自主学习论文精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇自主学习论文范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

一、开设作品阅读课和网络交流平台，自主阅读

腹有诗书气自华，耳濡目染的读书增强写作的兴趣和信心。因为大量的阅读能积累丰富的知识：学生写作时联想丰富，举例子得心应手，名言警句运用得当，优美的词语层出不穷。课文是第一素材，因为课文都是专家选出最具代表性的例子，我们上课时有意识有针对性地提示学生积累事例运用角度。独木不成林，个别课例难以形成大气候：学生需要广泛涉猎课外读物，笔者运用课内“阅读课”和课外“博客交流平台”两种方式加强课外阅读。在每周安排的“阅读课”上，教师提前布置阅读任务，内容为包括选修在内的课文的多维扩展———读前给予一定的提示，课堂上10分钟回顾阅读作品，整理问题；剩下30分钟让学生有讨论交流的机会。学习钱钟书的《论快乐》，我组织大家阅读他的代表作小说《围城》，学习张爱玲的《更衣记》，我们一起阅读其早年代表作“沉香屑”系列小说，并且对其最近出版的《小团圆》水准予以讨论。课后，学生反复朗读并且背诵自己喜爱的名家散文，有意识地模仿名家名作的语言特点和整体风格。通过自有而主动地补充课外书籍，吸取了百家精华。学生感觉读书量大大增加，选取事例信手拈来，再也不用重复以往的屈原李白杜甫外加李清照的“万能膏药”，议论文显得有内涵，有时代感。

二、组织辩论兴趣小组活动，增强论证能力，主动表达

总有部分学生向我诉苦:肚子里有话却总是用不上。经过仔细观察，笔者发觉平时作文课上，学生鼓不起勇气去练习。越怕就越不愿写、不会写———论证能力跟不上。给予学生信心，积极表达是关键。我们组织多项辩论赛辩论赛。鼓励学生想尽办法把自己的观点论证清晰。为了说服对方，他们“被迫”去运用材料事例，关心论证技巧。先说后写，以说促写，通过多练，熟能生巧。这一举动收到意想不到的效果。在上《道士塔》课文结束时，我抛出一个问题：强盗还是学者？这个问题一下子将大家义愤填膺的感情给调动起来，学生们叽叽喳喳，纷纷要求给出一节课时间来展开讨论。笔者特意将时间定在几天后的周末，让大家有时间准备材料，理清思路。辩论赛上，两队同学唇枪舌剑，引经据典地搬出许多名家名言和材料依据，有些辩论赛手所举事例得到全班同学的随声附和，气氛一度达到。最后以最佳辩手一席掷地有声的言辞盖棺定论：纵然有人侃侃而谈学术无国界，可是做学术的人是有国籍有热血有良心的血肉之躯。西方那些所谓的学者为何不在敦煌古老的土地上就地研究？为何一定要将中华瑰宝搬迁到异国他乡的博物馆？为何在中国强盛之后依然不愿无偿归还那些国宝？一句话：他们是一群披着学术外衣的强盗。这场辩论赛促进了同学们思考事物的深层次和多元化，更重要的是，带动大家议论文写作的热情。

