影视文学的鉴赏篇(1)

关键词：影视经典；大学；娱乐致死；人文精神；艺术性

中图分类号：G455 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）08-0-02

随着信息时代的来临，人们一天可以接触到的知识量和信息量浩如烟海，我们必须学会选择，而经典永远是最好的选择。今天，视听语言像传统的文学语言一样已经渗透到大众生活的方方面面，成为人们学习、阅读和娱乐的重要媒介，电影、电视等视听作品对人们思想观念的影响也越来越大。因此，笔者认为有必要像重视文学鉴赏一样重视影视鉴赏。

一、让影视经典进入大学语文课堂

影视经典与文学经典有许多相同之处，它们都全然没有生硬的面孔，而是以优美的语言、生动的画面、美好的情感、鲜明的人物形象、独特的艺术风格、高雅的审美趣味和深厚的人文关怀来吸引人、感染人、震撼人，对大学生人文精神和美好人格的培养有潜移默化的促进作用。

在某种程度上，影视教育已经成为大学人文教育的重要组成部分，甚至是必然的选择。由于现代人越来越倦于书面阅读，视听“阅读”的时间和次数，实际上已经远远地超过了书面阅读。因此，指导大学生“阅读”影视经典和阅读文学经典一样，已经成为大学人文教育必然的选择。

二、选择影视经典的标准

何谓经典，只有人文性与艺术性高度统一的作品，才称之为经典，影视经典也不例外。无论媒体宣传多么天花乱坠，无论场面多么宏大耗资多么巨大阵容多么强大，无论导演多么著名女主角多么漂亮男主角多么英俊，我们选择经典的标准始终是——作品的人文性和艺术性。接下来，笔者想和大家共赏一部名片，进一步表明自己的观点。

我们首先来看《辛德勒的名单》，该片一举获得第六十六届奥斯卡最佳影片、最佳导演等七项大奖。第六十六届奥斯卡奖评委会是这样评价它的：“它深刻地揭露了德国法西斯屠杀犹太人的恐怖罪行，并且具有极高的艺术性，它的思想的严肃性和非凡的艺术表现力都达到了几乎令人难以超越的深度……”

影片的主人公辛德勒起初也只是一个贪图享乐、惟利是图的商人，但是随着剧情的发展，他人性中善良美好的一面被唤醒并不断升华，最后，他散尽万贯家财，冒着生命危险，从纳粹的枪口下拯救了1100名犹太人的生命。心存感激的犹太幸存者，用仅存的一颗金牙，为辛德勒打了一枚戒指，戒指刻上了犹太法典上的一句希伯莱经文：“救一条生命等于拯救全世界。”犹太人自古以来就一直认为，没有什么能与拯救世界相比，拯救世界不是拯救抽象的人类，而是尽可能具体地对待每一条生命，拯救一个个活生生的人。

影片以黑白摄影为主调的纪实手法运用得相当成功，不仅突出了历史的真实感和厚重感，同时象征犹太人的黑暗时代。正是因为黑暗的笼罩，贯串影片的一点红色烛光和小女孩红色的身影才突显出深刻的宗教寓意，强调个体生命的脆弱和宝贵的同时，推动着情节向前发展，促使辛德勒人性善良美好的一面不断得到升华。因为与长时间的灰暗色调的反差，当犹太人获得新生走出地平线时，银幕上突然出现的彩色画面，才会带给观众那般强烈的视觉冲击力，产生震撼灵魂的艺术效果。

斯皮尔伯格谈到这部他引以为豪的影片时说“：对于我来说这是一次全新的体验这次我感到重要的不是我的想像力，而是我的良心，突然间，我一惯用来逃避现实的摄像机直面现实，在拍摄中我哭了，我每天都流下了热泪。”拍电影，导演首先要感动自己，才能感动观众。正如写小说，作家首先要让自己感动，才能感动读者。看完《辛德勒的名单》，许多观众不知不觉间已是泪流满面。

新世纪以来，在大力推行转变培养模式、改革教学方法的背景下，人文素质教育得到了前所未有的重视，所谓人文素质教育，即是在把人类文明的优秀成果传授给学生的同时，还要萃取其中的人文精髓，完善学生的品格、充实其心智、陶冶其情感、净化其灵魂，使其身心和谐发展。而影视鉴赏课对通过影视文化的解读开拓学生视野，吸收和借鉴国内外文化的精粹，对提高学生人文素质必不可少。

三、大学生影视鉴赏的现状

当前，一些大学生的影视鉴赏状况令人堪忧，在教学过程中，笔者通过选修本课程的298名学生的调查，了解到大学生们的影视欣赏水平普遍处于“看”的低层次，远未达到“鉴赏”的高度。他们在业余时间观看的大多是言情、魔幻、武侠等影视片，艺术价值较低。对一些艺术价值较高的影视作品，他们虽然被作品情节的曲折、场面的火爆、人物命运的坎坷等吸引，为之动容和感慨，但是这种被动地接受信息而产生的审美，并不等于影视欣赏的最高追求。因为在不自觉中认知的影片信息是极表面、简单或浅层的东西，并非对影片有真正意义的理解，获得的只是浅表层次的审美满足。只有超越“看”的低层次，上升到“鉴赏”的高层次，才能真正打开影视艺术殿堂的大门，在鉴赏中体验到高品位的审美愉悦。因为“鉴赏”是主动的探索与追求，包含着分析、鉴别、判断、选择的思考过程，包含着共鸣、净化、领悟等审美心理状态，能使鉴赏主体自觉地达到精神调节、情绪排遣、杂念去除和人格提升的较高境界。所以，要想跨越到高品位的审美层面，就必须具备一定的影视鉴赏知识和鉴赏能力，而影视鉴赏课应为大学生提供了这样一种现实有效的途径。

四、丰富影视鉴赏课人文内涵的途径

（一）培养学生对影视语言的感受能力

电影被称为第七艺术，是继文学、绘画、雕塑、音乐、建筑、戏剧之后的又一门艺术，它有其独特的表现手段。因此不能像欣赏评价文学、戏剧和绘画那样来把握电影，电影是由若干个镜头组成的，镜头是构成电影艺术最基本的语言单位。要真正领会到电影艺术独特的魅力就要从镜头这一基本概念开始，让学生逐步进入影视鉴赏的体系。在具体教学过程中，要从镜头基本概念开始，介绍影像的各种要素，蒙太奇和长镜头等手法，随着介绍的深入，让学生明白影像、蒙太奇之于电影的意义，同时理解电影和其他艺术的不同。例如在分析《指环王3：王者归来》，可以介绍导演别具匠心的蒙太奇手法，如对比蒙太奇，影片开头咕噜为占有魔戒由人异化为怪就采用了对比蒙太奇的手法来表现，前一个镜头是掐死朋友的施密戈拿着魔戒露出了狂喜的笑容，下一个镜头就是被魔戒异化的施密戈无法说话，只能发出“咕噜”的声音，接着是两个恐怖镜头特写：生吃活鱼和扭曲的笑容，然后已经完全变成怪物的咕噜就来到了弗罗多身边。就在几秒钟之间，几个镜头的变化，一个被魔戒毁灭了灵魂的悲剧便展现在观众眼前，鲜明的对比让人久久难忘。

