的转变传统的教学模式，通过不断的改变教学方法来发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极的参与到课堂活动中去。教师还要不断的提高自身素质与教学能力，为学生创造一个平等、愉悦的学习环境。教师还要根据学生的实际情况和教材内容进行教学设计，让化学教学贴近学生的基础知识，有利于学生思维的发展。另外，学校要为化学教学创造有利的教学条件，并积极配合教师在新课程改革中所做的努力，提高高中化学的教育效率，进而促进学生综合素质的提高。

参考文献

[1] 孙鸿，杜永权，梁永平.高中化学新课程实施的问题与对策[J].化学教育，2011，（4）：148

[2] 陈冰心.高中化学新课程课堂教学评价[J].内江师范学院学报，2011，（4）：89-92

课程与教学的问题篇(5)

关键词：高职院校 ESP课程教学 问题 对策 建议

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（b）-0023-02

随着我国经济的发展和社会改革开放的不断深入，复合型人才越来越受到各行各业的青睐。作为世界各国交往中最普及的交流工具―― 英语，其工具性和应用性特征日益明显。对于专业性较强的高职院校学生来说，学习专业英语不仅仅是为了掌握另一门语言，更重要的是为了获得一把开启更深、更广阔的专业之门的金钥匙。ESP（Englishfor Special Purpose）即专门用途英语，又称特殊用途英语）指的是与某种特定职业或学科相关的英语，如电子商务英语、新闻英语、法律英语、学术英语等，它是英语教学领域的一个分支，ESP在英语国家早在20世纪60年代就已经开展起来，经过几十年的发展，英、美等国在ESP教学上已经形成了较为完整的体系，而在英语水平较高的许多欧洲和亚洲国家与地区，ESP也已经成为大学英语教学中的主流，如罗马尼亚、新加坡等国，虽然对于改革开放的和入世的中国来说需要ESP专业人才是不容质疑的，ESP教学在高职学校的英语教学中也得到了普及推广，但就我国高职院校目前现在ESP教学的开展却不容乐观，一些高职院校中有些专业开设了ESP课程，有些专业就没有开设，有些专业原来开设的有，而后来却由于种种原因又取消了，课时少、大班上课，而且几乎所有的ESP课程都是由专业课教师兼任，教学仅仅是对课程笼统的介绍和经验之谈，教学方法单一，很多学生把ESP课程看作为了解专业信息的手段，与教育部高教司颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》的“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”精神相违背，专业英语教学的其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的能力。2008年5月，我院承担了为期一年的“中国外语教育基金项目”―― “专门用途英语在高职英语教学中的应用与研究”（编号为：谢德荣ZGWYJYJJ2007B56）课题。根据课题组对ESP需求分析的研究、学习动机与专门用途英语（ESP）教学现状的研究，力图通过情景需求分析和学习需求分析解决高职ESP教学在课程设计、师资队伍建设教材建设以及培养目标中存在的问题，积极探究解决问题的对策。

1 高职ESP课程教学中存在的问题

1.1 高职ESP课程研究起步晚、实践运用滞后

ESP在英语国家早在20世纪60年代就已经开展起来，经过几十年的发展，英、美等国在ESP教学上已经形成了较为完整的体系，而在英语水平较高的许多欧洲和亚洲国家与地区，ESP也已经成为大学英语教学中的主流，而我国在1982年教育部出台的《大学英语教学大纲》中才第一次把专业英语的性质进行定位，但目的仅仅在指导学生阅读有关专业的英语书刊和文选方面，直到2004年出台的《大学英语课程教学要求》中对专业英语的定位才充分明确，专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。相对于普通高等教育而言我国高等职业教育发展是十分滞后的，我国高等职业教育大力发展于2000年以后，所以高职院校对专业英语的理论研究和运用还处在一个探索的阶段，许多高职院校开设的ESP课程仅仅是点缀，课时非常少，大多为32～48学时，再加上高职院校学生的英语基础普遍薄弱，导致教学效果不理想。

