微课程论文篇(1)

虽然正如前文所述，“微课程”具有短小精悍的特点，但这并不表示“微课程”的制作方式和方法也简便，实际上，要制定一个能够真正发挥实际效用的“微课程”，必须要分为以下几个步骤进行，具体来说，主要包括以下几个步骤：

1.1脚本开发

脚本开发可分为如下几个环节，分别是：（1）主题的选定；（2）方案的设计；（3）素材的准备，作为教师独自在场的一种授课方式，微课程只能在有限的时间内向学生展示恰当的教学内容，而这也是教师最为关注的问题。从原则上来说，一个微课程对应一个知识点或一个教学环节，教师往往会选择教学的重难点来设计微教案，在主题选定后，我们还需要围绕主题来详细地设计教学的方案，同时，收集与主题相关的各种史料，为之后的教学奠定坚实的基础。

1.2视频录制

根据教学方法的不同，我们可将微课程分为如下几类，依次为：（1）讲授课；（2）练习课；（3）讨论课；（4）实验课；（5）演示课，通常情况下，一个微型课只能对应一种课程类型，然而，这也不排除一个微课对应两种以上的课程类型。值得注意的是，微课程的课程类型并不是一成不变的，近年来，随着现代化教育教学理论的不断完善，新型的教学方法或手段不断地出现在人们的视野中，因此，我们在教学实践中也应该不断地完善微型课的课程类型，以更好地适应时代的发展和社会的需求。

1.3教学反思

教师在结束微课程后，需要采取不同的方式来了解学生的使用情况，同时，结合教学的实际，用自己的语言来阐述自己在微课程中所获得的心得体会，通过讲述自己的教学小故事来表达自己在实践中遇到的疑惑或困难，并在此基础上发现新的问题，解决新的问题。通过完成上述三个步骤，教师才能充分发挥“微课程”在教学实践当中的作用，真正实现物尽其用，发挥“微课程”的价值，让学生在这样一种教学模式下，能够切实地学到知识。

2历史“微课程”的设计及运用策略

教师要想设计出一个优秀的历史微课程，除了熟悉教学的内容外，还需要在教学设计上下一番工夫，历史教师要学习并掌握认知心理学的基本理论，争取在最短的时间内，为学生收集最为优质的课程资源。

2.1注重与课堂的整合

在现代化的教学条件下，微课程在很大程度上是传统课程的主要组成部分。从学生的自身兴趣与身心发展规律出发，结合教学任务的实际需求，微型课在课堂中承担着多种不同的角色，常见的有概念讲述、巩固练习和课题引入等。然而，无论是哪一个角色，微型课都需要紧紧地围绕着模块主题来进行，由此可见，我们需要将现实课堂与微课程紧密地联系在一起，教师在设计微课程时，首先需要准确地把握住主题的知识框架，其次，遵循历史学科的思维逻辑来分析并重组讲授的内容，比如讲述一段史实，而对于那些需要与学生互动的教学内容则不列入微课程内容选择的范围内。

2.2注重细节的研磨

教师要设计能够引发学生深思的微问题，促进学生的深层次思考，无论是从历史知识的讲解层面，还是从历史现象的阐释层面，历史教师都需要妥善地解决历史教学中存在的微问题。尤其是在构建微课程时，教师要从宏观的角度来细分课程，将主题的重点内容划分为若干个不同的小主题，比如将内容有关联的微课程组合成若干个历史的小专题，除此之外，教师还需要仔细地打磨自己的教学语言，将语言进一步地精简化，通过流畅的语言来传递有效的信息。在录制教学视频时，我们需要准确地使用历史学科的术语来分析教学的内容，在此过程中注重词汇之间的衔接，只有这样，学生在学习的过程中才能够产生身临其境的感觉。

2.3要注重课程的互动

在设计历史微课程时，教师需要注意对学生的点拨，在教学的过程中向学生传输正确的历史观，同时，不断地挖掘出学生潜在的能力，从整体上提高历史学习的有效性。在这一过程中，微课程的意义也得到了充分的发挥。值得注意的是，微课程是一门结构完整的课程，它除了呈现微视频外，学校还要积极地完善硬件的设施，进一步地开发师生交流的工具，构建出一个历史学习的共同体，实现微课程功效的最大化。

2.4要注重资源的动态生成

尽管微课程的一大特征是片段化，但是，这并不能说明微课程是不具备系统性的，事实上，片段化是针对微课程是围绕着某一教学环节或知识点而言的，而微课程在实施的过程中仍然是系统而连续的。在完成一个微课程的设计后，我们需要根据教育教学的实际需求来不断地充实微课程的资源体系，而评价与反馈是微课程设计中的主要依据。教师唯有注重上述几个要点，在对“微课程”的设计过程中，充分发挥主观能动性，才能够真正发挥“微课程”的实际效用，让学生接受到更好的素质教育，学习到真正的课堂知识。

3运用微课程的具体实例

具体来说，笔者作为一名高中历史教师，在将“微课程”的教学方式运用于具体的教学实践的过程中，并不是凭空捏造，而是以时间为主脉络。例如，在分析我国的中央与地区的关系过程中，通过列举三个素材，分析从1950年至今，我国中央与地区的关系演变过程，素材1：1950年，发生了一场前所未有的大变革，经过半个世纪的努力，终于回归到祖国的怀抱，从此走上了社会主义的道路，而五十年后的今天，的经济发展、民族团结、社会团结，呈现出一派生机勃勃的景象，这五十年的沧桑巨变无疑揭示了一个真理。———摘自《在庆祝和平解放50周年大会上的讲话》素材2：为了庆祝和平解放50周年，中央代表团在拉萨向自治区特别赠送了“民族团结宝鼎”，该宝鼎四周的浮雕依次雕刻着“签订17条协议”、“民主改革”、“川青公路通车”、“派人来”、“腾飞中的”和“全国56个民族大团结”等具有历史价值的画面。———摘自《中国青年报》素材3：2008年，达赖分裂势力在拉萨策划制造了骇人听闻的烧事件，该事件严重地影响到人民的生活和人身财产安全，这一事件也再次证明了达赖集团分裂国家的阴谋，让更多的人认清了达赖这一势力罪恶的面目。通过上述做法，可以让学生对我国中央与地区的关系有一个更加深刻的了解，能够从历史的角度，用发展的眼光来看待这一关系的演变历程，进而能够更加深切地理解我国党与政府所制定和实施的一系列政策。

4结语

微课程论文篇(2)

1.1微课程的定义

现在普遍热议的微课程最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、被人们戏称为“一分钟教授”的戴维•彭罗斯于2008年提出的。国外对微课程的研究主要集中在中小学课堂教学、特殊教育、在线课程和微型课程著作方面。而国内对微课程的探索研究则由鄂尔多斯市李玉平教授首创，他认为：微课程创造了一种“5分钟学习”模式；上海师范大学的黎加厚教授认为，“微课程”是时间在10分钟以内，有明确教学目标、内容短小、能集中说明一个问题的小课程；广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，提出了以微视频为中心的新型教学资源—“微课”。还有一些教育工作者将微课程的概念进行了改造与完善，用微课程来进行教学改革，提高课堂教学质量。为推广微课理念，促进互联网教学的发展，教育部教育管理信息中心已经举办了两届“中国微课大赛”，以推动全国教育现代化的进一步发展。结合各学者对微课程的阐述，笔者的理解是：所谓微课程，是一种由一些软件制作而成，由文字、图像、讲解或音乐组成的，适应现代快节奏社会微型移动学习和碎片化学习、围绕某个教学主题精心设计的不长于10分钟的视频课程。