（二）培养学生对影视片中文化元素的鉴赏力，学会比较分析不同文化背景下的影视作品的文化异同

影视艺术是综合艺术，其中涵盖的艺术层面极为丰厚。但是，在众多的艺术表象背后，折射出来的是其不容忽视的灵魂———文化。任何一部有优秀的影视作品都离不开社会生活的真实面貌和人们普遍关心的问题，离不开特定的社会文化现象和思潮，离不开浓郁的民族色彩和奋发向上的民族精神。中华民族的文化内涵反映在影视中是如何表现的呢？史可扬先生在《中国电影的文化内涵》中这样概括：“百年中国电影的精神形态是由中国传统文化所培育的，而中国电影又成为中国传统文化和价值观念的视听表现，尤其中国传统文化中的人道主义、忧患意识和批判精神、道德情怀对中国电影的影响最大，是中国电影的文化内涵。”可见，并不是在影视作品中加上武术、书法、旗袍等民族元素就拥有了民族内涵，更重要的是在影视作品中展现中华民族特有的精神实际。如在分析电影《卧虎藏龙》里，除了中国功夫、中国服饰、中国建筑等民族元素外，更重要的是展现了李慕白以生命诠释的江湖道义，李慕白和俞秀莲含蓄内敛的生死恋情，中国武术以静制动的哲学内涵以及中国画写意悠远的典雅意境。正因为如此，美国人拍的《花木兰》虽然披着中国的外衣，却怎么看都没有中国文化的韵味。

（三）培养学生的影视综合鉴赏力

影视艺术的内涵极为丰富，它的鉴赏也十分复杂。指导学生综合鉴赏一部影片可以参考以下思路：

1.角度新颖，由点及面

角度即鉴赏的视角、切入点，突破口，一个新颖的角度能启发鉴赏者产生独到的见解，从而使鉴赏过程和鉴赏结果具有最大的价值。并非每个人都能轻易找到鉴赏作品的新颖角度，这需要丰富的鉴赏经验、敏锐的洞察力。当一个鉴赏角度已经人所共知时，它的价值也就失去大半，独辟蹊径才是智者卓见。但是，对影视作品的综合元素的鉴赏不能仅停留在点上，要由点及面，全面把握，否则就不属于综合鉴赏。围绕着一个点，我们可以对作品的各方面进行深入剖析，也可以就整体艺术价值给予评判。例如对电影《阿凡达》进行综合评价，可就“心灵的震撼”这视角，全面分析影片的主题、故事、镜头、音效、细节、特技等方面如何震撼人心。

2.高屋建瓴，全面把握

综合鉴赏影视作品要求鉴赏者站在高处俯瞰全片，全面把握作品的主旨、意蕴、风格、形象等。这似乎是对专业人士的要求，普通观众难以达到。其实不然，每位观众在欣赏影视作品时都不是单纯就某一点来欣赏，而是自然而然地观其全貌，可能由于个人偏爱而格外关注某方面，但绝对不可能抛弃任何元素。因此，任何观众都可以在综合鉴赏影视作品时做到高屋建瓴、全面把握，只是把握的深度、广度有差异。例如对电影《拆弹部队》的评价众说纷纭，褒贬不一，对影片如能注意到其表现形式的独具匠心或极尽雕琢，所谓：“成也形式、败也形式”，这就是对作品的全面把握。

3.印象导入，深刻剖析

每个人在欣赏了一部影视作品之后，都会留下印象，这些印象或许是整体感觉，或许是某个画面，或许是最动情的地方，或许是最深刻的感触，都叫人难以忘怀。综合鉴赏的常见方式就是从这些印象入手，对作品进行评价。如电影《举起手来》给我们以独特而罕见的喜剧形式，给人留下深刻的印象，从这些印象入手，影视鉴赏就容易在观众中产生共鸣，印象导入后还要进行深入分析，不仅评作品还要找规律。

4.艺无定格，见仁见智

艺术创作本身没有严格的标准，正所谓“艺无定格”。因此，艺术鉴赏允许鉴赏主体充分发挥自己的主观能动性和创造力，充分表达自己的观点，即“仁者见仁，智者见智”。我们经常看同一部影视作品产生不同的甚至完全相反的评价，这不仅是允许的，而且是鼓励的。

但是，艺术争鸣并非允许不懂装懂的人肆意诽谤艺术作品，鉴赏主体必须具有一定的知识储备、道德素质、审美水平，正如马克思所说：“如果想得到艺术的享受，那你必须是一个有艺术修养的人。”在教和学的互动中，鼓励多层面、多视角的对某一论题展开讨论，如在鉴赏《山楂树之恋》让学生从印象最深刻的地方说起，如哪个镜头最美？哪出音乐最感人？那句台词最难忘？哪个角色最传神？鼓励学生的发言尽量做到“仁者见仁，智者见智”，并形成影视评论，让学生在探讨中启发心智并领会电影艺术的独特魅力。

五、拒绝“娱乐致死”

今天，电视和网络几乎成了人类接受知识和信息的主要媒介，我们花在电视和网络上的时间远远地超出了以前花在阅读上的时间。合上书本看电视，关了电视上网去，已经成为人们日常生活的一种时尚、一种习惯，笔者却认为，如果不主动加以节制，这将养成一种可怕的惰性，我们将逐渐丧失独立和思考分辨是非的能力。

信息时代，影视被人们更多地当作一种娱乐，而不是一种艺术。面对充斥荧屏的、暴力和偏见，面对那些所谓的“视觉的盛宴”里津津乐道的奢华无比的伪生活、粉饰太平的伪历史和无病的伪纯情，尤其是面对某些利欲熏心的编导，为迎合某些观众的低级趣味，在影视中反复宣扬的那种只图自己开心不顾他人死活的极端个人主义，我们要学会拒绝，用自己的良知去衡量和判断。

信息时代又称知识经济时代，注重经济利益原本无可厚非，然而，用经济利益的多寡，作为衡量一切事物好坏成败的标准，必将造精神的缺失和社会道德的败坏。笔者就一直对教育产业化不以为然。大学教育可以产业化，然而，大学始终不能忘记也不应该忘记自身神圣的职责，培养科学精英和技术人才，给社会创造物质财富的同时，还要培养社会的良知和完美的人格，给社会创造精神财富。发展科学和技术最终的目的是造福人类，如果我们对社会对人生缺乏起码的人文关怀，大学教育势必培养出一批批富有知识缺乏人性的“人才”，这将是大学的悲哀，中国的悲哀，世界的悲哀！大学不仅是科学的殿堂，还应该是一个国家最富有人文色彩的地方。在享乐主义甚嚣尘上的今天，我们拒绝娱乐致死”的最有力的武器就是人文精神。

参考文献：

[1]王丽娟.视听语言传播艺术[M].北京：中国广播电视出版社，2006.

[2][美]尼尔·波兹曼，章艳译.娱乐至死[M].桂林：广西师范大学出版社，2004.

[3]魏楚豫.一生要看的50经典电影[M].北京：北京工业大学出版社，2003.

[4]倪文锦.语文教学展望[M].上海：华东师范大学出版，2002.

影视文学的鉴赏篇(2)

关键词：影视鉴赏；社团；互动；创新

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0037-02

作为大众传媒的电影、电视融汇了诸如文学、音乐、绘画、戏剧、建筑、摄影以及声、光、点、色彩等一系列艺术因素和现代科学技术成果，成为综合能力极强，表现能力极为丰富和生动、审美价值极高的艺术形式。而影视鉴赏是一门艺术教育课，又是一门美育课，它从大学生喜爱的影视艺术着手，以影视精品的鉴赏为脉络，渗透了影视的基本理论和鉴赏方法，引导学生由浅人深、从点到面地欣赏、读解、品味、评析影视佳作，逐步提高学生审美感受力、鉴赏力和创造力。我校所开设的影视鉴赏选修课程，旨在提高学生的审美水平、职业素养及综合人文能力。

