教育实践与研究篇(1)

关键词：高职教育 实践教学 系统化 多层次

一直以来，高职院校就将培养高质量的实践应用型人才作为其人才培养目标，注重理论与实践的有机结合。因此，实践教学作为高职人才培养的一个重要层面，在高职人才培养体系中占有重要地位。实践教学既是提高学生培养质量的有效手段，也是职业教育的本质要求。正是基于这种考虑，高职院校积极采用各种有效手段，以有效提升其实践教学水平，提高人才培养质量。

1 高职教育实践教学研究现状

目前，国内教育研究人员在对高职教育，尤其是对实践教学进行研究时，多以高职实习实训、教学实验等为主要研究对象，研究时空和研究层面过于狭窄，不符合社会发展的实际需求。对高职院校而言，实习和实验固然是其实践教学的重要组成部分，但绝不是实践教学的全部。因此，在对高职实践教学进行研究时，研究者仅仅研究高职的实习实训是不够的。有关研究结果显示，建构实践导向职业教育课程中隐含着实践教学思想，特别是在对理论与实践、理论知识与实践知识关系的处理上，确立实践知识的核心地位，从根本上摆脱传统学科体系的束缚，这些无疑为构建实践教学体系提供了适合的课程框架。随着对职业教育教学认识的不断深化，研究者尝试从系统论视角展开实践教学，如依据构建主义实践教学论建立起一套完整的实践教学体系，并制定完善的职业能力发展目标体系、实践课程结构与内容体系、教学运行与保障体系、实践教学评价体系，建立起了实践教学体系的框架，但还有诸多细节问题需要进一步探讨，如知识经济时代实践教学的界定、实践教学与理论教学的关系、高职实践教学与普通高等教育的实践教学的异同等。

教学体系是由众多教学活动要素构成的一个有机整体。研究教学体系要素构成能够使我们进一步明确其特点，从而制定科学的发展计划。在构成要素研究领域，李秉德先生提出了著名的七要素说，他认为教学体系是由学生、教师、教学内容、教学方法、教学反馈以及教师构成的，这一学说在研究界具有较大影响力[1]。也有学者提出了新的划分标准，即以实体和非实体为依据进行划分。按照实体标准，我们可将教学系统要素分为教师、学生、教学媒介。其中，教学媒介包括教材、教具、教学设施和设备等。而按照非实体性可将教学系统划分为教学内容、教学方法、教学评价、教学目标、学生学习能力、思想道德意志发展、教学水平、校风、学风等内容[2]。

可见，从不同视角对教学要素的考察就会有各不相同的侧重点和分析结论，这里就会涉及到一个问题，即我们根据什么来确定要素，如何在把握要素的基础上，更好地对要素进行比较分析，进而选取最适合系统的要素来促进教学系统的优化。而以前人们对教学要素的研究处于直觉研究阶段，没有对教学系统的层次进行深入分析和研究，指明各要素在系统中所处的地位，对教学要素的探讨基本处于一种局部的、片面的认识阶段，缺乏整体性考虑。对教学要素的分析在于更准确、全面地认识和把握教学这一事物，通过要素的分析更好的优化教学结构，从而有效地发挥教学系统的整体功能。

2 高职教育实践教学体系内涵

2.1 高职教育实践教学体系概念界定

高职实践教学是一种侧重专业实践能力培养的教学活动，它要求在整个教学实践过程中，高职院校必须根据各专业的人才培养目标制定相应的课程学习计划，有计划、有重点、有针对性地调整课程内容，突出专业特色。此外，在实践教学中，教师必须积极提升其专业实践能力和业务水平，以更好地适应教学活动的发展需求，保证学生职业素养和职业能力的有效提升。与普通高等院校相比，高职院校的实践教学体系更为完善，它是根据地区社会经济的发展需求制定的[3]。

2.2 高职教育实践教学原则

高职院校实践教学在教学目标、教学内容、教学组织、教学方式、教学评价等方面有其独有的原则性要求，这是与其实际人才培养相契合的。详见表1。

■

2.3 高职教育实践教学体系构建要素

根据职业教育目标，可以绘制出教学要素结构图，如图1。从实体层次来看，高职教育实践教学体系明确的了各要素之间的地位和关系，有利于教学工作者更好地展开教学活动；从过程层面分析，教学工作者可以依据各个环节的构成成分以及其关系的抽象性改革教学模式；从教学活动的总体层次分析，教学工作者可以更为准确地把握各构成要素的内在联系，从而有效地提升教学质量[5]。

高等实践教学体系的构建是以能力提升为原则进行的，它更侧重学生实践能力的培养和提升。它是由知识、技能、态度三个维度构成的，主要包括以下四方面内容：一是实现职业目标所需要的专业实践技能；二是完成职业发展任务所需要的基本业务素质；三是适应岗位发展和变动的应变能力和适应能力；四是在实践教学管理模式上做出重大改革与创新，突出现代高等职业教育实践教学模式的多样性、动态性、应用性。[6、7]

3 构建化工类专业“三维四层”实践教学体系的实践

我国高职教育的发展方向和培养目标定位，就是要培养技术技能型人才。实践教学是实现职业教育培养目标的关键的教学环节，实践教学质量决定高职教育人才培养质量。

南京化工职业技术学院针对化工行业特点，贯彻职业教育培养目标，不断持续、优化实践教学体系，初步构建了以技能维、技术维和素养维三个维度为取向，具有针对课程及课程群的项目化实训室，针对专业及专业群的综合化实训中心，跨系部、跨专业的校内生产性实训基地，具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地的“四层”结构。形成基本技能、专业技能、综合技能与岗位技能四层能力递进，形成具有高职教育职业性、生产性与实践性、系统性的实践教学体系（如图2）。[8、10]

以精细化学品生产技术专业为例。针对专业面向的行业（产业）与岗位群，以精细化学品生产技术专业的岗位通用技能与专门技能训练为基础，系统设计实践教学体系，整合实践教学资源，分类组建实训条件。针对化工生产特点建成真实产品生产的小型装置实操、真实企业环境计算机虚拟运行操作相结合系列化的实训装置，形成“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行+三维动画模拟”实训格局。按照实训基地的功能定位，通过“模块化”和“项目化”的形式，开展实训教学内容的系统化建设，形成满足专业共性需求与专门化（或个性化）需求的、校内校外相结合的实训体系，充分利用信息化手段，实现优质资源的充分利用与高效共享，构建了以能力培养为本位，知识、技能、素质螺旋上升的“三维四层”实践教学体系（见图3），“四层”是指针对课程及课程群的项目化实训室、针对专业及专业群的综合化实训中心、跨系部、跨专业的校内生产性实训基地、具有真实职场氛围的校外工作性顶岗实习基地。

项目化实训室：主要以项目化的基础性验证性实验为载体，培养学生关于化工单元操作、精细化学品生产仪器设备、精细化学品合成、精细化学品配制的基本技能，通过培训，学生能够查阅文献，根据具体反应原理，选择使用适当的仪器设备，进行精细化学品的小试验，确定最佳工艺参数。

综合化实训中心：主要在小试验的基础上，通过“真实企业环境+小型装置实操+计算机虚拟运行”的系统训练，把握精细化学品生产中反应、分离和精制过程的一般规律，形成技术思维。通过培训，学生能够根据小试工艺对同类生产工艺过程进行放大的能力。

校内生产性实训基地：学生能够在生产岗位跟班操作，直接从事顶岗生产活动。通过培训，学生能严格按照操作规程进行正常开车、停车和运行操作，对紧急事故进行正确的判断与处理。

校外实习基地：学生在校内生产性实训的基础上，完成半年以上校外实习基地的顶岗实习，在浓厚的职业氛围中锻炼和培养职业岗位能力，同时形成良好的职业综合素养。

4 结论

高职教育的职业性特点决定了其培养的人才除了具有学业智力以外，还要具有良好的职业能力，建立以发展学生的实践性智力为重点的教学体系，在观念层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的理性认识问题，在体制机制层面注重解决对职业教育实践教学体系构建的保障问题，这是高职教育实践教学的重要内容。

参考文献：

[1]王向岭.产业转型升级背景下广州构建现代高职教育体系的策略研究[J].十堰职业技术学院学报，2011（05）.

