自主学习理论论文篇(1)

针对基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,新课程倡导具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”特征的学习方式。县教委为了进一步推动新课改的进程，以课堂教学的改革为突破口，把2002年定为“课堂教学改革年”，并根据新课程标准，倡导“自主、探究、合作”学习为主题的课堂学习方式。在此，笔者认为，必须对“自主、探究、合作”学习，有一个较为全面的认识。一、关于“自主学习”所谓“自主学习”是指教学条件下学生自己主动的学习。自主学习相对的是“被动学习”。它要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。“自主”是应该学生真正意义上的自由。学生可以自由选择自己的学习方式、学习进程、学习伙伴、学习问题。我国著名的学者庞维国则将“自主学习”概括为：建立在学生自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。“自主学习”的基本特征可以概括为以下几个方面：第一、主观能动性。自主学习以尊重、信任、发挥学生的主观能动性为前提。学生表现自觉（自律）与主动（积极）。学生主动参与与确定对自主有意义的学习目标的提出，自己制定学习程度，参与设计评价指标。学生的学习由被动转为主动，使学生的学习状态产生了根本性的变化。第二、超前跨越性。自主学习是先学后教，即学生首先必须超前学习、跨越性学习，然后再进行课堂教学。学生积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。自主学习的超前跨越性也使教与学的关系产生了根本性变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”，从而使教师真正树立起“以学论教，因学而教”的教学思想。第三、相对独立性。自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，虽然这种独立性是相对的，但实质上还是独立性，它是自主学习的灵魂。它要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决有发展区的问题。第四、个体差异性。自主学习区别于传统教学的“齐步走”、“一刀切”、“一锅煮”的做法，它要求尊重学生学习的个体差异性，让每个学生按自己的速度和方式进行超前或跨越学习，允许学生拥有根据自己需要与兴趣自行选择学习资料的权力，每个学生可根据自己解决问题的需要及时得到教师的指导与帮助。二、关于“探究学习”所谓探究学习，是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习中自己探索问题的学习方式，是学生通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。比如语文中的究探究学习，是学生在语文实践中获取知识、方法、情感体验的过程。探究的可以是文章的思想、内容，也可以是词句之美、景色之美、情感之美、意境之美，也可以是学生感悟学习过程，领悟学习方法的过程。“探究”更重要的还不是结果，而是探究过程本身，然后获取探究的乐趣，培养学生主动探究的意识。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。综合国内外学者的研究成果，探究学习的基本特点，可以概括为：第一、学生学习主动，能有兴趣、有信心、有责任感地探索和解决所学所究问题。探究学习强调学生自主活动，由学生自己设计并控制学习的整个过程，这充分体现了对学生的思想观点的尊重和鼓励。第二、学生通过亲自实践获得知识和技能，学习效率高。探究学习与发现学习相似，让学生通过一系列的探索活动去发现结论，而不是将现成的结论直接告诉学生。学生不是通过老师的讲解或完全靠书本上的间接经验来获取知识，而是学生自己从实践中获得。这样的知识，学生更容易理解和记忆，并且更容易被应用到实践当中。第三、教室从封闭走向开放，实现课内外和校内外的联合。探究学习是一种开放性、参与性的教学形式，它不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索问题，学生必须走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然，了解社会，用他们自己的头脑和心灵去分析去鉴别。只有这样，学生才能在开阔视野，加深理解，陶冶情感的同时，逐渐形成自己稳定的价值判断，作出自己的选择。无疑，探究学习对教师提出了更高要求。教师首先必须转变教学观念，要走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和学生的关系，尊重学生的想法，与他们平等合作，这是取得良好学习效果的保证；其次，教师面对的不仅仅是依靠本门学科就能解答的问题，因此，教师要提高自己，更新自己的知识结构；再次，探究学习需要开放的，融入自然和社会的课堂，因此，教师的组织能力显得尤为重要。三、关于“合作学习”所谓合作学习，是指导学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习，是以培养学生的参与意识，合作能力为基本价值取向的教学实践。当前，我们所说的合作学习，一般是指分组合作学习，它是指在课堂教学时，将全班学生分为4——6人的学习小组，并以小组学习为基本组织形式，充分利用小组成员的互助互动，促进学生共学，以达到学习目标。合作学习有以下几个方面的要素：积极因素的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。“合作学习”并不是几个人围在一起随便说上几句的代名词。形式很容易做到，把桌子或拉开或合拢，几个人凑成一堆，但真正意义合作却不容易。“合作”的基础是分工，没有分工就不能谈合作。“分工”对学生来说，首先是独立。“合作”学习的范围也不单是课堂上，它包括学生课内外的一切学习活动。课堂上“合作”学习的基础是学生独立读书，独立思考，有自己的见解以后再去“合作”。在“合作”的过程中，每个人都要阐明自己的观点。这种“合作”是给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发。使每个人在“合作”更可以是全班的交流，是生与生、师与生之间的交流。在语言交流的过程中，在“思维火花的碰撞中”，大家对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足。其他语文实践中的“合作”会更加地充分自由，学生可以自由选择合作伙伴，就共同关注的问题去进行研究。这个伙伴可以是教师、同学、家长以及其他任何人。“合作”的分工可以明确，也可以“暗中”设定。在分工的同时，共同研究，寻找解决问题的途径，最后争取获得良好的效果。现代心理学认为，课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境是合作的学习情境。课堂活动的主流应当是学生的合作活动。审视我们目前的教学情境，大多数课堂上师生共同研究的情境和学生团体活动的情况还不多见，占主流的仍然是竞争与个人的活动；学校传统上注重的是个人作业，不帮助他人，分数是唯一重要的，每个人的成功与否主要取决于个人在考试测验中的成绩。这在很大程度上阻碍了学生学习积极性的发挥，不利于集体凝聚力的形成，也不利于形成正确的竞争观、合作观和良好的社会技能。因此，充分开发与利用教学中合作性活动，开展合作学习，有着重要意义。关于自主、探究、合作的关系，简要地说，自主是合作、探究的基础、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主、合作学习的目的，三者互为一体，又互为促进。对此，笔者将有详文叙述。

自主学习理论论文篇(2)