1.2微课程的特点

第一，播放时间短。相对于传统网络课程50分钟左右的视频时间，微课程要短得多，一般不超过10分钟/每节。这有利于集中学习者的注意力，提高学习者的学习效果。第二，内容精。微课程主要是为了解决教学中某个知识点或教学主题的学与教的活动。由于播放每节微课程的时间较短，决定了它的课程内容必须少而精。第三，便于传播和学习。微课程具有相对独立性，视频格式一般为支持网络传输的流媒体格式。学习者利手机、Ipad等移动设备就可以随时随地进行学习，充分体现了数字技术的普适性和现代学习的泛在性。第四，容量小。由于微课程播放时间短，存贮容量相对小，传输时间快，更适合数字时代的网络化个性学习。在竞争日益激烈的快节奏的现代化社会中，大部分网络学习者很难抽出大量的时间用于集中连续的学习，因此对网络资源学习的便捷性和高效性要求比较高，能利用一些碎片化的时间进行学习和灵活多样的学习方式是他们所需要的。而微课程作为一种相对独立的、主题集中的微型学习资源，可在计算机或手持移动终端运行，正好可以满足学习者的这种学习需求。因此，作为网络教育机构，为了提高学员学习效果、提升教育质量，有必要将微课程引入网络教育的教学中，推广微课程教学改革，建设能满足学习者实际需求的网络教育资源。

2网络教育中微课程的设计思路

2.1网络教育中微课程的设计原则

2.1.1学习者中心原则网络微课程的设计要以学习者为中心。考虑到学习者的学习习惯和特点，在内容的选择上，需要充分了解学习者的实际需求，紧密联系教学目标与内容，做到目标明确、主题集中，以供学习者集中精力学习；在制作微视频时可以配之动画、音乐、图像等，以调动学习者的兴趣和注意力，让学习者产生深刻的记忆。网络教育机构可以对原有的网络课程进行整改或重新设计，以获得满足学习者需求的微课程资源。

2.1.2微型化原则微型化原则指的是微课的设计要充分突出微型课程短而精的特点。大部分网络学员都是在职学习的成人，时间宝贵，因此微课程的设计要让学习者在较短的时间内进行高效地学习。与传统网络课程相比，微课程要做到短小精悍，这样做的依据是：学习者的有意注意时间是有限的，根据视觉驻留规律和学习者的认知特点，微课程最好控制在10分钟内，具体时间的长短应由不同的教学目标与需要确定。短而精的微课程，使得学习者可以通过随身携带的移动通讯设备最大限度地利用零碎时间进行学习，“没有时间学习”将不再成为问题。

2.1.3完整性原则基于网络教育的微课程虽然短小，但都有一个相对独立的知识点，“麻雀虽小五脏俱全”，为保证资源的高效，必须具备一套完整的教学设计。微课程的教学设计和网络课程一样要内容结构完整。

2.1.4非统一性原则不同学科、不同类别的微课程，教学策略是不一样的，不应该以一种标准的格式来设计规划。比如语文类课程的设计可能需要较多的情境引入做铺垫，制作生动活泼、媒体表现形式多样的微课程较为适宜；而计算机类的课程在设计时，更多的是直接切入主题，教学过程更注重习题的讲解与练习，媒体表现形式相对比较单一。

2.2网络教育中微课程的设计流程网络教育中微课程可以以类似于网络课程的形式呈现，其核心为集中阐述特定主题的微视频，并辅以相应的学习资源、在线交互以及评价等教学支持服务。在设计时，可以在遵循上述设计原则的基础上，首先分析微课程的学习者是哪些群体，明确其学习需求；然后选择教学内容，进行微课程的教学设计；接着选择合适的媒体和软件进行微课程的开发；完整的微课程的设计还应包括相应的其他教学支持资源，具体见图1。

3网络教育中微课程的设计案例

3.1需求分析基于网络教育的微课程的学习对象大多数都属于成人。所以微课程设计在做需求分析时要考虑到成人的认知过程与个性特征。成人由于集中学习时间和精力的有限，对于连续长时间大而全的视频讲座的学习并不能取得好的效果，再加上各种便携智能移动设备的广泛使用，能够得到适合碎片化、随时随地的微课程学习资源是他们所需要的。

3.2微课程教学内容的设计

3.2.1明确教学目标将微课程引入到网络教育中，旨在能够开发出更加符合学习者无缝化、可移动学习的学习资源，来促进学习者的学习效果、构建终身学习体系，这是微课程教学设计的总体目标。具体到每节微课时，可以以学习者为中心和微型化的原则为宗旨，首先要依照课程教学大纲，先从课程教学目标中分解出单元教学目标，再将单元教学目标细化为一个个相对独立的知识点，每一个或几个知识点可形成一节微课程，然后对每一节微课程设计知识点的教学目标，使学生明确学习任务和目标。由于每门课程按微课程进行设计时，细分的知识点很多，专门以文本的形式呈现会显得过于凌乱，所以在具体操作时，一个大的知识模块下集中列示该部分涉及到的知识点的教学目标，具体每一个小知识点的目标由每节微课程视频里予以说明。本文以笔者在华东师大开放教育学院参与的整改后的《C语言程序设计》课程为例进行微课程设计的说明。图2为函数部分一节微课程的进入画面，直接以文字和解说的形式给出了本节微课的教学目标，视频总用时7分钟，符合微型化原则。

3.2.2明确了微课程的需求分析和教学目标后，就需要在非统一性原则下为每节微课选择相应的教学内容。具体可以按以下步骤进行：第一，确定内容。结合网络教育中网络教育机构的课程设置层次要求和学习者的学习需求、任务和个性等，将某门课程的内容框架确定下来，相当于课程目录导航。若是对原有网络课程的整改，则可以把重点放在教学内容的细分阶段。如《C语言程序设计》课程，整个教学内容也就是课程大纲的具体要求，如图3所示。第二，细化内容。结合学科知识的科学性、系统性，按照网络环境的需要和教学目标进行合理分解，将学习内容细化为一个个相对独立的知识点，基本上每个知识点构成一节微课程。

3.3选择相应的媒体，进行微课程的开发

3.3.1根据微课程的学科特点和不同类别的知识特点选择相应的媒体

将选择好的微课程教学内容，可以以建构主义课程理论为依据，遵循现代教育理论指导下微课程的微型化设计原则，结合不同学科的特点、教学目标，创设相关度较高的学习情境。在制作微课程时常用到下列素材：脚本旁白—用以确定课程主题，赋予课程内涵；图形动画—微课程内容的高效视觉呈现；音乐音效—调节微课程的氛围。因此，在选择媒体时，要以知识点为依据，综合文本、声音、图像、动画等媒体进行动态或静态的组合，各种媒体的选择和整合方式要以学习内容的有效呈现为依据。微课程在开发时，不同学科、不同类别的教学内容，所用到的媒体肯定是不尽相同的。同时，媒体选择上还要考虑目前网络技术及便携移动终端设备的环境和实现的条件。

3.3.2微课程的开发

基于网络教育中的微课程开发，和一般课堂辅的微课程也是不尽相同的。微课程的教学内容经过细分设计后，就可以借助一定的软件进行开发了。对于立足于网络教育机构的微课程，开发工具方面都比较完备，借助于原有网络课程的开发软件完全可以满足微课程的开发需要。除此之外，微课程常用到的开发工具还有PPT、Flash、绘声绘影、光影魔术手、格式工厂，还有字体库等，这些工具对基于电脑的开发比较好。虽然大多基于电脑开发的微课程在手机等便携设备上也可以运行，但近年来出现的基于手机等移动设备的微课程开发工具，如FlashLite、Lam、亘天炫彩等，更有它独特的优势。基于手机开发微课程将会是微课程发展的必然趋势。《C语言程序设计》微课程的开发用到了dreamweaver、vegas等软件，部分截图如图4所示。

3.4其他教学支持

每个微课程都有一套完整的教学设计，从整体来看，还应辅以其他教学支持服务，这也是微课程设计完整性原则的体现，否则单独的微课程视频很难发挥它的优势。全国首届微课程大赛规章里要求：微课程资源的核心资源是“微视频”（教学视频片段），还包含与该教学视频内容相关的“微教案”（教学设计）、“微课件”（教学课件）、“微习题”（练习测试题）、“微反思”（教学反思）等辅教与学内容。因为基于网络教育的微课程与一般课堂中所用的微课程有所区别，“微”的内容太多，为防止学习资源太过零碎，故应有关相应的课件、练习题等可集中放在相应的章节知识模块里。教学支持服务应该包括课程导航、学习路径、大纲、练习、进度报告、论坛及相关的学习资源（见图5）。此外，微课程的实施还需要有一个完善的网站支撑，这点网络教育机构原有的平台配置就可以满足，在此不再强调。图5微课程部分教学支持资源

