自主学习的方式篇(1)

读完这个故事，两种方式的教育效果显而易见。第一种方式，孩子很快学到了知识，可是他是被动接受的，不是孩子自己发现的，将来妈妈又带回来一件新奇的东西，孩子也可能会像这次那样等着妈妈告诉他关于这个东西的知识。第二种方式，孩子也学到了知识，虽然速度比较慢，但这一切都是孩子通过自己的尝试发现的，下一次妈妈可能带回一些其它不同性质的东西，孩子可能又会用他用过的方法来探索它，认识它，最主要的是孩子在这个过程中体会到了主动探索的乐趣和成功感，久而久之，孩子就能形成主动尝试认识事物的好习惯。

我们的语文教学质量低下的原因不就是因为我们的老师都去采取第一种方式来教育学生吗？《语文课程标准》别倡导自主、合作、探究的学习方式，而在诸多学习方式中，自主学习的方式对于学生来说尤为重要，让学生成为学习的主人，才能使学生的主体意识、学习的主观能动性和创造性得到发展。对于学生自主学习的习惯的培养，起初我并没有过多的关注，我始终认为对于我们的学生来说那是不可能的事情、也不符合实际、实施起来也很不容易。偶然读到了这篇文章，文章中的故事深深的触动了我，这个故事也促使我开始尝试在语文学习中培养学生自主学习的习惯。

一、培养学生养成利用工具书和网络查阅资料的习惯

工具书和网络是不会说话的老师，在学习中，会使用工具书和网络查阅资料好处很多。老师要指导学生怎样利用好工具书和网络资源，老师自己应给学生做好示范。这方面习惯养成了，学生将终生受益。现在的学生由于条件的优越，无论是身体还是思想都非常的懒惰，不愿意寻找、尝试，那我们就应该先改变这种状况，调动起他们的兴趣，才有可能去实施与培养，我首先从字词开始，说句心里话语文的字词量大还有很多多音字，学习起来很令人头疼的一件事，而且这一届的学生错别字的现象尤为严重，我在课堂上交流字词的时候，如果遇到不认识或拿不准的我从来不告诉学生，学生手里有《教材全解》这样资料书，当堂我就让他们查资料书，有的时候不同版本的资料书不一样，我就留给学生回家查字典或通过电脑查找答案，如果能去寻找答案并且第二天能告诉全班同学的，就给予奖励。最初的时候只有几个学习好的学生能够做到这一点，经过一段时间的表扬和物质奖励的刺激，又有一小批的学生加入到这个行列中来，这一学期自从学校免费每人发放一本字典后，这方面的效果有了巨大的效果，现在一遇到字词的问题，学生马上就能从书桌里拿出字典开始查找，这时我又采取了竞赛的方式，谁能第一个查找出来，并能对这个字词的注音解释全面的说出来，我就进行奖励。尤其是在期末复习时的效果非常明显，我整理出这一册字词的注音和字词，先留作业，然后课堂上用查字典的方式来解决字词的问题，无论是学生还有我个人都获益匪浅。

二、培养学生养成按时独立完成作业的习惯

自主学习的方式篇(2)

【关键词】 新课程理念 自主学习 合作学习 探究学习

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，即“自主学习”方式，就是要从根本上改变学生传统的学习方式。杜威将传统学习方式称为“静听”课程。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，学习过程成为学生发展个性、表现个性、培养个性的过程。我们今天倡导的“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生被动的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。在教学中激励，唤醒学生的主体意识，变学生的被动为主动，变“要我学”为“我要学”。老师只是学生的组织者、指导者和合作者，老师要为学生创造更多的表现的舞台，让课堂充满魅力。本文主要谈谈新课程理念下英语教学中的“自主学习”方式。

1 什么是“自主学习”方式

“自主学习”，是指学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。“自主学习”的组织形式，是在以班级授课制为主的教学形式下，采用小组学习的形式，改善传统的师生单项交流的方式，可以是生生互动，师生互动，通过多项互动的交流，使每个学生都有语言实践和自我表现的机会。学生根据自己的兴趣、能力、需要自定学习目标，对学习活动有自觉的意识反应，同时获得积极情感体验的学习方式和学习过程。