新课程强调指出,学生是学习的主体,提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标,在学习中积极思考,在解决问题中学习。有西方学者认为,“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时,其学习就是自主的。”[1]学生的学习活动过程是一个主动建构知识的过程,学生获得知识不应该是被灌输和随意塑造的过程,而应该是根据自己的经验,自主地、积极地从教学环境中和师生互动的过程中对材料进行选择和加工,从而建立知识结构。学生在地理学习中应以教材为载体,从教学情境中发现和提出地理问题,在教师的指导和帮助下,寻找解决地理问题的思路和方法,建立新的知识结构。学生的自主学习包括在学习活动之前自己能够确定学习目标,制定学习计划,作好具体的学习准备,在学习活动中能够对学习进展、学习方法做出自我监控、自我反馈和自我调节,在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。要使学生参与自主学习,就要做到以下五点:

1.应提高学生的学习兴趣,这是激发学生自主学习,获取知识,探求结论的最好动力。

有时教师向学生阐明了某些内容的重要性,但学生们却依然无动于衷,这时就要设法增加学习内容的趣味性。让学生通过设身处地地思考,主动学习,找出答案就容易了。

2.要帮助学生树立信心。教师应使学生对自己的理解能力、学习能力有信心,积极地参与学习。

研究证明,如果学生自认为不能胜任学习的话,即便他们实际上能够学好,他们也可能会失败甚至放弃掌握课业的努力。因此,如果学生认为自己必定失败的话,即便学习内容是有趣的,与其密切相关的,仍然无法保证他们自主地投入其中。这就说明,教师不仅要努力使学习任务富有趣味,还必须想办法帮助学生树立成功的信心。[2]同时,教师一定要给予学生需要的帮助,特别是对学困生提供额外指导,帮助他们解决遇到的困难,减轻压力。

3.要指导学生设定好学习目标、学习任务,特别是个别的学习规划、目标的设定更可以激发学生的主动性,并把重点放在学习过程上,而非成绩的比较上,这更能促使学生努力。

在学习新知识时,指导学生制定预习计划和要达到的目标,让学生带着问题投入到学习中去,自主完成学习任务,再通过对知识的应用反馈,掌握知识的获取情况。在进行知识的复习巩固时,应该指导学生自主归纳出各章知识网络,找出重点和有针对性的难点、薄弱环节,思考所学知识的实际意义,自己出题,进行反馈。

4.要以建设性、富有激励的方式给予学生快速、准确、翔实的反馈,这是学生持续学习的推动力。

及时的肯定、鼓励,可以使学生获得成就感,满足感,信心百倍地投入到以后的学习中去。即使学生在学习过程中甚至结果上出现偏差,教师也应以合作者的身份提出建议,帮助学生改正不足,而不要以居高临下的姿态去指责、批评。

5.提问应具有趣味性，使学生乐于自主探究。

兴趣是最好的老师。教育家斯宾塞说过“教育使人快乐，要让一切教育有乐趣”。从提问这一教学环节看，教师提出的问题最好要有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴趣乐于接受;有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容深湛，值得品味、值得探究。因而教师在教学过程中，可根据实际需要，从学生所熟悉的或感兴趣的地理事物或地理现象中或学生生活中提出趣味性较强的问题以激发学生对知识的探求欲，促进学生探究思维的发展。例如:在讲月相时，除了月相形成的基础知识，还可以补充一些学生日常生活中遇到的而又百思不得其解的一些天文现象。如日食是如何产生的?日全食、日环食又是怎么回事?为什么并不是每月都能产生日食现象?“天狗吃月”是怎么回事，为什么月食现象也并不是每月都有?大潮小潮又是怎么回事?……这样的问题，学生兴趣浓厚，在教师的引导下，学生乐于思考，乐于探究，其行为是一种自主行为，没有了强迫性、侵略性。让学生能真正体味探究的乐趣，体味成功的喜悦，并以此来调节课堂节奏，就能使学生长久维持良好的探究思维状态。通过自主的思考活动,学生可以了解知识获得过程,经历知识价值生成过程,主动建构自己的地理知识结构,而不是机械地接受和背记地理知识结论。

二、合作学习及实施

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互学习。多年来的研究表明,合作学习对学生的学业和社会化都大为有益。实践证明,合作学习有利于学生的社会化发展和同伴关系的质量,而这些又有助于学生体会到自己的价值和感受到被尊重。在与同伴的交往中,学生直接学习到了学习态度、价值观、技能和各类信息,而这些一般都是不易从成年人那里获得的。[2]

合作动机和个人责任是产生良好教学效果的关键,合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生合作的精神和竞争意识,有助于教师因材施教,真正使每个学生得到发展。学生通过与他人合作,可以形成积极的人际关系,能够加强与他人的沟通,达到相互信任,勇于承担责任,并善于接纳他人的观点,学会换位思考,形成既充满竞争又愉快合作的氛围,是一个发现自我,欣赏别人的过程。利用合作学习还可以解决学习中出现的一些问题,如学生之间抄袭作业、考试相互帮助作弊等。当学生中出现抄袭、作弊等不良问题时,不要忙于作简单的处罚,而应就势教育学生如何正确地相互帮助,促使他们成为学习伙伴,通过合作达到共同进步的目的。地理教学中可通过进行分组研讨、分组实验、外出考察、同伴辅导、组内相互辅导等方式进行合作学习,完成相关的学习、研究任务。学习小组是合作学习必要的组织形式,是合作学习展开和实施的前提和基础。合作学习的分组原则是“组内异质,组间同质”,即各小组间水平基本一致,但小组成员各有差异,起到互补的作用。[3]编组时要考虑到学生的学习水平、性格特点、性别比例、家庭背景和居住区域等因素,使每一个小组内体现出合理差异,而在全班的各个小组中形成可以比较的小组联合体。合作学习主要指学生之间的合作,但也应包括师生之间的合作,以及学生与家长、社会相关人员的合作。教师也可以做学生的同伴,来促进学生的学习。教师以平等的身份与学生进行讨论、合作,共同解决问题,既可以使师生之间建立融洽的关系,增强教育的力量,也便于教师了解学生的学习需要、学习特点和个性特征,使师生能很好地互动。