4结论

微课程论文篇(3)

ARCS动机激励模型是美国佛罗里达大学的约翰•凯勒教授在1983年提出的。当时，凯勒教授为了培训教师进行教学设计来激励学生的学习愿意，分析了很多有关激励学生的论文、研究报告，最后总结出四个基本要素：兴趣(Interest)、相关性(Relevance)、期望(Expectancy)以及满意(Satisfaction)。后来，他在与索腊裘斯大学(Syra-cuseUniversity)研究生的讨论中提出将兴趣改成“注意”(Attention)，期望改成“信心”(Confidence)，形成了现在模型中的四要素ARCS：分别为注意(Attention)、相关(Rele-vance)、自信(Confidence)、满意(Satisfaction)。

（一）注意

注意为四要素之首，就意味着教师要把引起学生的注意放在第一位。这个问题不止于一开始唤起学生学习的兴趣，而且还在于保持学生在整个课程的学习过程中的兴趣。为了激发和维持学生的注意，凯勒教授认为可以采用三种策略：唤醒知觉、激发探究和多种（授课）策略。唤醒知觉是激发好奇心的一种，采用不确定和新奇的事物可以引起学生的兴趣，例如，教师声调的改变、一则笑话或与常理相悖的事情等。然而这种策略的作用是短暂的，为了维持学生的关注可采取第二种策略就是激发探究，即通过提问和让学生解决问题使他们的兴趣得以持续。在此过程中，不可忽略第三种策略就是要使用各种各样的形式去延续学生的兴趣，使他们感到课堂的丰富多彩。

（二）相关

相关在凯勒教授看来是有助于满足个人的需要、欲望包括成就感的事物，也就是说我们所传授的知识应与学生的学习需求相一致。相关性也可以从三方面着手，一是要以目标为中心，为学生提供能够体现目标的例子和指引，而目标又应定为能够帮助学生满足将来考试或工作需求的知识和技能。二是动机匹配，这里所指的不完全是教的内容，更重要的是教学的方法策略，即可采取个人展示、团队活动或角色扮演等方式满足不同学生自我体现的需要。三是熟悉，教师所使用的例子和概念需与学生的经验相关，才能使他们更好地理解。

（三）自信

学习者的信心对学习动机有重大的影响，如果他们认为自己没能力达到学习目标，学习动机会大大地降低。为了保证学生的自信，凯勒教授提出了三个建议：一是明确学习要求。就是让学生确定学习要求和评价标准，让学生明确学习目标、学习内容和评价标准有利于他们的学习，因为他们知道在什么地方付出，付出多少和获取什么。二是拥有成功的机会。在不同的学习阶段，成功的机会是不同的，而学生水平的提升，难度应随之而提高，这样使他们既能预期实现成功，又不至于感到乏味。三是实现自我掌控。在一定程度上，让学生觉得自己是可以掌控自己的学习的，并且让他们觉得学习的成果是来自于自身的付出。

（四）满意

凯勒教授认为，满意是学习动机中的关键因素，如果学生对学习结果感觉良好的话，他们将更有动力去学习。为提高学生的满意度，也可从三方面着手：一是自然成果。就是向学生提供真实的情景，让他们能够即时运用新学到的知识技能，如案例分析、角色扮演、模拟、游戏和实验等。二是积极成果。向学生进行口头表扬，或并提供真实或象征性的奖励和激励，或让学生通过演讲展示他们的努力成果从而获得成就感。三是公正。为所有学生提出一致并且是前后一致的要求和测试标准，以巩固他们的成就感，否则影响他们的满意度。具体来说，ARCS模型就是为了激发学习者的学习动机。首先要引起他对学习内容的注意和兴趣；再使他理解完成此项学习任务与自己今后的工作与实践密切相关；接着要使他觉得自己有能力做好此事，从而产生信心；最后让他体验完成任务后的成就感，感到满意。见附表1。

二、网络微课程的发展和现状

2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维•彭罗斯（DavidPenrose）首次提出“微课程”（Microlecture）一词，其核心理论阐释是指运用建构主义方法形成的，以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。广东佛山市教育信息中心主任、国内微课创始人胡铁生教师认为微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。教育部2013年2月颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。之后，国内外教育界对微课程的研究与开发越来越重视。各地的微课研究、微课开发、微课培训和微课大赛如雨后春笋。但是由于各人对微课程的核心组成资源看法不一，课程建设缺乏规范化和系统化，各科的微课程设计应具备一套较为完善的教学设计，包含课程设计、资源开发、教学实施和教学评价等环节。

三、ARCS模型下的高职公共英语网络微课程设计

（一）微课设计

1.课程分析

从学习者的需求和特征来看，高职学生对英语基础知识的掌握能力较薄弱，对公共英语教学内容满意度普遍较低，但他们已经能够意识到英语作为一门语言技术对于未来工作和学习的重要性。从知识目标来看，高职公共英语的学习目标就是使英语的语言运用满足职场的需求。

2.课程设计

A-关注。巧用唤醒知觉、激发探究和多种（授课）形式这三种策略。在英语学习中，这一点我们可以利用多媒体多模态吸引学生的注意力，并且能加强学生英语听说交际能力的培养。随着多媒体和网络技术的发展，信息技术为大学英语视听说教学创造了便利。借助多媒体技术，语言输入在听觉、视觉和感知等各种模态中得以强化。各种感官配合协调下，一方面能引起注意力，并且有助于语言学习。例如，视听结合下的写，让学生看英语歌曲的视频，然后听写歌词，这使枯燥的听写练习变得生动有趣，学生听写完还自然地模仿哼唱，活跃了课堂气氛；还有视听结合下的说，让学生看一段电影，然后布置表演或配音任务，学生都会很感兴趣，并且模仿得惟妙惟肖。此外，在布置课前任务的时候，可以考虑让学生自己先就某个方面的问题进行探究。R-相关。相关要求我们以目标为中心，满足学生自我体现的需要，和使用与学生的经验相关的例子和概念。关于这一点，可以结合学生的专业背景引入与其职业岗位相关的情景，设立任务，让学生能够通过学习到的知识解决实际工作中的问题。例如，一个班的同学在广交会的实习中担任不同的岗位，回来后让学生分享交流，根据实际发生的案例表演对话，总结某一岗位所需要的专业词汇和用语，这样能让学生从回顾总结工作经验中互相学习。配合网络课程的设计和建设，可让学生录制情景演示，作为课前学习的材料。课堂便有了充分交流总结实操的时间，更有利于培养学生的英语运用能力。C-自信。让学生相信自己有能力学好。关于这点，制定适当的、循序渐进的目标非常重要，最理想的是可以观察学生的学习状态，从而针对每个学生的不同需求量身定制学习方案，提升他们的学习效果和学习成绩。这在从前是很难做到的，但在如今的大数据时代只是按按键盘和鼠标的事情。大学英语网络课程可借助学习软件，把单元知识分解，设置听说读写译等各种练习，按照难度分为不同的等级任务，学生可以根据自己的水平来完成基本要求后挑战更高的等级。教师在后台能够监控到每个学生的学习状态，给予评价和指导。也可以通过系统的反馈和概率预测等了解学生的整体水平。S-满足。要让学生能活学活用，并对自己的学习结果感到满意，可以通过引入翻转课堂的模式。网络资源可以成为课前学习的材料。在课堂上就以实践活动为主，让学生可以感受到所学知识的用处，这样才能产生满足感。同时，教师也能对学生进行个性化指导，帮助学生解决真正的问题。