三、让学生轮流命题，改变题目不切实际的弊端，自主命题。

在高考压头的环境下，总有些心急的学生认为通过投机取巧的模式化训练可以达到短期见效、得到高分的目的。怀有这种态度的学生在高考作文48分的门槛前总是再难有所突破。拾他人牙慧带来了一定的分数增长，却抹杀了学生写作的真性情和优秀作文出现的可能。《普通高中新语文课程标准》指出:为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。尽管人们对写作目的有各自不同的理解，但是，我们应该承认写作的根本用意在于抒发自己的情感、表达自己对事物的看法。也许回归“新课标”，用自己的心灵和真实感受去面对作文，才会认真写作，才会用心思考，也才会有“无心插柳柳成荫”惊喜！如何去除“为赋新词强说愁”的尴尬，还给学生不得不说，甚至一吐为快的写作激情？让命题成为学生一种表达和情感的需求,让命题成为学生一种精神和生活的需求。老师完全可以大胆地让学生“任意”地自由发挥――自主命题。依据合理搭配和自愿的原则,全班学生分成为六个具有自主命题权利的写作命题小组,组长由小组内部成员轮流担任,大家平等参与命题的研究和决策。但命题在原则上必须被大多数成员接受。命题范围既可以是身边的事物或现象,也可以是社会生活的热点和趣闻,命题的提出还可以依据教材或课外读物提供的写作经验。老师帮助小组成选筛选、审查作文命题。最后，教师将各小组提交的命题提前公布。全班学生投票决定写作题目。

篇(2)

（一）提出自主研究问题

探索性研究强调“通过学习解决问题”。我们知道，思考源于怀疑，只有激发学生提问，才能产生学习欲望，从而促使学生开展探究性学习。因此，在教学中，教师要鼓励学生运用所学知识和技能去探索问题的原始解决方案，并基于自己的一些知识和经验，进行积极探索。只有这样，学生才会进行下一步的独立调查，大大提高独立发现和解决问题的能力。

（二）进行探究性试验

弗赖登塔尔强调“学习数学是实施再创造”的唯一正确途径，这一点是由学生自己去学习、发现或创造的，教师的任务只是引导和帮助学生进行再创造，而不是将现成的知识传授给学生。如游泳，想学游泳者要自己探索游泳的方法。所以在数学教学中，教师要为学生营造一些特殊的场景，让学生能够自主参与到活动中去，这样就能够有效培养学生的自主学习能力。

（三）拓宽研究的广度

探究性学习不仅是问题和主线的开始，同时也是学习的目的正如哲学家卡尔波普尔所说，“问题是出发点”。因此，在每节课或每个知识点的讲授时，教师都要为学生的学习铺上一层神秘的面纱，提供一些材料，让学生进行自主探究。比如，在教学五年级的“分数大小比较”后，学生知道了两种比较大小的方法：相同的分母，比较分子大小；相同的分子，比较分母的大小。在这一基础上，教师可让学生自己比较7/9和7/8哪个大，或者计算8/9与1/8的差，7/8与1/8的差，1/9和1/8的差等，让学生在进一步的比较中，深刻掌握比较方法。总之，教师在教学时，应让学生深切感受到数学的魅力，为学生拓宽研究广度，这样做可以有效激发学生的探究欲望，促进学生对新知识的学习。需要注意的是，在这一过程中，教师只需要适时进行指导即可，尽量让学生独立处理问题，这样才能有效提升学生的自主探究能力，进而提高学习效率。

二、新课程改革背景下自主学习的展望

自主性教学在未来的数学教学中，地位将会越来越重要。因为当今社会是一个终身学习的时代，学生只有在自主学习中不断进步，才能为日后的学习、工作和生活打下坚实的基础，不被社会淘汰。

三、结语

篇(3)

关键词：英语课堂教学，自主，主动，自主性学习，激趣，独立思考

新课程改革不仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们英语老师如今必须要倡导新的学习方式、即自主学习、合作学习、探究学习的方式。这也是实施新课程改革最为核心和最为关键的环节。目的是要转变目前学生被动、单一的学习方式，让学生放开手脚，自主学习，成为学习的主人。然而，由于长期受传统教学观念及教学模式的影响，教师有意无意地在英语课堂教学中习惯于多讲，习惯于教师为主体，学生为客体。久而久之，学生要么逐渐地失去学习英语的兴趣，要么丧失自己学习的能力，这两种状况对学生以后的学习和发展是极为不利的。作为新课程下的英语老师有必要对此种状况做些反省，通过自己在教学中的一些实践比较，得出一点粗浅的认识和体会。