三、探究学习及实施

地理教学中应重视实践、探索、发现在教学认识活动中的地位,要使学生实现主动学习和主动发展,就必须置学生于自主探索、发现的活动中。在探究学习方面,地理学科因其学科内容、特点,具有很大的优势。探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似于学术(或学科)研究的情境,通过学生自主地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度发展,特别是掌握具有探索精神和创新能力特点的学习方式及学习过程。探究学习具有很强的问题性、实践性、参与性和开放性,通过探究学习可以达到获得理智能力发展和深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法等三个目标。探究学习相当于一次小型的科学研究过程,发现矛盾、捕捉问题是科学研究的起点,所谓问题就是客观事物之间的矛盾在人们头脑中的反映。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”当然,我们这里讲的问题是可以进行研究的问题,即课题。如何启发学生提出问题尤其是高质量的问题呢?首先要认真对待日常生活、社会生活和自然界,平时认真观察,用心思考,一定会产生有价值的问题,还可以从教材中找出应解决的问题。把提供的各种问题汇总起来,找出其中具有科学性、创新性、可行性且与教学内容有密切联系的问题作为课题,再就所选课题收集相关资料、信息,并加以分析、整理,提出解决问题的办法或结论。在地理探究过程中可以采用以下几种主要方法:观察探究法:如通过对月相的观察,了解月相的变化规律,分析月相变化的原因。通过对当地正午太阳高度的观测,探寻正午太阳高度变化的原因、变化规律和地理意义。实验探究法:如研究海陆热力性质的差异时,可借助一盆水和一盆砂子做实验;研究酸雨对生物造成的危害时,可仿照酸雨的成分、酸度,制成“酸雨”,观察处于酸雨条件下的植物(一盆花)、动物(鱼)的情况。文献探究法:对各种文献资料进行比较分析,研究发现地理事物的内在联系和内在规律,获得对地理事物及现象的正确认识,此方法应用极为普遍。调查探究法:如对自然地理要素的事物和现象可进行野外观察、调查,还可以进行社会调查,了解城市、街道的发展情况,布局的变化,人员的组成、迁移情况等。探究性学习通过让学生完成有意义、富有挑战性的学习任务,来获得大量的知识,实现个人目标,使学生的努力和成功得到公认。自主学习、合作学习、探究学习三者在实施过程中应贯穿为统一的整体,而不能被割裂为互不关联的部分。

自主学习理论论文篇(3)

关键词： 高中语文教学设计 自主学习理论 应用

自主学习，也被称为自我调节学习，是指学生自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习方式。近年来，自主学习理论已经成为国内外教育心理学研究的一个重要课题，并在自主学习的实质与机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等问题上取得了重大的进展。进入21世纪，随着我国基础教育课程改革的蓬勃展开，自主学习理论也逐渐被引入包括高中语文在内的中学各门学科的课堂教学之中，并在实践中取得良好的教学效果。我结合教学实践，探讨了自主学习理论在高中语文教学设计中的应用问题。

一、在高中语文教学设计中应用自主学习理论的必要性与可行性

（一）必要性。

1?郾自主学习理论的应用可以提高课堂教学效益，并有利于学生的终身可持续发展。

严格来说，自主学习与课堂教学本来不是同一个范畴的概念。但是，通过教师的巧妙组织和安排，自主性学习可以基于课堂教学而存在和实现。自主学习理论在高中语文教学设计中的应用，既可以真正拓展学生自主学习的外延，又可以使语文课堂教学的效益得到显著的提高。

此外，终身教育是现代教育的重要目标和标志，只有具备终身学习能力和自主发展能力的人，才能适应社会的需要，并创造属于自己的未来。在21世纪，人们所掌握的各种知识和技术必须不断更新，学习活动将伴随人的一生。因此，高中语文教学不仅要让学生学会一些具体的语文知识，而且要让学生掌握自主学习的技能与态度。教师结合课堂教学来培养学生的自主学习能力，能够有效地促进学生的终身可持续发展。

2?郾通过应用自主学习理论，高中语文教学能够更好地响应新课程改革的呼唤，促进学科教学模式的发展和创新。

新课程改革的重点之一，就是提倡自主、合作、探究的学习方式，逐步改变以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的局面，促进学生创新意识与实践能力的发展。国家教育部颁布实施的《普通高中语文课程标准（实验）》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确提出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”为此，教师必须改变传统的教学模式，变灌输式教学为自主性教学；学生也必须改变传统的学习方法，变接受性学习为发现式学习。在高中语文课堂教学过程中，教师应重视学生的多种需要和潜能，重视学生创造力和自主学习能力的培养，从而促进学科教学模式的发展和创新。

（二）可行性。

1?郾高中生的认知发展与自我意识水平基本上达到了自主学习的要求。

高中学生年龄一般在十六岁到十八岁之间，处于由少年向成人过渡的时期，他们思维的广度和深度都比初中生有了显著的提高。在时间维度，他们可以超越现实生活，考虑自己的理想和未来；在空间维度，他们可以超越个人的生活范围，关心整个社会和世界上的事情。同时，高中生的思维开始具有比较强烈的批判性色彩，他们不再满足于从家长和老师那里接受现成的答案，可能对任何其他人的思想和行为提出疑问，并且希望通过自己的独立思考得出结论。此外，现在的高中生基本上都具备与其认知发展水平相适应的知识积累与生活阅历。现代传媒的普及和多媒体教学方式的应用，也为教师指导学生自主学习提供了条件，使培养其自主学习能力成为可能。

在自我意识方面，高中生开始从单纯接受他人评价转向能够自觉地进行自我评价。在强烈的自我意识驱使下，他们已经明确而深刻地体验到自己作为独立个体的存在，开始主动尝试由自己而不是根据家长或教师的要求去认识和处理事物。这基本上也达到了自主学习理论对学习者自我意识水平的要求。

2?郾培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件已经具备。

根据对自主学习内涵的理解和自主学习课堂教学模式的相关研究成果，我们认为自主学习开展取决于两个方面的条件：教学环境和教学设备等物质条件，以及学生的认知发展与自我意识等内部条件。前文已经阐明应用自主学习理论的内部条件已经具备，而近年来，随着国家对基础教学投入的增加，各地高中语文课程的教学环境和教学设备等物质条件已经得到长足的改善，多数学校已经拥有合适的教科书、丰富的图书与音响资料、充足的计算机网络资源、设备先进的多媒体教室等。因此，培养自主学习能力的高中语文课堂教学的物质条件也已经具备了。