1996年7月，国家教委以教体字5号文件正式印发《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》，明确提出包括理工科大学在内的全国普通高等院校都要开设“大学影视鉴赏”选修课。我校作为专科院校，大力贯彻国家教委的号召，从2000年开始，优先为开设影视鉴赏课的老师提供多媒体教室，可以让学生在理论知识“必需、够用”的前提下，加强能力训练。影视鉴赏课对通过影视文化的解读开拓学生视野，吸收和借鉴国内外文化的精粹，不但可以提高学生人文素质，而且可以增强学生的感知力、想象力和创造力，促进他们的智力开发。当代伟大的科学家爱因斯坦就是一个艺术爱好者，他曾深有体会地说：“想象力比知识更重要……想象力是科学研究中的实在因素。”想象力和联想力是创新型人才必备的智能因素。影视世界里可以天马行空无奇不有，场景可以光怪陆离，故事情节可以惊险曲折，只要给它一个理由，只要可以做出来，就是有价值的。影视艺术丰富的表现力极大地激发了人们的想象力和形象思维能力，大学生通过影视鉴赏课，可以极大地丰富他们的头脑，激发创造的灵感，从而培养创新精神，增强创新能力。虽然如此，但是影视鉴赏课毕竟是选修课程，面对的只能是学生中的一部分人群，即使面对选课的学生，也存在者学时少（32学时）的问题。如何让这样一门丰富多彩的课程更好地发挥积极的教育作用，我们尝试搭建课外的学习、互动平台，不但可以让选课的学生积极参与其中，而且可以让更多的学生融入进来，构建更为和谐、温馨的校园文化氛围。

一、依托学生社团，学以致用

学生社团是指学生为了实现会员的共同意愿和满足个人兴趣爱好的需求自愿组成的、按照其章程开展活动的群众性学生组织。鸡西大学社团自2000年创建以来，活跃了学校的学习氛围，丰富了学生的课余生活，学生在自己组织、自发开展各种活动中，锻炼了各项能力，提高了自己管理自己的能力。从创建以来，已经开展了8届社团文化节，社团文化节既是社团成员的盛大节日，同时也是对他们的过去成果的总结，积极的奖励可以让社团中的每一名成员更乐于参与其中。选修影视鉴赏的学生大多都是对文学艺术比较感兴趣的同学，任课教师鼓励学生积极加入到各种社团之中，特别是电影社团、心泉文学社、梧桐雨戏剧社。影视鉴赏课堂上的发言和讨论时间毕竟是有限的，有些学生想说没有时间去说，还有些学生有自己的想法，但是不善于在大家面前表达，他们愿意把自己的体会、想法诉诸笔端，可以把学生在影视鉴赏课上的心得、鉴赏文章、感悟推荐给文学社、戏剧社，定期展览，有些得到师生好评的文章，还推荐到校外发表。还有些学生，他们不善于写，但他们善于表演，可以让学生指导学生模仿经典影片中的经典片段，或者稍加改变，在戏剧社、电影社中的活动中表演，并且让那些掌声雷动的表演在学校的晚会中亮相。电影社团除了定期开展自己社团内的活动外，还每周给全校师生放映国内外的经典影片，让学生不再在留恋于录像厅、网吧，不再只关注言情片、恐怖片和神鬼片，在学校的电影院和同学一起安静地欣赏经典大片，2个小时不算长，但心灵随着彼得·帕克、伊安·马康纳、哈瑞·塔斯克尔、杰克、阿甘等人诗意地栖居着。

二、建立互动平台，畅所欲言

我们喜欢立竿见影，有时候还有点迫不及待。现在是一个信息爆炸的时代，是一个不愿意等待的时代，是一个渴望交流的时代。随着信息技术的发展，我们的交流也变了样子，很少有人会闲坐在一起促膝长谈，纸和笔也逐渐远离了我们的生活，我们不愿意去等十天、二十天甚至一个月从遥远的家乡、朋友那里来的信。而随着信息技术一起成长的90年代的大学生，他们是新鲜事物的倡导者，他们愿意接受新的事物，愿意使用新的交流工具：QQ群、论坛、空间、博客、微博……他们不缺少对詹姆斯·卡梅隆、史蒂文·斯皮尔伯格、乔治·卢卡斯、彼得·杰克逊、蒂姆·伯顿的认识，他们缺少让他们可以畅所欲言的平台，基于此，影视鉴赏课的任课教师也要紧跟时代，建立可以和学生互动的QQ群，在群中让学生讨论，有些虽然是只言片语，但却很经典，可以将这些辑录下来，让后来者来品读。任课教师可以把自己对影视作品的鉴赏文章在空间、博客、微博上发表，可以让学生来评论。以社团为依托，建立互动平台，这些是课堂教学的有益补充，希望可以产生滚雪球一样的力量，成为校园文化建设的一个部分，良好的校园文化建设有益于全校师生身心的健康发展，为学生创立和谐的学习环境。

当然解决高校影视鉴赏教育存在的问题，仅靠公选课和课外的平台的建设还是不够的，应该进一步鼓励学生社团定期开展与影视相关的活动，如影评、论坛、主题电影周、DV大赛等活动，并且与团委联合，将这些活动常态化。总之，高职高专院校更应该重视影视教育在大学生素质教育中的作用，对学生的影视鉴赏活动加以积极的引导，使大学生不断提高影视鉴赏能力和审美修养，培养学生的想象力、创新能力。

参考文献：

[1]教育部人事司，高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]李慧玲，对素质教育下高校影视鉴赏课的思考[J].开封大学学报，2010，（9）.

[3]孙丽琴，理工院校开设影视艺术鉴赏课的重要性与必要性[J].河北理工学院学报(社会科学版)，2003，（8）.

[4]吴永富，大学影视鉴赏与素质教育[J].黑龙江高教研究，1998，（10）.

影视文学的鉴赏篇(3)

关键词：影视艺术；鉴赏能力；高职学生；重要性

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）21-0213-01

影视艺术是一门综合性强的艺术学科，将各种人文艺术和文化赏析结合在一起，是大学生学习与生活的重要构成部分，也是审美教育的核心部分。影视艺术在教学过程中，可以通过视觉赏析和听觉享受潜移默化的培养学生对艺术的领悟，指引学生的审美观念。如今审美教育已经成为加强学生人文素质的一部分，而影视鉴赏是审美教育在人文教育中的重要教学方式，本科院校对影视教育的鉴赏相当重视，并且取得一定成效，但是高职院校对学生的影视艺术鉴赏教育和审美教育还是比较薄弱的。因此，高职院校必须在对学生的人文素质教育方面采取审美教育的观念，通过对影视艺术的鉴赏能力，树立学生正确的审美观念，促进学生全方面发展。

一、影视艺术赏析对艺术鉴赏能力的作用

影视艺术主要是在现代科技手段的支持下，以声音和画面为媒介，运用特定的机械设备通过传媒技术再现历史文化或者是当下生活的综合艺术。电影艺术的综合性主要是表现在它既有着历史参考价值和文学描段，也有着一定的故事情节，源于生活又高于生活。影视艺术在传播过程中融入了音乐，其中主体音乐更能制造合适的观影氛围，让学生沉溺在故事情节中。另外，电影在拍摄过程中，不仅仅是重视对故事结构的叙述和人物表现是否饱满有张力，也综合了摄影技巧和画面构图，对电影的制造充分考虑了光线的运用和色彩的搭配以及画面比例。因此，影视艺术是一门综合性强的学科，有助于学生全方面的发展和对艺术审美能力的提高。

影视艺术在含义上有着广义和狭义之分。广义的影视艺术范围广、内容丰富，主要是包括各种题材的电影、新闻、电视剧、纪实专栏等，狭义的电影在题材上没有那么丰富，范围也比较小，多是指特定的电影题材或是电视剧题材。本文主要是对狭义的影视艺术来探讨对高职学生的艺术鉴赏能力的作用。电影故事片对学生认识事物和了解事物是有积极的促进作用的，电影故事在结构方式上有多种叙述方法，比如“意识流”电影或是“蒙太奇”结构的电影，通过对人物心理的特写和平铺直述的描写方式来让学生在观影过程中对人物、情节、心理和画面都有一个感同身受的体会。