一、唤醒自主意识，引导学生主动参与

学生自主性的发展只有通过学生的参与才能完成。让学生积极地自主学习和交流是每节英语课的灵魂，在教学中必须创设和谐友善的教学氛围，才能使他们乐于参与。为此，我们教师的角色应从传统的“传道、授业、解惑”转换为新课导入时的示范者、学生语言操练时的监听者或监督者、复习时的强化记忆者、巩固阶段时的帮手。自主学习不等于放任自流，要让学生真正实现自主学习，就要多为学生创造独立自主学习的条件。首先，要根据中学生学习心理和认知规律，精心设计好每堂课，为学生提供学习的语言材料，并帮助学生驾驭这些材料。其次，还要给学生提出应该完成的任务和能够使用所学语言材料的情景，努力唤醒学生的自主意识，积极引导学生主动参与，把更多的时间留给学生听、说、读和表演，增强学生投入课堂活动的主动性。例如：在讲授Goforit!七年纪下册一单元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置学生先预习，让学生带着以下问题去预习，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同时要求学生根据自己的理想,为自己设计一下未来的工作环境和蓝图，将图画上的内容用文字表达出来。学生们通过上网查询资料、翻阅了很多书籍、报刊杂志。课堂用了10分钟时间在小组讨论，组员分享，汇总，整合之后进行汇报。学生们非常主动认真，踊跃汇报，绘声绘色地朗读自己的“稿件”。课后挑选出10位做得特好的同学的作品，张贴在学习园地上供大家学习。在这一教学过程中，老师根据本单元的语言材料设计了交际任务，把学生带进了特定的情景中，为学生的充分表现和自我发展留出了空间，让学生积极主动地参与教学过程，这样不仅极大地激发了学生的学习兴趣，唤醒了学生的主动性，而且在教师的启发、引导下学生体验到了自主学习的乐趣。学习状态由被动变为主动，从而使学生在轻松愉快的氛围中学到了知识。

二、激趣—创设问题情景，让学生敢于质疑，善于质疑

激趣，即激感，激起兴趣，目的在于为课堂提供一个良好的情绪背景，使学生兴致勃勃，兴趣浓厚，借此吸引学生注意力，营造宽松、和谐的学习氛围。疑，能促使学生积极动脑思考、探索，从而提出问题或新的见解，学生在学习的过程中肯定会遇到问题，培养学生由问题而思考，由思考而提出问题，解决问题的能力，是培养学生自主学习能力的关键，因此，在英语课堂教学过程中，教师应精心设计，要善于创设各种问题情景，把学生思维逐步引向深入的问题台阶，启发学生进行思考、讨论、辩论等，从而形成正确的概念，有利于学生对知识的掌握和运用。

例如，在教学Goforit!第二单元时，可设置以下两个问题：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?学生在成长期间难免会遇到各种各样的烦恼、困惑，但同时也有许多快乐，成长的快乐及烦恼，把他们说出来，然后每个大组派个代表上台进行辩论，发表各自的观点，老师在一旁进行指导，鼓励学生大胆谈出自己的观点，畅抒己见，这种“问题教学法”对于拓展学生视野、思维都大有益处。在他们解决问题的过程中，使他们积累了丰富的词汇，熟练掌握了会话技能及语言规律，是培养学生英语自主学习能力的好方法。

三、在创设自主参与条件的同时，重视全体参与

1.改变传统学习方式。传统教学中，教师是灌输者，学生是接受者，他们完全处于被动地位，这不利于学生后续发展，尤其是可塑性很强的中学生。新课程下的现代教育观应该是教师带领、指导学生奔向知识与能力，奔向素质的全面发展，学生主动地学习知识，增长能力。因此，必须改变传统的学习方式。如：要求学生要精神饱满地大声讲英语，不怕丢脸，不怕出错，同时坚信Icandoit.鼓励学生树立自信心，时刻保持乐观向上的情绪和愉快的心情。学生有了这股热情，自然在课堂上就会主动参与、积极思考、踊跃发言。

