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大学生课堂总结精品(七篇)

时间:2023-03-13 11:19:30

大学生课堂总结

篇(1)

【关键词】大班额 师生互动 教育资源 有效性

【课题研究的实施过程】

一、确定课题,制定方案

今年四月初,根据我校的实际情况以及地理教学的需要,经过讨论交流,最后确定课题名称为“大班额情况下,课堂教学中师生互动方式的研究”,在校领导的帮助下,一起对课题方案进行了调整和修改,使本课题方案更加完善。

二、收集资料,学习理论

我们用一个月的时间进行理论知识学习,确保从根本上认识师生互动,研究师生互动的方式。研讨学习并总结:现阶段我校地理教学中师生互动存在的问题以及关于师生互动的有效性理论知识和解决策略。学习途径则是多途径学习,如:通过网络搜集、查阅书藉、集体交流评析等。

(一)理论储备,充实自我。

在这期间,主要做了两方面的学习。其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。我了解到在国内,现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作,基本上还处于研究过程中,有些也已经形成一整套的完整的研究成果。但基本上研究的都是小班额或50人左右的教学班。我们希望有所突破、有所创新;其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识,以使课题研究能在有力的理论支持下开展工作,使得课题工作更加地科学和到位。我们课题组成员坚持在工作之余自觉地阅览相关的教育教学杂志,浏览最新的教育网页,以便更好地充实自己。

(二)找准根源,把握方向。

首先,探讨、寻找到目前我们的地理课堂中师生互动存在的一些问题:

1、师-生互动的目的不明确,即:教师向学生提问,不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么,又能为后面哪个知识点的学习做服务?重难点是什么?我们该从哪儿切入提问,只有准确把握知识本质,才能正确切入提问。

2、师-生互动的争对性不强。如:好些教师基本上是一人提问,全班回答,并且这类问题的回答大多数为:“是”“对”“不对”等诸如此类的词语。基本上是无效问题。

3、生-生互动的主观性太强、太随意。在有些课中生生互动多的可达4次,而有些课中却没有一次。在教师的随堂课上,这类问题非常严重,这是教师的教学设计不合理。

4、学生的主体地位得不到落实,生-师互动很少。课堂上,教师一直处于主体地位,学生没机会提问,久而久之,就很少有学生主动提出问题,更甚者学生不会提出问题,当然就不会出现生-师互动的情景,

由此可见,目前我们的地理课堂教学中,不恰当的师生互动问题显得相当突出,有些不该生生互动的在进行着生生互动,有些开放性的问题本应生师互动的,教师却包班代替,以问代讲形成满堂问代替了师生互动等现象还较为常见,这在一定程度上制约了地理课堂教学效率的提高。

三、依托课例进行实践,努力实现课堂中师生互动的有效性

为了提高师生互动的有效性,我们地理组有计划的开展了多节地理教学听评课活动(在重点班),同时结合我校的课堂观察,给每位听课的地理教师布置任务:如:刘明刚老师主要观察师对生(一名)提问的数量和提出的问题作好记录:李海老师主要观察师对生(全班)提出问题的数量和提出的问题作好记录:刘国统老师记录生生互动的次数和活动的内容以及活动的时间:李正发老师记录生对师提出的问题和提出问题的次数,同时记录此时是生对师还是转化为了生(一名)对生(一名)等等;听课结束即对课进行评议,要求听课教师首先争对你所观察的内容进行反馈,共同商议,得出:有些师生活动可以转化为生生活动,可以把权力还给学生,他们有能力探究出我们想要的结论:而对老师的提问:要难易适度、提问要切中要害:避免一些无效的师生(全班)互动。

在这一过程中还要作到以下:(1)不断激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力,给予学生提问的机会,对学生提出的问题给予及时反馈,对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持,必定会形成良好的氛围,调动学生的积极性。(2)鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解,即使学生的问题很幼稚,也应给予积极的肯定。(3)让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段,均须安排学生参与到课堂提问的设计中来,因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题,才是他们关心的问题,才是他们的真正疑惑。教师允许学生将自己的问题写出来,交给老师,然后教师以此为基础,将学生的问题设计到课堂教学环节中,这样会使课堂教学更能吸引学生,课堂才能活起来,也才能真正实现师生之间的有效互动。

四、总结现阶段课题研究的成果,以及存在的问题和今后的改进措施

此课题的实施,逐步改变了教师牵着学生鼻子走的现象,在课堂上展开充分的对话和沟通,让教师从一个传授者逐步转化成引导者,由管理者转化成合作者,成为学生学习的伙伴。其次,逐步尝试让学生主动参与,学生不仅感觉到地理不再那么枯燥,同时,有些学生在课堂中不唯书、不唯师,大胆提出问题,师生互相争辩,共同交流、共同学习、共同进步!

1、对学生进行问卷调查:课堂中师生互动的方式你最喜欢哪种?为什么?