[2]王向岭.广州构建现代高职教育体系的理论框架与应对策略研究[J].广东技术师范学院学报，2011（10）.

[3]俞欣.高职教育体系下多媒体专业学生设计视角培养研究[J].咸宁学院学报，2012（04）.

[4]耿强，张敬贤，杨涛.实践教学在高职教育体系中的发展与完善[J].实验技术与管理，2011（08）.

[5]张晋.高等职业教育实践教学体系构建研究[D].华东师范大学，2008.

[6]胡杰林，范琳.从教育的内涵谈到高职教育体系的若干关键点[J].天津职业院校联合学报，2013（07）.

[7]刘心，杨雪.基于系统论的高职实践教学质量保障体系构建研究[J].商业经济，2012（20）.

[8]卿笑天.“工学结合”模式下的高职院校艺术设计实践教学管窥[J].教育与职业，2013（12）.

教育实践与研究篇(2)

【关键词】川陕苏区；思政教育；历史唯物主义

在红色根据地建设时期，中国共产党和红军对边区产生了人民朴实而深刻的影响。而这一时期的川陕苏区，是当时仅次于中央苏区的全国第二大苏区。那么我党和中国工农红军的思想政治建设势必深刻改变了川陕边区广大人民的精神面貌。这主要体现在以下三个方面方面，即政治教育、狭义文化教育和实践教育。其中政治教育是核心，狭义文化教育是方式，实践教育是具体手段，三者统一于文化教育。而本篇文章所讨论的理论中心侧重于中国共产党在边区的政治理论教育和实践教育。

一、政治理论教育

从党的历史来看，在革命、改革和建设的各个时期，意识形态领域的工作都有非常重要的作用，这关系到革命事业的成败、建设和改革事业的兴衰。那么，这就突出了以政治教育为中心的理论教育的关键性。川陕革命根据地政治教育的核心内容，就是马克思主义大众化。而马克思主义大众化，就表现为对党纲领、路线、方针和政策的宣传。并且马克思主义的大众化，本质即马克思主义中国化。川陕边区马克思主义中国化的特殊之处，就在于镌刻在石头上的红军文化，即红军石刻。川陕边区，红军石刻数量之庞大、内容之丰富、形式至多样、规模之宏伟，全国无出其右。这即是中国共产党对马克思主义中国化、探索国内革命与建设的伟大创举。川陕苏区的很多主要领导人，如、、张琴秋、刘瑞龙、廖承志、魏传统等都起草过文献和宣传资料，甚至直接书写过标语口号。其内容主要有《中国共产党十大政纲》《中华苏维埃共和国宪法大纲》《川陕省苏维埃政府布告》、《劳动法令》以及一些政治宣传口号。舆论即力量。

二、实践教育

在其著作《实践论》中明确指出“马克思主义者认为人类的生产活动是最基本的实践活动，是决定其他一切活动的东西。”并且《光明日报》在1978年5月11日刊文指出“实践是检验真理的唯一标准”。所以，实践，对人类社会历史前进、思想与时俱进而言，即是教育。第一，川陕边区军事斗争的实践教育，又可以分为战略思想探索、组织结构实践和军纪党纪建设三个方面，而本文主要从战略思想探索方面进行简略论述。战略思想探索主要是指，这一时期党领导人的战略战术思想，可以总结为“积极防御，以战代训”、“集中优势，以弱胜强”和“出其不意，攻其不备”三大思路。首先，“积极防御，以战代训”是指我党我军领导人的战争艺术，即在战略上清楚认识战争类型，即边区军事斗争即是防御战，且该防御战处于劣势，只有以积极灵活的战争策略来应对方能取得胜利。并且我党我军领导人也情形地认识到，以实践为导向、以战争为老师，在战斗中总结经验、在战斗中研究策略，才能探索出一条真正适合我党我军实际状况、适应川陕边区战场实际战况的战争之路。其次，“集中优势，以弱胜强”是指在清楚与明晰战争类型与战争艺术条件下的战术指导。我党我军领导人，将西方理论精华与本土相结合，利用机会成本，发挥比较优势优势，实施非对称打击，就扭转了敌众我寡、敌强我弱的困境，创造了兵力集中的局部优势，如此即能实现以“以弱胜强”。最后，“出其不意，攻其不备”，则是另一项重要的战术指导。红军在诞生之初，就处在强敌环伺的恶劣环境之中；红军在成长之时，就行军于敌军的围追堵截之中。因而红军拥有丰富的战斗经验和敏锐的战态意识，因而“出其不意，攻其不备”正是我军深谙的战争之道。第二，川陕边区的经济建设实践教育，主要分为以下两个方面，即农业建设方面和经济机制建设方面，本文主要讨论的是边区农业建设方面。国家与民族，最核心最关键的经济问题，既不是工业问题，也不是就业问题，更不是体制问题，而是土地问题。而与土地问题直接相关连的，即农业建设问题。而这一时期的农业问题又可以从以下两个方面进行分析：首先，开展以“红军公田制”为核心的土地革命。以土地革命为核心的苏维埃，就是中华苏维埃，也是中国共产党人的智慧与宝贵经验。这是因为，传统的、俄国式的苏维埃以工业改革为中心，这就决定了苏俄的苏维埃革命与建设，始终以城市无产阶级即工人为主力，以城市为舞台。与之相对，中华苏维埃的特殊性就在于，是农业革命，是“农村包围城市”，以农村无产阶级即农民为主力，以农村为舞台。但二者的相似性在于，他们都是“无产阶级”性质的革命，都是与军队和战争相关的暴力革命。再者，阶级斗争与经济建设相结合。当下学术界，甚至部分马克思主义学界的学者们（包括国内国外），都忽视了或轻视了这样一个概念，即阶级斗争。他们认为，阶级斗争只是特殊时期的特殊政策特殊导向，他们同时也认为，“以阶级斗争为纲”属于旧时代。这正是源于此类学者对党史和对共运史的无知与短视，道理非常简单，中国共产党从无到有，以阶级斗争为现实理想；中国共产党从弱到强，一路所经历的，正是重重阶级斗争的考验；中国共产党由地方性党派当到中央执政党，靠的就是以阶级斗争为核心；而在社会主义建设的新时期，所谓阶级斗争，只是换了表面一曾面貌重新出现在社会之上，即阶级斗争的新常态，经济的新常态，此时的阶级斗争表现为经济矛盾和政治改革，其核心却未曾有质变，这是因为以共产党早起的边区经济建设为起点，阶级斗争就与经济建设结合在一起。

作者:雷翔宇 单位:陕西能源职业技术学院

【参考文献】

[1]陈岗.浅论川陕苏区社会教育的形式与载体[C].四川达州:四川文理学院,2014.

[2]奥亚锋.万源保卫战的军事战略思想及其意义[C].四川达州:四川文理学院,2014.

[3]黄涓.川陕苏区的审计活动及其特点[C].四川达州:四川文理学院,2014.

教育实践与研究篇(3)

关键词：教育实践研究；价值；特点；路径

中图分类号：G40

文献标志码：A

文章编号：1002-0845（2013）04-0085-02

教育实践研究是针对当前教育科学研究存在的弊端而兴起的一种研究范式。从历史演进的角度看，教育研究大致经历了三次范式转型：夸美纽斯时期以前的哲学思辨范式、夸美纽斯时期到20世纪80年代的科学实证范式和在此之后的实践范式。实践研究作为当下备受教育研究者青睐的研究范式，其有着自身的特点和优势。然而，观照当下教育实践研究热的现状，启迪我们要进行理性的思考，这是促进此研究范式渐趋有效的应然视点，也是以此为“抓手”，进一步深化教育研究的必然思考。