二、课堂教学设计策略及实例

（一）营造自主学习氛围，提高自主学习意识。

学界普遍认为，自主学习是指学生处于主体地位状态下的主动性与能动性的学习。自主学习应呈现如下状态：学习动机可自我激发，学习内容可自我选择，学习方法可自我确定，学习时间可自我计划，学习过程可自我监控，学习结果可自我评价，等等。而要使自主学习成为可能，教师必须首先提供给学生以自主学习机会，给予学生自主学习的空间。这种自由首先体现在让学生拥有可自由支配的时间。当然，给学生自由并不是放任自流，而是在教师的精心策划下，学生充分发挥其学习的能动性和创造性，提高每一分钟课堂教学时间的效益。

具体来说，教师必须改变只重视教的程序设计，而忽视学生如何主动学的程序设计的传统教学设计模式，在教学方案中应留出足够的时间给学生自主阅读，同时也给学生一定的自由活动空间，允许在规定的时间内找同伴讨论或者向教师咨询。教师在学生自主阅读过程中应充当学习伙伴、协调者和资源库的角色，适时地参与讨论，有针对性地给学生以学习策略、阅读技巧方面的指导。

以人教版教材高二（必修）第三册《故都的秋》的课堂教学为例，课堂教学的操作步骤可分为创设问题情境，激发学生学习兴趣，自学课文，小组交流，心得展示，提出疑问，教师精讲，巩固运用，学生自结自评等教学环节。

1?郾创设问题情境，激发学生学习兴趣。

师：每个人都自己最喜爱的东西，那么你们最喜欢的是什么呢？请大家思考一下，并用一两句话来表达一下你们的喜爱之情。

生说，师评。

师：今天我们学习郁达夫的《故都的秋》。他是怎样来表达自己对故都之秋的喜爱之情的？课文中有一些语句，我们一起来找一找。

生快速阅读，在文中找。

师：为了故都的秋，命都可以不要。最能表达郁达夫喜爱之情语句就是这一句。那么，为什么郁达夫如此喜爱“故都的秋”呢？下面请同学们自学这篇课文。

2?郾自学课文。

教师提示学生应围绕以下三个问题进行阅读和自学。

（1）郁达夫喜爱“故都的秋”，他的理由是什么呢？

（2）作者是通过描写哪些景物来表现“故都的秋”的特点的？

（3）选择其中一种景物描写，反复朗读相关的文字，品味欣赏。

3?郾小组交流。

由学生同桌或前后四位同学组成一个小组互相交流讨论。教师在教室中进行巡视，给予指导，及时发现问题并予以解决，一定要注意不能使交流流于形式。

4?郾学习心得展示。

在小组交流结束后，学生在全班范围内展示自学心得。对积极发言的同学教师要予以表扬，同时鼓励和引导更多的学生发表自己的意见。

生：郁达夫通过描写秋蝉、秋雨、果树、槐树等景物表现了秋天的清静和悲凉。

生：我觉得还写了牵牛花，第3段说：“在北平即使不出门去吧……自然而然地也能感觉到十分地秋意。说到牵牛花……”从这里可以看出这一段重点写了牵牛花。

师：对。那么写槐树的段落重点写了槐树的什么?

生：落蕊。

师：写果树的?

生：枣树。

师：好的，现在我们按照写作的先后顺序来整理一下吧。

生：第3段写了牵牛花，第4段写了槐蕊，第5段写了秋蝉，第6―9段写秋雨，第10段写秋枣。

5?郾学生提出疑问。

在学生讨论和进行交流时，一定会存在有争议的或有疑难的问题，教师要鼓励学生勇于质疑。在学生提出疑问的时候，教师不要急于解答，而应鼓励其他同学帮助释疑，组织全班同学讨论。如果其他同学仍然感到不理解，回答不上来时，教师仍然要注意启发学生，而不是直接把答案说给学生听。

生：课文第三段：“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”我觉得这种对花色的选择似乎不合理，难以理解为什么“淡红者最下”？

生：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。蓝色和白色更能突出故都的秋的“清”，而紫黑色和红色显得热闹。

师：分析得很好。蓝色和白色的牵牛花不仅描绘出秋天特有的清气，而且表现了作者清闲、落寞的心情。好，让我们来听听专家是怎样演绎的。

多媒体播放本部分的配乐朗诵。生听配乐朗读。

6?郾教师精讲。

经过学生交流讨论后，教师针对教材的重点、难点和容易被忽视的地方进行精讲。教师要注意把学生还没有认识到的内容补讲出来，特别要讲一些带规律性的东西。

7?郾巩固运用。

师：郁达夫为了表现故都的秋的清静和悲凉，选取了牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣等景物。这种选景手法在别的作家作品中也十分常见，大家能举一些例子吗？

生思考，有答闻一多的《死水》，有答马致远的《天净沙・秋思》。

8?郾学生自结自评。

学生对本次课堂教学所学的内容进行概括归纳，使之系统化，成为一个有机整体纳入到学生的认知结构中。同时，反思自己的学习过程，以发展自主学习能力。自结自评的形式应该多样化，可以由学生进行，教师适当进行补充。

（二）设计活动，真切体验。

活动性是新课程的重要理念，新课标所提倡的活动是外显与内隐的统一，是操作活动与思维活动的统一，旨在引导学生通过动口、动手、动脑，亲自体验过程。教师应根据不同课文的特点，设计好“活动体验”课型，培养学生语文实践能力。

在进行教学环节设计时，教师应注意以下要点：变教师提问为对话交流；变教师定题讨论为学生定题讨论；变小课堂为大课堂；变课堂的部分活动为全程活动。

以人教版教材高一（必修）第2册《庄周买水》的课堂教学为例，我进行了如下教学设计。

1?郾学生对课文进行预习，熟悉课文内容。

2?郾全班学生按座位分成四个大组，然后组内合作分工，根据课文内容并加入自己的理解，排演课本剧。

3?郾课堂时间给四个组分别表演，然后互评，在演出和评比中体会文本的内涵。

在整个表演过程中，很多平时表现并不突出的学生充分展示了他们的幽默和表演天分。同时，通过表演，学生对课本的内涵和对改革开放初期出现的“倒爷”――这个本来和现实生活有所距离的对象，自然而然有了深刻的体会，“倒爷”存在的弊端和所造成的危害已然不言自明了。

对于那些认知意义深刻、值得深究的问题，还可以以大组辩论的形式来进行交流学习。让持不同意见的学生分成两组，然后选出三到四名代表，按辩论赛的规则进行。

以人教版教材高二（必修）第四册《失街亭》的课堂教学为例，对于马谡该不该杀的问题，学生争论较大，观点不一，同时他们对于《三国演义》较熟悉，又感到有话可说。在这个时候，教师组织辩论交流活动，就可以为他们提供一个更大的交流平台和展现自我魅力的机会。辩论交流式的优点在于能最有效地培养学生的口头表达能力，锻炼学生的快速思辨能力，提高学生的竞争合作意识和社会适应能力，使问题得到最大限度的探讨和解决，更能激起学生学习的兴趣。

总而言之，提倡在高中语文课堂教学中应用自主学习理论，既具有必要性，又具备可行性；既有坚实的理论基础，又有一定的实践经验，我们要不断进行新的尝试和探索，不断进行总结、反思，以便能更好地有效地促进中学语文课堂教学的改革。

参考文献：

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［4］李子华.学生自主学习的有效教学策略研究［J］.中国教育学刊，2006，（12）.

