新课标下阅读教学策略篇(1)

关键词： 新课标; 初中语文;阅读教学;有效策略

阅读教学是语文课程教学的重要组成部分。所谓阅读教学策略指的是为实现教学目标而进行的对教学内容、教学方式、教学过程等方面的策划与选择，它要解决的是怎样教和怎样学的问题。

一、以学生原有知识积累和生活经验为教学切入点，促进新知识的建构

对语文新课程影响颇大的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动建构意义的过程，离开个体的主动建构，学习毫无意义可言。建构包含两方面的内容：一方面，旧知识的理解是以旧经验为基础建构;另一方面，新知识的摄入又是对原有经验的改造和重组。阅读教学作为文本解读活动，它是一场多向度的对话，即是通过读者对语言文字的确认，以及对单词意义和音像视图的解码，然后再进行意义重构和综合，使读者与文本之间相互作用，这一互动过程激活了读者的社会知识、先前经验、期望以及直觉，达到与文本发生交流、碰撞、对话和理解，从而获得精神参与的愉悦。教师在阅读教学中应把学生的个人知识、直接经验、生活世界当作重要的课程资源，尽可能以学生原有的知识积累和生活经验作为教学的切入点，使学生产生阅读期待，从而激发学生主动学习与探究的兴趣，更有效地促进学生新知识的建构。

二、注重学生的阅读感受与体验，营造平等、民主、开放的教学氛围

俗语说：“一千个读者就有一千个哈姆莱特。”接受美学理论认为，读者是千差万别的。《新课标》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”这是阅读教学理念上的一大进步。

一是提问设计要有开放的意识。在开课之初，我们习惯于设计一两个问题让学生带着问题去阅读。但如果我们所设的问题是预先已定结论而希望学生按照自己的思路去思考，最终找到答案的，那么，这样的问题设计是失败的，无比有更强。因为这样的问题设计往往把学生的思考定了向，学生只会跟着老师的思路走，束缚了自己的心灵感悟，压制了自己对文本的个性体验和独到的见解。所以教师应根据学生的个性、思维的差异，设计具有开放性的提问，给学生更多表达自己看法的机会和更自由的思维空间。

二是教师及时介入，引领、促进及提升。民主、开放的课堂，并不等于课堂是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于教师对放与收的尺度的把握。在阅读教学中，教师要懂得在细心聆听学生对文本的感受与见解的同时还要及时介入，善于评价、总结、拓展、补充、提升，不能整节课都让学生说了算，因为虽然学生对文本有自己的感受与体会，但对文本的理解是不同层次的，甚至是肤浅的，这就需要教师的指引与提升。

三、重视课程资源的开发、整合、利用，拓展延伸学习的视野和空间

关注课程的开发、利用，是此次基础教育课程改革的一大特色。同时，语文作为母语的教育课程，学习资源和实践机会无处不在。语文新课程指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”这就要求我们语文教师做到一下几个方面。

一是善于挖掘教材。教材本身就是重要的课程资源，利用教材中的学习资源，力求最大限度地发挥其学习价值。特别是在学校图书资源、学生家庭藏书严重不足的落后山区，教师应善于挖掘教材中的内容，把其变为更有利于学生学习、发展的学习内容。

二是加强课内外学习资源的有机结合，实现由课内到课外、由书本到生活、由学习到实践的拓展与延伸。课内教学资源与课外学习资源并非是对立的，课内教学资源是课外学习资源开发利用的基础和依据，课外学习资源的开发利用是对课内教学资源的深化和补充，二者有机结合可以实现阅读教学由课内到课外，由课外到课内的相互转化。

四、注重指导学生对课文的积累与借鉴

新课标下阅读教学策略篇(2)

关键词：新课标高中英语阅读支架式教学

阅读是学生学习英语的重要途径之一，也是高考英语学科的“重头戏”，因此，阅读教学是高中英语教学重中之重。《普通高中英语课程标准（实验稿）》提出高中英语阅读教学的目的：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。［1］这要求我们英语教师在阅读教学中不能仅仅教会学生理解所学的阅读材料，而且还要对学生进行阅读策略的指导和阅读技能的训练，培养语感，提高学生获取和处理信息的阅读能力。但目前的高中英语教学现状是：侧重语言知识教学，过于重视对文章细节方面的教学，如要求学生对文章中每一词、每一句、每一语法结构都能够理解，忽视了对学生进行阅读策略的指导和阅读技能训练，导致学生很难从整体上把握和理解整篇文章，阅读理解能力不高。为了改变这一阅读教学现状，可以将建构主义理论中支架式教学运用到阅读教学中，积极探讨并构建高中英语阅读支架式教学策略，提高学生的阅读水平。

