自主学习的方法篇(1)

[关键词]：远程开放教育 自主性学习特征 自主性学习方法

人才培养模式改革和开放教育试点工作（以下简称试点）能否的成功，虽然取决于多种因素，但从教学层面上审视，主要体现在现代教育技术应用环境下的自主性学习。因为远程开放教育的主体理念?quot;以学生为中心"。这就是本文为什么使用"自主性学习"这一概念，而不用"自学"概念的原因。同时，文章所指的自主性学习是以执行开放教育专业教育计划为前提的。学员在自主性学习过程中，凭借各种信息传播媒体调集和处理各种学习资源的效率越高，那么自主性学习的效果就越好。这中间需要学习方法的介入、链接，方能实现学习目标。

一、自主性学习的特征

远程开放教育的教学过程必须突出自主性学习这一核心理念。只有点击这一要害，实际上就抓住了远程开放教育的灵魂。如果抓不住这一环节，那么最好的物质技术条件也仅是时髦的摆设而已。因此，揭示远程开放教育自主性学习的特征，对于试点工作的成功其意义就非同一般了。远程开放教育自主性学习有哪些特征呢？

第一，技术性 远程开放教育的逻辑起点是以现代通迅传播技术为基础的，是工业化，信息化技术的产物。这一特征反映在自主性学习上，就必须从传统意义上"经院式"的教学中剥离开来。从当前来说以计算机网络等为标志的现代信息技术在学习过程中的推广，具有先进性，快捷性，交互性。如离开这一特征来谈自主性学习是毫无意义的。

第二，分离性 自主性学习过程教与学双方处于准分离状态。当然，这种分离性不能理解成绝对分离。从空间上来说这种分离的起讫点可近可远，但教学过程中必须凭借传播媒介。这一特征规定了远程开放教育的学习方式，它再也不可能是传统?quot;以教师为中心"的学习模式，而是一种崭新的学习方式。确切地说，没有分离也就没有远程开放教育。至于目前试点初期，相当一部分试点单位限于各种条件，仍按旧的套路运行"远程开放教育"，那只能说是一种无奈的选择，时间终究要将这种"老平台"淘汰出局，开放教育是不可能在旧平台上起飞的。

第三，自主性 这一特征是自主性学习最基本的内涵，自主性学习强调"以学习者为中心"，传统意义上的教师退居幕后，不再成为主角，他们的"影子"融化在各种媒体之中，转换成为各种符号。学校将对所有的求学者提供强大的支持服务。但笔者对自主性学习社会化进程的理解，认为应分为高级、初级两个阶段。其高级阶段是学习者对学习材料、学科、学历层次、学习时空等选择完全具有自主性。初级阶段仅限于对学科选修。就目前试点初期而言，则应突出学生在学习过程中，凭借各种媒体以自学为主。如果连自学为主这一点也做不到，坚守运作"喂奶式"的教学方法，其效果则往往适得其反。

第四，社会性 自主性学习，就其开放性来说，是满足社会成员对科学、技术、文化不断探索的欲望，或者说是接受终身教育的需要。因此，自主性学习，从教学设计上考虑，必须能充分反映各类求学者的不同要求，但要达到这一目标又将是一个漫长的过程。就目前试点阶段而言，各种学习媒体的设计应尽量深入浅出，扩大涵盖面，各种支持服务尽可能照顾到不同学习者的差异性。也就是说自主性学习要讲究社会学习效益最优化。另外，由于我国是多民族的国家，在设计自主性学习材料时还必须考虑到不同民族的文化特点，甚至宗教文化的因素。

第五，组合性 自主性学习是有众多基本变数组合而成的。从实体来说由教师、学员、媒体、信息通道、支持服务，组织管理，效果评价等组成。与传统教学过程不同的是，自主性学习可控性较差。因此，必须通过各基本变数的有机组合来弥补这一缺陷。尤其在试点初期，因地制宜，扬长避短，从组合中出质量、出效益。也许在自主性学习的几个特征中，组合性最具有开发的价值。例如，开发一个课件，找到了最佳的媒体开发制作者、文本作者、信息传播通道等，并将其有机地组合起来，其效果就绝非平常了。

概言之，初步梳理自主性学习的基本特征，对探索远程开放教育教学过程规律性问题无疑是一种向导。而当务之急，要根据自主性学习的基本特征，相应地设计出较实用的自主性学习方法，为试点工作提供一些有参考价值的学习模式。

三、自主性学习方法类型

在试点阶段，自主性学习方法设计必须符合以下原则。一是必须根据现阶段开放教育专业教学计划规定的教学过程办事。也就是说，自主性学习方法是有条件的。二是必须根据不同专业学科知识体系的难易程度，选用不同的学习方法。三是必须根据不同学员在认知结构上的特征，建构或选用不同的自主性学习方法。