一、教育实践研究的价值解析

教育实践研究源于20世纪80年代的美国，近年来受到我国教育研究者关注和重视。作为一种“鲜活”的研究范式，教育实践研究“以教育行动观察作为观察与描述的焦点，以教育场域作为阐述与解释的背景，以教育惯习作为阐释与探索的主线，以具体人的日常教育生活作为研究与深描的旨归”。就本质而言，教育实践研究含有上位、中位和下位三个层面的意蕴。具体来说：1）上位层面，教育实践研究丰富了教育研究的范型，在一定意义上是对现有教育研究缺憾的有益弥补。从哲学思辨到科学实证再到扎根实践的教育研究范式的转化，不仅是教育研究不断深化的应然要求，也是教育研究方法论自觉的生动显现。教育实践研究客观上为研究和解决新的复杂教育问题以及增强教育研究理论的生命力提供了可能。2）中位层面，教育实践研究创新了教育研究的方法体系，使扎根实践成为研究者新的着眼点。有效的研究必然要有有效的方法，在某种意义上，研究方法的适切与有效直接影响并决定着研究的成效。教育实践研究扎根实践的主张，创新了教育研究这一以人和教育事件为研究对象的教育活动的方法。3）下位层面，教育实践研究为探究具体的教育问题提供了向度，有助于研究视点的下移。实际上，教育研究最终还是要落实到具体教育问题上，包括对学校、教师、学生等相关教育因素的细致研究。就此来看，教育实践研究恰巧与教育研究的问题旨趣相合宜，并为扎根予具体教育场域的研究提供了视点。

由上可知，以扎根教育实践为立场、以具体教育问题为目标、以教育行动为载体的教育实践研究，一方面弥补了当前教育研究实践品性不足的缺憾；另一方面，为丰富教育研究方法和理论做出了有益的探索。蕴涵在上位、中位和下位三个层面的价值，既是教育实践研究的优势所在，也是其生命力的彰显。深刻理解教育实践研究的价值，就是要认识到其统领于教育研究范式转型的趋向，活化于教育研究方法的创新，落实于教育研究视点的下移。

二、教育实践研究的特点分析

教育实践研究的出现，引发了学术界的广泛关注。事实上，随着关注度的提高，教育实践研究本身的严谨性受到了追问，也就是对教育实践研究的信度、效度及其合理性产生了怀疑。据此，笔者认为有必要进一步探讨教育实践研究的特点，因为特点在一定意义上是本质的显现。从学者安德森（GARY L.ANDERSON）和赫尔（KATHRYNHERR）的观点来看，教育实践研究的特点或者严谨性应体现在其有效性上，具体包括结果、过程、民主、催化和对话的有效性等。从深层次上看，教育实践研究具有上述特点与其“事件”和“行为”的定义有关。

把教育实践研究看成一种“事件”，必然要着眼于结果和过程的有效性。其实，任何研究都不可能回避结果的有效性。在某种程度上，结果无效或者低效自然会被认为是失败的。对于教育实践研究来讲，追求结果的有效性就是着眼于实际问题的解决，而这种基于问题解决的取向，反过来又促使研究者不断反思研究历程和对于问题本身的把握。实际上，教育实践研究正是因扎根于实践、着眼于问题、以问题的解决为旨归而不断得到关注。就过程的有效性而言，强调过程的有效性其实在一定程度上规制了直接功利的目的取向。换言之，教育实践研究结果的有效性，不能以忽视过程的有效为代价。过程的有效一方面就是要全面关注问题发生、发展和解决的整个过程，具有整体视角和系统思维；另一方面，就是要留足等待的时间，不能急于求成，扎根和深入是对教育实践研究过程有效的必然要求。

把教育实践研究视为一种“行为”，则应探求其在民主、催化和对话方面的有效性。其一，民主的有效性强调的是研究所体现的民主程度以及据此所展开研究的效果，其落实在于研究所涉及的各利益相关方。实际上，任何教育问题最终还是要落实于学校、教师、学生、家长等一些直接关涉的因素上。那么，教育实践研究的民主有效性必然要关注这些相关因素在面对同一教育问题时的态度，也就是追求在系统的全面观照中寻求问题解决的最佳路径。其二，催化的有效性是指“研究过程使参与者变得适应，并且充满力量去认识现实并改变现实的程度”。教育实践研究中的研究者，不仅是教育问题研究的参与者，也是教育问题研究的实践者。也就是说，他们需要恰当调整自己的角色定位。应着眼于现实问题，并为有效解决问题不断探索新路子。其三，对话有效性就是为了促进和谐、有效对话的形成和对话实效的获得。有学者认为，实践研究只能以合作调查的形式完成，也有学者建议实践者、研究者应与其他实践研究者进行批判和反思对话或与一个“批判性的朋友”合作。实际上，这些认识都指向了一个问题，那就是教育实践研究应该如何搭建有效的对话平台的问题，它不仅关乎教育实践研究者本身，还包括一些相关者。就此而言，和谐有效的对话是推进教育实践研究不断深入的重要基础。

三、有效教育实践研究的路径探析

教育实践研究的终极旨趣是发现并解决教育实践中的问题。而何以有效开展教育实践研究，或者说教育实践研究如何能真正彰显其作为一种教育研究范式的价值与生命力，需要我们不断探索教育实践研究的有效路径。实际上，分析和探究教育实践研究的价值和特点，目的也在于此。基于此，笔者提出从实践主体、研究方法、研究场域氛围等方面着手的思维向度，旨在推进教育实践研究的有效开展，并据此解决教育实践中存在的问题。

1 研究主体自我效能的不断提升――有效教育实践研究的智力依托

教育实践研究的主体是实践者和研究者。就实践者而言，他们天然缺乏扎实的教育理论，因而其实践势必在一定程度上出现盲从倾向。这与当前的研究型、专家型教师队伍建设的意愿是相背离的。因此，作为具体实践者的教师，他们一方面要不断提高自身的理论素养；另一方面，需要着力提高自身的信息处理能力、创新思维能力、文字表达能力等实践素养。就研究者而言，一般具备较好的理论积淀，并掌握科学的研究方略，但研究内容与具体实践有些偏离。因此，对于缺乏实践基础的研究者，他们需要融入实践研究的情境。而只有融入了实践研究的情境，才能收集到现场资料，并从中发现问题，以使个人的研究品性得以提升。因此，教育实践研究的有效推进离不开作为研究主体的实践者和研究者的自我效能的提升，而自我效能得以提升的研究主体，正是教育实践研究有效开展和深入推进的智力依托。

2 研究方法和视角的科学整合――有效教育实践研究的技术支撑

任何一项研究，都必然要有一定的研究方法作为支撑。可以说，方法的科学性和有效性直接决定着研究的成效。教育实践研究实际上是一种“复合型”的研究范式，不可能依靠单一的研究方法达成研究的目标。就此而言，教育实践研究者必然要根据不同的研究阶段、不同的研究情境，采取多种视角和方法开展研究工作，在此过程中应注重方法的整合和视角的融合。显然，通过多个视角进行实践研究，可以更加翔实地了解问题的全貌，而采用不同的研究方法进行实践研究，可以得到不同的数据，这些都有助于使研究问题更加清晰，同时也可以使问题得到有效解决。事实上，要想真正保证教育实践研究过程的有效性，我们还需要为各种研究方法的运用制定清晰的标准，以免产生虚假的数据。方法和视角的多样化，不是为了让研究变得“华丽”，而是为了让研究变得更加“务实”。我们认为，教育实践研究的生命力就在于研究所具有的扎根实践全程的实践品性。因此，研究方法和视角的融合是研究得以推进不可或缺的技术支撑。

3 研究场域和氛围的和谐营造――有效教育实践研究的环境保障

教育实践与研究篇(4)

[关键词]大学生 教育 实践 接轨

中国高等教育的目标和任务是面向国家经济与社会发展战略需求、面向世界科学前沿、面向未来，培养符合中国特色社会主义事业要求、具有合格的专业知识和技能基础的新型人才。我们经过了较长时间的调研和研究，并且在本科教学和实践教育中进行了认真的总结和思考，认为我们需要做到与时俱进，在继承中国特色教育优良传统的前提下，谋求本科教育跨越式发展之路，即实现大学教育与实践教育的接轨，提高大学生的综合素质和社会适应性[1]。

一、大学生教育与实践教育的关系

近几年，各个大学及研究机构对教育的研究，可以说是既不深入也不大胆。如果说我们目前的大学教育状况在整体上远落后于发达国家，那首先就是我们对大学教育特别是对现代大学教育的研究始终落后于西方发达国家。大学生教育，我们说应该从大学教育思想或者大学教育观念上来进行。一定的教育思想和教育模式制约着教学的方式与方法。手段的现代化不等于思想的现代化，在应试模式中，电脑、题库、多媒体等可以说现代化手段已经很先进，但是如果仅仅是强化大学应试教育，那么它本身的积极意义还有多少？根据党中央提出的口号“全面推进素质教育”，并要将此与实现中华民族伟大复兴联系起来，这必然会引起大学教育中教学方法和教学模式的改变，实践教育也成为大学生教育中不可或缺的一个部分[1]。