一、支架式教学概述

“支架”来源于建筑行业使用的名词术语“脚手架”，是指建筑楼房时外面搭建的暂时性支架，为工人修建楼房提供方便，楼房建成后，这种支架就被撤除。教学中，“支架”是用来比喻对学生解决问题和建构意义起辅作用的概念框架，教师通过概念框架把学生的认知发展从一个水平引导到另一个更高水平。［2］罗森夏恩(Rosenshine)认为，支架式教学是教师或更有能力的同伴为帮助学生解决自己独自不能解决的问题而提供帮助、支持的过程。普利斯里(Pressly)认为，支架式教学就是根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撇去帮助。目前，最为接受的支架式教学的定义来源于欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，该文件将支架式教学定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”

二、支架式教学策略在高中英语阅读教学中的具体运用

根据建构主义教学理论，支架式教学在阅读教学中的运用主要由以下五个基本步骤构成：创设情境；搭建支架，引导探索；独立探索；协作学习；效果评价。这种阅读教学模式是对传统的阅读教学模式三步骤（读前、读中和读后）的一种拓展和延伸。下面以北师大版Senior High English Module 2 Unit 4 Lesson4 Virtual Tourism这一阅读课为例，谈一谈高中英语阅读支架式教学的具体运用。

Virtual Tourism这篇课文，就体裁而言，它是说明文，向学生介绍新西兰的旅游城市奥克兰。教学目标主要是学习将主题句和段落搭配的阅读策略和用英语介绍旅游城市，同时掌握语言知识，如locate,central,beknownas等，了解奥克兰的地理位置、人口状况、历史、著名景点、气候、水上运动等相关文化知识，培养学生跨文化意识。

1.创设情境，巧妙导入，为学生铺设环境氛围。教师首先播放一段视频，视频内容为一位主持人用英语介绍奥克兰城市，学生在观看视频的同时思考教师提出的三个问题：①Whatcountryisit?②Whatcanyousee?③Whatarepeopledoing?通过这样的导入，创设情境，让学生有一种身临奥克兰城市的感觉，为后面的学习做出铺垫。

2.搭建支架，围绕学习主题，建立概念框架，并引导学生积极探索。围绕着教学目标，教师设计两大教学步骤，搭建支架并引导学生探索。第一个步骤：教师详细介绍阅读策略：Matchingtopics/paragraphs,设计将话题和段落主题搭配的学习任务，并提醒学生完成学习任务时仔细阅读每一段的首句，一般情况下，每段首句概括了这一段的大意；第二个步骤：将语言知识如locate,central,beknownas等和了解奥克兰的相关文化知识结合在一起，根据奥克兰的地理位置、特征、历史、人口、著名景点、气候等设计填词学习任务，引导学生仔细阅读文章，从课文中寻找答案。

3.独立探索，让学生独立攀越概念框架。在上述支架的辅助下，教师放手让学生独立探索。针对第一个学习任务，借助阅读策略，学生可以通过先听课文录音，熟悉文章大意，再仔细阅读文章，尤其是仔细阅读每段首句，完成话题和段落主题搭配的学习任务；针对第二个学习任务，学生可以通过细读文章细节来完成学习任务。通过这两个学习任务，让学生独立攀越教师搭建的概念框架，不能独立攀越的学生，可以进行下一步骤。

4.协作学习，同伴互助，教师指导。在独立探索阶段，学生不能独立完成的学习任务，可以向能力比自己高的同伴求助或要求老师指导。协作学习贯穿于整个阅读教学过程，通过教师指导、同伴互助，学生个人获取信息的能力得到提高，对文章深层次的理解加深，有利于学生将潜在的阅读发展水平转化为实际的阅读发展水平。

5.效果评价。这一步骤是支架式阅读教学的最后一步，主要检测学生学习的效果，但这一步骤学习任务的设计不能单纯是阅读练习题，而应该将所学的知识应用于实践，真正体现语言输出和语言应用。

参考文献：

［1］教育部.普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

新课标下阅读教学策略篇(3)