（一）网络、多媒体学习方法 远程开放教育的教学过程，是基于现代通信技术环境之下的教学。学员在学习过程中，首先要根据自已的学习能力和客观条件，锁定选修学科的目标。然后，再根据学科教学大纲规定的学习目标和要求，制定出切实可行的学习计划，明确具体的学习措施，并付诸实施。而这一方法使用的途径，从目前可以享受的资源看，主要是由中央电大开放教育网络所提供的学习信息。诸如网上导学、测验、VBI信息、课程教学体系介绍，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。因此，电大必须充分利用好这些珍贵的资源，发挥其作用。有条件的基层电大要全方位开放电子阅览室，让学员自由接收网络学习信息，并进行必要的下载，这种方法的优点是：运作程序简单、经济、实用、信息量大，提高快。

网络、多媒体运作图示：

反 馈

这种方法的局限，学习中心必须开通校园局域网或学员在家可以上网，有卫星接收系统，有音像播放设备等。但从目前学员家庭拥有的电脑、音像播放设备来看，仅占在校人员的25%左右。而基层电大又无法满足路远的学员的需要。

（二）文字教材学习方法 由于试点工作初期，各方面准备工作尚未充分到位，再加上政府对远程教育工程投资不足，网络建设迟缓。另外对大多数学员来讲，人-机交互式学习，还是可望而不可及。在这种情况下，文字教材学习方法是目前远程开放教学中的主要学习方法。因此，这一学习方法直接关系到开放教育的教学质量。对这一学习方法发生影响的主要因素；一是文字教材设计要符合学员认知的需要，由于开放教育教材建设目前难以同自主性学习完全配套，只有少部分文字教材尚能体现自主学习的要求。如在教材章节编排的基础上，每章设计学习目标，学习重点，学习建议。在文字表述中，为帮助学员学习，配有解释、指导、启发、补充这类说明性文字，章后设计了思考与练习（自测题）或案例介绍和提示。从已经出版的开放教育试点教材看，仅管在内容丰富性、表述的多样性上还可进一步提高。但从总体看，由总到分，由纲到目，由浅入深，条理较清楚。从认知到记忆、反馈，还是较符合学员认识规律的。二是学员学习计划的制订。从学员自主性学习的情况看，大多数学员严重忽视学习计划的制订，不按规范操作，学习随意性很大。因此，教师对学员进行学习法的指导显得极为迫切。除学习时间安排因人确定外，可指导学员掌握以下学法：

（1）通读法（泛读法） 即按章节顺序通读教材，在通读的过程中，对主要概念、原理、公式、图解等进行勾划，标记，以加深印象。对某些问题自己有感悟，可在页面的"天头"、"地脚"或页边作一些眉批，可助记忆。如对一些不解的问题，可打上问号，注明疑点，以便向老师或同学请教。在通读中碰到常识性不解的问题，要及时查阅各类工具书。

（2）精读法 这种阅读方法，对一些重要的章节，必须逐句逐字的仔细研读。从词汇及其组合，句子含义，及句群整体含义进行逐句逐层地分析、归纳，弄清其整体的意思，在理解的基础进行记忆。为强化记忆，还可通过做笔记、默背等方法，纳入自已的知识系统。对基本概念、基本原理都必须识记。对相近的概念要进行逐一辩析，以免混淆。对一些基本原理，还需结合实际问题加以思考，从中悟出一些规律性的道理，培养理论联系实际的思维习惯。

（3）问题法 这种阅读的特征是"疑"。即问"为什么"，敢于对教材所论述的观点进行发问，敢于对教材中引证的材料进行质疑，敢于对教材中所得出的结论提出反证。这种阅读方法是建立在对教材通读和精读基础上的。同时以掌握了相关的基本科学原理和技术为前提的，学员在阅读教材过程中，充分运用已掌握的科学原理对照教材所阐述的理论观点以及例证，从中发现一些问题，并且从问题中找出一些根源，提出自己新的见解。这样的自主性学习，能将学习引向深入，而不是满足于掌握一般的知识要点，从而提高分析问题，解决问题的能力，从探索中激发自主性学习的兴趣。

（4）发现法 在自主性学习中，学员的学习目标除了重点把握基本概念，基本原理外。思维的兴奋点要指向教材的作者是怎样结构教材知识体系的。如从教材目录中去发现知识系统的"块板结构"；从教材的大标题、小标题、规范段的主句中去发现新的观点或新的提法；从叙述的角度去发现新的表达方式；从引证的角度去发现新的材料，以及作者是通过什么方法引出材料，提取观点；从逻辑上去发现作者如何通过或归纳、或演绎、或比较，或叙述得出新结论的。另外，还可以从总体上去把握教材作者的写作风格特征，是写实型的，或是启发型的，还是推理型的，甚至是条条纲纲型的。总之，学员通过阅读发现，可以把教材中作者的研究思路，研究方法学到手，在阅读中逐渐培养自己科学思维的能力。随着阅读能力的提高，辩识蹩脚的表达方法，甚至识别伪科学的能力也逐步形成了。