二、培养高职学生对影视艺术鉴赏能力的意义

当今的社会已经是一个信息化高速发展的时代，人们的生活依赖于计算机和网络信息，特别是影视已经是大众传媒的重要媒介。例如2012年陈凯歌导演的电影作品《搜索》就是强调了大众传媒对人类生活的影响。如今，人们可以通过各种途径去观影，比如互联网、网吧或者是电影院，都可以观看到最新的电影或者是电视剧，尤其是大学生，观影的渠道可以通过校园图书馆以及多媒体教室。但是在观影过程中，学生往往在意的是电影情节够不够精彩，故事是不是跌宕起伏的，并且主流爱好爱情剧或是恐怖剧，观影的感受也非常浅薄，无非就是感觉好或是感觉不好，没办法详细的理解人物的心理意识，观影鉴赏能力差。一部优秀的影视作品就像是一部优秀的文学作品，有一定的艺术含量和文学水平，学生在观影的过程中，可以学到更多的人文知识，拓宽知识领域，在精神上得到正确的指引。高尔基曾经说过：“文学的最终目的就是帮助人了解他自己，树立正确的真理。”因此，培养高职学生对影视艺术的鉴赏能力是有助于学生通过影视人物心理来客观认识自己，树立正确的观影观念以及正确的审美观念，帮助学生在以后生活中，可以客观认识事物和处理问题，提高学生的情商。

三、如何提高学生影视艺术的鉴赏能力

影视鉴赏能力的培养方法是多样化的，本文是只探讨学校对高职学生影视艺术的鉴赏能力的提高。教师在教学过程中对高职学生的艺术鉴赏能力要以引导为主，改变以往的教学模式中的观念强加给学生，高职学生在这个时期，对事物已经有了一定的主观认识，教师在观影过程中要学会采用多元化的教学手段，让学生对影视艺术有一个正确的鉴赏能力。

1.教案上的设计。在课前的准备中，教师要注重对教案的设计，包括对选题的重视，可以以文学影视作品或者是国外优秀电影为主。在实际教学中，要注重教学知识的连贯性，以及理论与实际联合的必要性，对课堂的节奏在教案中也要明确分配，避免在时间分配上不平衡导致教学效果不明显。选择的观影素材和教学知识是必须一致的，不能片面的以观影为主，因此，对素材的挑选和知识点的结合就是教师在课前需要设计的。

2.教学意识的转变。教师在实际教学课程中，对影视艺术的鉴赏应当摆脱传统的教学模式，不应该注重教师怎么讲，学生怎么理解。莎士比亚曾经说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷。”每个学生的思想个性和感官感受都是不一样的，教师在课堂中应当以学生为主体，鼓励学生表达自己的观影感受，掌握学生的思维方式，然后求同存异，引导学生建立正确的思想认识。例如在观影过程中，尽量的先让学生自己小组讨论，达到一个基本认识，再由教师导出认识问题的关键点，教导学生如何观察影片，欣赏电影画面。

3.教学手段的多元化。教师在教学过程中，首先要让学生自己进行一个课外阅读，例如观影《白鹿原》的时候，教师可以提前让学生进行一个自我阅读，通过对文学作品的阅读，在观影的时候更能把握住人物的形象特点，方便学生理解人物和对故事情节有了一定的整体把握，在观影过程中可以真实的了解当时的时代背景和人物的心理变化。其次，教师在教学过程中，要让学生对一些影视术语稍微了解一下，包括光影的节奏，部分画面色彩的构筑等内容，例如王家卫导演的电影的光线处理特点明显，教师可以通过对电影光线和色彩来指引学生如何欣赏电影画面和对电影画面的如何处理。最后在影视艺术鉴赏中，教师可以采取一些实践教学手段，通过摄影技术和拍摄技巧的掌握，让学生在了解传媒机械的过程中真正的对影视传媒感兴趣，在兴趣的基础上，可以让学生更专业的去了解电影拍摄的过程，以及故事表述的手法和画面结果比例的配合，提高学生鉴赏能力。

四、总结

综上所述，高职院校重视开展影视艺术鉴赏能力是符合当今现代化教育的素质教育以及审美教育的。在艺术鉴赏课程中，通过对影视作品的赏析，可以让学生更好的用一定的标准去观影以及掌握正确的鉴赏方法，培养学生的审美能力和艺术认知，在观影过程中正确的认识周围事物，包括正确认识自己。教师在教学过程中要重视对教案的设计，以及教学意识的转变，让学生在课堂上充分表达自己的观影意识和观影感受，采用多元化的教学手段来帮助学生提高鉴赏能力。

参考文献：

[1]刘迅.筒论《影视鉴赏》课程内容的设计与创新[J].成都理工大学学报（社会科学版），2003（3） 74―771.

[2]付庆军.影视艺术审美与鉴赏教学探析[J].电影评介.2006（21）.

[3]杨玉鸿，王成云.影视艺术的音画关系与处理[J].中国有线电视.1996（06）.

影视文学的鉴赏篇(4)

鉴于影视广告欣赏作为一门赏析课程，应重点培养学生在学习过程中让欣赏到的知识应用于自身的设计、生活当中。专业技术知识的掌握。按影视广告欣赏的教学大纲首先要求学生掌握必须的课程知识，具备一定的鉴赏、推理、分析能力。我们采用多种教学方式来提高学生的学习积极性。对于理论知识，我们应采用多媒体授课方式、利用动画技术甚至虚拟现实可视化技术进行备课，教师讲授、视频演示、师生探讨、社会调研、参观考察等多种方式；授课地点多变，不只在教室，还可以到市场、公共场所、电视台、展览会等多个与影视广告相关的场所进行现场授课；教材及教学文件应根据学生自身的特点进行遴选，选择与学生专业、生活息息相关的影视广告进行授课；而在学生自学的环节中，完成其他学科重复的内容或交叉的内容的学习，并扩充相应的知识量。在授课过程中，采取围绕具有范例性、规范化、针对性、启发性的影视广告案例进行讲解，遵循从通俗广告到时尚广告、简易广告到象征广告、直观广告到抽象广告的教学方式，把教材内容的各个知识点融入到鉴赏实例中进行讲解，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

如对于药品广告欣赏，在教学中就侧重强调该类广告的安全性、实用性、有效性；对于汽车类广告欣赏，在教学中就侧重强调该类广告的时尚型、尊贵型、安全性。实践表明，多种教学方式的综合运用能更好地调动学生的积极性。个人鉴赏、分析能力的培养。影视广告欣赏大纲要求，学生在课程结束后，应掌握基本的广告鉴赏、分析能力。鉴赏能力是人们对艺术作品的鉴别、欣赏的能力。鉴赏能力是多种能力的综合，其中知觉能力、想象能力、领悟能力、回味能力等，在鉴赏中具有特别重要的作用，需要在鉴赏中着力培养。分析能力是指把一件事情、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系单独进行剖析、分辨、观察和研究的一种能力。在授课过程中，我们通过课堂讨论、课后练习、师生互动（互问）等多种形式来提高学生的鉴赏、分析能力。例如在化妆品广告作品的赏析中，要求学生对宝洁、欧莱雅等几个产品的广告进行分析比较，把广告的优劣一一抽取出来。通过对学生鉴赏、分析能力的培养，让学生在今后的专业课程学习中形成独立分析、独立设计的习惯。构思、制作、实施和运行能力的实践。

在这个环节，我们通过要求学生书写广告案例与分析项目来完成构思、制作、实施和运行这四个阶段。首先要求学生针对实际案例，分析广告实际背景和要求进行客户需求分析；要求学生掌握广告设计制作流程与方法，在案例书写中，进行学科专业分析；要求学生收集图片、文字、视频资料，对比分析资料、图片文字合成、项目提案等；最后，要求学生进行影视广告作品的优化等。教学中，我们给学生安排不同产品广告的案例进行分析、设计，时而也进行分组来完成，学生在课程学习的同时，各个小组同步进行广告案例的赏析、分析、抽案，当课程结束时，每个小组也完成了系统的分析、实施、运行。实践证明，学生的案例化、系统化教学，能让学生得到有效的锻炼，让学生在实际案例分析过程中更有效的进行学习。影视广告欣赏课程的教学模式是按照实用型人才培养模式的理念为精髓，以案例鉴赏、分析能力为目标进行的授课新模式。本文探讨了影视广告欣赏课程的一些教学改革案例。实践证明，该模式不仅解决了传统教学模式下的一些问题，更重要的是，提高了学生的学习积极性，迅速培养和提高学生实际的鉴赏、分析能力和设计能力。