从目前小学英语阅读教学的现状来看，我们不难发现这样一个现象：低年级的英语教学以听说为主，到了高年级再训练读写。实际上，小学生从学习英语的第一天起就开始了他们的英语阅读经历。如果在此阶段就开始抓好词句教学，有意识地为阅读打好基础，再逐步过渡到语篇教学，并教给学生阅读的技巧和策略，培养学生良好的阅读习惯，必定对学生日后阅读能力的提高起着事半功倍的效果。阅读教学是小学英语低年级教学中的薄弱点，也是难点。那么，如何在小学低年级开展阅读教学呢？ 笔者结合新版三年级教材一年的教学实践探索，总结出以下几个方面：

一、激趣导读，培养学生的词汇认读能力。

词汇是语言的基础，阅读材料中的词汇就如同建造房子的砖瓦，没有砖瓦无法建成高楼大厦。所以要提高阅读能力，最基础的就要抓词汇认读。对于活泼好动的低年级学生来说，机械的单词记忆是枯燥的，因此教师要根据低年级学生的年龄特点，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受、生动活泼的形式，运用趣味的方式激发学生的兴趣去认读单词。例如妙用chant去巩固词汇认读。

小学生活泼、好动，让他们枯燥地背诵英语单词，犹如把他们捆绑起来，学生能情绪高涨吗？而采用chant的教学手段，将语言与情境结合，创造生动、活泼的课堂学习氛围，学生在获得愉悦的同时，更激活了学习的心理内驱力，能够解决小学生单词遗忘率高的难题。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八个颜色单词后，我根据平时观察学生的文具，结合第一单元的单词编了一首chant：

A red pencil，a black pencil，a colourful pencil！

A white book，a green book，a colourful book！

A yellow ruler，a brown ruler，a colourful ruler！

An orange bag，a blue bag，a colourful bag！

朗读这首chant前，我先让学生把拥有的相应文具拿出来，要求他们在朗读时当读到相应的文具就举起来。全班学生立即兴奋起来，纷纷拿出自己的文具跃跃欲试。学生一边看着黑板大声地朗读，一边高高举起自己相应的文具。在愉快的玩做和朗读中，学生轻松地对两个单元的单词进行复习认读，与此同时，还在语境中学会了一个新单词colourful。

二、图片助学，巩固学生对句子的理解。

对句子的理解能力直接影响着学生阅读能力的高低。低年级的学生以形象思维为主，而图片具有直观易懂的特点，能帮助学生更准确地理解句子的意思。在教学中我发现低年级学生有“学得快，忘得快”的特点，他们在课堂上把课文读得滚瓜烂熟，并能理解其意思，可是单独给出一个句子，他们却在理解方面有时仍然存在一定困难。因此我在复习句子时，利用了教材的插图资源，或搜索出与句子情境相对应的图片，设计形式有趣的游戏，让学生在游戏中巩固对句子的理解。在教学中，我利用教材的插图和搜索到的图片制作成课件，并在黑板上写出图片对应的句子。再把全班分成四个大组进行比赛：每次我指着黑板上其中的一个句子，让全班学生朗读两次，然后滚动课件的几幅图片，当出示到该句子对应的图片时，学生就站起来大声朗读该句子。哪一组中的学生最快最多站起来朗读就能加分。在竞赛加分的推动下，全班学生热情高涨，目不转睛地注视着大屏幕，一看到句子对应的图片立即站起来朗读。经过反复多次的游戏操练，学生不但能把句子背下来，还在图片的帮助下巩固了对句子的理解。以图片帮助学生理解句子，不仅降低学生理解句子的难度，还让学得轻松有趣，收到良好的教学效果。

三、故事教学，提升学生的语篇阅读能力。

2011年国家教育部颁布的《英语课程标准》中语言技能分级标准的一级标准指出：能在图片的帮助下读懂简单的小故事。要从低年级就开始培养学生的阅读能力，仅靠枯燥的文字阅读材料难以提高学生的阅读兴趣，教学效果并不理想。由于低年级学生的心理特点，其注意力集中的时间短，需要不断有新鲜的内容进行兴奋点的刺激，因此把故事引入教学中，能让学生很自然地融入故事的情节中去，对所学的内容饶有兴致。故事是一个相对完整的有语境的语言素材，使用有意义的、有语境的语言素材学习目标语言，便于学生理解语言的意义和语言运用的具体情况。结合新课标和教材，我采用故事教学法，促进学生语篇阅读能力。