［5］潘克勤.“自主学习”在语文教学中的思考和实践［J］.语文教学通讯，2007，（1）.

［6］周金林.高中语文课堂教学中培养自主学习能力的研究［D］.南京师范大学硕士学位论文，2007.

自主学习理论论文篇(4)

关键词: 文学接受理论英语专业高级英语教学自主式学习运用

作为一门英语专业高年级的主干课程,通过阅读和分析内容广泛的材料,扩大学生的知识面,加深学生对社会和人生的理解,培养他们对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力,使其增强对文化差异的敏感性,巩固和提高英语语言技能。可以这样说,高级英语的设置旨在让学生为英语语言学、英美文学、修辞学、文体学、跨文化交际等专业课程的学习打好坚实的基础。高级英语的学习不仅仅是知识的获取、英语语言技能的培养,更重要的是逻辑思维能力、审美能力等的提高。高级英语教材内容涵盖面广,信息量大,语言精深,多数都是名家名篇,在培养语言技能之余,对学生的阅读审美能力也不无裨益。但是长期以来,高级英语课程的教学还是以传统的课堂讲授模式为主导,教师逐一讲,学生随意听,学生完全处于被动接受状态,自身的主动性和学习风格根本无法拓展;教学过程中学生过度依赖教师和参考书,对教材的挖掘缺乏主动性,对于文本的解读缺乏个性,注重英语语言知识技能的掌握,却忽视了对自身逻辑思维能力和独立思考能力的培养。这种传统的教学模式不利于学生的发展,需要从某些方面进行改进。教育部在个性发展问题上表示:“教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。”因此在高级英语教学中如何实现高级英语课程的目标和要求,尤其是学生个性、自主学习能力的发展,是该课程教师们应该思考的问题。笔者认为西方的文学接受理论中的一些观点、视角和研究方法对于发挥学生的主动性,构建学生、教材和教师这三者之间的关系有一些启发。

文学接受理论诞生于20世纪60年代的联邦德国,其出现与兴起是文学批评领域中浓墨重彩的一笔。随着新解释学的勃兴和现象学美学的新发展,以及哈贝马斯交流理论的提出,人们愈加迫切地感到必须重视文学接受和影响的研究,必须打破本文中心论这样一种僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞尔(Wolfgang Iser)为代表的康斯坦茨学派迅速崛起,对作品内部研究的沸沸扬扬的美学思潮提出挑战,对本文中心论进行反拨,确立了以读者为中心的美学理论,实现了文学研究方向的根本变化。接受美学认为,文学文本只有在读者能动的阅读活动中才能获得现实的生命。“文学作品就有两极,我们可以称之为艺术家一极与审美的一极,艺术家一极涉及作者创作的本文,审美的一级则指由读者所完成的实现”。一般意义上的“接受”,是含有被动意味的对事物或观念的接纳与认同,而文学接受则是指一种由接受者积极参与、能动介入文学作品的复杂审美活动。文学作品经过创作、出版,以文本的物质形态面世之后,还没有成为哲学意义上的“自在之物”。作家的创作目的和作品的创作价值,只有在读者积极参与的阅读活动中才能实现。所以,阅读者的能动性发挥是作品价值得以充分展示的决定性因素。

因此,在高级英语的教学中,我们可以将教材中的各类文章视为文学本文,将学生视为读者,而学习的过程就是学生在教师的指导下,依靠他们自身的生活阅历、社会地位、经济情况、文化素养、性格气质等方面所构建的个性化的认知心理结构和文学接受心理图式,实现文章与学习者之间的交流,完成他们对于作品个性化的阐释。学习者不同的认知心理结构的形成能引导他们确立自己的趣味方向,形成自己的“期待视野”,作为一种渴望、一种需求、一种能力、一种倾向,潜存于学习者的心里,在阅读活动开始之后,它作为一种不由自主的内在心理制约和引导着他们的情感反应和思维向度。

由此,教师首先可帮助学生建构这种“期待视野”。“期待视野”的概念姚斯采用的是科学哲学家波普尔和社会学家卡尔・麦恩海姆的观点。在接受美学中提出“期待视野”的观点,以说明读者阅读作品的主动性。如果读者在阅读中的感受与自己期待视界一致,读者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待视野,便感到振奋,这种新体验便丰富和拓展了新的期待视野。个体期待视野与他的具体阅读中存在一个“审美距离”(或“角色距离”),并不断发生变化:当接受者与艺术作品中的角色距离为零时,接受者完全进入角色,无法获得审美享受;相反,当这种距离增大时,期待视野对接受的制导作用趋近为零时,接受者则对作品漠然。因此,教师们对于学生“期待视野”的构建是帮助他们通过文章跟作者建立起联系,以促进他们对阅读文章的理解和阐释。一般的大学英语精读课采取的导入就是比较简单的一种构建方式。对于高级英语课程中内涵丰富的课文,这样的导入方式不够深入,教师们可以采取两步走的策略:第一,通过精要的导入让学生激起阅读的兴趣,让学生自己针对感兴趣的地方去挖掘文章深刻的内涵,对作者的写作意图和文章结构等作出判断;第二,教师引导学生去探寻文章的写作背景、作者的生平、文章所处的文化背景、文体特征等信息,适当地给予指导,帮助学生建立起理解阐释的“前结构”,进而帮助他们建构在阅读活动开始之前的“期待视野”。以张汉熙先生主编的《高级英语》第一册第四课《外婆的日用家当》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文为例,教师先在课前布置任务,让学生在课外通过图书馆、网络及各种期刊搜寻本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章题材、写作风格等诸多信息,以小组为单位做一份报告,在上课开始跟同学交流,谈谈自己对于教材中所选文章的理解,预测作者可能的写作意图等。教师在他们报告完毕之后,可以进行点评并添加一些学生所忽略的问题,并且对文章的体裁、文章的人物性格特征、叙事角度、文章标题的作用及修辞手法等方面进行提问,让他们对文章进行深入的思考和预测,以此帮助他们建构起“期待视野”,教师的这种干预和介入,就是要利用这些信息差提起他们探索兴趣的主动性,唤起他们潜伏于体内的丰富情感,和作品中的人物同喜共忧,获得心灵的震撼。