2、成绩的对比:上学期对高一学生进行了实验,到期末,实施实验班的成绩没有什么太大的变化,到本次期,学生升到了高二,在期中试实施实验的班级成绩略有突显。

(一)课题研究取得的成绩。

1、通过对这一课题的学习研究,让我们真正认识了课堂中师生互动的形式,明确了师生互动对于提高课堂效率的重要性,同时在研究此课题的过程中,让我们更加用心的研究教材、研究学生,在师生互动的过程中,也拉近了师生之间的距离。

2,提升了学生对地理的兴趣,增加了学生有效活动的次数。改变了学生对待地理相对被动的态度。

3、促使教师精心设计问题,同学们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习的主人,改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯,开始积极思考、认真开展小组合作学习,很大程度上激发了他们探究地理问题的兴趣,思维得到了锻炼。

(二)存在的问题。通过研究学习,我们课堂互动的有效性有了一定程度的改善,但仍存在很多问题。

1、教师自身的理论功底不够扎实。

2、师生互动中,教师的问题设计不能层层深入,有些问题的设计无效,导致师生互动的无效。

3、师生互动中,教师对全体学生的互动表现的更多,及时是针对个体的活动也是指向性不够明确,目标不够具体。

4、有些生生互动(小组合作)没有调动起每位学生,只是部分学生的一个探讨、交流,而另一部分充当听众,没有达到真正的全员参与。同时有些问题设计的不到位,致使有时不需要生生互动的内容而花费时间在进行交流。

5、生一师互动相对较少。学生虽然敢问,善问了一点,但离“真正做学习的主人”尚有一段距离。

(三)今后的改进措施。

1、进行多渠道的学习,注重平时积累,充分利用远程教育资源,定期进行网上课堂的学习,学习更先进有效的教学策略。

2、继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上,继续要求教师认真研究课标、吃透教材,明确教学目标,

3、认真设计每一个教学环节,明确教学设计中:什么地方需要进行师生(全体)互动,什么地方需要进行师生(个体)互动,什么地方需要进行生生互动等,强化互动的指向性和目标。

篇(2)

一、新课改赋予数学课堂总结的新内涵

课堂总结又称课堂结课或结尾,是课堂教学任务的终结环节,是任何类型的课堂教学都必不可少的组成部分。一直以来,课堂总结是一项饱含“技术因素”的课堂教学环节。该环节教师主要是对教学内容的归纳总结、概括提升,以增强教学内容的知识性及系统性。新一轮课程改革要求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式。新课改背景下的课堂教学提倡以知识、能力和情感、态度、价值观为主线展开教学过程。课堂总结被赋予了新的内涵,课堂总结不能只局限于概括所学知识,还要把学生引导到更为广阔的生活世界,拓宽学生的知识面,培养学生的能力,给学生留有思考的余地与活动的空间。作为一门独立的学科,数学区别于其他学科的明显特点有三个:第一是它的抽象性,第二是它的精确性,第三是它应用的极端广泛性。[1]所以说,数学课堂总结应该是一项融 “技术因素”与“人文因素”于一体的课堂教学环节。

二、新课改背景下课堂总结的重要性

课堂总结利于新课改下学生三维目标的达成。课堂教学中,一节课下来,学生头脑里涌进了大量信息,这些知识往往是不稳定的、不牢固的,特别是新旧知识之间容易混淆,产生理不顺的现象。因此,教师有必要采取措施帮助学生对此进行简单的梳理,理清知识的内在联系,形成系统的知识网络。通过课堂小结,教师指导学生把新旧知识联系起来,形成知识系列及一定的结构框架,促进学生知识内化,达到引导学生整理、复习、巩固所学知识,深化理解的效果。另外,随着下课时间的临近,学生的注意力由高度集中到逐渐分散,渐渐变得心不在焉,为此教师适时运用课堂小结组织好教学过程的第二次“飞跃”,通过巧设疑问、营造氛围,能提高学生的注意力,培养学生的思维能力。[2]同时一些情感型的总结方式能够触动学生的心灵,引起学生情感共鸣,体现数学的人文特性。

课堂总结推动新课改下教师素质的与时俱进。在教学中,教师要根据课型特点、教学内容以及思维侧重点等具体情况灵活地、创造性地安排课堂总结,既要关注知识技能的概括,又倾向于学生学习过程的参与、方法的掌握及正确情感价值观的形成。同时,课堂总结时,教师总结性的话语需要体现数学教学语言的科学性与逻辑性,准确鲜明地展示知识的内在逻辑联系。随着新课改的推进,在进一步提高教学质量的基础上,在课堂总结环节要求教师求新、求变。这样的趋势下更加要求教师必须熟练掌握课程标准规定的全部内容,深人钻研教材,搞清楚所教授内容各章节的学习重点、难点等。这些诸多要求对于提高教师自身的教学技能,培养教师的创新能力以及从整体上把握课堂结构框架驾驭课堂的能力,形成教师个人教学风格、教学特色有着巨大的推动作用。