目前，中国的每一所大学的教育都有着明确清晰的教育理念，但仅仅如此，研究学者们都认为是不够的，在2004年5月的《中国青年报》上报道，世界200强高校中名列56名的英国诺丁汉大学已经在宁波建立学校。据说该校是世界上最有名的二十几个研究型大学组成的团体成员之一，曾经培养出诺贝尔奖获得者。所以，当我们的大学教育仅仅只注重理论教育的时候，国外的大学已经悄然无声的进入了中国。这也让我们真正地认识到，中国的大学教育必须有所提高，体制必须有所改变，大学的理念必须在稳定中不断更新。最早对大学理念给出明确定义的是牛津大学的纽曼教授，他在《大学的理念》里面讲到，大学是“一切知识和科学、事实和原理、探索和发现、实践和思索的高级保护力量”。 哈佛大学的政府颁布的特许令规定：哈佛大学的使命就是，在各个学科领域发现新知识；保留、解释和创新解释现有的知识；帮助学生掌握方法、知识、技能和探究问题的习惯，这样他们将会终其一生不断地追求学问，领导社会向前发展。现在，一个一般的现代大学，它的理念或目标往往就成了①创造知识②传授知识包括培养学生③服务社会。

由此可见，大学教育中应该包含实践教育、理论教育等方面内容，其中实践教育是提高大学生综合素质的必要部分之一，两者密不可分。

二、实践教育的重要性

我们说高校生存最根本的一条就是能相对满足社会对人才特别是高层次创造性人才的需求。高层次是指在相关的科学技术领域达到了一定的水平。创造性是指在实践中解决实际问题的能力。两者结合起来才能直接并有效的为社会服务。正如我们知道的中国大学教育必须以市场为导向！像市场经济那样，市场需要什么人才，大学教育就要培养教育什么人才，只有这样，大学教育才不可能偏离方向[2]！

由于我国目前的大学体制受苏联教育模式的影响，重教育而轻科研，强调知识传授，忽略知识创新，重视知识的理论性，忽视知识是需要学生动手实践，和社会结合，服务社会的。所以，中国大学生在四年大学时光所学到的知识，只是简单的皮毛功夫，即专业领域的粗浅知识，而真正专业博大精深知识的学习是在瞬息万变的社会实践和沉淀下来的千年中外文化知识的涉取中获得的。

在多年的教学和实践经验中，我们发现，要想提高大学生的综合素质、增强分析问题、解决问题的能力，就必须让学生走向社会这个大课堂，用实践的方式进一步完善理论知识。正确合理的实践教育使学生的课堂得以延伸，帮助学生检验学习的成果，培养学生学习的兴趣，弥补学生知识的不足。

实践教育需要遵循启发自觉、自我教育的原则。传统的大学教育往往表现出重理论、轻实践；重智育、轻德育等方面。而实践教育就是让学生带着问题走向社会，走向企业，然后再带着答案走回课堂，走回理论，形成“问题—实践—答案”的良性循环模式，从而增强学生的创新意识，不断提高个人的能力和素质。正如某位教育人士讲：当书本上、课堂上的概念与自身实践经验相遇，人们开始反躬而思时，学习才会发生。

实践教育的好处主要是，学生们所学的知识虽然是从前人众多的实践经验中得来，但更重要的是他们能够在教室外的实践课题中升华自己的实践，然后以一个全新的高度回到理论课堂，理解并创新该理论，从而再回到实践中，创新便会由此产生。就像亨利？明茨伯格在《终结的MBA——跨越边界的管理教育》一文中说的：教室是人们退后一步，反躬而思的地方，而实习则是将教室内的所学与实践相联系的地方[2]。

通过研究分析我们发现，大学教育对实践教育有依赖关系，充分显出了实践教育在教育中的重要意义。认识实践教育的意义是坚持大学教育与社会实践相结合的客观要求，也是提高大学生教育水平的普遍规律。

三、大学教育与实践教育结合的实现方法

（一）通过现有大学教育模式下，对本科实践教学环节的加强

通过研究分析，在目前大学核心理念，即传授知识、创造知识、服务社会的前提下，需要积极大胆的探索，去除大学教育中的不利因素，增强学生在实践环节的培养，具体来讲：

（1） 要加大对实践教学环节教辅人员的培训力度，特别是对研究生教学TA（teacher assistant）的培训，由此，可以多方面的解决学生的动手实践问题[3]。

（2） 要进一步加强实践教学研究，实行实践教学环节走进企业的模式，让学生在企业中真正感受到专业的特色和企业的需求。

（3） 通过加强校内外的实习基地的建设，以有效提高学生对实践教学的兴趣和科学创新能力[4]。

（二）吸纳和借助社会人才资源与学校现有资源的良性互动

我认为应该大力借鉴国外大学的成功实践，从改变目前大学的师资结构入手。以国外某大学商学院为例，国外的商学院师资队伍实行的是三三制，即三分之一的老师在已退休的企业家群体中物色；三分之一的老师从现职的企业家阶层中聘任；其余三分之一的老师则是大学的专业师资。这样特色鲜明的师资结构，自然从根本上保证了大学教育与实践教育的紧密结合，使学生的大学生活成为名副其实的职前准备。由于不同的师资所具有的各自社会职业背景和相关资源的拥有及影响力，使学生们在进行专业学习的同时，更紧密地实现理论与实践的有机结合及良性互动，从而在根本上解决大学生的学习与实践严重脱节的问题。

对于目前中国的大学来讲，实践教学往往是理论教学的一个部分，学生的认识实习，仅仅简单了解企业；毕业实习，为了工作而去进行短暂的实习。其余多数时间实在学校，在课堂的理论教学中度过，这个短暂的实践教育过程，远远不能满足社会对大学人才的需求。

我们应该考虑到中国大学教育中不同专业所存在的实际问题，加大学生的实践教育环节，从师资结构上进行一定的调整，吸纳并借助社会人才资源与大学现有资源形成良性互动，从而改变大学教育的相对单一的模式，让大学教育和实践教育正在的接轨，进一步提高学生的综合素质。

（三）将科研课题与实践教学相结合

大学中科研和教学，无论理论还是实践教学，都是一个相互促进的系统工程，然而由于目前大学中存在的种种原因，两者不能结合促进的现象普遍存在。要提高学生的动手实践能力，就必须解决这种失衡的问题，需要大学及二级或三级学院的大力支持，积极扶持，教师认真找准科研与实践教学的最优结合点，真正发挥科研促实践教学的作用。

科研不但可以提高教师的实践能力和理论水平，而且可以将了解到的过内外有关学科和专业的最新科技成果及时充实到教学内容之中，让学生及时了解到本学科或者本专业最新研究动向以及其发展方向。同时，让学生参与课题的研究和实践。有利于学生创新能力的提高。我们举个简单的例子，在学生的毕业设计中，如果选题相关教师的科研课题，而这些题目均是来自生产实际，那么我们有理由相信，学生通过认真完成这些设计后，能真正理解企业的需求，了解相关企业的实际情况，必定能够受益匪浅，也为进入社会打下了一定的基础[4]。

四、结语

大学教育与实践教育接轨，是一项长期而艰巨的任务，依据我国大学目前的现状，加强实践教学环节，改变师资结构和师资力量，完善科研与实践的相结合，都是改变目前实践教育和大学教育相对脱节的基本办法。我们希望大学实践教育能真正落到实处，并最大限度的借鉴世界一流大学的成功经验，缩短我们与国外大学的差距，从实质上提高学生的综合能力。

[参考文献]

[1]张维迎.大学的逻辑[M].北京：北京大学出版社

[2]张新颖.大学生社会实践的思想政治教育功能探讨[J].北京师范大学校报电子版.第294期，2012.04

[3]石达友，贾伟新，陈晓梅，周泉鹤，易琳，刘红斌.加强社会实践活动与提高大学生社会适应能力的关系[J].科技创业月刊.2008（3）：106-107

教育实践与研究篇(5)