（5）比较法 比较学习是自主性学习中收效较快的一种方法。这种学法倡导多视角地看问题，在认识某一理论观点的同时，引入一种或几种相类、相对、相反的理论观点，进行仔细辩析，梳理。指其优劣、正误，从而明析事理，归纳出真理性的认识。比较法在时空上，既可以是纵向的，也可以是横向的。在自主性学习中往往会出现许多迷惑不解的问题，只要学习者善于引入比较对象，善于区别异同，许多较为模糊的问题通过比较就会变得经纬分明了。

（6）练习法 练习是开放教育教学过程中十分重要的环节。在开放教育文字教材中，一般每章后要求附有自测题，并附答案。学员在研习教材的章节后，一定要及时做练习，通过练习加深理解，强化记忆。根据德国心理学家艾宾浩斯发现的遗忘规律，学习中必须及时地加以复习，以减少遗忘。根据开放教育形成性教学的认知要求，学科知识体系分为识记、理解及应用。对于要求识记的知识，一定要在理解的基础进行强化记忆；对于要求理解的知识，一定要通过多种方法，弄清知识形成的过程和基本意义；对于要求应用的知识，能把基本原理与实际问题结合起来思考，用学科中所提示的原理去分析，解决现实问题；对于需要动手进行操作的实验、实习，都必须按操作规程认真练习，方能转化成自己的动手能力。古人云：纸上得来总觉浅，要知此事需躬行。练习的数量和强度，要根据教学要求，结合学习者的实示情况来确定，因人而宜。在自学过程中，学员要按时完成作业，确保作业的质量。教师要认真批改作业，及时、合理的给予评价和反馈。

（三）期末复习学习方法 开放教育就目前而言，仍属于学历达标行为。因此，衡量自主性学习的效果其直接标准是能否通过学科的考试。平时自学与考前复习的关系相当密切，平时自学是基础，考前复习是巩固、提高。鉴于中央电大在期末考试前都会学科考试要求的说明，及测试的题型。因此，学员在复习阶段，一定要紧扣考试纲要，并结合考试题型的答题要求进行复习。具体复习方法有以下几种：

（1）核心扩展法 这种方法是以每章节中的核心概念为基点，在牢记核心概念的基础上，逐层找出与此相联系的概念和相关原理，做到纲举目张，触类旁通。

（2）前后串连法 对一些系统性较强的学科，知识分布面较广。学习者需将前后的知识有机联系起来，前一章节出现的知识，后面的章节又出现了，前后应联系起来理解，这样相关知识才会系统化，做到融会贯通。

（3）专题法 对史类学科。可以按问题的属性或史实特征，在一个主题下纵向地或横向地梳理材料，搞清楚在各阶段的主要结论，从而形成对该专题来龙去脉的系统把握。

（4）图示法 由于人的视觉对直观的符号较容易理解和记忆这一原理。在复习中可对教材的知识系统进行分析归类，并用图表的形式进行编排，这样一目了然，可以收到事半功倍的学习效果。特别对那些基础理论学科，概念、原理多，采用此法非常管用。

自主学习的方法篇(2)

【关键词】阅读教学；自主学习；策略；研究

小学阅读教学是教学的重要组成部分，小学语文教师要加强阅读教学，注重全面培养学生的独立阅读能力，重视培养学生认真阅读的习惯，为了实现教育教学的目标，小学语文教师要全面激励学生全面投入学习中，自主参与阅读过程，增强学习活动的质量。

一、充分激发学生追求阅读的渴望

教师要充分激发学生的潜能，教会学生快乐学习的方法，例如，教师可以进行语文情境教学，巧妙设计问题进行教学，运用电教手段进行教学等。在进行语文阅读教学的过程中，教师可以在备课的环节充分大量地翻阅阅读资料，全面深刻地挖掘人物的优秀品质和精神内涵，教师也可以展开声情并茂地示范性朗读，教师全心感动自己然后感动他人，学生受到教师的真情感染，也会全心投入到课本中去，并深刻地领会到人物的精神品质，吸取人物的营养，并充分体会词句的精细蕴涵，感受词语的精妙之处。兴趣是学生最好的教师，学生产生了强烈的学习兴趣，学生的内在驱动能力就被极大地激发了出来，学生也能产生强烈的学习动力，这样，在学生学习的过程中，也能充分展现出优秀的品质，持久的毅力和充分的智慧。

小学语文教师要充分激发学生的学习兴趣，全面调动学生的思维品质，积极调动学生学习的主动性，教师要能针对学生学习的特点进行教育，如果学生对课文内容缺乏理解，思考不够深刻的时候，教师就可以通过不断的追问，促进学生思考，挖掘学生理解的深度。如果学生思考的质量不够高，教师就要充分点拨学生的心智，引导学生拨开思维的迷雾，产生豁然开朗的理解。如果学生的思维得不到锻炼和提高，受到压抑，思维质量不高的时候，教师就要重视引导学生进行争论，激发学生的学习兴趣，教育学生学会探讨，学会深入研究。如果学生思考问题的角度比较单一的时候，教师又要在阅读教学中充分激励学生思考，引导学生提高思维的质量，思考想不到的问题，培养学习的兴趣，促进学生主动积极的学习，提高思维的品质。