2 “自主学习”与英语教学

自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生自发自愿的学习。大量教学实践证明：只有在自主、合作的前提下，学生的学习才会是真正有效的学习。他们对正在学习的内容很好奇，积极地参与到学习过程中，在任务完成后得到适当的反馈，再点评。点评，可以是学生评，也可以是老师评。这时学生看到了自己成功的机会，对正在学习的东西感兴趣了，感觉到他们正在做有意义的事情，这样，学习兴趣就激发出来了。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。

3 “自主学习”方式的特点

3.1 创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神。

3.2 自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者。积极动口动手，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。意识到学习英语的重要性。

3.3 平等性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的、平等的，教师主要是学生学习活动的组织者、指导者、合作者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性能够得到充分的发展。

4 “自主学习”方式的探索

多年来，在传统教学模式中老师占主导地位，学生静听为主。新课改要求让学生成为课堂的主人，那么，教师要充分发挥在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好“教”与“学”的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。适当讲解、点拨，还有在问题探讨中加以追问是很有必要的。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间，学生是学习的主人，因此，学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生。把课堂活动化，精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣，英语教学的实质是交际，是通过活动表现学生的听、说、读、写等语言技能。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的。

5 “自主学习”方式的培养

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此，我认为教给学生正确的学习方法和策略对培养学生自主学习英语及独立运用英语的能力是至关重要的。

5.1 让学生养成预习的好习惯。预习的基本原则是：①预习要有利于学生自学，有利于学生发现问题和解决问题。②预习提纲基于教材，但不局限于教材。③预习提纲根据教学内容灵活设计，重在能打开学生的思路，产生实效。④预习不透彻的课不展示，预习已经学会的内容不展示。

5.2 巧妙设置问题。设置一些问题，让学生每天都可以自问自答。比如，What have I learned today？…通过自问自答这些问题，学生也可以发现自己在学习上的问题，从而努力寻求解决问题的办法。这样可以培养学生的自主学习能力。“运用”是最能激发人的探索精神的。语言的学习只有在运用中才能得以巩固和提高。在每个单元学生的自我评价过程中，我会要求学生对学过的某些词语、句型进行仿造一个句子、写一段或几小段互相联系的短文，尽量把学过的词组、短语、句子编织在短文中。这样做起到了复习和巩固知识的作用。

5.3 让学生学会举一反三。知识的海洋是无穷无尽的，而书本的知识只是无穷无尽的海洋中的一滴“水”。老师不可能把所有的知识都教给学生，只能通过教授基础的知识，然后让学生举一反三，触类旁通，学习的效率就可以事半功倍了。例如，我在教授英语un-词缀时，告诉学生这些词缀一般加在其他单词的前面，构成该单词的反义词。然后给学生列举几个单词，此时问学生，是不是所有的单词的反义词都是在前面加un？从而引出dis-和in-等词缀，并让他们尽量找出更多的单词来。在学生查找这些单词的过程中，让他们总结归纳一下构成英语反义词的方法。那么，学生在以后的学习中如果再遇到类似的问题时，他们就不会等着老师告诉他们为什么，而是自己主动的去找出为什么来了。这样，为学生以后的继续学习打下坚实的基础。学生的自主学习能力也就无形中形成了

自主学习的方式篇(3)

一、相信学生，引导学生学习

初中数学新教材有北师大版、人教版、鲁教版等，其编排的特点都是由浅入深、由易到难、螺旋上升。对于一些比较容易的教学内容，例如北师大版的“生活中的数据”“可能性”等章节可以引导学生自学。一般来讲年级越高课堂教学也应该越开放，对简单的知识先学后讲是一种行之有效的方法，也就是说我们在备课讲课时要做到：凡是学生自己能够探索得出的老师绝不代替，凡是学生能够独立发现的老师绝不暗示。只有这样才能更好地发挥学生自主学习的主动性。