1.2 高职院校ESP课程设置不合理、缺乏自身特色

在我国高职高专教育英语课程教学基本要求基本沿袭了普通本科院校的模式，没有形成具有自身特色的高职英语课程体系，远远不能适应高职培养目标对英语教学的要求。本科大学英语教学分为基础阶段和应用提高阶段，现行的高职英语课程除了在课程的进度上放慢以外，其余的几乎全部按照本科规定执行，而高职院校的ESP应有明确的目的性，能满足学生特定行业的需要，但是高职院校的学生学习专业英语的时间是在第五学期，而此时很多学生都忙于找工作，这就造成专业英语课形同虚设。

1.3 高职院校学生的英语基础薄弱

高职院校学生的英语总体水平相对于本科生来说，不能相提并论，而其个体英语的水平也存在参差不齐的现象。高职院校的生源主要来源于普通高中毕业生和职业高中毕业生，学生入学的英语基础就远远的低于普通高校的学生，而且两级分化的现象也十分的突出，而且又由于高职教育的学制短，许多高职院校EGP课程开设的灵活性很大，相关统计显示绝大部分高职院校EGP课程开设一年，有120多个课时，但是与《高职高专教育英语课程教学基本要求》建议开设课时数相比远远不够，导致很多学生在基础英语结束时，没有自信心对学好接下来的ESP课，导致ESP课程成为一种形式。

1.4 缺乏一支专业的专业英语教师队伍

目前，我大部分高职院校ESP课程的教师是由专业课教师或由语言教师担任的，英语教师的英语基本功底虽然扎实，教学经验也丰富，但在相关专业课的基本知识和实践经验方面相当匮乏，对于ESP课教学的特殊性不了解，导致在教学中经常遇到“无知”的尴尬；而专业教师虽然熟悉本专业的特点，但由于他们自身英语功底不足，在教学的方法和技巧上存在明显的不足，ESP课通常把课文翻译一遍，练习处理一下，而在语音、语法、句型等方面都显得力不从心，优秀的ESP教师应该是既具备专业的英语语言学知识，又具备相关学科的专业知识，但目前从事ESP教学的教师，不是英语教师就是专业课教师，往往只熟悉其中的一个领域，这些都会对ESP的教学产生负面影响，影响学生学习的积极性。

1.5 ESP教材的选取和编写缺乏实用性

教材不仅是课程的主要载体，而且是教学原则、理念等方面的具体体现，还是实现教学目标的一个重要工具。但是目前我国高职院校的ESP教材多以专业内容为导向，而且教材偏重知识的介绍，忽略了对学生实践能力的培养，在教材的使用上也是相当混乱，没有统一、规范的要求，有任课教师自编的教材、讲义，也有从网上直接下载的，同时，在教材的难度和内容的覆盖面也有相当的差别。在调查中学生对评价教材的标准有三个：实用性、趣味性、适应性，目前超过半数的学生认为教材理论性过强，缺乏实践性和趣味性，而且在教材的选择上完全由院系做主，教师没有任何权利。蔡基刚认为“ESP教材内容专业性不宜太强，但语言上要有代表性”，教材本身应具有实用性和趣味性，进而来激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。

2 建议与对策

2.1 建立一支专业的ESP教师队伍

ESP教学成败的关键取决于师资队伍的素质，要全力打造一支稳定的既懂英语又懂专业的ESP教师队伍，可鼓励英语教师攻读专业的硕士或博士，也可采用合作教学模式，使专业教师和英语教师共同合作，相互配合，取长补短，完成ESP的教学。ESP作为一种教学理念在课程设置上必须满足学习者的特殊需要，在内容上与学科、职业相关，ESP教学必须遵循真实性、需求性及以学生为中心的原则。因此，教师应具备扎实的语言理论基础和专业理论知识与实践经验。

2.2 ESP教材编写

ESP教材内容的专业性不宜太强，但是在语言上要具有一定的代表性，教材应具有实用性和趣味性，在ESP教材的选择和编排过程中，应依据不同专业、生源地情况、学生学习需求，突出实际性原则，同时老师也可以利用活页、引进原版教材、自己改写或编写教材，使教材更贴近专业和学生实际情况，激发学生学习的兴趣，提高他们的英语应用能力。