课堂总结对于新课改下课堂教学的新作用。教学论认为,课堂教学是由各个部分或要素的有机联系所构成的统一体,各个部分既要受到与之相关的其他部分的作用、影响和制约,同时又受到各个部分所构成的统一体的影响和制约;反之,由各个部分构成的整体教学也要受到其内部成分的影响和制约。[3]课堂教学的引入设计得巧妙,引人入胜,固然起到激发学生主动学习的作用。那么,良好的结课设计,可再次激起学生的思维高潮,使结课和导课脉络贯通是提高教学质量的重要环节。同时课堂总结在单元与单元,一节课与一节课之间起着重要纽带作用。采用恰当的总结方式,教师不仅可以让学生总结了本节课的内容,而且能够提出下节课或下一单元将要解决的问题,将新旧知识建立起的联系,使本节课与上、下节课之间架起了一座知识的桥梁,为后续的学习做好铺垫与指导,以期望达到“课已尽而意无穷”的效果。

三、新课改背景下课堂总结的方式

(一)传统课堂总结方式的拓展与改进

1. 归纳法。归纳法是一种比较常用的总结方式,即用简明扼要的语言把整节课的主要内容加以概括归纳,给学生以系统、完整的印象,促使学生加深认识,培养学生、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。对于进行总结归纳的主体应以学生为主,教师予以帮助与补充。归纳总结不仅仅是抽象的知识点回顾,可通过列表比较式、结构图示式、改编口诀式等多种方式,形成知识的系统化,减少学生的记忆量,促进学生在掌握知识点的同时对课堂结构予以整体把握。新课程标准中提倡的搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力以及综合概括能力。通过学生自主的概括环节,学生的这些能力得以体现和培养。

例如,列表式归纳法。若新授知识与旧知识的表达形式非常接近,知识结构非常类似,为防止混淆,总结时可采用列表比较的方法,使学生准确辨别新、旧知识的特征。分清它们的异同,加速对新知识的理解和记忆,提高知识迁移能力。[4]如,教师在教学“乘法分配律”时,可以这样小结:“我们前几天学习了乘法交换律和乘法结合律,今天我们又初步理解了乘法分配律的意义。现在来看看这个新朋友和我们的老朋友加法运算规律有什么相似之处。出示表格:

篇(3)

课堂小结是指师生在完成整个课堂教学内容或某个教学环节之后,用恰当的语言和方法对课程的内容进行总结提炼的过程,它是课堂教学中十分重要的教学环节,完善的课堂小结在对整个课堂起到画龙点睛的作用同时,无疑也是学生掌握新知的助推剂。心理学上有个概念叫作“近因效应”,就是在一串学习材料中,你最先接触的和最后接触的是最容易记的,这就叫做首因效应或近因效因。因此,课堂小结适时提供了学生获取知识的有效时间点。同时,也有助于帮助学生形成良好的知识框架体系,掌握学习的方法和要领。课堂小结还是复习的重要依据。

然而,无论是课程改革实施前还是实施后,基于课程内容繁多,课时紧等原因,我们都更重视课堂前期的导入和新知探究过程,却给课堂小结留下较小的空间和时间,课堂小结更多的流于形式。有调查研究表明高中数学教学中,课堂教学有课堂小结环节的比例不高,仅有24%的学生认为70%以上的高中数学课进行了课堂小结。而我们在课堂上学生经历的最常见的课堂小结是这样的:

案例1:“等差数列前n项和公式”课堂小结(教师在PPT上打出)

1、等差数列前n项和通项公式

2、公式的推证用的是倒序相加法

3、在两个求和公式中,各有五个元素,只要知道其中三个元素,结合通项公式就可求出另两个元素.

上述课堂小结更重视本课知识内容的建构,以直接呈现的方式给出课堂重难点,较少关注学生在学习过程中的体验与收获。这反映出当前课堂小结教学所隐含的问题之一:只有数学知识的简单罗列,缺少学生对于过程与方法的总结和提炼,不能帮助学生形成属于自己的良好的知识建构,学生没有自我的深入思考、回顾、整理,且收获很小.如果由学生总结出本节课学习的核心内容、方法或程序、研究的过程,交流自己在课堂的收获与感悟,对于学生的数学学习与思维发展是非常有益的.

案例2 :“函数单调性性”的课堂小结 (教师提问后,学生列出)

(1)函数单调性的概念:什么叫单调递增函数?什么叫单调递减函数?

(2)函数单调性的判断方法.

① 任取x1,x2∈D,且x1

②作差f(x1)-f(x2);

③变形(通常是因式分解和配方);

④定号(即判断差f(x1)-f(x2)的正负);

⑤下结论(即指出函数f(x)在给定的区间D上的单调性).

取值 作差 变形 定号 下结论(学生讨论得出)

(3)在问题研究过程中,遵循怎样的研究思路和方法?(研究方法和研究经验的回顾)

再如:立体几何中研究直线与平面垂直的判定定理,学生学习后相互交流,充分合作,总结出:线不在多,相交则行。

上述小结重视课程知识的建构,也能有效提炼学生在学习过程中获得的数学思想方法和数学学习经验,但未关注本课的数学知识在整个章节、整个模块甚至是整个高中数学知识中的地位和价值。事实上,这种只对本节数学知识的小结与建构,容易造成学生对数学知识狭隘、片面的认识和理解,不利于学生整体的思考和理解这部分数学知识在整个章节。