二、迁移类比，诱导学生学习

数学是一门系统性、理论性很强的学科，任何新知识的学习，总是在学生原有的知识基础上进行的。我们可以利用知识的迁移规律找准新旧知识的连接点和新知识的生长点，诱导学生利用旧知识来学习新知识。例如代数中的分式有关知识点与小学分数中的有关知识点很类似，通过小组合作学习的方式让学生自己得出分式的基本性质，分式的加、减、乘、除法则，再从相同中找到不同之处，就可轻松掌握新知识，并运用这些知识解决新问题。

三、动手操作，指导学生学习

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已经不适应现在教学改革的需要。学习不再是只有老师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程；学习者不再是被动的信息吸收者，而是学生要对外部信息主动地选择加工；不再是“传统地强迫”学生学习，而是让学生“乐意自主”地学习。为了体现这一过程，对于一些稍难一点的内容，可以适当创设机会调动学生多种感官参与学习活动。对各年级的算理教学、应用题教学、几何知识的教学都应尽量安排学生自己动手操作活动。例如日历中的方程，让学生自己制作日历，发现其规律从而解决问题。初中数学中让学生动手操作的问题很多，通过学生亲自演练，不仅能学会数学还能对数学产生更大的兴趣，这样为学数学有困难的学生找到了学习方法。

四、小组合作，互帮互学

自主学习的方式篇(4)

【关键词】自主学习 分层教学 相互结合

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0026-02

把自主学习的过程进行分步实施的话，主要包括教师设计、自主参与、反馈和评价。学生的生疑、师生的合作、生生互动的探究是一个整体性的过程，最终实现自主生成，实现知识的理解、知识逻辑的自我构建、自我知识的拓展和演绎。只有在每一步学生的主体地位都得到充分保障的同时，才能激发起学生自主学习的热情和兴趣。分层教学的本意就是根据不同学生的情况而真正做到因材施教。自主学习和分层教学完全可以有效的结合起来。分层教学赋予了自主学习新的内涵，人本主义心理学的先驱人物罗杰斯（C.Rogers）认为：“真正意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之势。”如何通过分层教学实现自主学习，这是一个值得思考的问题。本文将从分层教学中教师的教学设计、动态管理和评价反馈三方面分析分层教学与自主学习方式结合的必然性。

首先，我们必须提出一个问题：教学活动中怎样才能让学生有效果、有规范性的自主学习？教师的组织引导就显得很重要了，作为教学活动的组织者和参与者，教师如何制订自主学习的方案是学生能否自主学习的关键。应根据学生自主学习的能动性、主动性和个体差异性，提出针对不同学生的课堂设计来吸引学生参与课堂等措施以提高学生的学习能力。教师在制订方案前肯定需要对学生的知识和能力有一个大致的了解。然后依据学生的知识和能力对不同的学生提出不同的目标和要求，并设置相对应的活动让学生达成。在这里教师的设计逻辑已经对学生进行了一个简单的分层。

师生的活动本身就是一个预设、生成、互动和评价的过程，在这个过程中教师预设思维显得比较关键。而贯彻分层教学的思路，依据不同学生的知识和能力有效的组织教学活动，这是师生良性互动的开始。自主学习绝不仅仅是学生个人的学习，是依据于教师一定框架的建构，以及教师对学生自主学习活动上一些的规定来开展实施的，不同学生对知识理解和把握的深度和广度都是不一样的，生活经验也有差异。教师在安排自主学习的过程中，有效的借鉴分层教学的经验，可以取得更好的效果。

生生互动，也是教师在分层设计上必须认真考虑的环节，也是学生能否真正自主学习的关键。生生互动是知识的碰撞、是生活经验的理论化、是知识的实践过程。学生在课堂内外的讨论互动中能有效的建构自己的知识逻辑，把生活经验理论化。教师或小组的总结都能有效帮助学生完成学习过程、掌握基本的方法，所以合理的分组是必须的。而分组的关键就是在于学生的知识和能力，这正是分层教学的核心。以分层教学的思路对学生进行合理的分组，达到同层次性和差异性，使小组内能有效、良性的沟通，从而实现自主学习的目标。