零散的单词教学只能起到词汇教学的效果，教师应尽量在每节课能渗透阅读教学，因此我在新授词汇课时，根据学生的生活经验和所具备的的知识设计故事作为主线，通过故事教学法来呈现新的单词和句型，让学生在真实的语境中去体会目标语言，因为故事具有趣味性，很能激发他们的学习兴趣和积极性，同时还能进行阅读教学。

我通过创设学生熟悉的情景激发学生的学习兴趣和生活体验，使得在整个单词新授过程，学生就像在阅读故事一样，轻松愉快地学会了新单词及句型，并在故事创设语境的整体情境中理解目标语言的运用。这样在简单的语篇教学中逐步渗透阅读技巧，为学生以后的阅读能力提高打下坚实良好的基础。

新课标下阅读教学策略篇(4)

关键词：语文阅读；中学；新课标；教学方案

教学方案的研究是教育工作者反思教学成败得失、积累教学经验的一项重要内容。“新课标”下的初中语文阅读教学方案研究是语文教师继续教育能力检测的一项重要内容，其价值在于促进教师将课程改革理念落实到具体的课堂教学行为之中。教学方案的研究使教师处于一种反思状态，不仅有利于教师在教学活动中采取具体行动，而且有利于提高教师的思维品质；教师通过看课、评课提高教学方案的实效性，有助于提高教学研究能力。总之，教学方案研究是教师全面发展的重要手段之一，对教师的专业素质提高起着很重要的作用。

新课标初中语文教学方案研究的基本方法是：根据新课标所倡导的教育理念，对具体教学方案中的教育理念、教学设计、教学策略、教学过程、教学效果等进行深刻反思和客观评价。本文首先论述了新课标下的教学理念，说明了新课标下语文教学的特点，提出了新课标下阅读教学方案的相应策略，为中学语文教学方案的研究提供参考。

一、新课标下教师的教育理念

新课标规定：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课堂。新课标对阅读教学的目标要求是：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”

新课标初中语文阅读教学方案应该突破过去局限于课堂、局限于教材、局限于学科的局面，树立大教材观、大语文观，让阅读教学由封闭走向开放。应该强调学生主体建构、自主探究，变训练为主为积累为主，变深入分析为培养悟性，变被动阅读为主动阅读。尊重师生的个性和作品的个性，体现现代教育的民主化、科学化和个性化。应该体现语文学科工具性和人文性相统一的特点，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度入手，全面提高学生的语文素养。应该重视学习结果但更要重视学习过程，特别要努力做到把以教为主的过程变成以学为主的过程。

二、新课标在语文阅读教学中的特点

1.师生角色定位准确，教学过程主要是学生学习的过程

从角色定位来看，教师不是知识的输出者，而是教学的组织者和参与者；学生不是知识的被动接受者，而是整个学习活动的主人。在教学过程来看，通过将教学内容的合理分解，使得学生能够有目的地查找资料，从而做好课堂交流。而在教学中，学生能够逐个环节进行集体交流，教师总结时点出需要识记和重点掌握的知识，从而使得整个教学过程做到教师指导下的学生学习。课堂上，教师信任学生，让学生搜集资料、竞赛研讨，又应不放弃指导的职责，教学活动井然有序，时效性强。

2.现代语文教学具有开放性

开放性一是指教学内容的开放性。教学内容要立足于课文又不局限于课本，如搜集作家作品、文学常识和历史背景等的相关资料，将教学内容延伸到课外。二是指教学形式开放性。学生分组竞赛与教师参与归纳总结相结合，既不按部就班，又不放任自流，课堂充满生机。三是指学生思维的开放性。在查找资料、分组竞赛的过程中，学生独立思考，讨论、辩论，无疑能训练学生的思维能力和解决问题的能力。

3.体现了教育的民主化、科学化和个性化特征

在教学中采用自学、竞赛加老师点播、总结的方法，使学生在民主的气氛中交流自己的学习和思考所得，学生有思考的权利和精神自由。师生的学习和思考成果就会成为课堂上宝贵的学习资源，而不是将教师的观点或者教师用书上的结论强加于学生。