通过课堂小结的实际操作,我们发现新课程下的高中数学课堂小结还存在许多问题。(1)高中数学教师对课堂小结重视不够,内容形式单一程序化,时间把控不到位,课堂小结的时间短,过程仓促,整个课程通常虎头蛇尾,课堂小结被边缘化. (2)高中数学课堂小结的关注面较为狭窄,绝大多数课堂小结的关注点基本上集中在一节课学到了哪些数学知识、思想方法等显性教学目标上,有的教师甚至将课堂小结等同于解题规律、方法的总结,忽视了学生学习过程中的情感、态度与价值观等非认知领域的发展。 (3)高中数学课堂小结的行为主体基本上都是老师,要么是老师直接进行总结,要么是在老师牵扶下学生进行,老师很少放手让学生先自己去总结,但学生更希望多让自己小结,多进行全班交流。同时,学生也希望课堂小结方式应灵活多样,多种方式并举。

从学生的需求来看,高中生自身对数学课堂小结环节比较重视,这对于学生再次明确知识的重难点,课程目标是一个指导。一个好的课堂小结除了能帮助学生形成良好的知识结构和认知结构外,还应具有反思性和生长性特点,既可以引导学生反思自己本节课学会了什么,也可以反思本节课还有哪些地方没有学会、没有学懂?可以提出自己想进一步研究的问题,教师也可以利用本课所学的知识作为新知的生长点,提出能进一步研究的问题。 一般课堂小结的方式主要有以下四种:悬疑引申式、归纳式、提问式、图表式。教师应根据不同的课程内容和课程结构选用最合适的小结方式。根据课堂小结的实施情况,提出以下几点建议:

1.转变教学观念,让课堂小结真正立足于回归数学课堂。

课堂教学充满着智慧与学问。课堂的每一个环节恰如其分的实施都是学习的助推器,因此课堂小结不是课堂教学中可有可无的环节。精彩的课堂小结犹如画龙点睛,不仅能促进学生的认知升华,而且还能再次点燃学生的学习热情,促使学生在学习的过程中不断前行。重视课堂小结,首先必须加强其教学设计,对课堂小结该小结什么、怎样小结等进行精心安排;其次是对课堂教学不断进行调控。唯有如此,课堂小结环节的时间才不会受到挤压,课堂小结才能真正回归课堂。

2.整理知识,总结方法,通过课堂小结进一步夯实学生基础。

课堂小结的目的就是让学生总结一节课有哪些收获,真正学有所“得”,这里所说的“得”应是多层面、多方位的。学生通过一节课的学习,学到了一些数学概念、公式、性质等数学知识,同时还可以提炼思想,发展思维,增强学生的求知热情,不仅使自己获得了成功的体验、享受到学习的快乐,而且也锻炼了自己不畏困难、勇往直前的探究精神。

3.以学生为主体,丰富课堂小结形式提升学生的自我小结能力。

篇(4)

一、悬念总结法

在一节课即将结束的时候,教师结合本节课的教学内容提问一些富有启发性、趣味性强的问题不作解答,以造成悬念,激发学生探索的欲望。例如:如教学苏教版五年级下册圆的认识时,教师可作如下小结:“今天我们学习了圆的认识,课后,请同学们画几个大小不等的圆,量一量,你能发现圆的周长和直径的商有什么规律吗?如果你们对解决这个问题有困难,老师将在下一节课给你们一个满意的答复。”这种小结方法起到承前启后的作用,巧妙地衔接了新旧知识。通过教师的设迷布阵,同时引出下节课要学知识。

二、 首位呼应总结法

这种总结首先需要教师在导入新课时给学生设疑置惑,小结时释疑解惑。前呼后应,形成对照,使学生豁然开朗。这种前呼后应式的小结,能给学生留下深刻的印象,更重要的是帮助学生进一步掌握本课的主要知识。如在教学圆的周长时,课的开始创设了龟兔赛跑的动画场景,乌龟和兔子究竟谁跑的快,同学们想不想知道?学完今天的数学知识大家就知道答案了。不仅引出圆周长的概念,还给学生巧设疑惑,激发兴趣。总结时我是这样引导的:“谁能用今天所学的数学知识解释兔子和乌龟究竟谁跑的快?”使学生真正感受到“课虽终而意无穷”的效果。

三、引申式总结法

这种方法是指在课末总结时,为学生提供一些智趣相融,有思考价值的问题,激发学生新的探究愿望,把课末总结作为联系课堂内外的纽带,引导学生向课外延伸,启发学生进一步展开思考,以拓宽学生认知的视野,培养学生的探索、运用知识的能力。例如:如在学完苏教版六年级下册圆柱体侧面积计算后,在课末总结时我提出这样的问题让学生课后思考:如果把圆柱体侧面斜着剪开,它的展开图会是什么图形?面积怎样计算?这与今天所学的圆柱体侧面是一个长方形有无矛盾?为什么?这样,既可激发学习兴趣,又可使所学知识向深处延伸,彰显了数学的魅力。

四、探究式总结

在课堂结尾时,教师提出一些富有探究性、趣味性的问题,不作解答,留给学生在课后去探索、印证,以造成悬念,激发学生探求知识的欲望,从小培养孩子热爱数学的兴趣。例如在教学“三角形的内角和”时,我在课末作了如下的设计:“我们已经知道三角形的内角和是180度,那么四边形、五边形、六边形……的内角和我们能否求出来呢?”请同学们课后去试着找一找它们和的规律。让发展学生自主探索、分析问题、解决问题能力的同时,对所学知识的进行类化和迁移。