（二）教学资源开发

1.课前任务资源

在这部分学习资源中，微课很重要。由于微视频知识点单一、内容短小精悍，以文字、视音频、动画等多种媒体形式展现，并可根据知识点类型选择不同的媒体及其组合形式，能够在较短的时间内以简单易懂的方式呈现所要传递的知识信息，符合ARCS模型的设计思路，能激发学生学习和探索的兴趣。教师可以把零散的英语语言点、有趣的英语文化文学或语言现象以微课的形式展示出来。

2.课堂活动资源

根据单元教学设计（即教案）准备视频资料，每个视频有对应的PPT，以及案例资源（文本或者视频或者音频都可）。若是以翻转课堂的形式，在课堂中是以实践活动为主，则可把学生课堂活动（如角色扮演、配音、演讲等）的录像以及他们的作品成果放在网络课程中，以供展示、回顾、互相学习和作为评价依据等。

3.课后实践资源

根据学生的水平和学习状况设计不同级别和难度的单元作业或习题，学生可视自身情况选择适合自己的作业。并且能让学生自己和教师都能随时了解课后资源的使用状况、学习动态和数据，有及时的师生和学生之间的互动。这样教师可以给予学生个性化的指导，学生也可以根据实际随时调整学习状态。

4.拓展资源

拓展资源包括网址链接、参考资料、音频、视频等多元化的资源，包含各种内容和形式，以满足不同的学生的兴趣需求，旨在为学生继续探索提供条件和资源，亦可为课后交流提供材料和搭建平台。实际上，拓展资源有着非常重要的作用，能够启发学生如何巩固和运用学到的知识技能，以及培养他们的自学能力，使他们感觉到所学的知识能够运用在课外和实际工作中。

（三）教学实施

1.布置课前任务

教师可根据ARCS模型设计任务，准备相关资源材料，再课前任务清单，在此过程中要注意激发学生的学习动机，而不是单纯为了完成任务。因此，课前任务大多是观看相关视频，领受知识要点，但关键还是要找出在学习新知识的过程中遇到什么样的困难或问题，可以在课堂上分析解决。

2.组织课堂活动

教师需检查学生课前任务的完成情况。如果存在问题，教师个别或统一解答，或者对于一些共同的问题，让学生通过小组讨论、协作等方式自行解决。如果学生掌握得比较好，可以让他们当堂实践，让他们把所学的展示出来，满足他们活学活用的需求。同时可以作过程性评价，还可以借助学生群体的智慧和力量共建优质的网络资源。

3.巩固学习成果

课后设备技术允许的话，还可以进行在线讨论交流、提问答疑、作品、练习测试等各种活动来深化巩固学习效果，促进学生与课程的交互，使他们对知识有更深入的理解。此外，还可跟踪学生的课后学习情况，从而进一步地了解学生的学习特征，如学习时间、学习偏好、学习路径和效果等。最后，应鼓励学生在课外校外多进行实践，在真实的环境下运用巩固所学知识，使之变为成果。

（四）教学评价

首先，过程性评价是高职公共英语网络课程教学评价的关键，并将过程与结果相结合，通过学习活动、交互与评价指标，在跟踪学生学习过程的基础上，对学习效果做出评价，全面反映学生的学习情况。其次，过程性评价可以是多元化的，即根据学习内容和学生的特点采取多种评价的方式，如教师评价、同伴互评和自我评价。评价多元化可促进师生的参与度，并保证评价的客观性。再者，过程性评价可以做到及时反馈评价结果，让学生及时了解到自身的学习情况并调整学习状态和学习策略。最后，过程性评价最好结合个人学习档案的建立，也就是从总体上规划好评价的体系，如评价项目及其分值等，并对每个项目都进行考评和测定，并记录在案，让教师和学生都有据可依。

四、结语

微课程论文篇(4)

环境工程微生物学实验是环境工程微生物学理论知识的实验技能培养课。实验课程与理论教学二者相结合，相辅相成，在掌握理论知识的前提下，亲自动手实验，这样一来对所学的知识有了更深的理解。实验项目分为验证性、综合性、创新性等3种类型，验证性实验是课程的基础。为了使实验教学内容具有先进性与系统性，对教学内容进行重组织，让学生在从验证性实验到综合性实验再到创新性实验的过程中，慢慢提高，一点点加深内容，具备独立设计实验的能力。三种实验项目中验证性实验是必要的，它能使学生加深对知识的理解。仅仅对知识有理解性是不行的，必须要培养学生创新精神。综合性实验是几个实验的有机组合，对学生提出了更高更深层次的要求。因此，在实验教学改革中，将几个实验结合起来，将基本操作能力与实验有机结起来，有利于增强实验技能的系统性。

2.层次一体化的课程教学方法

在进行实验前，认真对实验所涉及到的设计方案、实验所会用到的具体步骤以及最后的实验结果探讨等细节步骤进行全面的分析，建立起一个崭新的教学方法。在教学中，把学生放在主体地位，采用教师和学生共同配合的方法，转变教师在教学过程中角色，让老师不再是知识的枯燥讲解者，而是学生们学习方向的引导者，对于具有创新性的实验项目，老师都应提前设计好教学方案，主动引导学生去搜集相关资料，根据资料中有用的信息来进行合理的实验，慢慢的，这种教学方案就能将学生的被动转变成主动，大大提升了教学的质量和进度，同时也锻炼了学生们的自主学习性和与老师的合作意识。

3.层次一体化的课程考核办法

在课程改革实施后，制定一系列的关于学生个人的动手操作技能和创新思维的考核办法，通过这些方法，对学生个人的具体方面进行全面、细致的综合评价，让学生对自身的动身实践能力、创新思维能力、辨析能力有一个更加清楚的认识。以往对学生成绩进行考核都是通过日常出勤率、平时表现、实验报告三个方面来进行的，然而改革后，则将启用平时成绩、专业操作技能、研究报告、实验结果的判定和答辩这些环节来对学生进行综合、真实、客观的反映，在专业操作技能方面，增加接种技术和微生物分离技术等专业性较强的实验项目，并现场对学生进行一一指导，让学生在实践中不断提高自己的专业技能水平，增强学生学习的积极性，达到考核改革方法的真实目的。实验报告并不是简单的数据堆砌，而是为了让学生们在实践中把自己遇到的实际问题是如何解决的进行一个详细的分析，使学生们在遇到任何问题时，都应通过具体的步骤来进行解决，让学生将其落实到书面材料上，老师可以根据其对所遇到的问题的理解程度进行合理的评分。对于有考研兴趣的同学，可以提交科研实验报告或在相关期刊上刊登自己所写的学术报告，让更多志同道合的朋友一起分享。环境工程微生物学实验在应用了“层次一体化”的教学新模式后，逐渐形成并完善了验证性到综合性再到创新性的一个循序渐进的实验层次模式，实现了课前指导到课上监督再到课后讨论的教学新方法，强化了学生在技能，考勤等方面的考核办法，改革的新模式，从很多方面得到体现，提高了教学水平，满足了学生的求学欲望，充分调动起学生的学习精神和积极性。为了更好的进行实验，应对器材数量进行有效的扩充，让更多的学生能同时进行实验，再也不用多人共用一台设备，大大提高了学习的进度。

4.结语

微课程论文篇(5)

关键词：微课；制作；录屏法

[HJ0.8mm]微课是以短小的教学视频为主体，以微教学课件、微学习任务单等教学资源为辅助的一种在线视频课程。微课短小精悍，能够反复观看，可以满足学生个性化学习的需求。我国许多学者都对微课及微课的教学设计进行了研究。本文在相关研究的基础上，以高职实训课程“FLASH动画制作”课程为例，设计开发了“遮罩动画的制作”微课，以期为高职理论实训一体化课程微课设计制作提供参考。