二、教育学生养成良好的阅读习惯

教师要注重养成学生良好的阅读习惯，重视提高学生的阅读能力，提高阅读的效率，实现阅读教学的目标，发挥阅读教学的作用。教师要教育学生主动快乐地进行阅读，在遇到阅读问题的时候，能够排除阅读困难，完成阅读教学的目标，逐渐养成好的阅读习惯，形成宝贵的阅读智慧和财富，并对一生的语文学习发挥巨大的作用。

小学阅读教学中，教师要下大力气培养学生学会认真地预习，重视阅读与思考，重视养成不动笔墨不读书的好习惯，教育学生主动克服阅读中的困难，形成阅读的习惯，掌握阅读的工具书，通过充分的阅读并获得收获。

教师要全面培养学生的阅读习惯，在阅读教学的时候，教师要指导学生阅读课文，通过资料的介绍，让学生理解并学习人物的品质，教育学生充分理解阅读材料中的情节和内容，全面理解课文内容。教师也要充分讲解，重视收集学习资料和图片，并在语文课堂上充分利用这些阅读材料，获得教学的成功。教师要引导学生养成学习习惯，充分学习阅读内容，主动查找阅读材料有关的资料，并教育学生全面深入理解课文，并充分收集阅读材料，整理阅读信息，形成知识基础和阅读积淀。

三、提升学生学习的质疑解疑的能力

教师在阅读教学中要引导学生学会质疑，学会解决问题，教育学生弄清楚不明白的地方，突破教学中的难点和重点，并针对性地实施教学，提高教学的效率。教师要带领学生深入理解课文的内容，引导学生进行主动全面的探究，全面激活学习的思维，培养学生探究知识的能力，积极培养学生学习和提问的能力。

教师要教会学生学会在哪些地方进行质疑，教育学生学会找出学习中的重点和难点，困惑的地方和关键的地方，并解决不理解的问题。教师要指导学生在阅读教学中学会提问，并提高提问的质量，教育学生学会自主解决问题。

学生提出问题，怎样来解决问题呢？教师要引导学生学会自主提问，对提出的问题，教师引导学生带着问题去阅读，去思考，并解决问题，教师要引导学生注意全面发挥学习的主动性，相互帮助解决疑问，着重全面培养学生解决问题的能力，全面培养学生的综合能力，塑造学生的综合素质。

四、关注学生的个体差异

因为学生的家庭成长环境的差异，经历的差别，学习基础的不同，学生在认知和感情、思维等方面存在着不同。在阅读教学过程中，教师要重视因材施教，重视确立科学合理的教学目标，重视制定适度灵动的教学制度，重视课堂提问，重视分清教学层次，重视教学设计的难度设置，并针对不同学生的个性特点和学习差异进行反馈和反思，提高学生学习的质量。

五、创造民主和谐的学习环境

教师要创造民主和谐的学习环境，减轻学生学习的重担，并重视运用教师的热爱和激励作用，激发求知的欲望，引导学生积极学习，主动学习，积极探索。

在阅读教学中，教师应该用平等民主的角色指导学生进行读书和讨论，开展研究和讨论，并成为学生中的平等的参与者，民主的指导者，全面引导学生进行阅读，并指导学生进行相互问答，共同讨论，相互支持，共同提高，形成主动的学习共同体。

教师在教学中还要听取学生的建议，鼓励学生说出自己的理解，提出不同的想法和看法，在教学氛围中，教师要教育学生积极地参与讨论，民主平等地参与学习。例如，教师在总结全文的时候，也要引导学生思考从课文中得到哪些收获，获得哪些启迪，产生哪些个性化的理解和感悟，并形成自己的认识和觉悟，教师要鼓励学生积极深刻地思考，并引导学生产生自己的理解，全面深刻地剖析课文，形成自己的认识和见解。

这样，教师创造轻松愉快的阅读教学的氛围，在民主轻松的学习环境中，学生学习的积极性、主动性和创造性得到全面的锻炼和提高，学生的学习品质也得到了全面的塑造，学生的合作学习的品质得到锻炼，学生也收获了学习的愉和幸福感，获得了心灵的满足感和快乐感，在阅读教学中得到了心灵的滋养和人格的铸造，实现了成长和超越，获得了升腾和飞跃。

参考文献：

自主学习的方法篇(3)

关键词：农村小学；阅读教学；自主学习

阅读教学的主要目的就是通过阅读培养学生自主学习的能力，提高学习效果。由于农村小学教学设施落后，教师年龄偏大，信息闭塞，一直采用传统的教学方法，导致在语文阅读教学中学生自主学习能力差。所以教师要有效地增进学生的阅读能力，使学生在阅读中不断地进行自主学习。