2.想方设法让学生主动开口。1）创设浓厚的英语氛围。英语课上尽量多用英语教学，尽量少用或不用母语。一周规定一天为英语日，在这一天只能用英语交流，创设浓厚的英语氛围，让学生在不知不觉中自主开口，主动参与用英语交流。2）值日报告，报告形式可多种多样，可是自由演讲、小品、对话，也可以是学生们的所见所闻、所思所想、唱英语歌等等。值日报告能有效地锻炼学生的思维能力和口头表达能力。学生们准备值日报告的过程，正是一个积极主动学习和自主参与说英语的过程。3）游戏。游戏是初中学生最喜欢的教学形式之一。因为初中生贪玩好动、好奇心及好胜心都很强，教师应设计多种多样的游戏，以激发学生的学习热情。如Bingo游戏，猜谜游戏，接力采访比赛，速认速记比赛等等。游戏的趣味性能极大程度地激发学生的学习热情，使他们能积极主动地参与到游戏中，主动开口说英语。通过游戏，既能学习和运用新的语言知识，又能复习有关的语言点。

四、启发学生独立思考

独立思考是自主学习的重要特征，特别是思维的独立性，即独立思考。教师培养学生自主学习，就是要善于引导学生独立思考，启发、引导学生碰到问题多问为什么，多方法去思考解决问题的途径,在众多的可供选择的答案中，迅速找到一个最佳答案。以下题为例：

Whatwouldyoulike?______________

A.Somebananas.&nb

sp;B.Alittleoranges.

C.Ilikeeggsalittle.

D.IlikeChinesefoodverymuch.

先让学生清楚问的是喜欢什么物品，而不是喜欢物品的程度，在次弄清some和alittle的区别，才能得出标准答案。又如，在教学although与but时，多给学生几个例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引导学生观察句子，理解句子的意思，学生不难知道，译成汉语时要用到关联词“虽然，但是”，随后让学生造出类似的很多句子，再引导学生归纳出although与but的用法。在这一教学过程中，学生积极动脑思考，获得了语言的技能，更好地掌握了语法。“给”永远给死的知识，“导”却能激活活的源泉。

五、敢于放手，让学生参与评价

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在教学进程中，要坚持以技能为目的，让学生学会自主学习。高三复习课教学往往会无意识强化教师“教”的主体地位，过度关注知识内容而缺乏学习技能性的指导，扼杀学生的问题意识与创造能力，延阻学生的个性发展。但若课堂缺乏教师的引领作用，学生就会失去学习目标，不能准确定位学习活动，更谈不上能力的提升。因此，在教学活动中，教师的主导和学生的主体作用都是不可忽视的。高效的复习要能体现师生双方的互动，只有整体性把握好师生双方的角色关系，教学活动才能形成合力;教与学互为促进，让学生逐渐学会自主学习，教学预期目标才能实现。可这样设计高三一轮复习思路:学生预复习，唤醒已有的知识教师组织开展学生活动，重构纠错，克服重难点巩固练习，学生进行知识的查漏补缺，理解应用。例如，对必修2中“DNA是主要的遗传物质”的复习:通过学生回忆“肺炎双球菌的转化实验和噬菌体侵染细菌的实验”用到的实验材料与实验过程;教师组织学生围绕系列问题讨论，重难点放在“对照实验中的变量控制、结论分析和实验的设计思路”;课后巩固练习，让学生对细节问题进行拓展延伸，如肺炎双球菌的R型菌与S型菌的转化原理、结果，用什么同位素并如何标记噬菌体，标记的部位等。复习过程中，教师备课除了把握教材内容的整体性之外，还要注重从学生的学情出发，针对学生预复习作业中错误率高的知识点和问题来设计学生活动。上课时教师尽量少讲多听，少说多看，让学生在参与活动的过程中坦诚地暴露错误和盲点，然后引导学生进行分析归纳。此外，复习课容量切忌过大，课堂中要留够学生思考、讨论的时间;课尾要留有学生整理、消化、质疑的时间;在整个学习过程中，教师要针对生物学科特点给学生进行学法指导和习惯的培养。