一、高职微课的制作方法

根据课程教学内容的不同，高职课程分为理论课、实训课、理论实训一体化课程。不同的课程类型侧重点不同，讲授的方式不同，制作微课时使用的工具也有所区别。

1.理论课

理论型课程大多采用“录屏法”“录像法”制作微课。教师可以使用PowerPoint软件，先将授课内容制作成PPT课件，使用电脑、麦克风和Camtasia等录屏软件，将PPT演示的教学过程录制下来，后期采用Premiere等视频编辑软件对视频进行进一步的剪辑。有录播室或电子白板的学校，也可以在教室里进行理论课微课的录制。教师可以采用摄像机等录播设备，录制上课的过程，或使用电子白板自带的录制功能，将上课画面进行录制，再通过视频编辑软件，对录制的视频进行剪辑、编辑。

2.实训课

实训课程教师需要进行较多的操作演示，因此，实训课程的微课一般采用录像的方法，如果是在电脑软件上的操作演示，也可采用录屏的方法。教师可以在录播室进行实训课程微课的录制，也可以在实训教室或实训基地架设录像机等设备，将实训过程中的操作演示过程录制下来，教师边操作边讲解，并在操作中强调实训项目操作时的重难点步骤，实训设备使用的注意事项等，学生可以跟着示范演示的微课视频进行学习、操作，有效提高实训课程的授课质量和学习效率。教师也可以采用相机、手机、ipad等简易的设备来录制实训课程的微课。如果是计算机类的实训课程，课程所使用的软件安装在电脑上，则可以直接使用Camtasia等录屏软件，将软件的操作过程录制下来，形成微课，提供给学生使用。

3.理论实训一体化课程

理论实训一体化课程根据课程内容的不同，综合采用“录屏法”和“录像法”。理论课部分以教师的讲解为主，一般使用PPT课件配合屏幕录制的方法，实训部分的内容一般采用录像的方法，使用录像设备将教师的操作过程录制下来，并经过后期剪辑制作成微课。

二、录屏类微课“遮罩动画制作”的开发

[JP2]FLASH动画制作课程以实践性知识为主，包含一部分理论内容，属于理论实训一体化课程。这类课程在制作微课时，多采用录像法和录屏法。笔者选取课程中的“遮罩动画制作”这一知识点为例制作微课。遮罩动画的原理比较抽象，操作起来有一定的难度，是FLASH动画制作课程中的重难点。

1.制作课件

微课中理论部分的知识，笔者采用PowerPoint 2010进行设计制作，根据前期的教学设计和教案，将PPT文档中的内容分为课程导入、动画原理、实例示范、内容小结、进阶挑战等五个环节。在PPT课件制作时，要注意文字、图片、声音等多媒体素材的选择，注意课件的色彩、布局、超链接等。

2.录制前的准备

为了使微课的声音更清晰，可以选择专业的麦克风，录制微课前，将麦克风接口插入电脑音频孔中，调节好音量，避免在视频录制时音量过大、过小或出现电流声，影响微课的质量。打开Camtasia软件，在软件中选择“全屏幕”，对整个电脑屏幕进行录制。

3.录制屏幕

将PPT课件切换到放映模式，打开操作演示要使用的FLASH软件。点击Camtasia软件录制面板中“开始录制”按钮，屏幕中出现3秒倒计时开始录制。录制时按照课件中的环节进行讲解，注意讲解者与麦克风的距离，控制讲解音量。讲解者可以一边讲解一边用鼠标指引相关的内容。在讲解出现口误的地方，可以重复讲解，过后再使用后期编辑软件进行剪辑。讲解结束，按F10结束录制。录制完成，进行预览、保存，微课录制成功。

[JP2]录制好的微课视频，可以直接在Camtasia中M行剪辑或保存，也可以使用Premiere等视频编辑软件进行剪辑。在视频编辑轨道上，将指针移动到要剪辑视频的起点，拖动滑块到要剪辑视频的终点，选出要编辑的区域，按剪刀按钮，则可以将该段视频删除。还可以使用视频编辑软件中自带的功能给微课添加片头、片尾，设置片头、片尾的淡入淡出效果。编辑好的视频保存后，即可上传到教学平台或在课堂上给学生使用。

参考文献：

微课程论文篇(6)

关键词：微课；教学方法；信息技术；翻转教学

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）14-0032-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。”近年来，国内无论中小学教育还是高校教育都会面对一个热得发烫的词――“微课”，微课作为一种新兴的资源建设形式，成为当前我国教育信息化资源建设的重点和研究热点。有研究者认为，教师在建设微课资源的同时，就要考虑微课的应用环节（即教与学活动的实施）。要以建设促进教学应用，以教学需求与应用实践来引领微课建设的有序发展，切忌走上“重建设轻应用无研究”的老路。[1]

对于怎样结合传统课堂教学的实际情况，利用微课资源进行教学设计，使“翻转教学”成为可能是教师和教育研究人员亟需思考的一个问题。

一、“微课嵌入式”教学方法的设计理念和设计思路

有研究者提出，微课的应用首先要注重与现实课堂的整合，应当扎根于现实课堂。在课堂中可以承担不同的角色： 课程引入、核心概念讲述、探究过程的演示、课后的练习等；在与课堂整合层面，需要注重教学设计，即对学生进行需求分析，结合教学任务，确定学习内容，并解构成微课程资源。[2]

将微课引入教学，并不是以微课完全替代传统课堂。事实上，相较于一些主题突出、结构简单、目标明确的知识点而言，那些具有复杂逻辑体系的知识和理论背景，尤其是文科类课程里的文化铺陈及情感沟通仍需要教师的统筹传授。因此，在设计初衷上，我们认为应该在课程教学的整体框架下将“微课”纳入设计考虑。

根据《基础汉字学》的教学目标，“以微课助力解决文字问题”成为我们的设计理念。因此在设计方案上应注意三个要点：教学设计一体化、以问题引导教学过程、激发学习主动性。

教学设计一体化，是指突破以往教师课堂讲授、学生课外完成作业的传统教学方式，将课堂学习、课外阅读、探索研究、小组讨论、成果共享融为一体，纳入该课程教学一体设计。在教学一体设计中，将“微课”视为灵活的组件，可随时嵌入相对应的教学环节中去。由于打破了按照教材章节排序进行讲授的传统方式，教师需要将原有教学内容按内在逻辑关系整合为若干独立部分，形成教学模块。如图1所示，三大模块覆盖了基础理论和主要教学内容，边界清晰，内容独立。利于微课在嵌入时有明确的指向。

以问题引导教学过程，是指在不同模块的教学中，以相应的文字问题为核心，引导学生产生疑问，借助教师提供的微课资源寻找答案，小组讨论后，形成解决问题的方案，并提请课堂讨论。以解决问题为宗旨，以发现问题为切入点，以知识理论支撑问题的解决，在问题提出解决之后了解更多相似的问题，并掌握解决相似问题的方法。学生个体学习的基本环节为“发现问题―解决方案―知识背景―发散思考”。针对教学过程中的不同环节，教师为教学提供的微课内容大致可以分为几种不同类型：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类，根据教学进程在不同教学环节阶段推送给学生。

激发学习主动性，是指通过与切身相关问题的解决，推动学生在汉字学习上的兴趣。《基础汉字学》既有一定的理论性，又有很强的实践性。在内容上，教师应选择实用并有趣的问题启发学生探究的兴趣；在形式上，教师可采用各种手段，尤其是多媒体手段吸引学生的注意力，展示研究的过程，推动学生掌握一般的研究方法。对学生为解决问题所形成的文字、幻灯片、视频进行集体公开展示并讨论评分，作为其课程最终成绩的重要组成部分，并在教师指导下制成微课资源供后来者学习。这些引法和手段激发了学生学习和探究的热情，收到良好的效果。

二、“微课嵌入式”教学方法的设计方案和实施环节

“问题引发探索，课内课外融合”是该教学方法的基本设计原则，在设计方案时应充分贯彻落实这一原则。微课作为一种重要的教学组件，具有目标单一、内容单纯、时间简短、调用灵活、使用方便等优势。教师将微课作为组件嵌入整体的教学设计时，应以各教学模块的不同教学环节为嵌入对象，在内容选择和制作时有明确的环节针对性，在形式上则将多媒体手段纳入设计视野，并在推送时机上有清晰的时间落点，引导学生有计划有步骤地完成学习。