关键词： 语文教育研究性学习 内涵 理论基础 途径 反思

作为文化传递的工具，教育的内涵与形式会随着时代变迁、社会发展而不断变化。进入21世纪，素质教育已成为时代的必然要求。在这一背景下，研究性学习的开展，既是我国教育改革深化的必然走向，又是应对知识经济挑战，培养学生创新精神、实践能力的重要举措。对研究性学习的探索与实践也随之成为语文课程建设的核心。

一、语文教育研究性学习的内涵

关于语文教育研究性学习内涵，目前学界有两种通行的看法。一种观点认为：“所谓语文研究性学习是指在语文教学中，学生主动探求问题的学习。学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象，掌握规律，获取知识，调查了解社会，深入研究，应用有关知识去寻求相关原因，去解决实际问题的活动。”一种观点认为：语文研究性学习是指“学生在语文学科领域和现实生活情境中，通过发现问题、调查研究、表达与交流等探索活动，获取知识技能，培养学习态度和研究意识的一种学习方法”。［1］

总之，两种观点，虽表述有异，但在努力培养学习探究问题、探求知识这一点上有着共同之处，即将研究性课程渗透并融入语文学科课程当中。作为研究，语文学科课程有其它学科不具有的特殊性，这主要取决于语文学科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使语文教学过程充满情感性、主观性、创造性，语文研究性学习的特点也由此决定。

1.开放性。开放性的含义是非常广泛的，主要是指学习内容、学习形式、学习空间及获取知识渠道的开放。现代语文观认为，语文的外延与生活的外延相等，语文学习的内容除学校学习内容外，还包括社会生活内容，其知识面涉及自然知识、社会知识、人文知识等。吕叔湘先生说：“语文课跟别的课有点不同，学习随时随地都有学语文的机会。”这显示出语文学习空间的开放性。知识经济时代，随着网络的迅速发展，学生获取知识的途径不断扩大，呈开放趋势。

2.探究性。语文探究的内容非常丰富。在语文研究性学习中，学生可在教师的指导下，自主发现问题，提出问题，确定研究课题，并通过收集信息，努力积极地寻求解决问题，以探求结论。学习方式应是主动的、发现的、合作的、探究的，教师只起到学习的组织者、参与者、建议者、指导者、促进者及各种能力培养者的作用。

3.过程性。区别于传统语文学习只注重结果，语文研究性学习更为重视学习过程，以及学生在学习过程中的感受和体验。由于语文是一门实践性很强的学科，通过学生的体验和领悟，从而培养学生的思维能力、研究意识和创新精神。这种体验和领悟过程便是学生知识建构的过程，也是语文研究性学习追求的目标。

二、语文教育研究性学习的理论基础

研究性学习是20世纪90年代以来，在教育界掀起的一场学习革命，是建构在素质教育和创新思想观念基础之上，其意义在于凸显“以学生为主体”的教育观念。我国传统的封闭式教学与“以教师为中心、学生被动接受知识”的教育理念，严重遏制了学生的思维，不利于学生的健全发展和各方面素质的提高。进入新世纪，经济全球化、信息化的发展趋势，对现代人的素质提出更高的要求，于是在尊重人的个性、发展人的潜能的精神召唤下，教育界确立了语文研究性学习的价值取向，也由此奠定了其理论基础。其中，建构主义理论和多元智能理论是语文研究性学习的两大基本理论基础。

1.建构主义理论。20世纪奠定建构主义理论与发展基础的是心理学家皮亚杰与维果茨基。“20世纪后期，由于高新技术的发展，人类正面临着知识经济、信息时代与知识社会的挑战。强调依据信息技术进行意义建构与知识创新的建构主义知识观与学习观”。［2］其基本学习理念主要体现在学习是积极主动的过程，教师可以教，但不可以代替学生学习。学生不是被动接受知识的容器，必须对自己的学习负责。学习是一个社会化的过程，需要在合作的组织形式中进行，并且学习需要有一个宽松、和谐的氛围和恰当的程度，强调学习的主动性、社会性和情境性。［3］

2.多元智能理论。20世纪著名的认知心理学家加德纳提出多元智能理论，并将智能定义为“是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力”。其基本性质是多元的，有别于传统的一元智能观。加德纳强调智能发展的文化性和情景性，认为每个人虽有多种智能，但其发展的程度和方向会受到环境和文化的影响。从多元智能理论的含义上可以看出个体解决问题的能力和创造能力是智能的核心能力。智能在每个个体身上有着不同方式、不同程度的组合，而且表现方式是不一样的。智能理论在教育实践中应用，将目标定位在学生的潜能开发与智能的培养上，强调“为真正理解并学以致用而教”。［4］

三、语文教育研究性学习的途径

语文教育研究性学习途径，可通过两方面进行。

1.将研究性学习融入语文课堂。主要通过三种方式：一是培养问题意识。教师应深入钻研教材，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。在做好背景知识铺垫的基础上，有意识地培养学生的质疑问难精神。二是培养批判思维。在教学中，对一些既有结论又有传统观念性东西，应积极引导学生进行分析和批评，打破贯有的思维定势。三是培养审美意识。语文教学是审美教学，审美是对美的发现、对美的鉴赏。在教学中，创设情境，促发想象，引导学生在此基础上参与到审美鉴赏的过程中来。

2.将研究性学习向课外发展延伸。主要通过两种方式：一是开展研究性学习活动。以研究性学习为目标设计活动方案，增加研究内涵，激发学生主动学习、主动构建知识。比如，举办读书、演讲、辩论赛等活动；又比如，开设讲座、座谈、学术报告等活动。与此同时，鼓励学生积极参与社会实践，开展调查采访、考察活动等，去探究值得深思的社会、人生课题。二是设置研究性学习课程。研究性学习课程是指在学生学习过程中，以课题研究或者项目设计为载体，通过教师的指导，主动地进行研究性学习的一门课程。主要分三个步骤，首先在教师的指导下选择“研究课题”。课题的选择应具有科学性、现实性原则，鼓励学生从学习生活和社会生活中选择课题，但需考虑课题本身要具有可供研究的价值，适应学生已有的知识和能力，等等。在此基础上，组建协作学习团体。其次，实施计划，收集信息，进行研究。最后，将观点或研究成果进行提炼、整理形成书面材料，成果形式提倡多样化。设置研究性学习课程教师要注意思维方法上的指导。

四、语文教育研究性学习的反思

在语文教育研究性学习中，学生是主体，教师是教学目标的确立者和教学的组织者、设计者，教师的行为及其表现直接影响着研究性学习的成效。基于研究性学习过程中出现的问题进行反思，将更有利于今后教育教学的发展。

1.教师业务水平。语文教育研究性学习强调学生是主体，教师原有的权威地位不复存在，但这并不意味着教师作用的减弱。多尔在《后现代课程观》中说道：“作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建。从外在于学生情境转化为与这一情境共存。”语文教育研究性学习课堂充满了生成性和动态开放性，这对教师提出了更高的要求，不仅需要知识面广，而且需要具有现代教育思想、教育理念和科学的研究方法等。很显然，对于一些教师而言，很难适应这样的要求。因此，在研究性教学当中便出现了这样的情况：一些教师随便出几个研究课题交给学生，然后放任自流。与此相反，走向另一极端的是实施研究性学习，却削弱了知识的传授，把接受式学习方式打入冷宫。推行素质教育，开展研究性学习，应与接受式学习并列而行。

2.学生学习状况。尊重学生在学习中的主体地位，应使学生具有主动获取知识和探究的能力。但长期以来的应试教育，由于过多地强调知识，缺乏对学生学习方法和应用能力的培养，导致大部分学生习惯于被动接受知识，对问题的了解还是“就事论事”，学生的思维没有真正动起来。另外，研究性学习课程是实践、探究过程，从资料收集、分析到获得结论，每一部分都需要踏踏实实地去完成。但从目前研究性学习状况来看却不是这样，许多学生为完成规定任务，将从期刊网、书报上等不同渠道获得的信息进行剪裁、拼凑，作为自己的研究成果。这种做法，不仅无法达到研究性学习效果，反而败坏了学风。

语文教育研究性学习是教师与学生共同合作、共同发展的问题。因此，在实施研究性学习过程中，强化教学管理体制，适时地落实好每个教学环节是非常必要的。另外，还需要建立科学的评价体系，以发展性的教师评价方式来引导教师以发展性的评价方式去评价学生，以开拓教师与学生的发展空间。总之，开展研究性学习，培养学生的创新能力和实践能力，是我国人才培养的重要举措，其发展过程也是一个不断探索和实践的过程。

参考文献：

［1］周庆元.语文教育研究概论［M］.长沙：湖南人民出版社，2005.