作者：唐姊茜 单位：广西民族大学

影视文学的鉴赏篇(5)

所以，发掘影视作品中的积极因素，对于提高中学生的综合素质而言，其价值是显而易见的。

影视鉴赏对培养中学生综合素质的优势

生动形象 寓教于乐

一部优秀影片可以教育几代人，影片可以重复放映，具有重复教育功能。影视可以分为、战争片、喜剧片、科幻片、爱情片、功夫片、动画片等不同类型，不同类型的影片具有不同的教育功能。影片通过生动形象的画面或人物表现，将背后隐含的深刻道理展现在观众面前。对于中学生而言，这种寓教于乐的教育形式，更容易被他们所接受。

在实际教学中，面对年龄阶段分别为初一和高一的学生，针对不同学生人群，笔者挑选不同类型的影片引导学生鉴赏。例如，在初一的课堂上，笔者挑选《怪物史莱克》等动画电影，生动形象的动画人物更切合此年龄段学生的特点。通过教师的引导，学生在观看完整影片后，再着重赏析影片中人物或事件的经典片段，在轻松的状态下对影片的主题及其所传达出的人物特性有了更深刻、直观的印象。

在这个信息爆炸、外来文化大量融入的时代中，中学生应该在影视文化中尤其是民族优秀文化艺术中得到心灵净化，在审美中追求积极向上，从而构建健康、完整的人格。

潜移默化 无形渗透

影视文化通过蒙太奇的叙述方式，借助生动的故事情节、人物形象以及经典音乐和完美画面把抽象、枯燥及不易被人接受的思想政治教育融合渗透在影视作品中。在对高一学生开设的视听语言分析课上，笔者挑选影片《辛德勒名单》中的经典片段向学生渗透一些视听语言方面的基础知识，诸如景别构成、场面调度、电影声音的作用、蒙太奇的概念与分类等，并通过这些知识的讲授，使学生体会影片是通过哪种方式去表达和叙事的，让学生较为深刻地去体会影片所呈现出的回顾历史、发人沉思的艺术效果。影视文化这种渗透性决定了它能在政治思想教育中取得较好的效果，使学生们在潜移默化中接受教育。

影视鉴赏的教育功能

丰富校园文化

爱因斯坦指出，用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，也可以成为一种有用的机器，但不能成为一个和谐发展的人。一个和谐发展的人，除了需要丰富的知识，掌握专业技能以外，还必须具有良好的综合素质，对美有所追求。而影视传媒就是创造良好的校园环境和文化氛围的一个重要途径。

我校拥有一支校园电视台的学生队伍，他们是校园中优秀文化的传播者，进行着教育与自我教育的工作。教师除了利用课上时间带领学生鉴赏优秀的影片文化，更充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生在业余时间将优秀影片推荐给大家，建立优秀影视资源库，并分设不同类别，如励志、亲情、友情等。在此过程中，既锻炼了学生的信息甄别素养，又丰富了校园文化。通过校园电视闭路系统将校园文化的方方面面渗透在师生日常学习生活中，可以使中学生在耳濡目染中接受校园文化的熏陶。

提高中学生的视听语言技能

随着网络的飞速发展，影视传媒几乎可以即时地将影像、声音传到任何地方和任何受众，成为人们广泛促进文化和教育事业发展的强有力的手段。影视作为以活动画面组成的影像语言系统，其光影构图、场面调度、镜头运动、色彩构成及景别、机位等表现手法和组合形式，像文字语言一样具有其独特的语法结构和表意功能。

在影视视听语言鉴赏与应用选修课上，笔者带领学生进行优秀影视的鉴赏与分析，针对高一学生的年龄特点，指导其使用DV等辅助影像器材，制作通过亲身去策划、导演、拍摄的短片作品，在此过程中感受影像叙事的魅力，综合运用所学到的视听语言知识提高他们的审美能力、应用能力。

塑造中学生的健全人格

影视鉴赏教育是一种情感教育，它的意义在于使中学生的精神境界得到升华，是培养中学生认识世界、改造世界的重要手段，对于开阔中学生的生活视野、健全文化心理、提高综合素质，发挥着其他艺术所难以比拟的作用。在初一学生的影视鉴赏与运用课程教学中，笔者带领学生鉴赏了《阿甘正传》的部分经典片段，并着重赏析了阿甘这个人物所具有的特质，在课上通过小组讨论和提问的方式，让学生感受影视所带来的魅力。考虑初一学生的年龄特点，先选择图像叙事的方法，让学生在课余时间自成小组进行图像的拍摄，表达一个完整的叙事过程；在小组汇报时，虽然学生拍摄的技巧还很稚嫩，但“坚持努力不放弃”、“文明就差一点点”等丰富的选题和内容，都源自于学生的深入思考。

影视鉴赏教育通过美的欣赏与创造活动来陶冶中学生的心灵，提高他们的道德情操，同时有意识、有计划地培养和提高中学生的鉴赏能力，激发他们的创新精神，丰富他们的文化知识和人生经历。

加强中学生的思想品德教育

一般来说，中学生思想素质的提高，是通过思想政治教育、德育来实现的，但是影视鉴赏教育同样可以达到目的。对中学生来说，影视是他们一个重要的文化接受窗口。优秀影视作品寓教于乐，以情感人，依靠形象的力量向中学生揭示什么是真善美，什么是假恶丑。我校有固定的优秀影视资源展播时间，通过与校园电视台的节目制作配合，挑选社会中的优秀影视资源渗透于所有学生中，如《感动中国》，学生在影视中实现对孝顺与坚强的解读。

影视艺术不以说教和训诫为手段，而是赋予思想品德教育以生动而形象的内容与形式，借助影像的视听直觉，扬善弃恶，或启迪智慧，或升华思想，或陶冶性情，自觉培养热爱祖国和人民、诚实善良、正直勇敢的良好品质。

提高中学生的心理建设能力

健康的心理品质，是形成健全人格的基础。影视鉴赏教育由于从直接影响人的情感入手，有助于人的心理结构向完整性、平衡性与和谐性发展。进行影视鉴赏教育，让学生在优美的声音色彩画面中徜徉，尽情领略美好的情感，营造良好的环境与心境。

在学生电视台自己制作的影视节目中，有由学生自我策划、创作的名为《时光森林》的电视节目。轻松的小剧场，温馨的小访谈，最贴近学生生活的话题，在紧张的学习生活中，提供给学生一片心灵的栖息地。

影视文学的鉴赏篇(6)

关键词：高职；音乐鉴赏课；嬗变

中图分类号：J60-4 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2015）17-0093-02

自1996年7月29日国家教委《关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见》通知后，全国各类大学增设了越来越多的音乐选修课程。公共选修音乐课的开设旨在提高非艺术类大学生的音乐鉴赏能力，陶冶情操，提升其艺术素养，进而达到培养全面发展人才的目标。随着经济、教育改革的不断深入，社会的不断进步，现行的音乐鉴赏教材部分内容显然已经不能适应当代大学生的需求。我国高职类院校办学宗旨主要以培养应用型人才为主，更强调学生专业技能的培养，容易忽视学生的音乐素质教育，学生自身也有轻视此类公共选修课的趋势。这一现象不利于青年一代综合素质的提高，怎样解决这一问题，探寻合理的解决对策则显得尤为重要。笔者认为以影视剧音乐鉴赏为音乐欣赏课的切入点，因其综合性更强，更加贴近学生，会让学生更乐于接受，更利于调动学生的学习主动性和积极性，增强教学互动，有利于开展分层教学，进而提高课堂教学的效率，充分发挥其育人的功能。