一、阅读教学中自主学习的意义

在农村小学教学中，教师多采用填鸭式教学，将课文的内容详细全面的讲解给学生，这个过程扼杀了学生的创造性和自主性。教师应在阅读教学中，作为引导者，教给学生学习方法，让学生成为学习的主体，进行自主学习。

二、阅读教学中学习方略探究

1.提供自主学习环境

目前农村小学中，学生的学习资料非常短缺，课堂时间有限，为保证学生全面发展，因此要培养学生的自主学习能力。在阅读教学中，教师要给学生更多的学习空间，多提供一些自主学习环境和活动。例如，在《听听，秋的声音》一课中，教师在黑板上写下“秋天”问学生“了解吗”，又写了“声音”，然后问道“秋天真的有声音吗？”同学们马上进入讨论状态，有的回答没有声音，有的回答有声音，并各自阐述了理由。这时教师引导学生“秋天到底有没有声音呢？”我们一起学习课文就能了解了。这就提供了一个很好的自主学习环境，激发了学生的学习兴趣，引导学生积极地进行自主学习。

2.传授学生自主学习方法

在语文阅读中，教师要教会学生理解词句的意义，记读书笔记，进行边读边悟。教师要引导学生不断地进行交流，同学之间的交流或者师生之间的交流，共同解决问题，不断地进行自主学习。

3.增加阅读训练，提高自主学习效果

阅读教学中，应训练学生的阅读能力，尤其是循序渐进的自主阅读。通过读词语、读句子、读课文培养学生的阅读能力，教会学生如何进行阅读，利用学生对阅读的期待和兴趣，激发学生的自主学习能力，使学生对学习感兴趣。

在农村小学中，教师要利用有效的环境和设施，加强学生的阅读能力，在阅读教学中不断地对学生进行自主学习训练，提高学生对学习的积极性和创造性。教师也要采用新的教学方式和理念，在教学过程中不断传授自主学习的方法，激发学生自主学习的热情。

自主学习的方法篇(4)

教师是课堂教学活动的组织者、指导者，学生才是主角，主体，教师要尽可能地激活学生的主体意识，促进他们自主学习，把机会留给学生，把愉悦还给学生，变被动学习为主动探索，让学生真正成为学习的主人。现结合本人的教学实际谈一些认识：

1 教给学生学习方法，上好讲读课

讲读课是培养学生自学能力的渠道，在设计教学过程中，我不仅研究教师怎样做，更注重地是考虑学生应该怎样学。

例如学《我们家的猫》这篇课文，根据这篇文章的结构特点，我着重利用第一段教给学生学习方法，第一段中“我们家的大花猫，性格实在有些古怪，说它老实吧，有时候的确很乖……可是它决定要出去走走，就会走一天、一夜……可是它听到老鼠的一点响动，又多么尽职……它要是高兴，能比谁都温柔可亲……它若是不高兴啊，无论谁多少好话，都一声也不出。它什么都怕……可是它又那么勇猛，教学这一段时，我设计了这样几个训练题，这段中的中心句是哪一句？整段内容具体描写了大花猫的什么性格特点，从哪些词句中可以看出大花猫的这一性格特点？学生通过读和思考，会得出，这一段的中心句是“我们家的大花猫性格实在有些古怪”整段内容都是描写大花猫性格古怪这个特点。从“贪玩”、“尽职”、“温柔可亲”、“一声不出”、“什么都怕”、“勇猛”这些词语可以看出大花猫的古怪性格。进而总结学习方法，学习这个段落，我们先找出了这段的中心句，“我们家的大花猫性格实在有些古怪”中的“古怪”这一词我们重点理解，从文中“乖”“贪玩”等词语，真正理解大花猫为什么古怪。这一段的学习方法简单的一句话可以概括为：找中心句，抓重点词语来理解古怪。因为“古怪”中心句的重点词，我们把这种学习抽象为：抓中心句，找重点词语来理解中心中重点词。《高粱情》、《卢沟桥的狮子》、《丰碑》等许多课文学生都运用了这种学习方法，几年来，我还创设了“抓动作、神态、语言、衣着、体会人物心理和品质”“留心观察，勤于动笔”“从内容中体会思想”等许多种学习方法有学习方法作指导，有的文章中的个别段落会达到无师自通的境界。

讲读课教师不分主次的逐节分析课文，满堂灌的教学模式，应该坚决地予以抛弃，教给学生多种学习方法，让学生在课堂上自读、交流、讨论、勾画、圈点，创设活跃和谐的课堂气氛，这样才能使学生在动脑、动手、动口的过程中理解课文的同时培养了自学能力和良好的学习提供。