［2］高文等.建构主义教育研究［M］.北京：教育科学出版社，2008.

教育实践与研究篇(6)

关键词：任职教育；案例教学；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0098-02

案例通常是关于一个实际管理情况的描述，一般要涉及到一个决策问题。军事任职教育中的案例通常是从一个决策人的视角来写的，虽然案例往往由教员所编写，但应允许学员想象性地站在有关决策人或问题解决者的位置或角度来做决策或解决问题。案例教学之所以具有强大的生命力，就是在于它反映了军事任职教育管理教学的客观规律，理论和实践结合，因此才产生了比较好的教学效果。

一、案例教学运用的一般形式

案例教学不能仅采用一种固定的模式，而是要具有多种形式。不同的院校不同的教员，应该采取不完全相同的方法，根据教学的实际情况有所创新，有所发展。根据教学对象特点和教学目标要求，案例教学一般运用“讲解、编写、讨论、评判”四种形式。

1.教员结合授课讲解案例。教员在理论教学中，按教学内容的需要穿插讲解案例，可以激起学员的兴趣，加深对理论学习的印象。讲案例也可以采取不同的方式：可以由教员单独讲解案例，对案例进行分析，进而得出结论；也可以放手让学员参与案例讨论，充分地结合其经验进行分析，教员根据学员的讨论情况进行引导，适时地给出结论提出观点。理论教学中讲的案例要注意针对性，要能够引导学员进行思考和分析，不必太复杂，一个案例可以只证明一个原理，只解决一个问题，只得出一个结论。

2.学员利用自习编写案例。一是由学员直接编写案例。即要求学员根据所掌握的理论知识，结合实际工作经验，编写理论与实践相结合的案例。通过编写案例，使学员从对过去实际工作经历的总结回顾中，实现感性认识向理性认识飞跃，并反思所学理论知识，进一步加深理解。二是编写案例分析报告。即由教员提出有针对性的案例，由学员自行分析，撰写案例分析报告。写案例分析报告是学员参与型案例教学的主要环节，需要学员积极主动地参与其中，并在参与过程中增强分析、判断、解决问题的能力。学员可根据案例教材给予的题目，结合自己的体会和感受来写。案例分析报告的内容可以多样化，但一般应当包括案例所体现的突出问题、该问题产生原因、如何解决问题等。案例分析报告可以根据需要规定适当的字数，要做到层次清楚，逻辑严密，说理透彻。

3.学员集思广益讨论案例。讨论案例应当经历一个由浅到深的过程，既有配合，也有冲突，既会有补充，也会有更正。要相信集体更有智慧，要允许有不同观点，通过观点的碰撞，能够更深刻地理解案例，发现和解决案例中暴露出来的问题。以不同的思路从不同的侧面对案例做全面深入的剖析，能够更正确地发现原理，掌握知识。

4.教学双方共同评判案例。一是教员讲评学员的案例分析报告、讨论发言、编写的案例。教员可以通过评案例的方式，来把握案例教学的方向，进而保证案例教学的质量，是保障案例教学活动健康发展的重要手段。在学员的案例分析报告上，教员应给出中肯和恰当的评语。课堂讨论不能脱离教员的掌控，教员要密切关注和指导学员的讨论内容，要对学员的课堂发言进行点评，看他们是否真正发现了案例所涵盖的问题，审视他们提出的解决问题的方案是否可行，并据此判断学员对问题的认识和理解是否到位。二是学员评价教员所运用和编写的案例。学员评案例，可以在课后随时同教员交流，可以安排专门的时间，也可以利用评教评学的时机进行。案例评判是双向的，是相互影响的，通过学员的评价，可以促进教员更加用心地精选案例，在课堂上更加有效地使用案例，在不断的实践中逐步提高案例编写和选用的质量。

二、案例教学实践应关注的问题

任职教育案例教学虽然取得了一些经验和成果，但总体水平与军队发展要求相比还有一定的差距。改进军事案例教学实践中存在的种种问题，不仅会提高案例教学效果，而且会大大提高任职教育的教学质量，有助于学员岗位任职能力的生成。

1.定位不够准确，适用范围放大。目前，军事任职教育中存在的突出问题就是对案例教学的认识尚不够准确。在很多院校的任职培训中，教员只不过把一些把案例拿来作为实例以便于理解，这实际上并不是实际意义上的案例教学。案例教学并不是简单地用举例来对培训内容进行说明，因而我们不能简单地把举例或对战例、事例的分析看作是案例教学。案例教学一般需要设定一个特定的环境，而案例就是置身于该环境下的具体的事实，学员通过分析问题解决问题，来体验管理者或被管理者当时环境下所需进行的思考和分析判断。在给定的环境中事件如何发展，要由学员做出判断和决定，而这一过程需要他们的经验和知识。通过具体的案例教学，学员应该掌握自行解决特定问题的能力。这些案例来源于实际工作经验的积累，它们包含了管理者或被管理者各自所面临的问题，在教学过程中，无论是针对模拟的军事管理中复杂多变的情况还是针对案例中设置的特定情况，要训练学员做出正确无误的决策，提升学员的岗位任职能力。

2.案例质量欠缺，资源供应不足。案例是案例教学的核心，离开了案例，案例教学便成了无源之水。同时，案例自身质量的优劣也影响着案例教学的质量。近年来，我军许多任职院校开始重视案例教学，但是在案例的搜集方面还应当投入更大精力，整理与分析的水平也有待提高。另外现存的部分案例早已陈旧，缺乏代表性，而优秀教学案例的形成过程往往要耗费较长时间和较高费用，只有在院校政策的支持下，投入专门的人力、财力才能编写出适合教学运用的案例库。研究和编制一个好的案例，至少需要两三个月的时间。因此，教学过程中常常会出现想进行案例教学，却找不到合适案例的现象。

3.培训差异忽视，案例盲目运用。培训对象不同，学科不同，教学方法也应当不同，因此，是否采取案例教学必须根据课程的需要来确定。在以领导与管理课程为代表的能力训练中，案例教学的教学效果有目共睹，教学实践给出了最好的答案。但是，案例教学方式既不是万能的，更不是能够取代其他一切学习方法的灵丹妙药，教学方法的进步就是在继承好的传统的基础上不断创新。军事任职教育中存在着把战例改编成案例、把战例分析改换成案例分析、把想定作业改变成案例教学的现象，就是一种不顾差异、盲目运用的问题。案例教学方法如果使用不当，用在了不适合这种教学方式的领域，将不会产生积极的效果，甚至使人怀疑案例教学方法的创新性和有效性。

4.专业课程设置，案例教学受限。一是案例教学的自主性受到了一定的束缚。目前，每门军事任职教育课程都有与之对应的《专业人才培养方案》，并根据方案制定了每门课程的《课程标准》和《课程教学设计方案》，针对课程教学的目标内容和教学实施的方法手段等提出了具体要求，作为教员授课过程中必须遵循上述要求，因而案例教学的选择范围从一开始就受到了限制。二是案例教学的时间性难以得到充分的保障。一个完整的案例教学过程往往需要较长的时间才能达到预期的教学效果，而课程安排的总时数往往很难满足案例教学的要求，使得教员只能“望时兴叹”，即便进行案例教学，也只能偶尔试之，浅尝辄止，根本无法全面展开，在一定程度上影响了案例教学的效果。

三、案例教学实践存在问题的解决方法

1.案例库建设应当制度化。军事任职教育院校应该就案例库建设制订相关制度，把案例的采集和编写工作规范化、流程化，独立设立项目或纳入培训建设项目，根据需要给予必要的经费保障，逐步形成案例库建设的规范化、制度化运行机制。