其次，自主学习的管理也是一个不能回避的问题。自主学习能力是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行一定的评价。因此自主学习的管理主要还是依赖于学生本身，让其把自主学习和自主管理有效的结合起来，但是教师在其过程中的管理也是不能缺位的。

动态的分层教学管理需依据学生经过一段时间的分层教学和辅导，学生的学习发生一些变化而进行调整。学生通过努力后其知识和能力可能发生了层次上的变化。教师要根据学生的学习是动态的、可变的实际出发，同时要根据反馈检测情况，实施动态管理，及时调整层次及教学要求，加强个别辅导，促使每个学生都能在原有的基础上得到较大的提高。自主学习也是一样，学生经过一段时间的学习后其知识和能力也会发生动态的变化，对自主学习的组织和内容都应该进行动态的管理和调整，借鉴分层教学的经验，这样才能保证自主学习的活力。

最后，自主学习的评价机制是一个重要的环节。分层教学、梯度评价能适应学生多样性的需要，面对大的个体差异，为使学生学得进、能成才，比较现实的选择就是分层教学、差异考核。同时也有利于有效的管理课堂，在河源的普通高中学校里，学生经常在课堂上诱发出种种不良行为，如睡觉、讲话、看网络小说、上课走神等，使得教师上课时要投入更多的时间用于课堂管理。如果降低学习及考核难度，让他们听得懂，考试时使他们获得成功感，就会调动他们学习的积极性。分层教学、梯度评价能有针对性地为不同的学生设计不同的目标、内容，给学生不同的选择权，使学生根据自己的实际水平和兴趣自主选择应达到的目标，从而突出学生的主体地位，促使学生自主发展。自主学习中评价机制也凸显了其重要性，传统的教学侧重于诊断性和总结性的评价，这类评价方式过分强调甄别与选拔的功能，忽视了评价的改进与鼓励功能，不能对学生产生持续的激励作用。新课程的评价既要发挥评价的甄别功能，同时，更要发挥教育功能、改进和激励功能，使评价的过程成为促进学生发展和提高的过程，使每一个受教育者获得最大的发展。分层教学的梯度评价在这里提供了良好的思路。自主学习的评价机制中引入分层教学的形成性和梯度的评价方式是必要的，强调过程中的自我评价，发现自己的学习能力，这才能真正调动学生的自主性和积极性。

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。自主学习的目的在于尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主体。所以笔者认为在自主学习中结合分层教学的思维有助于自主学习真正意义上的实施。

参考文献：

[1]顾吟声著，《浅谈分层教学背景下英语自主学习能力的培养》[J].《中国校外教育》2012年第4期

自主学习的方式篇(5)

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。在传统的教育模式下，学生学习表现出一种“走捷径”的形式。面对一成不变的教学内容，学生过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状态，只要能认真听讲和记忆就能掌握知识。学生的学习表现出“学会”而不是“会学”的特点。长期下来，学生在教学中扮演的只不过是配合教师完成教案的角色。学生只是接受知识的“容器”，而且他们获得的往往只是间接经验，而缺乏密切联系实际的直接探索或发现，缺乏积极的情感体验。学生的作业往往只是抄写、背诵和模仿练习，以致于不断打消学生的学习兴趣和热情，甚至窒息了学生的发展。基于此，新课程要求转变学生的学习方式，转变这种他主性、被动性的学习状态。把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的：要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越，赞赏学生独特的、富于个性的理解和表达：要积极引导学生从事实验和实践活动，培养学生主动参与、乐于合作、勇于探索的意识和习惯，切实提高学生动脑能力和动手能力。而学习方式转变的核心在于从单一的学习方式向多样化的学习方式转变。由此新课程确立了以“自主、合作、探究”为核心理念，以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式。这是学习观的根本变革，学习变得不再是一种异己的、外在的控制力量，而是一种发自内在的精神解放运动。

自主学习、合作学习、探究学习是三种相互联系的重要的学习方式。而其中自主学习是合作学习和探究学习的基础；没有自主，任何形式的合作和探究都是无法想象的。也就是说，真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。所有能有效地促进学生发展的学习，也一定是自主学习。从中我们发现，自主学习在新课程倡导的现代化的学习方式中占据着重要的地位。那么，什么是自主学习?自主学习有什么样的特征?