2 自主学习

自主学习是以尊重学生的独立人格，发展学生的个性为宗旨，使学生个性得到充分体现。我国的教育家思想家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”所阐述的正是自主学习的重要性。要让每一位学生都成为“乐知者”。要让他们对知识充满兴趣和渴望。在课堂上，要调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。要根据学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素。通过各种途径创设与教学有关的使学生感兴趣的教育情境。使课堂充满生气和活力。例如，让学生扮演课文的小角色，当一回名副其实的小演员、做游戏等。这样既活跃了课堂气氛，也激发了学生的学习兴趣。创造了良好的学习氛围，让学生渐渐的寻找到了学习的快乐。普经有位专家对自主学习的建议是：“师生的时间比为1：1，教师为及格；1：2教师为好教师；1：3则为优秀教师，如果把时间全部交给学生，则是特级教师。”当然，并不是每节课都要求如此。但是，学生必须要有属于自己的空间。只有这样，才能激活学生的学习热情，加深学生对学习的兴趣，学起来才轻松入境，才能真正成为学习的主人。

3 合作学习

自主学习的方法篇(5)

关键词：自主学习；积极性；方法

随着新世纪的到来，人类社会进入人才竞争的时代，谁拥有了人才，谁就会在充满机遇和挑战的知识经济的大潮中立于不败之地。而当前，学生课业负担过重，严重阻碍了素质教育的全面推进，这势必会使人才的质量大打折扣。因此，社会各界纷纷唱响了“减负增效”的交响曲。何以才能做到“减负增效”呢？关键是使学生在课堂教学中能主动地学习，从而提高课堂教学效益。

提高学生自主学习的积极性，可以为学生创造自我实现的条件，使学生能在快乐中学习，利于提高教师课堂教学的质量，促进学生的全面发展。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。培养学生自主学习能力是社会发展的需要，是面对新世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。对学习有了兴趣的学生才会自己想学，怎样调动学生的学习兴趣呢？有的学生对某个学科不感兴趣可能是因为基础不好。没有打好基础，学习活动无法进行，或者是经常受阻，在学习中老有挫败感，当然没有兴趣继续学下去。所以，培养学习兴趣就要让学生慢慢地动起来，不断地总结成功的方法，慢慢地提高，体会到成功感，兴趣就会被培养起来。我们在学科辅导中要遵循学生学习的客观规律，由易到难。曾经有人说过“好孩子是夸出来的”，教师要在适当的时候给予学生鼓励也会让孩子树立信心，继续学习。长此以往，学生一定会对学习产生兴趣，会自主地学习。另外，中学生的年龄特点、生理特点、心理特点决定了中学生在学习活动中稳定性、持久性和自制力比较差。所以在课堂中创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，做到“一波未平，一波又起”，使学生在课堂教学中始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐意学、主动学。

二、帮助学生树立远大理想

有理想才有动力，让学生树立通过努力可以实现的理想对发挥学生的主观能动性，发挥自主学习能力不无好处。鼓励学生自己想学、要学，并且让他们建立为实现理想而努力奋斗的决心，这个决心不能只是一朝一夕，而是要坚持到底。在学习中仍然是会遇到挫折的，这种决心会受到打击，那么我们教师应时常提醒和鼓励、保持学生的斗志，强调的次数多了，让学生把奋斗养成一种习惯。

三、在学科辅导中渗透励志教育

现在的学生都是非常聪明的，可是为什么有很多学生学不好呢？都是同样在教室里，一天10多个小时一起听课，为什么就不能得到和其他同学一样的效果呢？据笔者接触发现，学习成绩差的学生都有一个通病，就是怕吃苦。现在的孩子基本上都是独子，在家里娇生惯养，什么事情都由家长包办，普遍怕吃苦。孩子在学习当中遇到困难就想逃避，次数多了，小困难也就成了大困难，孩子也就成了差生。所以，培养孩子迎难而上的勇敢精神也是很重要的。我们现在的勇敢当然不是要他去上战场打仗杀敌，只是要他们克服掉学习当中的若干个困难，在考试中拿到好成绩，这也是众家长和教师的期望。

四、引导学生采用正确的学习方法

有的学生学习很用功，成绩却不尽人意，这样的学生我们也遇到过。原因可能跟他的性格有关，但是主要原因还是学习方法不对。这就是我们辅导教师实实在在的分内的事了。“授之以鱼不如授之以渔”。我们要对他们进行正确的引导和帮助。“温故而知新”，教会学生预习和复习。学生只有掌握了学习方法，才能由“学会”变为“会学”，并由“会学”变为“乐学、善学”。在乐学的基础上，学生自然而然地产生内在的主动学习的动机，从而把学习转化成为自身的自觉自愿的行为。所以，在教学过程中要重视引导学生掌握学习方法。教逻辑计算题时可以引导学生提炼出一看、二想、三算、四查的“四步法”。

在熟练了“四步法”后，学生的能力有所提高，逐步做到“准确、迅速、灵活”地运用知识，学生学习得法尝到了甜头，有了成功的体验以后，才会消除怕受挫的心理，从而由被动学习变为主动学习。