2把握学生活动的整体性，有助于学生置身课堂之中

学生是学习活动的主体，课堂教学有学生的有效参与才能真正提高教学质量。丰富学生的课堂活动，调动学生的各种器官，这样才能帮助学生真正置身于课堂之中。在高三复习时切忌急功近利，采用传统的教学模式，这样反而会造成教学的低效。学生活动应该以语言为基础，思维发展为目标，强调个体的主动参与，群体间的合作探究。在高三一轮复习教学中，教师要指导学生自主阅读、专心听讲、主动答问、合理笔记的基本活动。同时，还应组织开展集体活动。例如①通过小组讨论和小组合作中学生的教，帮助教师发现和解决细小的问题。②通过学生板演，包括板写和板画，发现学生的思维过程及其暴露出的错误，进行有针对性的讲解。例如，在复习“细胞有丝分裂”时，图形辨别是学生学习的难点，可采取以下教学设计:布置2个学生板画(分别画植物细胞、动物细胞有丝分裂的后期)师生一起纠正完善(尽量在原图上改正)总结归纳画细胞图的要点(细胞的种类体现在细胞的形状、有无中心体、膜是否凹陷;细胞分裂的时期体现在染色体的形态、分布、数目)。纠正的过程就是识图的过程，把画图和识图巧妙结合在一起，帮助学生克服难点。③通过集体记忆，在课前预习阶段让学生记忆某重要知识内容以备接下来课堂应用;课中讲完某个重要知识点后预留少量时间给学生强化;课尾对整节课的消化巩固性记忆。由于生物学科知识多且零散，通过学生记忆活动，对夯实学科基础极有帮助。

3把握课堂环节的整体性，有助于学生提高学习效率

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关键词：大学英语；自主；自主学习

2004年1月教育部制定颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“课程要求”）明确提出要“确立学生在教学过程中的主体地位”，要“能使学生自主选择适合自己需要的材料学习”，“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的极大发展应是大学英语教学改革追求的重要目标。大学英语改革的成功与否，在很大程度上取决于师生对自主学习这一理念的认识正确与否，及学生在学习实践中的自主程度。大学英语改革敦促教师必须迅速更新观念，努力构建以课堂的创造性教学为龙头、以自主性学习为主导的新的教学模式。

改革开放以来，从总体来看，我国英语教学取得了可喜的成绩。但由于近几年大学扩招，英语课堂班大班多，教学师资严重不足，再加上其他诸多因素，如传统教学法的根深蒂固、教学内容板结化、教学模式单一化、教学测试一维化等等，导致学生知识面窄运用英语能力差，离全球化背景下社会对语言人才的要求相距很远。21世纪，我国的英语教学必须面向社会、面向世界、面向现代化、面向未来，上述现状必须改变。如何改变？虽然“课程要求”为我们教学改革实践指明了方向，但要把理想变成现实，还需要一个积极探索的过程。把学生的被动性学习变成主动性学习，把规定性学习变成自主性学习，把封闭性学习变成开放性学习，这是目前深化大学英语教学改革最为迫切的要求。

二、自主学习的定义及理论基础

有关自主学习的定义众多。有人认为自主学习是学习者对自己的学习负责的一种能力，有人视之为个人品格，还有人认为它是教育体系中学习者的权力，而NaokoAoki对自主学习的定义似乎更为广泛，自主学习者能控制自己的学习，为自己的需求和期望服务，能知道学什么、为什么学以及如何学，能制定并完成学习计划、评价学习结果。巴特勒指出了教学过程中自主学习的重要性，认为改善学生学习不良的有效途径是把他们培养成自主学习者。