所谓自主学习是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”。自主学习是学习者非智力因素作用于智力活动的一种状态显示，它是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。自主学习表现为学习者在学习过程中具有自觉、主动而积极的学习行为，它的重要特征是学习者已具备了将学习的需要内化为自动的行为，并具备了与之相应的一定能力。在自主学习状态下，学习者学习的压力产生于内在需求的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动，而不是外在的压迫或急功近利的行为。因此，学习的目的不是为了分数和通过考试，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和提高能力。其具体特征分为以下几个方面：学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出。自己制定学习进度，参与设计评价指标：学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习：学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获取积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我调控，并作出相应的调适。

关于自主学习，我国有学者认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我控制、自我反馈和自我调节，在学习活动过后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。于是将“自主学习”概括为：建立在内在学习动机基础上的“想学”；建立在一定学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。笔者认为，要理解自主学习的本质，还要弄清这样一个问题，那就是自主学习是否就是自学?从自主学习的特征来看，显然自主学习并不等于自学，它们是两个完全不同的概念。自学是指不依赖他人帮助而由个体自觉利用相关资源进行学习的一种学习方法；自主学习较之于自学是更为上位的东西，自主学习还涉及学习的意识、学习品质等心理因素。二者类似于战略与战术的关系。但他们之间也有一定的联系，良好的自学能力是自主学习的必然要求。

自主学习的方式篇(6)

【关键词】自主; 合作; 探究; 学习方式; 新课标; 语文教学学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，自然成为这场教学改革的核心任务。

教育家陶行知先生说过：“教的法子必须根据于学的法子。”旧课程在很多地方无情的扼杀了学生的想象能力，致使学生的思维僵化、呆板、无新鲜活力。新课标针对此积弊，鲜明地提出倡导自主、合作、探究的学习方式，重视了学生的个体参与，强调了学生的情感体验，提高了学生的学习积极性。这无疑给沉闷的语文课堂注入了一股清风，吹入了学生的心田，使学生拥有了一片自由翱翔的天空。

1自主性

自主性是现代学习方式的首要特征，它对应于传统学习方式的被动性，二者在学生的具体学习活动中，一方面表现为学习态度不同：我要学和要我学；另一方面表现为学习责任的承担对象不同。

教师当然应对学生的学习负责，但是如果学生自己意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是真正的自我学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正有意义的学习。

自主即主动，要求学生主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，是个体新旧经验的相互作用。这个建构过程是不可能由他人代替的。皮亚杰认为，对于学生个体学习而言，一切知识起源于认知主体的实践活动，学生的自主活动是他们认知形成和发展的源泉。实践性是语文课程的本质属性，语文教学如果离开学生的自我学习实践活动是不可想象的。学生只有自主学习，才能真正反映出学生在解决问题时所达到的水平——也就是学习效果，并在解决问题的过程中，对其表现出来的能力进行评估。

教师必须为学生创设宽松的环境，设置适当的问题情境，制造学生在认知上的冲突，激发其学习语文的主动性和表现欲，并让其充分地展示。教师始终是学生学习的组织者、引导者和参与者，应当放手让学生感知——生疑——探究——领悟——运用——迁移，充分体现学生学习的主体性。教师的主要任务是创设学习情境，科学地引导，灵活地组织，平等地参与和有效地规范学生的学习活动，培养学生的自学能力和良好的学习习惯，使其“学会学习”、“不需要教”，为其终生学习奠定良好的基础，以适应学习型社会的需要。