其次,教师可以帮助学生主动地去填补“不确定性”和“空白”。阅读者审美能动接受也体现在阅读者对作品本文中的“不确定性”和“空白”创造性填补上。对于广大阅读者来说,文学作品在形象体系上仅仅构成了一个内容不甚清晰明了、结构上有缺环的图式框架,只为读者提供了一个可以进行阐释和自由想象的艺术空间。其中大量的“不确定性”和“空白”,成为吸引读者介入文本所叙述的人物事件中去的力量,去“充实作品的图式结构,至少部分地丰富不确定的领域,实现仅仅处在潜在状态的种种要素……”。而且,一部作品的意向性越隐蔽,其间的“不确定性”和“空白”就越大,作者创作意图和作品审美价值的实现就越需要读者能力的介入。在《外婆的日用家当》一文中,爱丽丝沃克表面上是陈述了一个黑人家庭成员之间的冲突,作品本身只是抽象的文字符号系列组合。在教学中,教师应该激发学生的理解、想象、体验,将文字符号还原为可以进行审美的艺术形象,这一过程必然伴随着学生的再创造因素。所以阅读作品的过程中,教师要引导学生发现这些“空白”,然后对被作家有意省略、简写的部分和仿佛只能意会不能言传的深刻体验去调动他们的生活积累,依靠想象联想等心理活动进行能动的阐释和理解。学生们个性化的理解和阐释总与文章作者的意图存在各种偏差,所以教师在适当的时候要给予他们修正自己认识的机会,提供一个学生能交流讨论的平台诸如网络博客、撰写书评、读书报告或者讨论会,鼓励他们对文章作出合理、个性化和创造性的阐释。

文学接受理论中不同时代、地域、民族、年龄、性别、修养、学识、经历的读者对于文学作品文本内蕴的感知和体味,并不受作品表现性描绘的人事景物的局限,而是充分调动自己的心智情感和阅历体验,去发挥、扩充作品的意义,形成自己对作品独特的视角和不同的见解。如姚斯所言“作品更像一部乐谱,在其演奏中不断获得读者新的反响,使本文从词的物质形态中解放出来,成为一种现实的存在”。在高级英语的教学中,学生就像是不断重新演奏这部乐谱的演奏者,利用自己的感知和理解对作品作出创造性的诠释。在理解诠释的过程中,学生是自觉地去调动一切知觉和资源,主动积极地思考,探寻问题的答案。此时,学生已经是信息加工的主体、知识建构的主体,而教师也已经从单向的传授者转向学生主体意义建构的帮助者、促进者。笔者在这里只是结合文学接受理论对英语专业高级英语课程自主式教学所作的初步探索,在实践中还存在许多悬而未决的问题,留待今后一一探索,如有疏漏之处,期待指出。

参考文献:

[1]科利.解释学与人文科学[M].石家庄:河北人民出版社,1987.

[2]姚斯著.金元浦译.文学史向文学理论的挑战[A].接受美学与接受理论.沈阳:辽宁人民出版社,1987.

自主学习理论论文篇(5)

随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。

2.自主学习视角下高中地理教学的特点

地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。

3.培养学生自主学习能力的措施

3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力

俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问“：同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢？”学生们会回答“：因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志；绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。

3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力

高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。

4.高中地理自主学习案例研究—————以“常见天气系统”为例

《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。

5.结语

自主学习理论论文篇(6)

领导干部普遍认识到思想理论素养的重要性，认可思想理论素养是党员干部尤其是领导干部素质的灵魂。大家认为，提高理论素养的主要目的不仅仅是为了增长知识，也不仅仅是为了培养人格、增强魅力，而是为了更好地将理论与实践结合起来，提高解决实际工作的能力。绝大多数领导干部的世界观、人生观基本成熟，并且对自我修养认知度比较高，认为自我修养是提高人格修养的主要途径。领导干部的德才兼备原则中，98.2%的人选择以德为先，说明在领导干部中，大家已经意识到自己品行的重要性。93.9%的领导干部认同职业道德素养是一种自律行为，同时，都能对影响自身人格修养的主要因素进行客观分析。88.9%的领导干部选择生活经历，87.7%的选择社会意识和家庭教育。尽管如此，调查发现，领导干部思想理论素养还存在一些问题需要改进。

对经典马克思主义知识的掌握弱于对中国化马克思主义理论的掌握。党的路线、方针、政策需要通过干部向群众传达、宣传并带领群众去贯彻执行，群众的意见和要求也需要通过干部向上反映。因此，干部应该具有用马列主义理论分析党的路线、政策并向群众解释的能力，同时，也需要具有将实际工作经验总结概括为理论的能力。但是，调查显示，经典马克思主义理论部分平均回答正确率为74.7%（见图2），中国化马克思主义部分平均回答正确率为87.2%。表明一方面要提高对中国化马克思主义的宣传力度；另一方面，由于马克思主义经典著作都是用欧洲文字发表的，翻译后的文字又比较晦涩，而领导干部能读懂原著的并不多，所以影响到领导干部对马列主义基本理论的学习和理解。60.7%的领导干部对马克思主义的三大基本内容还不是很熟悉，而对马克思主义三大基本内容的把握是领导干部最基本的理论素养。对思想的掌握度较高，对邓小平理论掌握不均衡。“科学发展观是否是马克思主义中国化的理论成果”回答正确率为96.9%；“思想的精髓”回答正确率为95%“；思想是否是本人的思想”回答正确率为91.9%“；社会主义制度的基础”回答正确率为90.2%。这几题考察的都是思想部分，说明领导干部对思想的掌握程度较高。而“什么是当代中国的马克思主义”、“谁提出‘三个有利于’标准”两题的正确率比较低，分别是51.5%、78.1%，说明领导干部对邓小平理论掌握不均衡，今后需要进一步加强对邓小平理论的宣传教育。回答“什么理论是当代中国的马克思主义，是对马克思主义理论形态的伟大创新”选择答案为思想的占21%，选择答案为“三个代表”思想的占14.2%，错误率达到35.2%（见图3）。说明领导干部对于将邓小平理论看作是马克思主义理论形态的伟大创新尚不能理解。邓小平理论、思想、“三个代表”重要思想都是当代中国化的马克思主义，是马克思主义与中国革命、建设和改革实践相结合的产物。部分领导干部思想理论素养尚有提升空间。一方面，79.3%的领导干部认为自身在提高思想理论素养方面做得一般，甚至还不够。少数领导干部对社会主义存在悲观情绪。如“您对实现共产主义社会的认识”，有12.8%的领导干部持悲观的态度，8.5%的领导干部持无所谓的态度“；您觉得马克思主义是否是真正的科学世界观”，有3.7%的领导干部否认，4.3%无所谓。另一方面，领导干部亟需提高传统文化知识。虽然98.2%的领导干部认为掌握一定的中国传统文化知识对提升自己的个人修养非常重要，但是中国传统文化知识调查正确率仅为62.2%，错误率为28%。