三、新课标下阅读教学方案的策略

新课标要求建立开放而有活力的语文课堂，以张扬师生的自主与创造精神。阅读教学必须开发丰富多彩的行动策略，这是新课标的精神，也是广大语文教育工作者的共识。在方案研究中重视以新课标所倡导的教学策略为参照研究教学行为的合理性，对教师的继续教育和教研训练都有很强的现实意义。新课标倡导多种教学策略，主要有以下几点：

1.自主性阅读教学策略

教学方案应采取学生的自我导向、自我激励、自我监控的阅读教学策略。自主性阅读教学策略所采用的教学方法主要包括发现法、问题法、讨论法等，在方案制订时，应做到：（1）在教学活动中，学生参与提出并确定教学目标，积极发展各种学习和思考策略，在解决问题中学习；（2）教师认真指导为学生提供学习范围，避免了学习的盲目性，很好地发挥了学生的自主性和教师的指导作用；（3）提供充足的学习时间，保证充分的阅读、思考。

2.探究性阅读教学策略

学生就阅读材料提出问题，并以问题为中心，创设一种类似于科学研究的情境，使学生通过主动探究、沟通、交流获得知识、能力，发展情感、态度、价值观的学习过程和学习方法。方案设计应做到：（1）以问题为主线。“确定教学目标”是教学中要解决的第一个核心问题，学生确定的“教学目标”又成为要解决的新问题；（2）学生根据自己确定的目标查阅资料解决问题；（3）有多维交流的空间。

3.个性化阅读教学策略

新课标强调“阅读是学生的个性化行为”。个性化阅读教学是指导学生个体调动全部的心智和情感，从书面语言中获取信息，把握其所反映的客观事物及其意义，从而对作品产生见仁见智的个性化理解的教学方法。个性化阅读教学策略尊重阅读主体的自主性，倡导阅读实践的探究性，承认阅读结果的差异性。

4.创造性阅读教学策略

创造性阅读教学策略是指教师在阅读教学中重视培养学生的创造性思维品质，诱发他们的创造动机，使学生在充分发挥主体意识和个性特征的前提下，涵泳、体味思考作品，读出自己或他人未曾有过的感悟及结论。同时，在教学中教师应鼓励学生提出自己要解决的问题，培养学生的质疑精神。

5.对话式阅读教学策略

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。对话式阅读教学是教师激励并促成学生与课文、与作者、与学生自己、与他人的对话，在对话过程中掌握学习方法，汲取作品营养，提高语文素质的教学活动。

将新课标的理念落实到教学方案之中是教改的当务之急，应加速这种落实与转化。只有不断探索语文教学方案的研究方法，才能使我们的语文阅读教学更有针对性和实效性，进而促进我国基础教育语文课程改革，促进我国语文教师专业化发展。

参考文献：

[1]涂树林.新课标高中语文教学策略与探讨[J].现代阅读：教育版，2011（20）：121.

[2]王琴.新课标理念下的语文对话阅读教学[J].文学教育，2011（4）：111.

新课标下阅读教学策略篇(5)

【关键词】初中语文略读课文阅读教学教学策略

阅读教学是初中语文教学中的“重头戏”，在现行初中语文教材中，课文分精读课文与略读课文两类，这两类课文各占教材中课文比例二分之一左右，前者重在学习掌握阅读、分析同类文章的方法与规律，给学生以“知”，后者重在让学生运用习得的阅读方法、规律等进行阅读实践，实现“知”向“行”的转化，这两类课文都是培养学生阅读能力不可分割的一部分。只有教学好这两类课文，才能实现单元教学目标，才能体现出单元教学的整体性、科学性，切实提高学生的阅读能力。

但在教学的实际操作中，许多语文教师对初中略读课文的教学，往往感到无可适从：要不是蜻蜓点水，一读带过，要不就是条分缕析，面面俱到，学生阅读能力难以有实质性提高。《语文课程标准》在“教学建议”中要求教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”[1]，因此，只有制订好合适的教学策略，才能实施好略读课文教学，才能把提高学生阅读能力落到实处。

所谓的教学策略，指的是“教学的策略和谋划，即为实现某个教学目标而制定实施的综合性设计方案，它通过教学方法、教学模式和教学手段得以体现。”[2]初中语文略读课文的教学，应当根据初中生心理特点，遵循教学和学习规律，以新的学习理论和教学理论作为策略制定的依据，制订出灵活的教学策略，引导学生在实践中学会学习。只有这样，才能从根本上克服学生阅读能力提高缓慢的状况。根据教学过程的一般步骤，教学策略的制订一般应包括以下三个方面：