1.“微课嵌入式”教学方法的设计方案

（1）微课内容的设计、制作与选择

微课内容的设计，应更多地依据满足即时性、实用性的学习需求，它应当长短适宜、突出重点、设计全面、寓教于乐、能够激发学生的学习兴趣，提高学习效率和记忆效果。

第一，微课内容主题。针对不同教学模块的不同教学环节，微课内容主要包括六种主题：启发思考类、文献资源类、理论知识类、解答问题类、案例类、文化背景类。具体如下表所示。

这六种主题中，“文献资源类”和“理论知识类”有部分微课是涵盖整个教学过程的，除此之外，每一节微课均有明确的环节指向。前四种微课为每一模块必有项目，第五种“案例类”灵活性最强，可插入任一模块的任一环节，第六种“文化背景类”则在第三大模块“汉字文化”中唱主角。

第二，微课内容来源。分为调用和自制两种。

调用：调用准则是对教学和学生学习有益、能贴合教材或者对教材起到补充提升作用。教师通过动用资源储备、网络下载、同业互助等途径，经过收集、比较和筛选，找出最适合用于微课的资源。

自制：由于调用的资源在形式和内容上不能完全适用于微课的使用，将之进行改造是必要途径，且有些微课主题需要重新建设。这时就需要教师自制。教师自制微课可选择的形式多种，目前采用较多的是“可汗学院”式的录屏加同时讲解的模式。依照前文中关于不同微课内容主题的结构设计，围绕教学内容模块中不同环节展开。

相比调用的资源而言，教师自制的内容针对性更强，更适用于教学和学生自学。教师自制资源能够根据学生学习进度和讨论热点进行相应的调节。

（2）微课形式的选择

在微课形式上，以微视频为主，幻灯片和电子文档为辅。微视频的优势在于：时间短，“根据调查数据显示，学生在移动环境下所能接受的视频时长为1-8 分钟，3-5 分钟为最佳时长”。[3] 因此微课多在5分钟左右，最长不超过10分钟，信息量适中，学生自学时易于集中注意力，符合学习心理以及微型学习特点；容量小，由于时长和录制格式的控制，一部微视频的容量多在10M―20M，上传、下载和在线播放都较为快捷；播放简易，因为时间短和容量小，微视频可以在课堂上作为授课教师随时使用的教学资源，也可以供学生课后利用业余和零散时间借助智能手机、平板电脑等移动终端进行自学。

此外，教学幻灯片和电子文档同时起到补充作用。尤其是学生自主讨论研究的时候，这两种形式因其信息含量更高，从而成为学生自学的重要资源。

（3）微课推送时机的选择

微课因为“微”，常被学界视为能适应当前碎片化学习的趋势。作为一线教师，我们认为碎片化学习绝非无序化学习。一门课程或一种知识体系是由无数小知识点按照其内在逻辑和科学方式构建起来的。学生懂得所有的知识点，并不意味着其能够系统地掌握这些知识点的构建、演绎、推导等过程。在不断更新的教育信息技术的影响下，学生不再仅仅通过课堂才能学习，教师作为传授者的角色将弱化。面对纷繁芜杂的各类信息，学生更加需要教师在学习节奏上、研究方向上、疑难辨析上帮助其完成学习，教师作为引导者的角色将进一步强化。

因此，微课嵌入式教学方法，既不赞同由微课完全替代课堂教学，也不赞同将微课一股脑儿全扔给学生任由其毫无章法地自主学习。而是在遵循学习规律的准则下，由教师制定整体方案并掌握微课推送的最佳时机，从而在整个学习进程中，教师能够跟踪控制、及时调整学生的学习进程。如同前文所说，学生个体学习的基本环节为“发现问题―解决方案―知识背景―发散思考”。如图2所示，针对这四个环节，教师在每一个环节前后都设计了1-2节微课，依照课程节奏依次推送，引导学生有目标、有计划地完成某一个专题完整的学习过程。

2.“微课嵌入式”教学方法的实施环节

下面，我们将以《基础汉字学》内容模块“汉字文化”为例，说明“微课嵌入式”教学方法的实施环节。

在前一个专题结束时，教师抓住学生讨论话题中的线索，顺势抛出关于后一专题的“启发思考类”微课，引发学生的探索兴趣。如截取央视《汉字听写大会》中，关于“”、“日”、“曰”三个字，选手的表现和专家评委解说的视频片段。教师只需要在所制作的微课结尾处提问三者为何不同，并提示学生思考的方向。由于节目影响甚大且问题十分有趣，学生产生了极大的兴趣。

教师随后为学生课外阅读和讨论提供相应的研究资料。学生个体研究并参与小组讨论寻找该问题的答案，并在课堂上进行汇报。学生的汇报被要求不仅要回答出问题的解决方案，还要回答问题解决的路径和依据。由于“文献资源类”微课有较为明确的针对性，学生研究的结论虽然在细节上可能不准确，但在大方向上往往是正确的。当然也会出现分歧较大的情况，但只要在学生充分讨论后，教师推送事先针对问题制作的“解答问题类”的微课，并引领学生完成整个推理过程，学生就能掌握相应的知识点。

由于整体教学设计一体化，教师讲授在教学环节上的比例大幅度减少，课堂的组织不再以教师为核心和以讲授为主导。为使教学能有序进行，教师应成为组织者，适度引入小组竞争和互评机制。相类似的程序完成两到三个之后，教师就可以将“理论知识类”微课推送给学生，以提炼和总结前期学习的理论思考。

《基础汉字学》的教学，不是就汉字而讲汉字，就理论而讲理论，启发学生探索汉字和汉字背后的汉文化，才是该课程的重要教学目标。专题讨论是较为有效的教学方法，如最受学生欢迎的一个讨论题目“了解姓氏汉字”。教师首先演示对自身姓氏汉字研究的微课“郭姓与古代城邑”，其中包括该汉字的构型、本义、文化背景。学生观看后兴致盎然，立即组队开始调阅文献查找资料，很快提交图文并茂的幻灯片并争相发言，如“彭姓与敲击乐”、“钱姓与农具”、“魏姓与古代建筑”等等，其中不少成果给师生们留下深刻印象。该专题对学生分析汉字的能力要求非常高，既要有一定的理论基础，还要掌握分析的方法，懂得字形与字义的综合考虑，能够查找并引用古代文献，对古代文化也要有一定了解，是对学生综合能力的考查。很多同学表示以前从未了解到自己的姓氏汉字背后隐藏着这么丰富有趣的文化背景。可以说这个专题的课堂讨论效果非常好，师生互动、生生互动，学生的探索热情被充分激发，其研究成果的展示和分享也成为教学环节中的亮点之一。

讨论后的总结是必不可少的，教师适时将学生成果进行归类、总结，在理论上加以提升，能够使讨论产生更大效果。当然，学生的优秀成果，又可储备成为教师制作微课的材料资源，方便下一轮教学。

三、“微课嵌入式”教学方法的教学效果和总结思考

“微课嵌入式”教学方法取得了较好的教学效果。

首先，该课程深受学生欢迎。从原来较为枯燥的理论阐述变成紧密联系现实生活的案例贯穿教学过程，学生的投入感增强。针对各环节推送的微课，借助电脑、手机、ipad可以利用课外的闲散零碎时间，学生学习起来感觉较为轻松，压力不大，转而将课堂时间集中于教师讲解知识系统中最为复杂和艰涩的理论部分，以及集体讨论和成果展示。

其次，学生研究分析汉字的能力明显提高。传统教学方法虽然教师的讲授更加完整，但学生主动性较弱，考试背一背，过后全忘光。而运用“微课嵌入式”教学方法后，学生通过教师甄选内容并且有节奏地推送的微课，能够掌握一到两种研究方法，懂得寻找相应文献，借助文献资源能够回答一般的汉字问题。