2.3 ESP课堂教学坚持以“学生为中心”

ESP课堂教学要建立“以学生为主体，教师为主导”的教学模式，教学要建立在学生将来工作需求的基础之上的。在教学过程中，老师要以学生为中心，努力引导，促进师生的双向交流，改变以往采用“语法一翻译”的教学方法，尽可能多的让学生参与到课堂教学中来，让学生运用场景来接触真实的语言，进而来优化教学效果。

3 结语

ESP是培养具有专业知识的英语人才，它更是体现高职办学特色，高职院校应该对ESP教学进行准确定位，编写符合ESP教学特点的教材，坚持以“学生为中心”的教学原则，建立一支专业的合格ESP教师队伍，实现为社会培养出高水平的复合型人才这一最终目标。

参考文献

[1] 郭曦.改进高职院专业英语教学的对策和思考[J].南京工业职业技术学院学报，2003（3）：62-65.

[2] 刘法公.论基础英语与专门用途英语的教学关系[J].外语与外语教学，2003（1）：31-33.

[3] 严玲.大学英语教学改革中ESP课程教学的问题与对策[J].河北经贸大学学报，2009（4）：101-103.

[4] 邓俊.高校ESP教学现状与发展对策研究[J].湖北社会科学，2006（7）：156-159.

课程与教学的问题篇(6)

问题一：情系老教材

新课程与老教材在基本理念、知识结构、内容安排等都有着本质的变化，新课程更加重视数学知识的发生、发展过程，而教师没有站在学科的整体高度对高中数学教材结构体系、内容安排进行把握，缺少积极的态度去探索新课程改革，致使很多老师手捧新课程，情系老教材。

如新教材必修2《立体几何初步》中有关线面垂直的内容里，教材未出现三垂线定理，似乎给教学带来了暂时的“不便”。若我们从新课程改革的大方向去分析，站在学科的高度去把握，就会发现立体几何是分步呈现的，用“向量代数法”解决立体几何问题，这正是新课程的重要特点。

作为一线教师，我们关注与思考的是：新教材中教学内容多，受惯于使用旧教材的思维定势的影响，哪些内容要舍，哪些内容要降低难度，能否有一个明确的便于操作的既取舍分明又深浅度明了的实施方案或说明？让教师有所适从，让师生能顺利完成教学任务。

问题二：轻教师指导

数学新课程倡导学生合作交流，目的是让每个学生都动起来，形成主动学习的愿望，培养积极参与的意识。但我们在听课中发现，少数年轻教师出现“放羊式”的课堂，致使自主合作学习流于形式，教学收获甚微。如在《对数函数》的教学中，上课伊始教师就让学生对照《指数函数》教学讨论其性质与应用。期间列举题型，通过各组竞赛的手段实行赢分制，美其名曰：强调团队精神，一节“放羊式”的课在嘈杂中落幕。新课程提倡学生自主学习，要求教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者、合作者和促进者。只有在教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念的过程中，丰富教学内容，才能共同发展。

学生是数学学习的主人，这是新课程的基本理念。在全新的教育理念下，教师的教学方式、学生的学习方式确实都应该发生根本性的变化。学生学习数学的有效的方式不再是单纯地模仿、记忆和积累，动手实践、独立思考、自主探索、合作交流阅读自学才是数学学习的主要活动。在突出学生主体的同时，也强调教师的引导和组织作用。师生互动才能分享彼此的思考、经验和知识，求得共同发展。

问题三：重情境创设

课堂教学是师生、生生、教材与学生“思维碰撞”的场所，根据建构主义观点：学生课堂学习的有效性首先是在课堂上最大限度地调动学生的思维和参与的积极性，促进学生对知识的主动建构。

在新课程理念的冲击下，情景创设几乎成了数学课堂教学必不可少的环节。在情景创设时，不少教师情景创设目的不明确，创设的情景只是作为课堂摆设，情景内容脱离实际，创设的形式呆板单一，情景创设不符合学生的年龄特征，滥用多媒体等。

我们认为，数学课并不是每节数学课都能够创设情景，也不是每节课都需要创设情景，更不是每节课创设的情景都能起到良好的教学效果。对于一些难以创设情境的课题，如果采取开门见山、单刀直入的方式，同样可以起到先声夺人的作用。