一.学习目标定向策略

从心理学角度说，恰当的学习目标，对学习者具有导向和激励的作用。叶圣陶先生也说过：“无论学什么学科，都应该预先清楚为什么要学习它，认清楚了，一切努力才有目标，有方向，不至于盲目地胡搅一阵。”[3]因此，在学生学习活动开展之前，教师要引导学生明确学习目标。明确了学习目标，学生学习课文就不会感到盲目，避免了重复、无效劳动或知识的疏漏，而且明确了学习目标，学生就会产生一种求知的渴望，为进入自读做好准备。

确定学习目标的方式应不拘一格，可以有：

二.自主阅读中的阅读指导策略

学生明确了学习目标，阅读就有了方向，也容易激发学生阅读兴趣，因此，在确定了学习目标后，应让学生自主阅读。但正如叶圣陶先生也指出：“略读不再需要教师的详细指导，并不等于说不需要教师的指导。”[1]自主阅读过程中，教师应给予一定的提示，即指导学生读书方法和要领。

“完整的学习过程应该包括学习前、学习中和学习后。学习阶段不同，学习策略的选用也是不同的。”[2]略读课文阅读教学的过程应该和学生的学习过程相一致，因而，在教学过程中，可以分“读”前指导、“读”中指导、“读”后指导三个阶段去指导学生去选择、运用阅读策略。

三.课堂教学收束策略

课堂教学收束是课堂教学过程中的重要组成部分，也是衡量教师教学水平高低的一个标准。“收束课程，利于学生把握学习重点及时消化、简化所学知识，促使学习内容的系统化，可理清学习思路，强化记忆，增强教学整体效果。”[3]与精读课文教学一样，略读课文也必须重视课堂教学收束，而且因为略读课文有其特有教学地位与教学目标，收束的方法与技巧也应与精读课文有所不同：略读课文课堂教学小结既要引导学生回忆、归纳所学内容，又要引导学生总结运用什么阅读方法、规律去学习课文；既要总结课堂上的学习活动，又要把学生的学习活动引领到课外，让学生在课外阅读的广阔天地去“强筋健骨”、“施展身手”，培养语文阅读能力。

发散延伸法能最大限度地调动学生的学习积极性，扩展语文学习的范围和深度。如教学《美猴王》[1]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《西游记》，教学《愚公移山》[2]，在教学收束时，要求学生课外再去阅读原著《列子》。这样，不但能增加学生的读书量，扩大背景知识，而且也能激发学生阅读古典名著的兴趣，落实新课程标准要求课外阅读名著的要求。

以上从确定学习目标、自主阅读中的阅读指导、教学收束三个方面阐述略读课文阅读教学的策略，这些策略的提出，是在认清略读课文在阅读教学中的地位与作用的基础上，依据略读课文教学设计的指导原则，遵循新课程理念，参照学习策略理论和策略教学理论而提出的。其实，以上三个方面的策略也可看作略读课文教学流程的基本步骤，只是在操作过程中，可根据课文内容的不同、学习目标的不同而调整或改变教学策略。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2004

新课标下阅读教学策略篇(6)

一、 教师必须更新“阅读观”

1. 教师要认真解读新的课程标准

新的课程标准对阅读技能教学的目的有如下要求：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。

传统的阅读教学只重视词汇和语法的学习，过分强调知识性，停留在阅读的层面上，只着眼于文本，忽视了对学生阅读能力、阅读策略的培养。所以，教师一定要重新解读新英语课程标准，才能在教学中做到有的放矢。

2. 教师要更新阅读观念

在阅读教学中，可以说每一位教师无论从精力、时间、材料选择上，还是题海战术、教法上，都作出了很大的努力，但是学生的阅读水平还是平平淡淡的，毫无起色，究其原因还是我们阅读教学的理念需要更新，方法需要改变。阅读教学需要讲究方法，研究策略，在长期的教学活动中去培养学生，让他们形成有效的学习策略。教师要有培养学习策略的观念，要有发展的观念，立足于学生的长远发展，把他们培养成独立、自主、有效的学习主体，从而提高学生的整体阅读水平。