国外语言教学中与自主学习有关的表达主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。这些表达侧重点虽有所不同，但却无一例外地强调了自主学习的核心———“自主”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体，强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化，突出学习者的独立性和自主性，强调学习者自己对自己负责。这种以学生为主体的教学观和以教师为中心的教学观截然对立并有着本质的区别。

当前国外的自主学习理论主要有操作主义学派、现象学学派、信息加工学派、社会认知学派、意志学派、言语自我指导学派、建构主义学派。诸学派回答了如下五个问题：1）激励学生自主学习的动机是什么；2）借助什么样的过程学生做到了对学习的自我意识和自我反应；3）自我学习者通过什么样的关键过程来实现自己的学业目标；4）社会和物质环境如何影响学生的自主学习；5）学生如何获得自主学习能力。

虽然国外的一些学习理论可资参照和指导，对我国的外语教学方式和学习方式能产生一定的影响，但是由于我国具有自身的不同于外国的社会环境、文化传统和教育特点，加之学生所处的学习环境及可借助的学习条件也与外国的学习者有许多区别，所以直接照搬机械照搬国外的学习经验是不够的，甚至在某些方面是不行的。目前大学英语教学改革迫切要做的是尽快探寻出一条适合我国国情，适合当前办学条件学习条件，能迅速提高学生学习效率的教学之路。

三、在语言实践活动中强化大学英语自主学习

要推进自主学习实施，首要的是要改变传统的教学理念。传统的英语课堂为考而教，为考而学，教统领学。部分学校将四级考试成绩与教师的年度考核评优挂钩，导致教师不敢放手；久而久之，学生被老师“抱惯了”，产生极大的依赖。即使有时教师大胆放手，也会有相当多的学生感到无所适从。为什么呢？因为平时教师没有重视自主性学习指导，学生有了极大的被动式的惯性。我们知道激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是启动学生自主学习的出发点和基础，它直接关系到学生自主语言学习的效果。

由于二语习得的过程十分复杂艰巨，学生学习英语的主动性较差。为促使学生学好英语，有的高校首先想到增加外驱力，即把学生大学英语四级考试成绩直接与学历学位挂钩。学习英语成了学校强加于学生的苦不堪言的劳役。问卷调查得知，大面积的非英语专业学生是为了学分、毕业、就业、考研而学习，而不是为了掌握一门语言并获得积极的、愉悦的学习体验而学习。学习动机近期功利性较强，因而缺乏持久和深厚的动力。因此，当务之急是教师要思考如何增强学生的内驱力。只有学生有了内在的学习动机，才会愿学，自主学习机制才能长期运行。

要想促进学生的自主学习，就必须给足学生自主学习的时间和空间。首先，教学管理部门要有正确的课程观，给学生一些自主发展的时间，而不是让学生从早到晚都坐在教室听教师讲授。课表上要有弹性空间。其次，加强自主学习中心的建立、管理和建设。图书馆和网络平台应为学生提供丰富的学习资源，允许学生自主安排学习时间、自由选择学习空间、自由选择学习内容，自行安排学习计划，随时提出学习中的问题，向老师求教或与同学切磋。

另外，我们还须认识到自主学习的评价不同于其他学习模式的评价。传统教育评价的主要功能在于选优汰劣。自主学习模式评价的主要功能在于关注被评价者的知识和能力、过程与方法、情感和态度、进步状况与努力程度。因此它以形成性评价、发展性评价、激励性评价、整体性评价为主。自主学习评价内容除应特别关注自主学习效果之外，还应包括关注学生在自主学习活动中体现出来的心理素质、行为习惯、创新精神、实践能力。学习评价主体从以前的一元变为多元，评价主体可以是学生、教师、家长及管理人员。要重视学生的自我评价和学生间的相互评价，提高学生自我反思、自我评价和评价他人的能力，要特别重视评价的整合。