五、培养学生良好的学习习惯

笔者在辅导当中发现，有很多成绩差的学生都有很多不良的行为习惯，比如说做作业的时候做小动作，一会玩这个，一会玩那个，总是不能完全集中注意力，这样就大大降低了学习效率，尽管教师准备的很充分，很负责，讲的很透彻，学生接受的还是很少。我们在辅导中要时常提醒和纠正学生的不良行为习惯，尽量让学生保持一个全神贯注的状态，从而取得较好的辅导效果。勤奋、有恒心、有责任心、民族自信心等都是一名合格中学生应具有的良好个性。勤奋，是学生的传统美德。“学贵有恒”，学习必须要有恒心，只凭一时的热情，不能持之以恒，是不能学好的。强烈的责任感，是取得成功的重要条件，对国家、社会、家庭、班集体、自己负责，这是学生应该具有的基本素质。数学教学不仅教人以知识，授人以智慧，给人以美的熏陶，而且能使人懂得如何做人，培养良好的个性品质。例如：在生物学中，各种生物生命活动规律的发现无一不是前人血汗的结晶，有些甚至要付出好几代人的大量艰辛劳动。在学习中，各种知识的掌握也不是一帆风顺的，也充满着艰辛。在教学中对学生要严格要求，一丝不苟，使学生经受失败的考验，在挫折中不断总结，在“爬坡”中循序渐进。这样经过长期的严格训练和熏陶，就会使学生具有坚忍不拔的品质、百折不回的意志和顽强拼搏的精神。

六、注重探究实践，培养学生的创新意识

在我国，创新教育作为一种思潮是在1999年6月《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》公布以后形成的。在这一过程中，江泽民同志关于创新的重要论述给大家以极大的鼓舞和启发，他多次强调创新对于国家和民族的重要意义，指出创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。学生是未来的建设者，是推动社会发展的人，他们必须具有创造性。在教学中，教师应利用各种手段充分调动学生的积极性，发散他们的思维，开阔他们的视野，培养学生的探究意识，激发学生的创造热情，这样可以在一定程度上提高学生自主学习的积极性。

其实，学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间看书、质疑、操作、观察、思考、讨论、练习、评价，就能使学生逐步形成具有较强的再生能力的基本素质，从而更加主动地学习、主动地发展。在教学中，教师应该把学生放在“主人”的位置上，让学生真正成为教学的主体，把新的数学教育给我们的所有学生。实践证明：只要教师能深挖自身因素，充分发挥学生的潜能，就一定能实现由学生被动学习到主动学习的伟大转变，使学生真正发挥其主观能动性，从而积极主动地学习。

参考文献：

[1]张玲.提高学生自主学习能力路径探讨[J].科教文汇(中旬刊)，2011(9).

[2]边军利.如何培养学生的自主学习能力[J].中国科教创新导刊，2010(33).

自主学习的方法篇(6)

一、激发学生的阅读兴趣

培养学生养成良好的阅读习惯、提高学生自主阅读水平的关键在于激发学生的阅读兴趣。作为教师在激发学生的阅读兴趣时，要针对学生的实际情况采取学习竞赛式、情境创设式、多媒体教学等不同的方法。例如在进行《借书》这一课的教学前，教师可以收集整理的生平资料，通过抒情短文的形式在课堂上对学生进行深情并茂的朗读，让学生从字里行间、教师所表达的情感中去感悟鞠躬尽瘁的精神，让他们从内心深处与文章贴近，从而主动去品味词句。兴趣是激发学生学习动机的强大内在驱动力，也是引导学生自主学习的最好老师。因此，激发学生的阅读兴趣在阅读教学中不容忽视。

然而，在实际教学中我们又发现，兴趣在学生中的持久作用力较弱，因此还需要教师加大对学生思维的主动性的调动。主要表现为：1.在学生对原有层面上的课文内容及问题进行充分思考后，教师可以将加深思考的问题适时地提出；2.在学生思考学习遇到困难时，教师应及时地给予点拨指导；3.当学生不愿意思考时，教师应以争论性问题的提出，来激发学生的讨论热情；4.善于引导学生进行多角度的思维辩证，活跃学生的发散性思维，调动一切主客观因素激发学生的阅读兴趣。

二、培养学生良好的阅读习惯

在提高学生的阅读水平、发展阅读能力、提升阅读效率等方面，良好的阅读习惯具有十分重要的作用。良好的阅读习惯，既能促使学生在愉悦的气氛中进行主动的阅读，又能在遇到阅读困难时，增强解决问题的信心。良好的阅读习惯会让人受益一生。

要培养学生良好的阅读习惯，从小学教学阶段开始就应给予足够的重视。良好的阅读习惯主要包括：阅读前认真预习的习惯；边读边思考的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动阅读的习惯；讲究方法解决阅读困难的习惯；广泛阅读的习惯等。