3. 要走出“阅读只为高考”这个误区

英语阅读不能只着眼于高考，要为学生终身学习、终身发展出发来对待阅读。如果带着高考这个让人心情压抑的目标，学生阅读起来心情不会轻松，容易烦燥、泄气，不利于阅读策略的培养。

所以，作为课堂的引领者，教师心中要明确培养的目标，思想上要有新的阅读观念，才能引导学生树立好的阅读意识。

二、 教师应在日常教学中帮助学生形成有效的阅读策略

1. 引导好英语阅读课堂

阅读不是埋头做题，而是要在一个能激发学生阅读兴趣、乐于阅读的环境下进行的。我的做法是：鼓励学生要大胆发言，各抒己见，形成自由、民主、和谐的课堂气氛。这有利于激发学生的阅读兴趣，使他们真正投入到阅读中去。学生永远是学习的主体，不去调动主体的积极性，这样的教学只能是失败的。教师要善于选择恰当的课堂模式，建立起和谐的师生关系，让学生自已形成浓厚的学习风气，大胆地去读，敢于广泛交流，大胆质疑，形成阅读的原始动力。

2. 阅读方法策略

阅读方法很多，但在实际的阅读教学中，我们也需要根据不同的阅读需要，选择适当的方法，让学生在众多的阅读材料中使用有效的、相对稳定的阅读模式，对他们提高阅读水平是有很大帮助的。

（1） 基本阅读方法的尝试和选用

在课程标准中关于阅读的基本技能描述有略读（skimming）和找读（scanning）， 其实根据阅读的需要，还可以泛读、精读，还可以默读、速读等。美国密执安大学出版的《读者的选择》一书中也推荐了四种阅读方法： Skimming， Scanning， Reading for thorough comprehension， Critical reading， 它和我们常说的略读、查读（找读）、精读、评价阅读大同小异。其实每种阅读方法都有各自的特点，在阅读中要根据阅读目的，去选择相应的方法。

在教学中，教师要结合具体的语篇，选用不同的阅读方法，让学生去大胆尝试，从具体的阅读尝试中体会和运用各种阅读方法，并感悟每一种方法的特点和利弊，让学生能根据阅读要求马上就会选用相应的方法，一遇问题，就有对策。

（2） 阅读的基本技巧培养

新的课程标准对阅读的基本技能上也有明确的要求，例如，理解作者的意图、学会预测下文、会推理判断、猜测词义、分析文章中的事实和观点、理解文章结构、理解逻辑关系、对阅读内容的评价等。对于阅读，如果没有技巧，那只会停留在文章表面，理解不了文章的深层含义，就达不到阅读的真正目的。因此，在课堂上教师要注重对学生阅读技巧上的培养。

在教学中，我们可以按照课标要求，从内容、文意、结构、观点入手，由表及里、由浅入深去培养学生，先在阅读过程中获取信息，然后在整合信息的基础上，理解作者的写作意图，学会根据上文来预测下文，猜测词义，并能对获取的信息进行加工处理，对内容也能做出相应的评价。

在教学中，我们要教会学生在阅读过程中学会猜生词，归纳主题，分析关键词，突破长难句等，既要获取文章基本信息，又要有一定的阅读速度，但最终是要培养学生在阅读过程中获取文章信息及处理信息的能力，达到阅读的目的。

3. 阅读选材策略

对于阅读材料的选择，新课标同样有相关的要求。要求选材应贴近学生生活和语言水平，同时要求题材广泛，体裁多样，还具有思想性、趣味性、知识性、挑战性和时代性等。

新课标下阅读教学策略篇(7)

【关键词】初中语文阅读教学训练教学策略探讨

在初中语文教学中阅读教学是重点，也是难点，解决好阅读教学，是提高语文教学质量的关键，是为学生奠定文学素养的基础，是体现教师教学水平的试金石。提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要掌握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。因此，需要进行阅读教学的策略训练，使学生掌握阅读方法和技巧，从而提高学生的阅读理解能力，决战中考。初中语文阅读教学中的训练策略主要可以从如下几个方面出发：

1、以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略

新课标要求初中语文阅读教学应由封闭走向开放，重新定位师生双方的位置，强调学生在学习过程中主观能动性的发挥和学生主体结构的构建，重视学生的自主探究和教学中以训练为主的教学方法。此外，以教为主的课堂教学应转变为以学为主的过程，重结果的同时更应重视学习的过程，从知识的认知能力，到教学方法的采用、教学过程的体味以及学生在阅读中所体现的情感态度和价值取向来全面提高学生的阅读水平和文学素养。下面以《陋室铭》的阅读教学训练为例。