2.根据作战需要进行案例库建设。案例库建设要立足实际，符合实际作战需要，急一线部队所急，想一线部队所想，因此，一定要与一线作战部队加强沟通联络，用他们单位正在关注和思考的问题以及每年演习以及训练中遇到的问题作为素材，在此基础上进行调研和分析，编写案例教材，充实案例库。

3.参考借鉴其他院校案例库建设经验。案例库建设在很多地方院校、军事院校都已有较多的尝试和创新，也积累了很多经验，军事任职教育院校应当充分学习其他院校的相关经验，实行拿来主义。还可以根据不同教学内容和研讨专题，与教学内容或教学方式相近的兄弟院校联手合作，组织编写一些具有代表性的教学案例，丰富案例库。

4.吸收优秀学员参与编写案例教材。许多培训班学员来自一线作战部队，了解部队的实际需求，掌握部队的实际情况，因此，作为发掘学员潜能的方式之一，吸收优秀学员参与编写案例教材会大有好处。

学员参与编写案例，需要抓好几个关键环节：首先，要严格遴选优秀学员，尽量选择在一线部队工作脚踏实地且经验丰富的学员。其次，由编写案例教材的主要教员或外聘的专家对学员做专门培训，帮助学员掌握案例编写的基本要素、基本规范、编写流程和写作要求。另外，要求学员紧紧围绕信息化条件下现代化战争的作战需求，以所从事的具体工作期间成功或失败的事例为蓝本，结合学习培训主题编写案例，把军事变革和科学发展的生动实践和新鲜经验充实到案例库中。

四、结束语

在传统教学中，教与学是单向的，知识的流向是从教师到学生，学生很难发挥自己的主观能动性。案例教学把军事实践中的现实问题引入教学过程，让学员置身于接近真实的军事管理情境中，以管理者的角色，分析和处理现实管理问题，从而锻炼和提高学员管理能力的教学方法。案例教学法在国内外管理教学界得到广泛的认同，已成为各国高等院校培养高层管理人才的重要教学方法。

参考文献：

[1]周道雷.任职教育理论与实践研究[M].北京：军事科学出版社，2009：129-150.

教育实践与研究篇(7)

近年来，随着时代的变化，社会文化的变迁，尤其是高校扩招的深入推进，硕士研究生不可避免地遇见了一系列新的压力和挑战，从而产生越来越激烈的心理冲突，呈现出各种各样的心理问题，影响了硕士研究生们的健康发展。本文采用理论研究与实践相结合的研究方式，以电子科技大学研究生群体为研究对象，依托机电学院“心灵驿站”建设工作为实践方式，力图针对研究生群体有效的改善研究生的心理健康教育与思想政治教育。课题探索出一条结合了学生管理工作和工科研究生实际心理健康教育体系建设道路。并通过实践中检验研究工作的有效性。

1 研究生心理健康教育现状及研究的意义

1.1研究生心理健康教育现状

从总体来看，当代硕士研究生的思想是积极、健康、向上的。大部分硕士研究生能够保持愉快，自信的心情，能够在生活中寻找到乐趣，对未来充满希望。他们一般都有较明确的目标和较高的自觉性。对事物有较强的分析能力，有毅力，自制力强，既有实现目标的坚定性，又能克制干扰目标实现的情绪和行为。他们一般都有稳定而广泛的人际关系，在交往中能保持自己独立完整的人格。能比较客观地评价别人和看待自己，与人友好相处。但我们也必须看到，部分硕士研究生存在心理问题，如陈闻等人对297名硕士研究生进行SCL-90测查，发现硕士研究生在SCL-90中的各因子和阳性项目数据和均值都高于全国成人常模，其中人际关系敏感因子上存在非常显著差异，在其余的8个因子及阳性项目上均存在极其显著差异，说明硕士研究生的心理健康现状远远低于全国成人水平。这在一定程度上已经影响到高校硕士研究生的培养质量、家庭的健全和社会的稳定。

2005年10月30日晚，23岁北京大学信息科技学院一年级硕士研究生成俊自杀。上网搜索，北大、人大、上海交大、大连理工、华南理工大学等高校都有硕，博士跳楼的新闻。1997年山东师范大学对驻济南五所高校401名硕士研究生进行心理卫生健康状况调查，心理健康状况不良者的比例为10.97%. 2002年第三军医大对该校264名硕士研究生进行心理健康测试和分析，发现有11.7%的军医大学硕士研究生存在轻度的不良心理反应，2.3%有明显的心理健康问题。在上海高校心理咨询协会第十三届年会上，复旦大学的一项调查显示，在校硕士研究生中有抑郁状态的为6.53%，有焦虑状态的硕士研究生比例达到5.74%。这份报告同时还显示，女生出现抑郁、焦虑、疑心等方面的心理问题的程度都低于男生。在毛富强，毛光民，李洁用SCL-90对某校硕士研究生的心理健康调查测评中，发现硕士研究生的心理健康状况令人担忧：硕士研究生的心理健康阳性率为37.3%，与本科生比较高出了8%。谢红梅等人做过高校心理健康教育状况的调查统计分析，结果表明：硕士研究生群体中70%以上的学生基本具备现代心理健康观念，大约30%的硕士研究生有可能存在不同程度的心理健康问题。目前专家们认定硕士研究生的精神行为出检率约为16%，而实际上他们心理障碍或心理疾病的发生率正在逐渐上升。特别是近年来随着硕士研究生数量的迅速增加，加上硕士研究生的低龄化和价值的降低化使得硕士研究生的心理健康状况不容乐观。

1.2 研究生思想政治教育现状

目前，研究生思想政治教育主要存在以下3个方面的问题。

1.研究生思想政治工作体系不完整。面对研究生招生扩大化的趋势，一些高等院校仍然没有建立完整的研究生思想政治工作体系和专门的研究生心理指导工作队伍，造成了研究生的思想政治工作不能切实、有效地开展，学校的管理措施不能有效地落实，突发事件得不到及时处理，以致培养质量得不到保证的局面，这必然会影响到研究生的全面成才。

2.对研究生思想政治教育的责任不明确。研究生导师往往较为注重对学生业务能力的培养，极少有意在思想教育上做工作；在学校的管理层面，也常常忽视对研究生的思想政治教育。这些不完善的责任制不仅严重阻碍了研究生的全面发展，而且也会影响到高校精神文明建设工作的进展。

3.研究生思想政治教育评估体系不完善。研究生思想政治教育的评估是对高校研究生思想政治教育工作的整个过程和最终结果的评估，研究生思想政治教育评估的范围主要包括对教育客体，即对研究生思想政治素质的评估，还包括对教育主体，即对研究生思想政治教育工作者（研究生辅导员、导师）的评估和对学院研究生思想政治教育工作的评估。而对研究生思想政治教育主体的评估却存在严重的缺失现象，缺少对研究生思想政治教育队伍，特别是辅导员和导师的评估，对学院的研究生思想政治教育工作评估体系也不健全。

1.3 加强对研究生心理健康教育和思想教育研究的意义

在现有的教育体系下，学生达到研究生教育阶段前很少有系统的心理健康教育体系。在社会、家庭教育和学校教育中单纯注重专业教育而心理健康教育缺位的情况下，导致一些研究生心理素质脆弱。本课题主要基于机电学院“心灵驿站”建设，针对现有的研究生心理健康教育中存在的问题从探索常规化心理健康教育工作、心理健康教育体系建设和创新研究生心理健康教育工作方式等方面进行课题研究，研究意义如下：

（1）有助于改善硕士研究生的心理素质，促进其人格健全发展。研究生心理健康教育是根据研究生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养研究生良好的心理素质，促进硕士研究生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。因此，开展硕士研究生心理健康教育，可以改善硕士研究生的心理素质，健全其人格发展。

（2）有助于全面提高硕士研究生综合素质。开展硕士研究生心理健康教育，不仅对于促进硕士研究生的心理健康，形成其良好心理素质有着直接的作用，而且是整个综合素质教育的心理基础，在硕士研究生的综合素质结构的形成中具有核心作用。

（3）有助于改善硕士研究生个体与社会环境之间的关系，促进其积极向上心理的形成；其次，心理健康教育有助于塑造硕士研究生良好的个性，健全品格的发展，提高其道德水准，净化社会学术风气；最后，心理健康教育有助于调动硕士研究生学习与科研工作的主动性、积极性和创造性，以科学的态度对待各项实际工作，推动社会经济和文化的发展与进步，促进和谐社会的构建。