问题四：探究不附实

新课程提出了探究式学习，它是学生围绕问题自主学习的过程，数学探究具有开发性、学生高度自立性等特点，但不少教师对学生放任自流，忽视了教师的指导作用。有的教师只是按照环节设计教学活动，安排探究路线，把学生直接引向所要获得的结果，中间缺少学生的自主探索，缺乏教师的启发引导，这种形式的探究训练只会让学生丧失兴趣和热情。

探究学习是高中数学课程引入的一种新的学习方式，它有助于学生了解数学概念和结论的产生过程，初步理解直观和严谨的关系，尝试数学研究的过程，体验创造激情，树立严谨的科学态度和不怕困难的科学精神；有助于培养学生勇于质疑和善于反思的习惯，培养学生发现问题解决数学问题的能力；有助于发展学生创新意识和实践能力。

在新课程的实施中，教师应从学生已有的知识经验出发，营造一个和谐的课堂气氛，为学生的发展提供时间与空间，激发学生探求新知识的兴趣。

问题五：重多媒体形式

多媒体教学生动、形象、感染力强，易于激发学生的兴趣，确实为课堂“增色”不少，但也出现了课堂教学盲目追求电教而不用板书的怪现象。但出现了只重视多媒体形式，而轻视其教学实效，只重视学生情绪的积极反映，轻视了学生能力的形成。

新课程和新教材突出了计算机多媒体辅助教学。计算机多媒体辅助教学，将逐渐成为现代教学技术手段的主流之一。但是，由于自制课件或商品课件的设计与制作比较粗糙，有的课件不过是课本搬家，只能起到小黑板的作用；有的课堂干脆是课件“放电影”，教师成了放映员，学生成了地地道道的观众；有的教师为了展示课件的精心制作，过度采用无关的图像、音乐、动画等，使学生的注意力放在精彩的画面和悦耳的音乐上，无法专心于其蕴含的教学内容；有的课件由于制作技术的局限性或教者操作不当，人机对话取代了人际对话，师生亲和力大打折扣；有相当一部分人对多媒体辅助教学不甚了解，片面认为其效果不如传统的教学技术手段。

课程与教学的问题篇(7)

摘要：课程标准的设置是为了更好的引导基层教育工作，而我们的中学化学课程标准与实际教学却一直存在着严重的脱节问题。本文旨在反思中学教育中存在的此类问题，并尝试寻找出解决方法。

关键词：中学化学课程标准；化学教学；人文教育

化学是一门与日常生产和生活实践密切相关的学科，这决定了化学在中学教育中的重要性。《高中化学课程标准（实验）》（以下简称《课标》）作为基层教育工作的指导性文件，它的重要性也不言而喻。然而化学教学的实际现状显示，《课标》并未受到足够的重视，并且与实际教学存在着严重的脱节现象。

《课标》中明确指出：“高中化学课程，有助于学生加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，树立可持续发展的思想。”①这里对学生的实践能力、自主思考能力、创新能力以及人文精神等多方面的培养都做出了具体的要求，但是教师在实际教学时往往出于各种原因忽略了这些内容。

一、教学经费问题导致的化学教学“偷工减料”

许多中学为了节省开支，对于化学实验室并不重视，许多必备的化学实验器材短缺，一些消耗性材料补充不及时，在日常使用中又疏于保养，导致器材损坏。《课标》中所要求完成的实验仅能象征性的完成其中一部分，规定应当一周一次的实验课程往往被挪作自习之用。值得一提的是，有一些《课标》要求的实验比如萃取实验和活性炭的吸附性实验则因为实验反应现象不够明显或者反应速度太漫长而被选择性忽略，这也从侧面反映了教学过程中对于学生动手能力的忽视。

另一方面，中学图书馆内理科尤其是化学类书籍往往极其稀少，许多学校的图书馆甚至完全没有相关书籍。这对于学生自主学习积极性以及学习兴趣的培养来说也是一个不小的问题。

二、高考制度导致的化学教学“唯分数至上”