五、游戏总结法

在一节课即将结束时,安排一些与课本有关的游戏,使学生在游戏中进一步加强对所学知识的巩固。例如在教学“约数和倍数”时,当下课铃快响的时候,我在黑板上写了个大大的“2”,请学号是2的倍数的学生先离开,再写上3和5让学号是3和5的倍数的学生离开,然后我再追问:“老师出哪个数,大家都可以离开呢?”学生略加思考,异口同声地说“1”,余下的学生也在铃声中欢天喜地地离开教室,带着愉悦的心情,投入到快乐的课间活动。

六、质疑总结法

在一节课即将结束时,在让学生回顾所学内容的基础上提问一些问题,教师和学生予以总结,这种方法既可以再次激发学生的学习兴趣又可以弥补教学中的不足。例如:在教学五年级下册约分时我是这样安排的课堂总结的,先让学生回顾约分的概念和约分的方法,然后出示算式:= 提问这是不是约分,这样总结既加深对新课的理解,又对约分的概念又有了更深刻的认识。

当然,数学课的总结还远远不止以上这几种方法。但不管什么样的课末总结都要注意以下几点:1、简洁易懂,突出重点; 2、首尾呼应,脉络贯通;3、形式新颖,方法灵活; 4、关注课堂,注重实效; 5、严控时间,按时下课。 总之,课堂教学是一个整体艺术,课末总结是其中一个有机组成部分,其方式方法只要能从教学内容和学生实际出发,才会与课堂教学艺术融一体。

【参考文献】

篇(5)

【中图分类号】 G623.2

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463(2015)

16―0042―01

课堂教学是语文教学的“主阵地”,新课程改革背景下,提高课堂教学的有效性,是摆在每位教育工作者面前的重大课题。本文以课堂教学为切入点,分析了课堂教学中的一些无效或低效的做法,主要表现为课堂设计、课堂讨论、课堂提问等方面。

一、课堂设计中的低效现象

1. 教学观念的偏差导致的低效。如今,个别教师仍秉承传统的“教师一言堂”,漠视学生的思维能力,忽视学生的思维动态。还有的教师将“教师一言堂”转变为学生的“一言堂”,不仅没有发挥学生的主体性,反而放弃了教师在教学中的主导作用,使课堂教学处于无序状态。

2. 低效的备课导致的课堂无序。现今教师的备课存在着几种无效现象:一是大部分教师抄教案、抄教参。二是“翻新工程”,老的教案改改弄弄变新的。三是由人代抄教案。这些无效的备课都使得课堂教学无效。

3. 课堂教学导入的低效。有的教师导语总是过长,不能按时完成课程目标;有的教师采用讲故事的方法,但故事内容与课文内容相差甚远,起不到引导的作用;有的教师利用音乐导入,但音乐主题与课文内容无关。

4. 课堂教学不能针对学生实际。有的教师在课堂教学中没有真正做到对学生进行基础知识点、难点的渗透,学生原有的知识不能得到及时、适时地活化;课堂密度要求不足,学生参与机会少、参与面小;课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限。

5. 课堂教学总体设计缺乏创新。大多数教师在教学设计中拘泥于教材所传递的信息,很少采用开放型的、能激发学生想象力、创造力和发散思维的课堂教学设计。当然,这样的课堂需要教师付出巨大的心血与劳动。

二、课堂讨论中的低效现象

1. 课堂讨论组织得太早。有的教师上课组织课堂讨论过早,在学生还没有形成自己的观点时就开始讨论,其结果一是无谓地浪费时间,讨论不出什么结果;二是盲从别人的观点。这样的讨论对于课堂教学来说是一种低效行为,这样的课堂讨论没有任何意义。

2. 课堂讨论的问题过于简单或者太难。这里的简单是指绝大多数学生都能解决的问题,且解决方式唯一。这里的太难是指教师设置的问题只有极少数学生有思路。

3. 课堂讨论的时间过长。课堂讨论的时间一般不宜过长,应根据具体情况控制在一定时间内。如果教师预留的讨论时间过长,有些学生在讨论完后会无事可做,这样不但浪费时间,而且学习效率会降低。

三、课堂提问中的低效现象

1. 提问内容有缺陷。教师为了促成学生对内容的理解,往往设计一系列的问题引导学生。但是,这些问题的设计忽略了学生的客观实际,或盲目拔高,或没有挑战性,或缺乏连贯性,无法取得应有的教学效果。

2. 提问动机扭曲。提问是激发学生思维的一种教学手段,然而,少数教师在学生听课注意力不集中或做小动作时,把课堂提问当作处罚学生的一种手段和方法,通过一些难题来难倒学生,造成学生当众难堪,以此来达到教育学生改正错误的目的,这是不可取的,且频繁使用这种方法,会大大削弱提问的原有功能,使学生产生一种怕被问到的心理。