二、影响领导干部思想理论素养的因素

领导干部加强理论学习、提高理论素养可以增强政治敏锐性，更好地贯彻党的路线、方针、政策；可以提高领导水平，增强工作的科学性、预见性、主动性。但是，有很多主客观原因会导致领导干部对提高自身的思想理论素养并非不为，而是不能。领导干部进行理论学习时间较少。32.9%的领导干部经常进行马克思主义理论学习，65.9%的领导干部偶尔学习马克思主义理论，说明领导干部对理论学习的重视程度还不够。党的十提出建设学习型、服务型、创新型马克思主义执政党的重大任务。之所以把学习型放在第一位，是因为建设学习型执政党是建设服务型、创新型执政党的前提和基础。在中央党校建校80周年庆祝大会上指出：“领导干部担负着党和人民交付的职责，就要不断提高自己、丰富自己，兢兢业业做好工作，不断提高工作水平和质量。从这个角度讲，领导干部学习不学习不仅仅是自己的事情，本领大小也不仅仅是自己的事情，而是关乎党和国家事业发展的大事情。”领导干部只有不断地加强学习，才能克服本领恐慌的状况，才能提高自己的工作能力和工作水平，才能实现中华民族的伟大复兴。

领导干部学习方式以被动为主。21.3%的领导干部通过上网学习，36.6%的领导干部通过党校学习，30.5%的领导干部选择通过单位组织学习。由此看出，干部进行马克思主义理论学习的主要途径首先是党校，其次是单位组织，再其次上网学习。无论是党校学习还是单位组织学习都是一种被动学习，领导干部应该更多地通过现代化的媒体手段，加强学习的主动性，提高学习效果。部分领导干部对思想理论教育内容把握不清。领导干部思想理论素养包括马克思主义理论知识、中国化马克思主义理论知识、个人自我修养，等等。但92.6%的领导干部将法律知识教育纳入思想理论教育，72.4%将心理健康教育也归为思想理论教育（见图4）。法律知识水平只能表明领导干部法律素养的高低，并不代表思想理论素养状况。同样，心理健康教育也不是思想理论教育的内容。年龄、学历与思想理论素养呈正相关。江苏领导干部思想理论素养从调查反映的情况看相关度最高的因子是年龄，其次是学历。年龄的增长与正确率呈正相关的关系，年龄越大，正确率越高；文化程度的高低与选择的正确率呈正相关关系，即文化程度越高，选择的正确率越高。领导干部文化程度越高，用于学习的时间就越多；文化程度低，用于学习的时间相对就少。这也从侧面说明，领导干部的文化程度与选择正确率呈正相关的原因。

三、提高领导干部思想理论素养的主要路径

提高领导干部的思想理论素养，是建设学习型党组织的应有之义。当前，提高领导干部的思想理论素养仍是党的自身建设的重要任务。领导干部是我国一个非常特殊和重要的群体，提高领导干部思想理论素养，要从他们的实际状况出发，遵循一定的规律。发挥党校的理论教育功能。党校是对领导干部进行思想理论培训的重要基地。根据本次调研结果分析，到党校参加学习亦是领导干部提高自身思想理论素养的最佳途径。发挥党校的理论教育功能，当前，要不断地加强党校的师资力量，授课形式多样化，授课方式体现生动性。党校的授课内容应既包括马克思列宁主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、形势与政策等课程，还包括中国传统文化知识。中国传统文化博大精深，学习和掌握其中的各种思想精华，对树立正确的世界观、人生观、价值观大有裨益。当然，还应包括经济、政治、历史、文化、社会、科技、军事、外交等知识。党校的授课形式要因材施教，根据受教育者的不同情况采取不同的教育方式，坚持缺什么教什么、缺什么补什么，有针对性地传授领导工作、履行岗位职责所必备的各种知识。加强自我修养，变被动学习为主动学习。党校学习毕竟受时间和地点的限制，更多情况下，领导干部要加强学习理论的自觉性。一名合格的党员不仅承认党纲、、交纳党费，在组织上入党，而且要做到在思想上入党，不断加强自我修养，提高理论素养水平，增强党的执政能力。主动学习马列主义，最重要的是学习其立场、观点和方法。在学习理论上，既反对轻视理论的经验主义，又反对把理论僵化的教条主义，并在实践中认真检查自己处事、处人、处己是否合马克思列宁主义精神，自我反省、自我提高。在学习方法上，一是要将理论与实践结合起来。领导干部提高理论修养的主要目的是为了提高自身的领导能力和水平，学习的目的在于运用，增强工作本领，提高解决实际问题的水平。二是要把理论学习同思想意识的修养结合起来。在学习理论的过程中改造自己、锻炼自己的无产阶级思想意识，否则，想真正掌握马列主义理论及其方法是不可能的。同时，加强理论学习反过来可以坚定自己的立场，纯洁自己的思想意识，提高自身的人格魅力。形成必备的学习制度与考核制度。提高领导干部的思想理论素养，必须用制度约束和促进。建立刚性的学习培训机制和严格的理论素质考评制度，把领导干部思想理论素养评价与干部提职、晋级和评先评优结合起来。一方面，不断完善领导干部的学习培训制度。