一、目前音乐鉴赏课的现状

1.目前各高校公共音乐选修课几乎无一例外将《音乐鉴赏》作为开课首选，旨在通过欣赏音乐提高大学生的音乐审美能力，提高综合素质。特别是一些规模大的学校，公共选修开设课程较为细致、多元，即使很小众类的音乐课程也能形成一定规模的学生群体；而相对于一些起步较晚的高职院校，因处于办学初级阶段，师资、学生数量有限，加之学生之间的音乐感知能力差距并不是很大，这在客观上也决定了音乐公共选修课的开设类别不可能很细致，承担着美育重任的《音乐鉴赏》课程的质量在这类学校就显得尤为重要了。现行《音乐鉴赏》课程教材的内容主要是中外优秀经典曲目、人物及一些音乐基础性知识，试图通过音乐美的特殊魅力和育人因素感染学生，潜移默化地对学生施以高尚的道德情操教育，但是特别是学生们喜欢的现代流行音乐的内容分量很少，不能满足学生的需求；其次，如果学生不具备一定的音乐基础的话，这类传统教材会让学生有高高在上的距离感，从心理上就会产生排斥。如果以《影视剧音乐鉴赏》为切入点会让学生从心理上更易接受，产生共鸣。因为影视剧是一种比较大众化的娱乐类型，其音乐既有古典音乐的深刻，又有流行音乐的通俗，二者与一定的剧情、画面结合更具亲民特质，更贴近现实生活，况且结合剧情欣赏也不易造成听不懂的现象。内容选取得科学、合理的话，可以将《音乐鉴赏》教材的大部分内容巧妙的渗透进去，潜移默化间就完成了教学目标。随着课程的改革和体制的逐步完善，公共选修音乐教育的视野也需要与时俱进。目前《影视剧音乐鉴赏》我国只有极少数的传媒及影视类院校已经开设，大部分高校公选音乐课仍然以传统教材《音乐鉴赏》为主。

2.自笔者任教高职类学生的音乐公共选修课以来，发现选修学生中大概三分之一学生是抱着混学分的态度，觉得这类选修课又不是专业课，对就业又没有什么明显的益处，只要轻松拿到学分就万事大吉了。另外，大部分学生的音乐审美倾向比较单一，基本只对流行音乐有兴趣，对于音乐其他类别，特别是古典音乐、民间音乐、戏曲基本没有什么兴趣，课堂上也很难产生共鸣。而影视剧音乐结合一定的故事、情节、内容的表达等，并融合了一定的画面，视听的结合赋予了音乐更加直观、立体的特质。课堂教学应该调动不同层次学生的学习主动性和积极性，以影视剧音乐鉴赏作为音乐欣赏课的切入点，首先从心理上抓住了学生的兴趣点，消除了距离感。

二、开设影视音乐鉴赏课的理论支撑

鉴于上述现状，如何让高校公共艺术类的欣赏课更加趋于合理、规范、人性化？这个问题也早已进入学界同仁们的理论研究视野，国内学界对这一课题的探索为《影视剧音乐鉴赏》课的开设提供了坚实的理论支持。如曾宏华《高校音乐公共课中渗透影视音乐教学的意义》、陈晨《浅谈影视音乐如何辅助大学音乐教学》杨佳君《论大学生影视音乐欣赏能力的培养》、郭婧《古典+流行=时尚――从影视音乐谈起》韦民《浅谈影视音乐的价值与魅力》、张红颖《浅谈影视音乐对大学生综合素质的积极作用》、郭强《影视音乐在大学音乐欣赏课中的作用》、左建新、张译文《音乐欣赏课中的影视作品应用》、吴跃华、闫辉《论影视音乐在学校教育中美育功能的实现条件》、张达生《让大学生在电影中体验音乐的美》、温洪青《谈影视音乐的德育功能》、石延春《浅谈影视音乐在音乐教学中的运用》等众多学术论文充分肯定了影视剧音乐在大学生音乐艺术素质教育中的迫切性、不容忽视的积极作用以及现实意义；另外，钟春明的学位论文《普通高校音乐欣赏教学内容调查研究》、吴晓燕的学位论文《选取电影音乐在普通高校开展音乐欣赏教学微探》、沙欣的学位论文《独立学院音乐欣赏公选课教学的问题与对策研究――以西南大学育才学院为个案》中除肯定了影视音乐在大学生音乐素质教育中的重要性，并对此课程的必要性、前瞻性、可行性以及课程的实施等方面进行了可行性探讨，这些都为本课题的实际操作奠定了学理基础。

三、影视剧音乐鉴赏课程的教学内容优化、整合

1.将传统音乐鉴赏课的内容渗透在影视音乐中开展教学，首先课程名称使学生从心理上会乐于接受，可以有效解决学生对古典音乐、戏曲、中国传统音乐的距离感和心理上的排斥，有利于激发学生的学习主动性。其次，鉴于大多数学生音乐审美趣味狭隘、单一，只对流行歌曲有兴趣，不利于从人文素养的角度得以综合提升，使课程的育人功能大打折扣。而优秀的影视剧音乐包含有我国优秀的民间音乐及西方的经典音乐，内容丰富多样，雅俗共赏，更容易产生共鸣，潜移默化中提升了学生的审美水平。著名作曲家谭盾的电影音乐将中国的民族民间音乐结合西方现代作曲技术，使作品既有东方神韵，又不失现代感，巧妙地诠释了中国式东方哲学，在国际乐坛赢得令人瞩目的成就。在电影《卧虎藏龙》中，谭盾将丝竹与戏曲的元素发挥得恰到好处，音乐在配器上选用二胡、竹笛、琵琶、鼓、巴乌与钟类、西洋管弦乐器等，中西音乐相得益彰，作品具有浓浓的中国风，将中国音乐元素展示于国际舞台，效果震撼；在电影《夜宴》中因为台词较一般电影偏少，音乐的分量显得尤其重要，许多部分是靠音乐渲染气场和情绪，这对于作曲家来说也是非常具有挑战性的。特别是其中的《越人歌》想必一定让人过耳难忘了，作曲家除了运用民族乐器，还将这首壮族古老民歌经重新编曲和配器，焕发出新的生机。歌曲仅有短短的六个乐句，根据剧情通过变奏、配器、男女声的演唱等使其有了丰富的层次与表情，具有极强的感染力，充分向听众展示了中国音乐的独特魅力。如果离开电影这个媒介，特别是目前的90后大学生，对于中国的传统民族民间音乐和戏曲尤为疏离，对这类音乐作品，学生会从心理上就排斥。而借力电影，不知不觉间学生就随着电影音乐走入其间，受到感染，会突然发现我国的民族民间音乐、戏曲等还是蛮好听的，有着其独特的魅力。陈凯歌执导的电影《和你在一起》，片中主人公为证明自己学有所成而苦练柴可夫斯基的《D大调小提琴协奏曲》，定会在学生心中留下深刻的印象，若离开了剧情纯粹让学生欣赏这个作品，就没有这样好的鉴赏效果了。影视剧音乐的综合性很强，融合了听觉、视觉、文学、戏剧、诗歌等艺术，优秀的影视音乐更是情感、道德、价值观的体现，更直观地体现了音乐艺术的育人功能，拓展了音乐的内涵和外延。对此，早在2008年就有学者张红颖撰文《浅谈影视音乐对大学生综合素质的积极作用》指出：“影视音乐具有较高艺术审美价值和广泛社会学价值，对提高大学生们的综合素质有着十分积极的作用。”另外，“影视音乐不仅对人们的心灵、性格、情感、意志、思想有所陶冶，而且使美的艺术感受力得到升华，使他们在精神上、心理上、行为上处于和谐的健康状态，拥有平衡的心境和开阔的胸怀，从而形成科学的世界观，人生观和和高尚的道德情操。”①