3. 提问的形式僵化。教师在教学过程中,提问往往有着功利化的倾向。为了功利化的目的往往忽略了对提问行为的设计,提问形式常常陷入固定化、模式化,提不起学生的兴趣,引发不了学生的积极思考,教学效果大打折扣。

四、课堂小结的低效现象

课堂小结是构建和完善学生的认知结构必不可少的环节。画龙点睛的课堂小结,对于帮助学生总结重点,理清脉络,加深记忆,巩固知识,活跃思维,发展兴趣具有重要作用。但现实中有的教师的课堂小结没有发挥应有的效果。

1. 走过场式课堂小结。教师总结没有目标性、针对性,且面面俱到,泛泛而谈,重点不突出,难以让学生对所学知识留下深刻的印象。小结要有浓缩“提炼”的艺术,在设计过程中,应抓住最本质、最主要的内容,做到少而精、简明扼要。

2. 包办代替式课堂小结。小结中学生参与少,没有让学生通过自己的总结和归纳,将所学的知识默化、内化,将新知识纳入到已有的知识体系中去,而是一味地包办,这些现象不利于培养学生的各方面能力。

篇(6)

关键词:趣味课堂;教学方式;课堂分析

《普通高中化学课程标准》要求高中化学课堂要具有开放性、综合性,促进自主主动构建,使每个学生都能参与其中,其目的是培养能力,提高学习品质。构建主义是教学的一大重要思想,主要是鼓励学生构建完整的知识体系,是学生自主学习的过程,而不是老师向学生单向传递知识。因此,在教学课堂中老师应作为引导者,启发学生学习,让学生成为课堂主人。那么,如何让学生“动起来”?从意识到行动,从客观到主观,从过程到结果,发挥课堂的引导性和感染力,从点辐射到面,进而立体、全方位地影响每一位学生。课堂是学习的摇篮,变束缚为激励,变填鸭为引导,才能建立积极自主的新课堂。

一、趣味课堂导入,演绎化学“动感”前奏

课堂导入无论是对新课还是旧课,都有很重要的意义,直接关系学生整堂课的精神状态。在教学中很容易发现,如果一开始用学生比较感兴趣的话题开启课堂,学生的热情似乎瞬间被点燃,很积极地学习和探索。相反,如果开始时没有学生做出课堂回馈,那么,整堂课就会陷入死气沉沉的氛围之中。因此,教师应注意采用趣味课堂导入的方式,比如,可以联系生活,也可以是电影中的某个片段,引出几个趣味小问题。如学习“化学反应与能力”时,老师可以引用影像资料中的一些片段,如著名电影《独立日》中所使用的核武器,火山爆发等等。为了节约准备时间,也可以采用网络上一些谈论化学实验的小视频,里面的评论和解说非常有趣,而且很多是生活中常见的现象。简直就是活的化学教科书,相信通过这些小视频,学生的兴趣能够大大提高,学习热情会空前高涨。

二、创新教学方式,演绎化学“动感”中调

课堂教学是传播知识的主要手段,老师的教学方式对学生积极性的调动起关键性作用。所以,教师必须创新教学方法,让学生能够完全参与到学习过程中来,对知识形成探索欲望和掌控能力。老师的教学计划也能在相互推进中完成,这样更容易引起学生的认知兴趣,调动学生的情感,让学生发现化学的美。其实传统教学中教师容易犯的错误就是“逼”学生学习,这样反而会使学生产生逆反心理。学生为了完成任务而学习,没有任何的主动性。高中化学最大的特点是,通过实验现象能够让单纯的文字变得魅力无穷,这就要求实验与化学课堂结合在一起。在做实验之前,要先强调实验的注意事项和安全问题。接着要鼓励学生自己做实验,发现化学原理。通过认真观察自己的实验现象得出结论,和预期相符要分析原因,和预期不符更要分析原因。化学课的时间很长,但是投入到实验中的学生却感觉到时间很短,甚至愿意牺牲课下的时间来完成实验,这就是学习自主性的力量。

除了化学实验之外,还可以采用角色互换的教学方法,让教学主客体交换,学生作为教材的传播者,来设计教学方案,讲解化学知识,由自己明白到让大家明白,这也是对自己的提升。或者还可以采用小组学习的方法,让学生动起来,每个小组成员都承担着相应的任务,组长应合理分工,共同创造好的小组成绩。经过讨论、分析、总结等过程,学生的思考能力得到提高,实践和辨析能力更是会有很大的进步,而且容易形成相互促进的学习氛围。

三、重视教学总结,演绎化学“动感”尾调

从传统的课堂分析,结束语的总结一般都是老师的任务,在课堂最后再提一遍课堂的重点,帮助学生加深印象。从教学采访中知道,很多学生在此时已经感觉到疲惫,精神比较分散,老师所提出的重点对他们的影响并不大。想要发挥课堂总结的真正作用,做最好的结束语,还是要调动学生的积极性。在课堂结束时,可以让小组成员做总结。例如,学习“有机化合物”时,让学生总结什么是“有机化合物”、生活中的“有机化合物”有哪些、怎样区分“有机和无机”等。其实学生完全可以自己总结出这些问题,老师只需要在最后做补充。