最后，随着教学设计一体化的转变，考核方式也发生了转变，对学生综合能力的考查更全面。破除了一张卷子定成绩的传统做法。学生的综合成绩由教师评分（50分）、学生互评（30分）和成果奖励积分（20分）构成。教师根据学生跟进微课进度、讨论参与度、知识掌握程度评分，学生互评由讨论小组互相评分，成果奖励积分则由教师根据学生研究成果展示的质量和次数评分。新的考核方式更加注重对过程的把控，更强调学习环节的跟进和学生的主动性。

在“微课嵌入式”教学方法实践探索的基础上，可以总结反思如下：

1.“微课嵌入式”教学方法是个别化教学的一个有益实践

建构主义理论认为，学习的过程是学习者自我建构的过程，知识的获得是学习者在一定情境下的人际协作活动。在整个教学设计一体化的大框架下，学习者通过感知、理解、运用“三明治”式的内容结构，逐步理解某种知识体系，启蒙和开发自己解决专业领域里的一般问题的能力。“微课嵌入式”教学实际上是一种基于现代信息技术发展融合课内课外学习方法的革新。

这种教学方法可以很明显地看出翻转教学（Flipped Instruction）的影响。翻转教学目前更多地发生运用在数学以及科学科目的教学中，理科知识点明确，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程授课过程中，会涉及到多学科的内容，需要教师采取不同的策略，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。[4] 无论如何，为适应具体课程，借鉴翻转教学经验，促进课堂教学变化，增加学生学习成就的教学实践确实为课堂吹来一股清新之风。

2.“微课嵌入式”教学方法具有一定的优势

具体体现为：

（1）组装灵活、易于嵌入，教学设计一体化使得课内课外相融合，短小精炼的微课极为灵便地被嵌入教学的各个环节，教学模块和教学环节分解更加精细和程序化；

（2）获取便利、便于重复，无论微课的内容是理论、方法还是案例，由于其时间短、容量小，学生可以下载保存或在线反复观看，使学生在课内课外的学习平台保持一致；

（3）互动增强、监管到位，相较于传统的授课模式而言，课堂教学中教师的面授比例减少，学生成为课堂讨论的主角，教师加强其引导和修正的角色。在课外教学中，教师对学生学习过程的把控更加精准，并可以针对学生的不同表现作出一定的调整。

3.“微课嵌入式”教学方法面临挑战

（1）对教师的综合能力，包括教学技能、专业素养、多媒体制作技术等多个方面提出了极高的要求，教师不仅要总体把握知识系统、深入思考教学细节，还要在常规教学以外掌握制作微课的电脑技术，无疑增加了教师的工作量。

（2）教学评价问题，对“微课嵌入式”教学方法的实践毕竟是有限范围内某门具体课程的探索，还应建立起更为完整全面、科学合理的评价体系来评价和提升教学效果。

（3）教育公平问题，尽管目前智能手机、平板电脑、家用电脑的普及面非常广，但应充分考虑学生经济和物质条件无法满足课外自行观看微课的情况，即如何保证教育公平的问题。

参考文献：

[1]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.

[2]梁乐明，曹俏俏，张宝辉.微课程设计模式研究：基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）：65-73.

微课程论文篇(7)

【内容提要】建构合宜的写作课程可能需要在课程取向上形成一个重大的转向：从关注写作知识的系统性转变为关注学生写作学习需求的满足。一种能够满足学生学习需求的写作课程应该是“规模小，容量少，主题明确，目标清晰，针对性强”的微型化写作课程，其基本特征为：以写作学习者为中心，以学生运用写作知识、形成写作能力为根本目的。微型化写作课程具有聚焦具体问题、满足具体需求的特点，其核心是对写作学情的关注。

纵观近十年的语文课程研究，阅读和写作两个主要领域成果最多，尤其写作课程的研究承继相续，脉络相连，扎实推进，不断取得突破，值得人们关注。在写作课程研究的动态链环中，邓彤《微型化写作课程研究》一文占据重要的地位，我以为，正是它的出现，预示着当前写作课程研究的重大转向。

一、从“应当是什么”走向“应当怎么做”

2007年，叶黎明的博士论文《语文科写作教学内容研究》（2012年出版时更名为《写作教学内容新论》）从课程、教材、教学三个层面对三种常见写作类型（实用文、普通文、文学作品）的写作教学内容问题进行讨论，首次提出“写作应当教什么”的问题。2010年荣维东的博士论文《写作课程范式研究》和魏小娜的博士论文《语文科真实写作教学研究》似乎都对此作出了尝试性的回答。前者以写作课程范式为线索，提出要批判审议“文章写作”范式，阐释反思“过程写作”范式，理论建构“交际情境写作”范式，以此为基础构建了“以文章知识为显性指标、以过程知识为策略路径、以交际语境写作知识为母机”的三维写作内容框架，提出了基于三种范式整合的功能性写作模型。后者则强调真实写作的合理性，不仅重新界定真实写作的内涵――真实的目标、真实的情境、真实的写作任务、多元统整的课程形态，深化对真实写作本质的理解，阐释了理性认知在写作中的作用，摆正了写作主体的位置，而且以此为逻辑起点制定教学目标、开发课程内容、设置教学策略和评价策略。朱建军的博士论文《中学语文课程“读写结合”研究》则略有不同，他是在“读写结合”前提之下来回答“写作应当教什么”的。他提出，在新形势下“读写结合”要有新的内涵，相对应于“选文”四种功能“例文”“样本”“定篇”和“用件”，要形成“积累性写作”“模仿性写作”“学习性写作”“评论性写作”和“探究性写作”五种功能性写作类型，针对不同的写作类型，应有不同的理念和教学策略。

写作教学其实不止是教的问题，站在学生的立场，就是学的问题，核心就是“应当学什么”的问题。2012年周子房的博士论文《写作学习环境的建构》提出，中小学写作教学面临诸多困难，最大的困难是学生的写作学习得不到学习环境的有效支持。他基于写作学习的实践性本质，从活动理论的视角，提出了写作学习环境建构的三大基本方略：其一，融汇写作学习内容于特定的任务情境之中；其二，发挥多种中介工具和教师的中介功能；其三，建构写作学习共同体。试图从理论上构建一种有目标和情境支持、有多种中介工具和教师支持、有学习共同体支持的写作学习环境。他的探索不仅拓展了人们对写作支持环境的认知，而且推进了“交际情境写作”或“真实写作”的研究，使这种植根于写作主体需要的写作范式有了更大的实践空间。

关于写作课程的上述研究，总体上来说，都是在努力回答写作课程“应当是什么”的问题，尽管回答的视角、途径、侧重点有所不同。而邓彤《微型化写作课程研究》一文，则以关注写作学情为基本出发点，提出微型化写作课程的实践模式，努力回答“应当怎么做”的问题。他质疑，百年来，我国课程研究者一直致力于建构“体系化的写作课程”，但始终难以如愿，我们需要反思，写作课程是否存在一个严密的体系？写作学习是否需要一个严密的体系？反思的结果是，试图通过构建体系化的写作课程来实现写作课程目标，可能是一条很难走向成功的“泥泞之路”，合宜的写作课程需要在课程取向上有一个重大的转向：从关注写作知识的系统性转变为关注学生写作学习需求的满足，而这种能够满足学生学习需求的写作课程应该是“规模小，容量少，主题明确，目标清晰，针对性强”的微型化写作课程。他的研究在回答写作课程“应当教什么”和“应当学什么”的同时，结合自己丰富的写作教学实践，努力探索“应当怎么做”，怎么使写作课程落地，成为一线教师可资学习并运用自如的写作教学模式。

写作课程研究从“教”转向“学”，从理论返归到实践，这是一个重大的转向。这个转向目前的效应还没得到凸显，但可以预见，它对于写作一线教学将会产生深远的影响。

二、“应当怎么做”的理据探寻

在理性时代，人类的生存经常要面临合理性的诘问。只有当合理性的“理”得到确证之后，生存的精神困惑才会逐步得到消解。语文教育研究也如此。邓彤《微型化写作课程研究》用了三章内容对“应当怎么做”的合理性的“理”展开探讨。