2.将传统公共选修音乐课的音乐鉴赏课授课内容优化、整合，增加现代轻音乐、流行音乐以及近年来热播的部分影视剧音乐的内容，并将传统教材中的大部分内容渗透在雅俗共赏的影视剧音乐中，激发学生的学习兴趣及教学学生都有收获，进而提升学生们的音乐鉴赏能力。“普通的大众往往不具备专业的音乐知识，欣赏起大部头的交响乐、歌剧等往往有困难，但是电影的画面、故事为大众欣赏电影中的音乐提供了理解的条件。”②只有理解了，才会在心中留下深刻的印象。其实，影视剧音乐中不乏交响乐这种配乐形式，如《指环王》《乱世佳人》《阿拉伯的劳伦斯》《泰坦尼克号》……依托影视剧为媒介，结合特定的剧情，学生们会有听懂了的感觉。动画片《猫和老鼠》里面的配乐甚至还有肖邦的圆舞曲，灵动的音乐与令人忍俊不禁的幽默剧情交织在一起，定会在学生心里留下难忘的印象。音乐鉴赏课程里通过感性的对比聆听而理性分析中西方在音乐观念、音乐审美、音乐思维方面的异同，这部分内容如果没有很好的媒介激发学生的兴趣，引导学生主动探索、思考，学生要么被动地依赖老师的讲解，要么根本就没兴趣思考，不利于开展以学生为主体的教学。如果以影视剧音乐为媒介，学生体验到中国音乐较为含蓄细腻的审美与西方音乐强调矛盾、冲突，注重音乐的戏剧效果，进而才能更好地理解中、西方的音乐审美和音乐观念。近年热播的电视剧《甄执》第13集中出现的《惊鸿舞》具有浓厚的中国宫廷音乐风格，音乐主要的演奏乐器为古琴、古筝与笛子，歌词是曹植的《洛神赋》，舞蹈是水袖舞，音画结合，古韵浓郁，可以令学生感受到浓浓的中国古典音乐的神韵，进而引导学生思考、讨论古琴的文化意义，深化、拓展音乐鉴赏的内涵。只有激起了学生的兴趣，才有了引导他们进一步深入思考的可能性，才能将学生的音乐审美能力在不知不觉间逐渐提高，而不是仅仅停留在感性、娱乐的较浅的审美层次上，真正达到“润物细无声”的育人境界。

四、结语

伴随着时展，经济、教育改革的推进，高职类公共音乐鉴赏课程也需要顺应时代潮流，根据新时代社会的发展对人才结构的需求做相应的调整。当今社会更加需要具有综合素质的人才，青年一代是国家、社会新的希望，肩负着国家富强、文明的重任。高等教育担负着培养青年一代的历史使命，怎样更有效地提高青年一代综合素养，是教育界永恒的主题，对此，本文探讨了高职类音乐鉴赏课程在新形势下，根据当代大学生的特点，以雅俗共赏的影视音乐鉴赏为切入点，在教学中更好地发挥学生的积极主动性，激发学生的兴趣，育人效果事半功倍。

注释：

①张红颖.浅谈影视音乐对大学生综合素质的积极作用[J].电影评介，2008（17）.

②康怡然.电影音乐的艺术功能及其美学价值的实现[D].西安：西安电子科技大学，2011.

参考文献：

[1]荆甜甜.高校公共艺术课程《影视剧音乐欣赏》的教学研究[D].郑州：河南大学，2013.

[2]张达生.让大学生在电影中体验音乐的美[J].黄河之声，2009（04）.

影视文学的鉴赏篇(7)

关键词：艺术鉴赏；艺术教育；对策

20世纪中叶以来，艺术鉴赏越来越引起人们的重视和注意。随着艺术教育的不断推进，审美教育的不断加强，人们将更多的注意力放在培养学生的基本技能和综合素质，培养和提高大学生的的人文素养和艺术修养，丰富当代大学生的文化生活。从而树立正确的审美价值观，提升大学生的审美能力。正如《辞海》中所释，艺术鉴赏体现在：“人们对艺术形象感受、理解和评判的过程。人们在鉴赏中的思维活动和感情活动一般都从艺术形象的具体感受出发，实现由感性阶段到理性阶段的飞跃”。通过艺术鉴赏，使得学生“品格得以完善，思想得以净化，情感得以陶冶，精神得以升华，身心得以发展。”为此，高校开设了音乐鉴赏、舞蹈鉴赏、影视鉴赏、美术鉴赏等课程。然而，在当今信息化快速发展的时代，知识更新不断加快，学生教学环境已经发生了翻天覆地的变化，这给当前的艺术鉴赏课程带来了巨大的挑战。如何适应当下社会的发展，改革创新艺术鉴赏课程教学方法，提高教学质量和教学效率，是当下高校每一个教育工作者所要思考的问题。

一、艺术鉴赏课程的重要意义

艺术鉴赏就是指读者、观众、听众凭借艺术作品，利用个人的视觉、听觉等感知以及已有的生活经验、艺术修养、兴趣爱好、思想情感和审美理想等对艺术作品而展开的一种积极的、主动的审美再创造活动。它是在不断的感知、体验、联想、分析和判断中，获得美的享受，美的熏陶。自19世纪实证论批评家重视对作家的研究，发展到20世纪中叶结构主义、符号学重视对艺术作品本身进行研究，直到20世纪下半叶接受美学理论异军突起，脱颖而出，影响广泛，充分表明艺术鉴赏主体与鉴赏活动越来越受到重视和关注，艺术鉴赏作为一种审美再创造活动受到人们的普遍承认和肯定，在文学艺术领域中具有越来越重要的地位和作用。

目前大多数高校将艺术鉴赏课程当作实现审美教育，完善美育的有效方式。正如艺术家进行艺术创作，通过艺术鉴赏课程的开展，让学生掌握并了解一名鉴赏者同样可以在审美再创造活动中，充分展现自己的聪明、智慧和才能。通过对艺术作品的感知、鉴赏，体会艺术作品蕴含的思想和创作者当时的心情以及所要表达的思想情感。即将自身的本质力量对象化到艺术作品之中，从而获得强烈的美感。好的艺术作品，让欣赏者能够与作者实现穿越时空的对话和交流，这是艺术鉴赏课的意义所在，也是主要目的。以艺术作品为媒介，让鉴赏者与艺术家进行交流，感受艺术的魅力，从而获得美的熏陶、美的体验，达到对学生美育的目的。

然而当代大学生面临巨大的就业压力、升学压力，面对严峻复杂多变的社会现实等诸多原因，很多学生失去了对艺术的追求，认为艺术只是消遣，是文艺青年的梦想。因此，大大忽视了对艺术素质的培养。当今时代，社会对人才的要求不仅对学术专业知识和技能有一定的要求，对其他方面的诸如综合、艺术等能力同样有要求。高校作为培育人才的基地，学校一定要重视开展艺术鉴赏课程，学生重在参与艺术鉴赏类活动，培育艺术修养，促进学生全面提高。

二、当前高校艺术鉴赏课程存在的问题

自从教育部2006年颁布了《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》，公共艺术课程教育已经成为普通高校实施美育的重要途径。按照《全国普通高等学校公共艺术指导方案》中的要求，各大高校设置的公共艺术课程有《美术鉴赏》、《音乐鉴赏》、《影视鉴赏》、《舞蹈鉴赏》等均以全校选修课呈现。这一项举措是教育部实施素质教育、改善美育教学模式以及提高学生艺术素養的重要途径，对塑造学生审美情趣和健康人格具有重要意义。然而通过十多年的实践，我国高校的艺术鉴赏课程在实践过程中，出现很多问题，具体体现在以下几个方面：