总之,高中化学教学要想让学生积极思考,就要从课堂导入开始,重视学生的感受,让学生走在化学学习的前面,积极做实验,认真总结分析等,全面调动思维积极性,获得最好的学习效果。

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关键词:课堂教学;学生需求;方法;多样化

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一、问卷背景

随着高职教育步伐的加快,高职教育在不断探索和研究如何培养更加适应、实用的“技能型人才”,因此,高职教育的教学方法、教学效果以及学生在校期间所掌握的技能能否满足社会需求,同时满足学生就业的需求,都是高职教育工作者需要研究和探索的问题。

与升入本科院校的同龄学生相比,绝大多数高职学生应属于应试教育“优中选优”竞争中的弱者。总体看,缺乏明确的人生目标和生活动力,自我要求不严,不良习惯较多,学习方法欠缺,自卑心理较重,学习主动性、探索性不足,是高职学生普遍存在的共性问题。许多学生坦言,所学专业是家人代报的,并非出于自愿,自己的志趣到底是什么,内心也很模糊。之所以到课堂上课,一是受纪律约束,二是为了考试。由于学习的主动性、探索性不足,学习过程中很少提问题,对不懂的学习内容也难以准确表达哪里不懂、为何不懂。作为职业教育者,在学生的学习过程中,能否将老师所教的知识转化为自己的“一技之长”,在课堂教学中所采取的教学方法是否满足学生对所学知识的理解和掌握,都是应该值得研究的探索的方面。教师的课堂教学对学生到底会产生什么样的影响和结果?学生在课堂教学中的需求是什么?学生对教师课堂教学满意度如何等?针对这些问题,根据所开设的课程,对2014级三年制护理大专500名学生进行了“教师课堂教学满意度问卷调查”,并对调查结果进行了总结与分析,目的是通过问卷调查,了解高职课堂教学中,学生对教师在教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果方面是否满意,并对他们有影响的观测点提出意见和建议,使教师发现和找出课堂教学中存在的问题,从而提高课堂教学水平,最大程度满足学生的学习需求。现将调查过程与结果总结如下:

二、问卷方式

此次采用的问卷调查方式为自制普通问卷法。问卷涉及的课程为三年制护理专业所开设的所有课程,涉及内容为开设课程教师在课堂教学中的教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果等方面。问卷对象为课程开设班级即2014级三年制护理大专500名学生,问卷不分男女性别、不记名,采取匿名填写的方式,以消除影响因素。

三、问卷内容

问卷内容从四个主要方面入手,即教学态度、教学内容、教学方法与手段、教学效果,每项主要内容又增加了若干主要观测点。通过对观测点的询问,以非常满意、满意、不满意表述,最后让学生针对该内容提出合理化的建议和意见。

四、问卷结果处理

调查问卷结果汇总后,以百分比(%)计算处理,并将调查结果应用分析法、比对法进行分类分析和比较,因涉及内容较多,以学生实际回答问题进行统计分析。

三、问卷结果与分析

被调查学生总数为500人,均为2014级三年制o理专业大专班学生,调查结果不受性别影响。问卷发放500份,实收回500份,均为有效答卷。被调查的学生均来自甘肃卫生职业学院校本部在校学生,符合问卷调查要求。

从问卷调查结果来看:

(一)教学态度方面的观测点中,遵守教学纪律方面非常满意的同学有280人,占总人数的56%;满意的同学有208人,占总人数的41.6%;不满意的同学有12人,占总人数的2.4%。说明大多数学生对教师教学纪律方面的认可度还是比较高的。对从严执教、教书育人情况调查来看,非常满意的同学有184人,占36.8%;满意的同学有224人,占44.8%;不满意的同学有92人,占18.4%,说明学生还是希望老师能够严肃认真、从严执教。对于讲课有热情、精神饱满、有感染力、吸引学生注意力程度方面,128名学生选择了非常满意,占总人数的25.6%;366名学生选择了满意,占73.2%;不满意的学生6名,占1.2%,说明课堂教学中教师的热情、精神饱满、有感染力、能够吸引学生注意力是课堂教学中非常重要的一个方面,教师应注重课堂教学中这些方面的培养。总体来看,学生对教师课堂教学中教学态度方面还是比较满意,满意率达到了一定高度,基本满足了学生在这方面的需求。