《课标》中虽然强调了学生综合素质培养的问题，然而高考这种单一的检测方式决定了教学时只重分数的弊病。学校通常会为教师下达升学任务，有的学校更是以此设置奖惩体制，这直接导致了许多教师刻意忽视那些非考试重点的教学内容。

教师在教学时往往并不注重学生对知识的深入理解以及对学生综合能力的培养，而是更看重学生的解题能力。

《课标》明确地将化学教学的课程目标分为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三部分，对于学生能力的培养做出了明确的要求。然而事实是，在化学教学中，这三部分完全被简化成“做题能力”甚至是“考试能力”。教师在教学中倾向于题海战术，课时安排上显现出明显的失重。而《课标》中多次提及的小组讨论、查找资料、社会调查以及撰写小论文等内容就往往被教师彻底无视。在这种教学环境下，学生自主思考能力被完全忽视了，进入大学后往往并没有合格的自主学习能力与科研思维能力，成为所谓的“高分低能”。

三、教师思维误区导致的化学教学中人文教育的缺失

许多教师认为人文教育的责任应当由文科来担当，然而事实并非如此，理科同样也肩负着人文教育的重任。化学教学中的人文教育在《课标》和化学教材中都有着明显的体现。然而在实际教学中，这些却常常被忽略掉了。

教材内的许多阅读材料是进行人文教育的重要资料。例如通过对高一必修一教材中“白马非马”材料②的讲解，可以让学生增强逻辑思维能力，了解思辨艺术。在化学教学中适当向学生渗透保护环境与可持续发展的理念也比其他学科要更加有说服力。这些课本中的小资料正是用来弥补我们在课堂教学中所缺失的人文教育部分的，应当获得教师的足够重视。

以上这些问题往往并不会在学生阶段对学生造成明显的影响，却严重制约了学生未来的实际能力与人格培养。如何让《课标》更好地与实际课堂相结便成了教育工作者需要认真对待的问题。

首先，高考一直都是中学教育的风向标，要想从根源上解决问题，就必须改革单一的高考选拔制度。

比较可行的方法是，在大学的录取标准中加入每个科目的阶段性学习状况评估，而化学的评估内容则应当包括《课标》中所要求的实验完成情况、论文撰写情况以及社会实践情况等相应内容。

有了具体的要求，在教学实际中这些内容自然会得到相应的重视。当然，由于这些内容会占据学生的一些学习时间和精力，在高考试卷的难度方面也可以适当的降低一点。“授人以鱼，不如授人以渔”，这并不会导致教学质量的下降，反而会促进学生综合能力的提高，更能够适应未来的深入学习研究和社会生活。

其次，教师应当改变思路。“德高为师，身正为范”，在人文教育方面，化学更是有着不可替代的作用。

作为一名化学老师，不仅要教会学生《课标》中所要求的化学知识，更要帮助学生养成科学的价值观和实事求是的科学态度。化学是一门需要认真思考和严密计算的学科，在教学中教师可以潜移默化的向学生灌输相关的思想。比如在实验过程中精准认真的完成每一项示范步骤，重视学生对于资料收集与社会调查的准确度，在教学中适当加入相关的化学历史故事。

在化学教学中，德育应当也是不可或缺的一部分。化学这门学科的发展史也是人类的奋斗史，学生学习的每一个知识点后面都可能有一个可歌可泣的故事。如何利用这些真实的素材来完成对学生的德育工作，这是身为化学老师必须要去思考和重视的。而如何正确利用化学知识，通过学习化学知识更好的改变我们的生活环境，这些也需要老师对学生做出引导和教育。

总之，《课标》的制定是为了更好地引导和规范教师的化学教学工作。然而如何正确的解读和贯彻《课标》中所规定的内容则是每一位教育工作者所需要思考的问题。对于一名奋战在一线的化学教师来说，最重要的是了解化学是一门开放性的学科，是一门肩负着重任的学科。培养学生实践创新的能力、引导学生的情感态度、培养学生健全的人格，是每一名化学教师不可推卸的责任。（作者单位：长江大学化学与环境工程学院）

参考文献

[1]教育部.普通高中化学课程标准（实验）.人民教育出版社，2003