2合作性

首先，我们应当承认：独立性是现代学习方式的核心特征，它对应于传统学习方式的依赖性而言。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。每个学生，除有特殊原因外，都有相当潜在的和显在的独立学习能力；不仅如此，每个学生同时都有一种独立学习的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。

然而，学习的独立性并不排斥学习的合作性。合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。合作性学习是在独立学习的基础上进行的，是独立性学习的延长、扩展和提高。学习的独立性和合作性相辅相成，相互促进。

中学语文教学突出学生学习的自主性，这是显而易见的。但是，学生都在以自己的经验为背景，以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物不同的方面。

合作性学习就是要学生超越自己的认识，看到别人与自己不同的理解，看到事物不同的侧面，必须通过合作与讨论，融合彼此见解，达成共识，从而形成更加丰富、正确、全面和深刻的理解。教师在教学过程中，要鼓励学生大胆发表自己的见解，让每个人的知识架构和经验得到充分展示，并在与其他同学的思想磨合中，取长补短，逐步获得真知，发展能力。合作学习可以让学生在轻松愉快的气氛中，完成个人难于完成的任务，有效地减轻学生“单打独斗”造成的过重的课业负担，同时还可以培养学生的合作意识和合作能力。

3探究性

韩愈说：“人非生而知之，孰能无惑？”由此可见，学生有疑问是很正常的；古语又说：“于不疑处见疑，方是进矣。”由此可见，质疑在学习中的重要性。探究，就是要求学生善于质疑问难,深入研究并解决问题。爱迪生在成名后介绍经验时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”问题是科学研究的出发点，是开启任何一门学科的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说，问题是思想、方法及知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。

现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面，通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面，通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

探究性学习方式，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。提倡发现学习、探究学习、研究学习，是新课标改革的一个重要特征。

探究性学习方式，以培养创新精神和实践能力为主要目的，注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特的和富有个性化的理解和表达，积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

中学语文教学，应当引导学生自主探究，由浅入深地把握课文，重视学生的个体参与，强调学生的情感体验，让学生自我实现与作者的心灵交流；放手让学生质疑解惑，从对文章整体的感知质疑，到对部分的感知质疑，以及对疑惑的解答，全由学生自主完成或小组内合作完成，扩大学生在课堂上的权利，增强学生学习语文的兴趣。语文课堂上，没有了师道尊严，学生便能大胆发言了；没有了老师的大问小问，学生的质疑声反而多了；没有了标准答案，学生思维也活跃了，学生的学习能力更得到了锻炼和培养。

自主学习的方式篇(7)

【关键词】学习方式 自主 探究

斗转星移，随着新一轮基础教育课程改革的推进，我们对课堂教学由知识本位向发展本位的转移有了更深的理解，“自主、合作、探究”的学习方式，能充分调动发挥学生为主体性的探究式的“我要学”的学习方式，改变了长期以来学生已习惯于美术课上老师讲授、演示，把该课会出现的问题告诉给学生，再按照老师要求的解决问题的方式去解决的“要我学”的学习方式。它可以有效地让学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持，并让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功的喜悦。现以课堂教学《策划一次出游活动》一课为例，浅谈对构建“自主、合作、探究”的学习方式的教学体验。

一、兴趣——自主、探究学习的源泉

兴趣是学生主动学习的原动力，是保持不断进取、探索的源泉。它如一支燃烧激情的导火线一般能使学生克服对美术的厌学、畏难情绪，给学生创造一个良好的艺术氛围。如在《策划一次出游活动》的教学活动中，我通过创设情景，来激发学生学习兴趣，引起学生情感的共鸣，继而导入新课。首先利用课件播放了一段《新疆大地》的纪实录像片，让学生边看边说出自己对这些风光的了解，学生的情绪被宏伟壮观的画面一下就调动了起来，接着，我又引导学生用自己最独特的方式（一句话、一首歌、一段舞蹈等形式）来表达观看录像片后作为新疆人对家乡的赞美之情，此时的学生纷纷跃跃欲试，争相表现，然后，我又切合课题用课件展示了当地伊犁地区的旅游风景地图，让学生说出自己最想看的自然景观，教师则协助点击幻灯片中相关链接点并作简单的介绍，看完后，我趁学生意犹未尽进而号召同学们一起为我们愉快的假期来策划一次出游活动，点明课题。通过以上的教学设计不仅使学生开阔了眼界，增长了知识，激发了热爱家乡、建设祖国的情感，同时学生也不由自主、情不自禁地走进了自主、探究的学习角色。