教师在培养学生良好的阅读习惯时，要掌握学生的知识层次，并注意引导方式的选用。例如，在阅读教学《十里长街送总理》一文时，由于学生所处的时代背景不同，对的人生经历不熟知，使得他们在阅读课文中就会出现一定的困难。这时候，教师应在进行阅读教学前，让学生对的生平以图片、视频等形式进行收集整理，从中加深对人物和时代环境的认识，从而有利于学生进行课文阅读的理解。通过采用恰当的学习方法，有利于学生养成这种阅读习惯，将这种资料收集的习惯带到其他课文的学习当中，有利于学生加深对文章的理解和掌握。

三、培养阅读质疑、解疑的能力

在阅读教学中培养学生质疑、解疑的能力，有助于教师明确学生对文章哪些地方不够理解，便于进行针对性的教学，从而提高阅读教学的效率。在学生角度上，对文章进行质疑、解疑，有利于对文章的全面掌握，激发学生探究问题的兴趣。

在培养学生阅读质疑、解疑的能力时，教师应正确引导学生在何处质疑。通常情况下，质疑点应设置在文章的重点、难点处以及学生自己所不懂的地方。例如，在进行《蝙蝠和雷达》一文的阅读教学时，质疑点设置在了蝙蝠与雷达间的关系，及“蝙蝠的眼睛没有用，但为什么却还长着眼睛”等问题上。

对于这些质疑点，教师应循序渐进地引导学生开拓思维，探究解决问题的方法。同时，还要在解决疑点的过程中培养学生的互助解疑能力，通过优势互补，实现共同提高。

四、注意学生个体的差异性

由于学生所处的生活成长环境不同、学习能力与学习基础的不同等，使得学生在学习的过程中对文章的认知、思维意识等方面存在明显的区别。因此，教师在阅读教学中，应注重对学生个体差异性的认知，采用因材施教的原则进行课堂问题与练习等的分层设置。

五、营造积极向上、和谐的学习氛围

自主学习的方法篇(7)

课前预习是上好一节课的前提条件，是学好一节课的基础学习，预习设计要结合学生学习实情，对学生的自学有一定的指导性。主要是指导学生了解本课的学习目的，学习基本概念、基本知识、初步掌握基本的方法，构建简单的知识体系。问题设计要尽量贴近学生的实际水平，答案大部分应在教材中能够直接发现，题型多用填空，少用选择题，突出本节的基础和重点。选择题可以结合课本和练习册，选择使用。如何巧妙设计预习学案？我认为应从以下三个部分进行设计。

设计1：学前想一想，旧知是新知的依据

常言道：“温故而知新”，依据现行教材的编排内容，列出几个小问题，以复习必修1.2或前几节课中的与本节内容相关的知识，从而为本节教学内容形成基础性的铺垫和引导，内容应简单、基础性强，与本节教学关系十分紧密，大部分学生能够自我解决（依据教材或者资料，笔记等）。估计用时5分钟左右。

设计2：读后填一填，把握本节知识的主干

学生依据教材和导学案相关内容的提示，自主阅读教材内容，培养自学能力，并通过填写导学案的相关知识，从而把握本节课的主干知识，为下一环节的学习做好初步的准备工作。

内容的设计以突出基础性、重要性为原则，重在把握本节课的知识主干，大部分内容的答案应在课本内直接或间接性找到。题型多用填空，少用选择题，突出本节的基础和重点。估计用时10分钟左右。

设计3：尝试做一做，发现预习中的薄弱环节

本设计主要是检测学生在前一环节的预习效果，指导学生养成好的测试习惯，进一步促使他们更好地完成预习和思考如何提高预习效果，同时为下一环节打下基础，重在检测预习效果，发现预习中存在问题或疑惑，测试题的设计应难易结合，难度有一定的递推性，个别题应突出本节课的难点和重点，为下一环节做必要的伏笔，让学生带着问题准备上课，激发学生的学习积极性和主动性。

通过上述想一想、读一读、做一做三个方面导学案中预习案的巧妙设计和使用，可以达到下面的效果。

1.改变了教师的教学方式和学生的学习方式

预习学案的利用，可使教师预先得到学生的预习反馈，根据学生的实际需要确定教学策略，主动、灵活地处理教材，及时修正教案，做到先学后教，教学相长。通过预习，确立学生在教学中的主体地位，提高学习兴趣。对于新知识，学生首先进行预习，教师再有针对性地精讲点拨，从而减轻师生的教、学负担，提高了学生学习的主动性，促进了教师教学水平的全面提升。

2.培养了学生的创新精神和自主探索能力

预习学案的利用，把课堂学习内容提前呈现，在学生充分准备的基础上，让课堂成为一个生生互动、师生互动的过程，成为不断生成新知识、新能力的过程。改变了课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；构建了以学生的自主学习、自我发展为主，轻负担重实效的创新型课堂；倡导了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的能力；培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及自主探索、交流与合作的能力。

3.培养了学生良好的学习习惯，提高了学习效率