自主学习策略的实施就像小孩学步一样有一个摸索的过程。大学英语自主学习能否成功进行，取决于教师、学生、管理部门、信息部门等多方面的努力。

参考文献：

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以往大量实践证明，良好的学习动机和端正的学习态度都是自主学习的必备条件。在日常教学中，教师可先从增强学生的自信心这一点着手，人有了自信，学习自然就有劲。教师尽量做到:让学生获得成功的体验;引导其坦然面对失败;鼓励其接受具有挑战性的学习任务等。此外，对于激发学习动机还要学会利用学生本身固有的天性，如好奇心、对成功的渴望等。另外，还要注意保护他们的自尊心，切勿挫伤学习动机。孔子曰:“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，说的就是这个道理。对于新事物中学生比谁都有着强烈的好奇心，他们精力充沛，自尊心强，求知欲强烈。因此，在平时，教师的首要任务之一就是激发学习兴趣。其做法如下:首先，通过创设问题情境的方法来激发学习的兴趣。在课堂教学过程中，教师要善于创设各种各样的问题情境，也就是会向学生提问，提他们感到好奇的问题，这么做的目的就是抓住他们的思维。而且这种方法对于扩展学生的视野也大有益处，进而让学生学到知识，这不失为提升其自主学习能力的好方法。其次，用现代多媒体技术授课同样也能激发学习兴趣。课件里的图片和多媒体音视频逼真生动，可以起到事半功倍的学习效果。我在制作课件时就截取了不同类型的电影片段播放，不但使学生有了身临其境的感觉，还让他们在娱乐中学到了知识，而更重要的一点就是使他们可以主动地积极地摄取新知识;印象也得到加深;并非给人以枯燥乏味的感觉。在我问Whydoyoulikethrillers?很多同学就会更积极地回答问题，同时还要大量举例，说出自己看过的电影名字。这在同时也就很自然地提升了他们的自主学习能力。另外，在教学活动的设计上下工夫也会激发学生的学习兴趣。比如在形式单一的学习活动中引入生动活泼、自主开放的学习活动，亦可在学习过程中加入竞赛形式的游戏，这样学生就能通过学习活动，在不断增长知识的过程中，不断地看到自己取得的学习成果，体验到成功的快乐与喜悦，这种成功的体验将会转化为一种学习动力，会刺激学生继续学习的愿望。这同样也是每一名教师所希望见到的。

二、引导学生进行探索，进而培养他们的自主探究能力

在课堂上教学不单单是教学生知识，许多教师在不经意间忽略了这样一件事:引导他们的学生在探索中掌握学习语言知识的基本方法并为今后的自主学习打下坚实的基础。正所谓教学习方法比单纯教知识更有意义。

1．拼读语音。培养拼读能力是培养英语自学能力的要点之一。毕竟语言就是用来说的，不会说就算考试成绩再好也只是成功了一半。针对不少学生记不住单词的发音这个问题，要抓好拼读技能的训练:在学习中熟记音标里每个音素的发音，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，鼓励学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳。逐步掌握发音规则。也可以把符合相同读音规则的生词组合在一起，让学生集中学习;以自行拼读为主，教师指导纠正为辅，逐步提高学生自主拼读的能力。

2．语法的掌握。语法教学的核心内容就是改革传统教学里的语法分析式教学，把讲语法转变为让学生在更有意义的情境中理解掌握语法，然后，设计足够多的情境让他们进行交际性活动来巩固所学知识，再引导他们通过观察、猜测、比较、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如，教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子:A:Whatareyoudoing?B:I’mwatchingTV/readingabook/thinking．．．．同时让学生互问互答，模仿演练。可让学生在听、说、玩读、演这一系列活动中运用、发现、掌握语法，最后再由教师作总结。这样也就把枯燥的语法教学变成了一种激起学生学习兴趣进而主动探求知识的活动，同时也自学能力也就得到了提升。

3．生词的记忆。记忆生词是大多数人学习外语的一大障碍，要引导学生根据英语词汇的发音规则、拼写规律、构词法等等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”等其它方法，更快更好地记忆生词。