二、鼓励发现——自主、探究学习的动力

法国艺术家罗丹说过这样一句话：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”课堂教学中学生只有发现了问题，才能自觉、主动参与到探究学习中去，它是获得新知，解决问题的动力。如在《策划一次出游活动》一课中，我先给学生介绍了本课策划出游活动的方法，然后请各小组长按要求并根据本组成员的特长进行合理分工、制定计划，鼓励其他小组成员在接受任务后，可以大胆提出自己在策划过程中可能遇到的疑难供大家共同商议、讨论。这时，学生就把发现的很多问题提了出来，如“如何才能设计出生动的策划书、怎样才能设计出精确的路线图和美观的备忘录…”当学生将问题一一提出后，就有同学举手发言说：“我认为策划书的语言应该简明、生动、有号召性”，还有的学生补充说：“要写明活动的要求，举办的时间、地点、联系人等等”，“路线图上要有标明上北下南的方向坐标”，“路线图上还要有一些表明行动的符号”…学生你一言，我一语，在商议、讨论的过程中，已对策划书、路线图和备忘录的设计有了进一步的了解。此时，我再根据学生的解答对知识点给予必要的补充，学生的知识掌握程度也因他们强烈的自主、探究新知的欲望而得到了有效的提高。为了让学生能顺利的开展策划活动，我还给学生提供了伊犁地区各县的资料袋、在多媒体电脑上设置了可供学生查阅的“学习互动台”，学生可以根据自己在设计中遇到的困难，自主地去查找相关资料，学生在求知的过程中，始终是保持着不断发现问题，又积极主动地利用可利用资源去探究问题的态度，有效地锻炼了学生发现问题、解决问题及对知识的整合应用能力。

三、合作——体验自主、探究学习的过程

作为新课程倡导的合作学习，改变了过去“要我学”的学习现状，提供给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展了交往与审美能力。它是以学生发展为本，旨在提高学生的综合素质，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中获知的过程。

1.选择最感兴趣的部分合作学习

在策划活动中，我为学生设置了“内容最丰富奖”“最佳创意奖”“最佳编排奖”“最佳色彩奖”“最佳合作奖”“最佳艺术奖”等奖项，注重引导学生的积极性，激发学生在开展策划活动中的热情，增强团队合作精神，小组间的竞争较为激烈，各组成员都热火朝天地投入到了策划书、路线图、备忘录的设计中去了，合作学习的方式使本课教学进入了高潮阶段。

2.选择最具特色的方式合作展示

课堂中，各小组在合作学习之后，我提示各小组，若最先完成作品，可根据各自的特长优先选取老师提供的道具（红旗、鼓、镲）中的一种来商议如何展示本组的设计成果，学生在展示过程中，或作有分有合的介绍，或用乐器演奏介绍，或进行有角色分配的小表演…课堂也因此焕发出特别闪亮的色彩，使教学气氛再次掀起了新高潮。在这一过程中，学生不是接受的容器，而是涌动着生命灵性的个体，他们的各项能力得到了锻炼与提高，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了体现，美术素养也得到了进一步的提高。

总之，要切实在课堂教学中落实自主学习、合作学习与探究学习，我们就必须更新教学观念，用新的教学方式在三尺讲台上，关注学生的个体差异和不同的学习需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，把“为了每一个学生的发展”变为现实。

【参考文献】

1.鼓兴顺：新课程与教师共成长[M]，中国人事出版社，2006.2.

2.尹少淳：美术课程标准解读[M]，北京师范大学出版社，2002.5.