（一）大学生的艺术基础相对薄弱

艺术鉴赏课程有效的融合了旋律、节奏、造型、色彩、舞蹈、影视等多种元素，而理解并熟知各门类艺术独特的艺术语言和表现手法，是做好艺术鉴赏的前提。如“在观赏京剧时，哪些懂得京剧程式和技法的人，仅仅从几个人的打斗场面中，就能理解到这是千军万马的沙场……”然而，在现当代艺术教育中，很多学生往往一时兴起学习一门艺术欣赏类课程，但由于缺乏对基本艺术知识的了解，久而久之日觉枯燥，渐渐失去学习艺术的热情，更不要谈艺术鉴赏了。高校广泛开设的艺术鉴赏课程好似形同虚设，对学生艺术的兴趣的培养和熏陶并未尽人意。

另外，在中国美学中，艺术作品常常追求一种“言外之意”“弦外之音”，西方美学追求一种“意蕴”。只有当学生充分调动审美心理中理解因素，才能真正领会和感悟到艺术作品中的深层含义。才能深刻感受到艺术作品的“空白”和“不确定性”。但是当下大部分学生长期受到应试教育等多方面的影响，知识面有待提升，加之很多学生缺乏自学能力，实践认知能力，没有更好的契机去自觉的感受艺术，接触艺术。仅仅为了学分而学，为了毕业证而修，导致高校整体艺术课程教学质量不佳。

（二）高校艺术鉴赏课程教学方式单一化

艺术鉴赏力的培养与提高，离不开大量优秀作品的实践，更离不开相关艺术的基础理论知识。当下不少高校的公共艺术课程依然采用传统的“填鸭式”教育，教师为了学生了解中外优秀的艺术作品，掌握基本艺术素养，在教学中多展示了很多中外艺术家及其代表作品，其中不乏很多晦涩难懂、高水准的国际化作品。课堂上，老师从艺术作品的形式结构、类型、色彩到艺术表现形式和思想内涵侃侃而谈，更多的专业术语、理论教学呈现在教学始终。这种灌输式的教学方式，教师教的很用心很卖力，学生学的很辛苦很困惑。讲解―欣赏―讲解的模式成了教师的专用模板，而公共艺术课程渐渐的变成了专业理论课程，有时学生因一些专业术语的费解跟不上教师的讲课节奏，由积极主动学习变为被动消极接受，久而久之很容易产生畏学情绪。因此，单一的教学方式也直接或间接的影响的教学接受质量，教学效果不好，更达不到艺术鉴赏的最终目的，又何谈美育。

三、关于改进高校艺术鉴赏课程的策略

（一）提升高校教师专业教学技能，激发创意课堂

教师的引领和带动对教育成效的好坏有至关重要的作用，提升教师的专业教学技能和教学水平是教育事业的关键。艺术鉴赏力的培养与提高，除了需要熟悉并掌握艺术基础知识，还需要大量鉴赏优秀作品的实践。现代教学中，高校教师早已进行理论讲解和多媒体展示结合的方式授课，如何充分利用好多媒体技术，如何让课堂变得更为生动有趣是当下高校专业教师需要首先思考探讨的问题。面对李白的诗、贝多芬的音乐、八大山人的绘画、曹雪芹的《红楼梦》、费里尼的电影，教师如何将最初感知到的可视可听的形态、形象和形式转化为通俗易懂的知识和鉴赏能力传授于学生，是每一位高校教师所必备的基本技能。如充分利用多媒体技术的优势，采用多种样式对艺术作品进行展示，影音、资料、图像等更为直观生动，不仅使学生获取到更大容量信息，还能调动学生积极性，增加课堂趣味性。另外，对于高校开展的艺术鉴赏课程应积极采取“走出去”、“引进来”的战略方针。加强对现任教师的培训，提高艺术鉴赏课程教师的专业素养和教学水平。安排学校的骨干教师到一些专业性强的机构或者学校进行进修，全面提高教师的教学水平，丰富教师阅历。同时，高校艺术鉴赏教师在日常生活中，还要加强相关艺术门类专业知识的学习，并及时更新自己的知识结构和艺术知识，了解当前社会一些好的艺术作品，紧跟时展的步伐。

（二）激发高校学生的学习兴趣，引导自主探索

高等教育与应试教育最大的不同在于，更为注重的是培养学生自主学习能力，提升学生创新创造精神。因此，高校教师需要积极转变教学理念，教师作为课堂的组织者、引导者和参与者，让学生进行自主探索，以学生为主导，充分挖掘、发挥学生在课堂主体的地位。教师可以在课堂上给予学生一定的指导，解疑答惑，积极解决学生的困难问题。比如，通过课堂上创设情境引导大学生主动学习，探索优秀艺术作品，有效将生活和艺术联系在一起。环境的创设需要教师在多媒体运动基础上，搭配合情的图片和音乐，在视觉上激发学生的兴趣。此外，教师可以利用当下互联网信息，实施翻转课堂。课前将学习的重点内容，以简短视频或者课件形式展现，学生自行观看后根据教学内容，制定个人的学习计划和学习任务，进行资料的检索，在自主学习过程中，将问题困惑一一记录，回到课堂上师生面对面交流，教师根据学生反馈意见，对一些学习常见问题统一作答，在师生个性化的接触与互动中，学生学习的积极性会大大提升，自主探索模式占据了主导。通过“翻转”由学生掌控学习，激发学习兴趣，相对轻松避免遗漏；也大大增加了学习中的互動，让教师由原来单纯知识的传递者变为学习的引导着。不仅能提高学生分析问题和解决问题的能力，而且还可以培养学生自主探索、创新思维能力，对促进学生全面发展具有重要意义。此外，教师还可以通过课外活动，如艺术展览会、文博会等，多带领学生到感受现场，体验艺术作品的魅力。通过现场感受，不仅了解艺术品的表现形式，而且还能感受到现代一些新的艺术创作手法和表现形式，拓展视野，在生活中寻找美、发现美，将理论知识与实践结合起来，激发学生的兴趣，培养学生独立思考的能力。

（三）丰富高校教学资源，为全体师生所用

目前高校艺术鉴赏课程一般由大二、大三两学年实行全校集中选课，受课程容量等影响，不是每一位学生都可以进入艺术鉴赏课堂中接受艺术教育。美育全民化无法全部通过课堂传承实现。同时，教师在面向不同专业、不同层次学生进行授课时，学生的专业背景、人文素养、兴趣爱好、学习态度等方面存在一定的差异，所以为高校的艺术鉴赏课程带来一定的难度。而教学资源的丰富可给予让课上、课外学生充分学习的机会丰富，因此，健全艺术鉴赏课程教学资源显得尤为重要。除了基本的课程教材、教辅材料外，影像资料、艺术类期刊杂志、画册等通过不同的视角传递艺术信息，对培养学生欣赏、鉴赏及艺术批评能力有很好的导向作用。

目前对大部分学生来说，在接触到艺术作品诸如看了一幅画、听了一首乐曲、读了一首诗之后，往往会在脑海中对这幅作品加以“好”“很好”的主观评价，而不会形成较为深层次的认识和领悟。因而在实践的基础上，通过广阔的教学资源拓展学生鉴赏视野，提高学生艺术鉴赏力是十分必要的。另外，教学资源的扩充还包括整合共享并充分利用校外资源，如其他专业艺术院校、艺术作坊、文化馆、美术馆等，将高校校与其建立相对固定的实践教学基地，学生可在校内与校外资源结合中极大丰富课程知识面，开拓学生发散思维，激发求知欲与探索精神，有效提升教学效果。

随着我国高等教育的发展，艺术鉴赏课程在教育课程中占据越来越重要的地位。美育对于培养学生全面发展有着其他学科不能替代的重要作用，艺术教育是学校实施美育的主要内容和途径，是全面提高学生文化素质，促进高校校园精神文明建设不可缺少的内容。艺术鉴赏课程的开展不仅能提高学生对美的欣赏能力、感知能力，而且能培养学生的创新思维，是大学生全面发展的重要内容。高校、教师和学生必须引起重视，在教学过程中，激发学生兴趣、丰富教学手段、提升专业技能，全面提高学生的艺术修养，从而为社会培养高素质的全面发展人才。

参考文献： 

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