第一章提出研究的问题及基本思路。他首先梳理了百年来我国追求体系化的写作课程的特点及弊端：追求结果（文本）取向而非写作主体取向，对写作主体的写作困难、写作需求关注非常不够；追求学科知识取向而非写作行为取向，不关注学生的写作行为本身，对写作过程与方法不够重视；追求逻辑化取向而非心理化取向，忽略学生写作学习的心理过程与心理特征。他指出，“体系化”并不等于“科学化”，建构一种新式的写作课程是一种可能的选择，他提出了微型化写作课程的构想及研究思路。第二章为文献综述，他从课程建构、建材建设和教学现状三个方面考察我国写作课程与教学的现状，同时考察国外写作课程的相关状况作为参照，简要梳理国内外微型课程研究状况并分析我国微型课程研究与实践对于写作课程的启示作用。第三章是重点，从理论上探寻写作微型化课程设计的价值与意义。他从写作的情境化特征、非线性特征以及问题解决特征分析了建构微型化写作课程的必要性，并从学习理论和课程理论两方面为微型化写作课程的建构寻求理论支持。在此基础上阐释了微型化写作课程的基本特征：以写作学习者为中心，以学生运用写作知识、形成写作能力为根本目的。微型化写作课程具有聚焦具体问题、满足具体需求的特点，其核心是对写作学情的关注。

之所以要放弃体系化写作课程建构的努力，另辟蹊径建构微型化写作课程，从根本上说，是研究者在中外比较的视野中，对写作及写作课程有了和以往完全不同的认识：写作是情境化的，这可以激发写作者调用、组织知识，而不必依赖一系列脱离语境的静态知识；写作是非线性的，这使得写作类似于一个“网状结构”，从任何一点出发都可以从边缘走向核心，写作课程没有必要编织一个严密的体系；写作是“问题解决”的，这使得写作课程可以是处方式的，因此不必追求课程的体系化逻辑化。一言以蔽之，是写作自身的特点决定了我们需要采用更适合于学生学习的课程模式。

三、“应当怎么做”的框架建构

邓彤的研究更多的笔墨显然集中于“应当怎么做”框架建构上。他用四章内容分别阐述了如何探测与分析写作学情，如何确定微型化写作课程目标，如何确定课程内容，如何设置学习支架以及微型化写作课程组织等。

如何探测与分析写作学情部分，他指出，“写作学情”是学生在写前、写中以及写后的写作学习需求。写作学情是建构微型化写作课程的起点，写作学情分析的基本框架应当从写作内容、写作过程这两个维度确定。分析写作学情有四种基本方法：分析学生写作样本、使用量表分析、采用扎根式研究法、应用数据分析技术。

讨论如何确定明确的学习目标部分，他认为，准确有效地分析学生的写作学情是微型化写作课程确定学习目标的前提，微型化写作课程的目标就是满足学生写作学习过程中产生的具体需求从而改进学生写作中存在的某一具体问题。微型化写作课程目标需要针对不同的学情，采取“悬置、凸显、定点”等方式进一步明确学生写作学习需求，在明确写作学习需求的基础上确定学习目标。

对于写作课程内容开发，他指出，要遵循在目标与学情的交集点上确定开发课程内容路径的原则，确定写作课程内容开发的两个维度：“目标―内容”与“学情―内容”维度，在此基础上形成各自维度的课程内容开发策略。

在如何设置学习支架部分，他探讨了写作学习支架的特征、功能及类型，并分析了写作学习支架设置的原则、路径、时机与方式。他发现，学习支架为学生学习提供临时性的学习支持，可分为三大类：接收支架、转换支架、评价支架，这三类支架分别作用于写作学习的不同过程。设置写作学习支架应该注意如下几点：遵循微型化、辅、个性化的原则，通过“分化”、“简化”两条路径，考虑学情特点和时间节点，选择合适的设置方式。

在微型化写作课程组织部分，他总结了微型化写作课程的四大要素和四种形态，认为，一个典型的微型化写作课程包含四个要素：目标，知识内容，活动，学习支架。这些要素之间的不同组合与若干微型课程之间的组合构成了多种多样的微型写作课程的形态，基本形态有如下四种：散点式、连锁式、辐射式、网络式。

为了使上述研究有更多的实践依据和支撑，他还选择了上海、浙江、江苏等省市的5所中学进行了微型化写作课程的行动研究，研究得出的结论是，微型化写作课程具有较强针对性和操作性，能有效促进学生的写作学习。

四、脚下的路，或许不止一条

众所周知，教育研究按最基本的分类可分为基础研究和应用研究。基础研究注重一般知识、普遍原理原则的建立，其目的在于认识新知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论；应用研究是在应用基础研究得出的一般原理原则基础上，针对某个具体实际问题，深入考察某一局部领域的特殊规律，即将基础研究具体化，提出加强针对性的应用理论和方法，研究的目的在于解决问题。一句话，基础研究的目的是扩展知识，应用研究的目的是解决当下实际问题。从这个角度看，邓彤关于写作课程的研究显然属于“应用型研究”，他面对的是一线写作教学的实际问题，在研究中选用了“提出问题――寻求理据――制定方案――实践检验”这一程序性论证框架，最后的落脚点也在于应用。应用有效，则方案有效，应有无效，则方案无效。

但我们更愿意把他的研究归入工程设计。自然科学研究有探求事物的道理和绘制生活的蓝图之分。前者，意在将一种本然的法则揭示出来供人们遵循，后者刻画一种意想之中的应然状态，让人们去实施。前者为理论学科，后者为工程学科。人文社会研究中未必有这样的学科划分，但也存在认知与筹划、理论和工程、理论思维与工程思维的区别。所谓工程设计，是以工程思维为导向，把应然状态设计出来，让人们去实施的研究。工程之为工程，首要前提是要有现实主体，即找到工程的老板、出资人、工程的甲方或用户之类，也就是说，必须从现实的个人或群体的有效需求出发；其次，工程之为工程，还在于它必须用具体的材料来建设。另外，工程之为工程，还须有工程设计的整套程序或步骤。也就是说，工程是建构出来的，必须把策划、设计和施工等在内的整个建构过程看作工程。

邓彤《微型化写作课程研究》讨论的就是关于微型化写作课程的策划、设计和实施过程的一项研究。而且这项研究的最大价值不是理论而是实践层面的。不可否认，在提出微型化写作课程这一构想之前，他有对写作及写作课程的辨谬与深入分析，有讨论百年来写作课程的特点及弊端。在中外写作课程、教材和教学对比的视野中，他提炼出了关于写作和写作课程的全新认识。正是正反两面的认识，使得微型化写作课程的构想和方案有了立足点和支撑点。可以认为，对于写作及写作课程的新认识，是他整个研究的基本理据。有了这个理据，他后面关于微型化写作课程的设计就有了基础，从写作学情到学习目标，从课程内容开发到学习支架设计，最后到课程组织，对于每个课程要素精致而多样的设计是阅读者启迪最多、收获最大之所在。这里想冒昧指出的是，从工程设计的严格规范来看，邓彤《微型化写作课程研究》似乎遗漏了“课程评价”这一要素；在研究内容呈现上，把叙事类、说理阐释类、劝服类三个课例作为附录附之于文后，也使得工程设计的“实施”部分少了落脚之地。但瑕不掩瑜，抖落的灰尘掩盖不了美玉的光芒。邓彤的研究让写作课程研究，从“高大上”走向了实践，实现了写作课程研究的重大转向。

工程设计既不是认知，也不是评价，而是筹划，并且不是一般的筹划，而是以当事人的特定需要为出发点，以建构某种与主体需要相符合的实体为归宿的筹划。然而，主体的需要是在变化的，因此，正如邓彤自己所认为的，微型化写作课程可能只是写作课程其中一种具体的课程形态。条条大路通罗马，通向罗马的路可能不止一条，但邓彤的研究告诉我们，他已经发现了其中的一条……

参考文献