《陋室铭》的教学活动以“男女生研究古文对抗赛”的形式进行。教学过程分解为六个环节：一是学生自主阅读并对古文进行翻译；二是教师让学生对刘禹锡作品、生平、写作背景等文学常识的简要阐述，然后教师再对学生的发言做一些补充；三是让学生分小组翻译整篇文章，教师对学生的表现做出点评；四是学生提问环节，教师回答学生在课堂中没弄清楚的问题，或者是让学生阐述自己与教师不同的观点之处；五是学生发言环节，让学生讲讲自己通过学习这篇古文后的感受，或是对文中所提倡观点的看法；六是知识点总结归纳环节，教师将整篇课文学完后的知识点和重点的串联讲解与归纳总结。

整篇课文的讲解和学习过程，大约花费三个课时。教学过程中即找准了师生的定位，以学生自主学习阅读为主，教师指导为辅的训练方法遵循了新课程改革的要求；在语文阅读训练教学过程中不论是教学内容，教学形式还是对学生思维的培养与开发都体现了现代语文教学中开放性的特点；此外，师生互动环节、学生自主发言环节等体现教学的民主化、个性化和科学化的结合，师生思想和学习方法的交流成了语文阅读训练的宝贵资源和经验。

2、多种阅读教学策略和教学形式相结合

新课标倡导语文阅读教学应有多种教学策略，营造严肃活泼的教学氛围，突出师生教学中自主创新精神。新课标倡导的教学策略主要有四种：一是，探究性阅读教学策略，即以学生为主的提问主动探究、沟通与交流，从而获得阅读材料中所表现的态度、情感、价值观或人生经验的教学训练策略；二是，学生自主性阅读教学策略，即充分发挥学生的主观能动性，以阅读材料出发，进行自我指导与激励，以学生分小组讨论的形式去发现并解决材料中的问题；三是，创造性的教学训练策略，即教师在教学过程中重视对学生阅读思维的培养和解题方法的贯彻，使学生在面临不同题材阅读材料时能运用所学的阅读方法解决问题；四是，师生对话教学训练策略，即将阅读材料中的重点或内容以师生对话或生生对话的形式展现出来，使学生在对话中取长补短，吸收作品精华，掌握学习的方法，提高语文阅读积累和文化素养的积累。下面以《孔乙己》的阅读教学训练为例。

教学过程分为个五环节。一是，教师在上课前提出学习《孔乙己》这篇课文的目的和需要解决的问题，即理解文中的主题思想，和按中心思想给小说分段，并探究小说中人物的性格内涵；二是，让学生带着问题去阅读整篇课文；三是，让学生分小组讨论或探讨，交换各自意见；四是，学生自主发言，让学生代表小组发言，讲解在阅读完课文后对中心思想和主题人物的把握；四是，教师评点环节，对学生的发言和对课程的掌握程度进行点评，并串讲整篇课文和点明课文中的重难点；四是，概括环节，让学生以片段形式对小说情节进行自我理解式的还原；五是，课后习题练习环节，学生自主完成课后习题。

这五个环节大约花费三个课时，通过多种阅读教学策略和教学方法的运用，学生不仅能把握小说的主题，理解主题思想，体味鲁迅对腐朽罪恶封建科举制度和病态冷酷社会的批判。更能在学生之间对话教学中学习他人的学习方法和解题策略，锻炼阅读思维。

3、总结

综上所述，提高初中语文阅读教学水平需要协调好教师和学生在教学中的角色定位，需要学握有效的教学方法，但更需要在教学过程中掌握阅读教学的训练策略，因为初中语文阅读是一门在实践阅读中感受、理解、赏析和评价的课程，不仅要明确“读什么”，更应掌握“怎么读”。初中语文阅读教学训练的策略主要从新课标的要求出发，包括以学生自主阅读为主，教师指导为辅的训练策略和多种阅读教学策略和教学形式相结合的训练策略。

参考文献：

[1]马俊艳，初中语文阅读教学法初探[J]，学科教育论文，2011(5).

[2]李顺，初中语文阅读教学应加强方法指导[J]，学科论文，2011(5).