(二)教学内容方面的观测点中,对于基本概念、理论讲解科学准确程度,非常满意的同学有224人,占总人数的44.8%;满意的同学有261人,占总人数的52.2%;不满意的同学有15人,占总人数的3.0%,说明大多数教师能够把课程基本概念和理论知识能够科学地准确地传授给学生,基本上能够满足学生对基本知识的需求。重点突出、难点讲清程度方面,186名学生选择了非常满意,占37.2%;288名学生满意,占57.6%;26名学生不满意,占5.2%。说明学生对课程的重难点知识的讲授还是比较满意的。 问题阐述深入浅出、有启发性、简练准确程度方面,有168名学生非常满意,占33.6%;254人满意,占50.8%;78人不满意,占15.6%。讲述内容充实、信息量大小程度方面, 176非常满意,35.2% ;285人满意,占57.0%;39人不满意,占7.8%。教学内容深度、广度、前沿性(反映或联系学科的新思想、新概念、 新成果)情况方面,102人非常满意,占20.4%;189人满意,占37.8% ;209人不满意,占总人数的41.8%。说明学生在追求课程内容的深度、广度、前沿性方面的需求较大,教师在课堂教学中反映或联系学科的新思想、新概念、新成果的方面还有待进一步加强。对课程内容娴熟、运用自如程度方面,177人非常满意,占35.4%;256满意,占51.2%;67人不满意,占13.4%。普通话规范、板书设计合理、体态语自然情况方面,198人非常满意,占59.6%;302人满意,占60.4%,在这个方面没有人选择不满意,说明在课堂教学基本功方面,教师们的素质还是得到了学生们的认可。 课堂结构设计紧凑合理情况方面, 143人非常满意,占28.6%;311人满意,占62.2%;46人不满意,占9.2%。教材处理科学合理、详略得当易于学生接受情况方面,173人非常满意,占34.6%;322人满意,占64.4% ;5人不满意,占1.0%。布置作业及检查反馈及时情况方面,236人非常满意,占47.2%;261人满意,占52.2%;3人不满意,占 0.6%。

(三)教学方法及手段方面的观测点中,教学方法(教授法、谈话法、讨论法、读书指导法、研究性学习法、合作式探究法、情景再现、案例分析、实践法等)科学得当情况方面,89人非常满意,占总人数17.8%;164人满意,占32.8% ;247人不满意,占49.4%。启发思维,给学生思考、联想和创新的启迪情况方面,108人非常满意,占21.6%;197人满意,占39.4%;195人不满意,占39.0%,双向交流,调动学生情绪、课堂气氛活跃情况方面,87人非常满意,占17.4%;187人满意,占37.4%;226人不满意,占45.2%。有效利用各种教学媒体情况方面,89人非常满意,占17.8%;210人满意,占42.0%; 201人不满意,占40.2%。从数据来看,教学方法及手段方面的观测点中,不满意人数比例较高,从后面学生们提出的意见和建议中可以反映出,学生对教师教学方法和手段单一,而且仅仅以课堂灌述书本知识为主,远远不能满足学生对课堂知识获得的需求。

(四)教学效果方面观测点中,学生对基本概念理论的理解和掌握方面,64人非常满意,占总人数12.8%;112人满意,占总人数22.4%;324人不满意,占总人数64.8%。学生学习积极性调动情况方面,66人非常满意,占13.2%;146人满意,占29.2% ;288人不满意,占57.6%。对学生实践能力和创新精神的培养情况方面,52人非常满意,占10.4%;86人满意,占17.2%;362人不满意,占72.4%。从以上数据来看,因为学生对教师课堂教学中教学方法及手段方面的不满意程度较高,不能满足学生的课堂学习需求,因此影响到教学效果,使得教师教的效果与学生学的效果都较差,从而在根本上影响了整体的课堂教学效果,由此也达不到学生获取知识的需求。

四、征求意见与建议汇总:

在进行课堂教学满意度调查的同时,让学生根据不满意的观测点,提出合理的意见和建议,根据结果从以下几个方面总结如下:

1.教学方法与手段:学生希望教师在课堂教学中多采用不同的教学方法,摒弃死板单一的“填鸭”式教学方式,打破中职“古板”教学方法,寻找一套适合高职学生特点的多样式教学方法,以满足不同学生的学习需求,提高课堂教学效果。

2.启发思维,给学生思考、联想和创新的启迪:学生希望老师能够给他们创造环境和机会,开发学生主动思考、联想和创新的思维空间,以启发思维,扩大想象力,不一定按照书本知识“死搬硬套”。

3.双向交流,调动学生情绪、课堂气氛活跃:W生希望老师多设计一些课堂技巧,与学生多互动、多沟通,调动学生参与学习和集中注意力去思考的积极性,使课堂气氛活跃、轻松,在轻松愉悦的氛围中获得知识。

4.加强实践活动,培养学生解决问题的能力:学生希望老师能够多提供临床实践活动,增强学生实践能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,从而获得更多更实在的社会实践知识。

五、问卷结果启发

1.通过教师课堂教学满意度问卷调查结果分析,高职教师课堂教学不论从教学方法还是教学手段都需要根据学生的课堂需求加以改进,使课堂教学方法多样化,手段适应学生的特点,这就需要高职教师不断转变教学思维和观念,切实改变陈旧、死板的教学方法,灵活多样应用好适合高职学生特点的课堂教学方法,真正为学生职业教育和职业生存办学、教书育人。

2.多给学生创造适合职业教育的环境和机会,积极开发学生主动思考、联想和创新的思维空间,扩大学生思维想象力,变被动接受知识为主动获取知识。

3.多设计课堂技巧,与学生多互动、多沟通、多交流,调动学生参与学习和思考的积极性,使课堂气氛活跃、轻松。使学生在轻松愉快的氛围中获取知识。

4.根据学校办学特色,利用或创造条件多设计一些社会实践活动,让课堂所学理论基础知识与实践相结合,进一步巩固课堂教学成果,同时可提高学生思考能力和实践能力,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,使高职教育真正实现“培养技能型人才”的目标。

参考文献:

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