3 机电学院“心理驿站”的实践

针对前文所述，可以发现研究生心理健康教育与思想政治教育工作有着相似的共同点，两者都在高校中被忽视或者“本科生化”。然而研究生心理健康教育与思想政治教育又有其群体特殊性，而且具有重要的意义。因此高校更应该加强重视研究生的心理健康教育与思想政治教育。笔者以电子科技大学研究生为研究对象，通过多种方式与方法努力提高研究生的心理健康教育与思想政治教育，其中电子科技大学机电学院“心灵驿站”的实践就是其中一种很好的方法。

电子科技大学机电学院“心灵驿站”是针对我院学生心理工作实际需要，特别设立的学生心理健康辅导教育和心理危机干预的工作机构。是联系学校心理健康教育中心和承担学院学生心理健康教育工作的主体。一方面探索并促进学院心理健康教育工作走向专业化、系统化、时效化。另一方面结合学院实际特点与实际，组织开展相关的心理健康教育工作。

3.1 “心理驿站”的工作任务

1. 加大宣传力度，确保心理健康理念深入人心。心理健康教育是高校思想政治教育的一个重要组成部分，要逐步把心理健康教育和日常德育工作结合起来，从不同的角度普及心理健康知识，做到教育、管理、关爱相结合，增强学生的心理健康意识，培养学生健全的人格，增强他们应对学习、生活问题的能力，提高学生社会适应和改造能力。针对长期以来不少学生对心理健康问题的重视程度不够，对心理疾病羞于启齿等现象，本学年要采取多种形式，大力加强心理健康知识的宣传与相关活动的组织。组织学生积极向学校心理中心投稿，鼓励原创；结合学校5·25心理健康活动月展开活动。要高度重视，认真组织各班级积极开展主题班会等各种活动，使心理健康理念深入人心。

2. 加强队伍建设，构建心理健康教育预警机制和快速反应系统，确保信息畅通。成立由学院党委副书记为负责人，辅导员为组长，各心理委员为组员的心理健康教育工作小组，对小组成员进行心理健康教育及沟通技巧等培训。完善并落实各班心理委员的职责，充分发挥学生干部、学生党团员的作用，广泛联系同学，加强思想沟通，及时了解学生的思想和心态变化。定期召开心理委员例会，进行特殊学生心理状况了解和心理健康状况排查，建立完整的心理健康档案，对有较严重心理障碍的学生建立预警对象库，作为长期关注和引导对象，必要时辅导员与重点预警学生的家长保持联系，发现异常情况，及时向大学生心理健康咨询中心求助。

3.加强对特殊群体学生的关怀。

①学业困难学生。大学学习具有自主性和开放性的特点，在大部分学生还没有完全形成自我控制能力的情况下，挂科、补考、积欠学分在大学生中是普遍现象。部分学生由于积欠学分较多，产生学业压力，面对后续课程无法放下包袱专心学习，如此恶性循环导致更多课程积欠，而学生本人也容易产生自卑自弃心理，疏远同学，面对生活也缺乏进取之心。针对该部分学生，要引导其树立学习信心，正确面对学业上的困难，传授心理调适方法，鼓励其多与老师、同学交流学习方法与心得，帮助其制定学业计划，逐步清欠学分。

②经济困难学生。贫困生这一特殊群体所显现出来的心理健康问题，既有普通学生心理问题的共性，更具有其特殊性。经济上、生活上的双重困难和压力导致他们产生了自卑、寡言、孤僻等各种心理问题。我们要及时了解该特殊群体的家庭情况、心理状况，关注他们的学习与生活。适时与他们谈心并做好记录，教育他们正确面对贫困，鼓励他们勇敢迎接困难和挫折，帮助他们客服自卑心理，树立自信心。引导他们在面对困时积极争取和接纳他人的支持，而不是回避、拒绝他人的关心和帮助。

③就业困难的学生。大多数毕业生渴望谋求到理想的职业，又担心被用人单位拒之门外，还担心自己再择业上的失误会造成终身遗憾，并对未来的职业生活感到茫然，因此在就业时，导致部分学生产生紧张焦虑、烦躁不安、手忙脚乱。而部分考研落榜学生则会意志消沉、忧心忡忡，失去奋斗的目标和方向。针对这种情况，需要我们进一步引导学生树立正确的就业观，适时开展专题活动，为困惑的毕业生排忧解难。

④情感遇挫的学生。在校大学生常常面临感情问题，比如失恋带来的悲伤、痛苦、绝望、忧郁、焦虑、虚无等情绪使当事人受到伤害。是人生中最严重的心理挫折之一。失恋所引发的消极情绪若不及时化解，会导致身心疾病和极端行为的发生。在发生情感挫折的时候，尤其表现出明显负面情绪时适当进行情绪疏导和心理干预，帮助学生逐步走出负面情绪。

3.2“心理驿站”具体实践

1.日常工作。

①逐步强化内部制度建设，加强学生心理健康教育队伍建设，努力提高业务水平和工作能力。

②规范心理委员管理，充分发挥学生骨干心理信息员作用。本学年，心理辅导站将建立《机电心灵驿站工作档案》，定期进行心理培训，进一步规范和加强心理委员工作，切实加强心理健康教育工作。实施一个月两报的上报机制。

③完善学生心理健康档案，学院心理健康档案具体包括学生心理健康数据库、重点观察对象、应急预案。这些主要是应对班级关怀小组的定期上报及紧急情况而制定的方案。

④开展形式多样的心理健康教育活动，如团体辅导、讲座等，寓教于乐，让学生在活动中体验“心”的快乐，感受“心”的健康。

2.特色工作。

①心理健康知识竞赛，为丰富校园文化，更好的宣传心理健康知识，提高大学生的心理素质。让心理素质的知识飞向大学的每个角落，举行心理健康知识竞赛。

②举办研究生主题班会及新生问卷调查。

③9月份开展新生心理健康教育讲座。

④9月份开展新生心理健康情况调查。

⑤开展团体辅导活动，具体安排如下：11月份进行团体凝聚力训练活动，12月份进行自信心团体辅导。

⑥定期播放心理电影，向学生们播放具有教育意义的心理健康电影，让同学们在轻松愉快的气氛中缓解自己的压力。

⑦举办心理健康征文活动，让同学们在活动中受到心理健康教育。8开展525大学生心理健康周的系列活动，每年的5月25日是大学生心理健康日，为更好的使我系学生心理健康得到发展，开展心路历程演讲大赛、心理大使选拔大赛等。

4.结语

本研究项目基于电子科技大学“研究生心理健康教育与思想政治教育研究与实践”课题，以电子科技大学研究生群体为研究对象，依托机电学院“心灵驿站”建设工作为实践方式，力图针对研究生群体有效的改善研究生的心理健康教育与思想政治教育。课题探索出一条结合了学生管理工作和工科研究生实际心理健康教育体系建设道路。并通过实践中检验研究工作的有效性。

在针对研究生心理健康和思想教育的研究中笔者总结如下：

（1）针对研究生产生心理问题的原因进行心理教育，应该采取适时恰当的措施，消除其心理障碍，防治心理疾病，是研究生教育的重要任务之一。研究结果表明，研究生作为具有较高知识的群体，期望与现实常常会产生矛盾，出现一般的心理压力是可以理解的。应大力支持自我教育和鼓励研究生的主体参与，营造科学、民主、平等、自由、和谐、发展的氛围。建立研究生心理状况预警与援助体系，建立多种研究生组织的横向和纵向网络结构为信息系统提供可靠和完备的支持。

（2）加强和改进高校研究生思想政治教育工作的出路在于“以人为本”、“与时俱进”。研究生的培养方式、群体特征等诸多方面与本科生有着很大的不同，而现有的思想政治教育体系倾向于本科生，特殊性研究不够，方式和内容也陈旧、落后。从特殊性研究出发，有针对性的将目标确定、内容完善、方法创新、队伍建设等各个环节，各个击破，才能探索出研究生思想政治教育的特有模式。立足研究生实际，做好传统文化和时代精神的完美结合，以满足高层次人才的知识追求。必须重视教育方式的针对性和探究性以激发研究生思想交流的内生活力。