三、给学生多创设自主发展的空间并用好网络资源

教师要精心设计形式多样的课堂实践活动，好让学生能够在不同的情境中思考、体验、感悟、应用。同时教师要注重把课内和课外有机结合到一起，根据学生的知识水平，有计划地布置一些课外任务，训练他们独自计划、实施和完成一项任务。例如，编对话、举办班级英语故事会、学唱英文歌曲、举办竞赛活动等。此外，还要有计划地指导学生进行课外阅读，因为阅读能力的提高还是非常重要的。与此同时，还不要忘记鼓励、引导学生正确地运用网络资源进行学习活动，为学习服务。使学生通过互联网资源随时随地进行符合个人需求的自主学习，并为其答疑解惑。我在平时就常常介绍学生观看一些语速较慢，句意很好理解的英语原声动画片让有条件的学生自己回家观看，以此来提高他们的听力水平。而我自己也常常通过网络搜索教学资源供平时使用。互联网无论对学生还是教师都是很好的资源。

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（一）诱发学生学习动机

开放教育中学习者以自主学习为主要的学习方式，诱发学习者学习动机，对于提高学习者自主学习能力有积极的促进作用。所以，一方面要让学习者意识到学习动机的重要性，另一方面要让学习者掌握自己激发学习动机的方法和途径。

（二）采取多种模式培养学习能力

学习者学习能力的培养需要多种教学模式的配合使用。一方面对面授辅导进行改革，面授辅导是加强教师和学员之间情感交流和沟通的重要方式，但是传统的面授辅导以“师”为中心，与开放教育的思想相违背，所以要改革面授辅导，以“生”为中心，采用“讲授式”“研讨式“”问答式”多种教学方式进行教学。另外，教师要熟练使用多媒体技术进行教学，实现教学手段的多样化；另一方面，加强小组学习，通过学习者之间的互相配合和学习，提高他们的自学能力，由于学习者的学习背景和专业不同，可以让他们根据自己的学习能力选择课程。

（三）引导学生正确把握情感因素

情感因素在学生学习活动中也有着很大的影响，开放教育中学习者的情感和心理比较复杂，引导学习者正确把握情感因素对于提高学习者自我学习的质量有重要意义。接受开放教育中的很多学员已经入职，他们身上肩负着工作、家庭、人际关系等多重压力，这些压力会对他们的学习产生不可避免的影响。另外，对于年纪较大的学员，他们的记忆力差，对新鲜事物接受能力差，在学习中产生各种各样的困扰，这些都不利于他们的学习。教师可以通过向学员介绍心理学方面的知识，让他们学会自行缓解压力、进行正确的自我评价和定位，科学地设定学习目标、制定学习计划，并且对年纪大的学员多加鼓励和帮助。

（四）加强师资队伍建设

加强师资队伍建设，对于提高教师队伍素质和开放教育、学生自主学习具有极其重要的意义。这意味着既要为远程教育配备足够数量的教师，又确保既定数量教师队伍的质量得到改善。开放教育、学生自主学习是一种新型的教学模式，需要专业的教育人才提供理论和技术指导，各级学校要主动引进相关人才以促进开放教育、学生自主学习教学模式的不断完善和发展。另外，要加大教师培训的力度，让教师通过进修、深造的方式进行自我提高。

（五）优化助学、信息与管理支持服务

远程开放教育与传统教育相比自然有其优势和先进性，但是要想真正发挥出学生自主学习的作用，则需要优化助学、信息与管理支持服务，使开放教育自成体系、各个组成部分和环节之间相辅相成，集合一体。从助学上来说，通过电话授课、电子邮件、学习论坛、网络电视授课等方式配合学生的自主学习。确保师生之间信息交流的通畅和信息的及时反馈，以便于老师及时了解学生的学习状况，对处于学习困境的学生及时进行帮助和指导。在管理方面，要给学生提供好服务，为学生营造和谐的学习氛围，在学籍管理、成绩查询等各方面给学生提供无阻碍的服务。