自主学习理论论文篇(7)

(一)高校母语教学大纲形同虚设

第二语言———英语作为我国应试教育的重要组成部分，其未来发展目标，在我国高校英语教学大纲中也有着明确要求，尤其是近些年企业、事业单位、公务员考核对于英语四、六级要求不断提高，使英语教学、课程设计不断精益求精。然而，与第二语言应用发展形势迥然不同的“中国文化课”，则发展形势不容乐观。中华文化课作为我国母语文化在高校建立的一门必修课，却没有得到相应的重视，母语教学思想、文化结构设置都与实际传播发展严重脱节。作为传承中华五千年文明的母语文化，其教学大纲形同虚设，教学目标、课程设置并没有体现出我国语言文化特色。二语习得和跨文化交际对于大学生发展是尤为重要，但部分大学生却忽视了第二语言学习是基于母语进行词汇、语法、结构的理解，单纯学习第二语言，忽视母语“文化共享”的特性，则会起到事倍功半的不良效果。

(二)母语正迁移作用被严重忽视

跨文化交际能力的培养，首先应对语言的不同文化、历史背景、政治因素进行全面了解。就目前而言，人们总是产生语言学习的定式思维，认为语言学习单纯通过阅读、写作、口语等已足够，却忽视了“合作学习”的功能，使母语正迁移作用被严重忽视。当人们学习目的语的时候，脑海中的思维模式会受母语影响，这种影响体现在不同语言间的差异性和共同点。母语与目的语出现共同点时，则会通过母语加深对目的语语法、结构的认知;当二者出现差异性时，则会提高第二语言学习的积极性和效率，对于一些要点进行重点研究。忽视母语正迁移作用，所培养的人才大多是“高分低能”，忽视文化之间的差异性，对外来文化认知不够，跨文化交际能力弱。

二、建构主义学习理论对于语言知识观、学习观、教学观的认知

(一)建构主义学习理论的学习观

建构主义学习理论强调，语言文化、知识体系是客观存在的。对于文化体系、知识结构、语言能力的掌握则取决于自身学习观、主观能动性。学生不是被动接受知识，而是主观构建知识。学习过程主要表现在对原本知识经验的改革重组，对现有知识体系的构建。建构主义学习理论的学习观，强调知识信息本身是没有意义的，只有通过自身不断探索、延伸、筛选，对于自身学习才有真实意义。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。

(二)建构主义学习理论的知识观

建构主义学习理论强调知识体系对客观世界的认知。知识不具备绝对真实性，随着外部环境、结构变革升华，也会不断发生变化。侧面翻译母语文化随着时代变迁，周围人的认知程度，其教学、传播能力也不断发生变化。语言自身是一种知识形态，在学习者通过自己的经验将语言建构起来以后，随着社会的发展也在不断构建、重组，有新的语言词汇、语法构建融入，所以某一阶段知识体系固然被推崇，但却不是最终答案。(三)建构主义学习理论的教学观建构主义学习理论教学观的基本目的，在于学生和老师之间“合作式教学”。教学本身不能忽视学生已经构建的知识体系，简单强硬地采取“填鸭式”进行教学不利于学生接受新的知识体系和重新构建原有知识体系。教师在教学过程中应让学生自主观察知识的异同点，进而合理引导，提供一定资料信息予以支持。学习观、知识观、教学观对于母语文化体系的研究与发展有着重要的作用和意义，使整个结构清晰化，对于母语衍生、教学、发展有一完整体系，同时在母语文化发展过程中使学生加深对建构主义学习理论的认知。

三、建构主义学习理论对于母语文化教学和发展的启示

针对当前母语文化严重缺失、崇洋之风积习难改、母语正迁移作用被严重忽视的现状，建构主义学习理论从调动学生积极性、提高主观能动性开始，构建母语知识体系，激励学生提高对母语文化学习的兴趣，进而全面促使母语文化不断发展。

(一)自主语言知识建构，提高母语学习能动性

建构主义学习理论与传统教学理论相比中心对象发生了变化。传统教学的中心对象是老师，学生被动获取知识，减少了亲自思考、体验的环节。建构主义学习理论则将学生列为中心对象，学生主动对外在文化、知识进行探索，并对已掌握的文化、知识、语言结构进行构建。这个过程是主动构建的过程。与传统教学相比，学生通过自己的分析、体验、提问、解决问题、获取知识经验，使学习从被动到主动，则会大大提高对母语认知的主观能动性，提高母语学习效率。

(二)建构主义学习理论最近展开区对学生母

语文化构建的帮助语言学习重在于交流、互动，因此对学生与学生、学生与老师之间的相互作用有着严格要求。母语文化学习过程中，学生对知识储备、知识体系建立有一个极限，即自己最大实力水平，凭借“合作式学习”模式使自己突破现阶段水平，达到新的知识体系，二者之间的过渡区间被称为“最近发展区”。不同学生对于语言的认知能力不同，水平较高的同学，可以加强同学与同学间的相互作用，促进后者快速过渡到下一高层次的知识体系结构中，对母语文化掌握、语言建构起到积极作用。

(三)教师的主导作用与学生的主体作用并重

建构主义学习理论提出教师在整个母语文化教学活动中起到的是促进、提示、帮助建构的作用，而主体仍然是学生。教师通过对课程目标、课程环节等详细安排，根据学生在语言学习过程中的实际情况，可以实时提出不同问题，激发学生积极思考，主动探索知识，并根据老师提供的不同教学资料展开深入分析，对母语文化进行构建，成为知识体系的主体。教师发挥主导作用，引导学生学习。

(四)建构主义理论情境性教学促进学习者主动性

建构主义学习理论在母语文化学习过程中最重要的特征体现为“情境主义”。母语文化、知识体系的建立与发展离不开外在因素的影响，故在合理运用语言时，应充分遵循语言文化的情境性，进而科学、合理、客观地对事物进行展现。教师可以通过文字、声音、动画等虚拟场景，使学生在语言文化学习过程中更接近于真实情景，充分调动已构建的知识体系，并合理运用视觉、听觉两大功能，从最直观的角度出发，充分激发学生母语文化学习兴趣，提高对母语文化的实践应用热情。

(五)母语文化与英语文化协同发展