传统教育与网络教育篇(1)

关键词：传统教育；网络教育；优势互补；共同发展

随着现代网络的快速发展，网络对人们生活的影响越来越大。同时，网络对教育领域也产生了巨大的影响。所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向受教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。

网络教育突破了传统教育的时空束缚，与课堂教育、广播教育、电视教育共同构成了多元化的教育体系。它向人们展示了一个广阔的、新颖的学习空间，为人们提供了更加空阔的学习平台。

一、 网络教育的优势

网络的诞生及其在教育领域的广泛利用，全面影响着教育实践以及传统的教育体系和教育理论。与其他的教育形式相比，网络教育有着诸多的优势和独特性。

（1）共享全球教育资源。从整个世界范围看，教育资源在不同国家和地区之间的分布非常不均匀，因而会造成在不同地区的人们所能获得的教育资源数量及质量的差别。而网络中的资源是共享的，可以为网络所有用户所有，不论是在何地的人都可以浏览到相同的教育资源。另外，网络教育也不是少数人的特权，它打破了城市与农村、富与贫的界限，通过网络使学生受到相同的教育，实现了公平教育。

（2）实现交互式学习。通过网络，师生间、同学间能够进行全方位的交流，并且他们之间的交流变得更加方便、充分和有效。教师不再会因为课堂时间的限制而缺乏与学生交流，而学生由于是在虚拟的空间内，没有面对面交流时可能存在的心理压力，从而学生能够随时提出疑问并且发表自己独到的见解，拉近了师生间的距离。

（3）突破时空限制。网络教育可以在任何地点且24小时不间断地进行，超越了时间与空间的限制，受教育者可以在任何时间、任何地点接受网络学习。学生可以在学校得到教育，但是在职人员却不能，而网络教育的出现为广大在职人员提供和创造了更多的学习和进修机会，能最大限度地利用网络的各种学习资源。与此同时，网络教育也使学校教育成为了可以超出校园范围向更广泛的地区发展的开放式教育。

二、网络教育的劣势

（1）缺乏师生之间必要的情感交流。教学过程不仅是传授知识、发展能力的过程，而且也是情感交流和学生人格形成的过程。而在网络教育过程中，教师主要是通过将自己的观点、思想付诸于图像、文字、动画、数据等形式来影响学生，而不是面对面的交流，这就导致师生关系的淡化以及师生间情感交流的贫乏。

（2）对学生素质和自觉性要求较高。利用网络自主学习对学生提出了很高的要求，一方面，由于网络教育是一种利用网络进行的教育，这就要求学生熟悉网络相关知识以及懂得计算机的操作使用。这一技能就成为了接受网络教育的前提条件，不懂得使用计算机及网络就无法获得网络教育的机会。另一方面，网络教育要求学习者有很强的自觉性和自制力。网络教育是一种在虚拟环境进行的教育，过程中没有传统教育中教师角色的管理及帮助，学习完全是靠学生自己自觉进行，并且所学习的内容也由学生自己选择，由于网络上的内容多而繁杂，有好有坏，这就又要求学生有一定的判断能力。因此，网络教育不大适合中低年龄段的学生，而更适合大学教育、成人教育、继续教育和终身教育等。

（3）网络教育在管理上存在不足。由于网络教育是一种刚刚起步的新型教育形式，因此网络教育的规范化、市场化进展还比较缓慢，并且网络教育的资金投入不足使得网络教育发展缓慢。随着网络的不断发展及普及，网上的信息日益增多，其中包含着大量的色情、暴力、垃圾信息等有害内容，这些信息对青少年学生的思想观念和道德行为带来严重的负面影响，使他们的精神世界受到严重的污染。而比起枯燥的网络课程，这些形形的信息对学生更具有诱惑力。

三、传统教育的优势

传统教育经过千百年的发展，解决了其本身的很多的不足。相对发展时间还较短的网络教育，传统教育有着很大的优势。

（1）传统教育更有利于人与人之间的情感交流。在传统教育方式中，教师在教学过程中与学生面对面地交流时，存在着潜在的情感交流。教师的一言一行，都蕴含着重要的情感信息，影响着学生的感知。学生会根据教师面对自己的表情、动作来了解教师对自己的情感，并进行交流。而所谓言传身教，就是教师以自身的人格魅力，在传输知识的同时，为学生树立学习的榜样。

（2）传统教育重视知识的系统性。传统教育中所使用的教学材料都是根据该学科的特点并联系学生的身心发展特点而指定的，具有很强的系统性，并且符合学生的发展特点，这就有利于学生掌握系统的知识。在人才的培养中，这样的教育显得非常重要。

（3）教师便于掌握教学全过程。在传统教育过程中，教师更容易发挥自己在教学过程中的主导作用。教师根据学生的具体实际情况，选择正确的方法引导学生准确地掌握知识，避免了学生自主学习时可能会发生的一些错误，提高了学生学习的效率。

四、网络教育与传统教育的优势互补

网络教育与传统教育相互补充、共存发展。在信息技术飞速发展的今天，必须全面审视两种教育模式各自的利弊得失，网络教育和传统教育应当是有益的共存与互补的关系，应当彼此取长补短，相辅相成。

（1）网络教育开发学生的智力，传统教育培养学生的情商。网络中存在异常丰富的现代教育信息，学生根据自己的兴趣爱好选择学习的内容。这种教学信息的多元化，可以激发学生对现代科学的向往。学生在网络中不仅要接受信息，还要对信息进行判断、分析与综合。当学生从传统教育耗时、重复的任务中解脱出来后，他们可以有更多的时间用于思考、学习并进行创造性的活动。

（2）网络教育培养学生的独立性，传统教育发展学生的合作精神。网络教育中，学生往往是单独学习，单独解决问题。学生独立确定学习内容、学习时间、学习方式、学习进度和学习地点，有很强的独立性。学生遇到难以解决的问题时，不能动辄求助于教师，更多的是自己通过网络寻求解决问题的途径。

（3）网络教育发展学生的个性，传统教育促进学生形成正确的价值观。网络教育中没有绝对的权威，学生可以质疑权威、调查研究并进行考证，可以把自己的各种各样的新观点、新想法公布在网络中，没有人会阻止他们这么做。在网络世界中，学生可以真正做到个性张扬、观点独特、语言丰富。

五、努力实现网络教育与传统教育的互补

当前的教育发展模式是要充分发挥传统教育与网络教育的优势，努力实现二者之间的互补，使之成为完整的教育体系。

（1）转变教育观念，发挥优势，实现教育成效的最大化。随着教育信息化进程的推进，在教学过程中，教师首先要树立正确的教学观，既不拘泥于传统教学，也不盲从于现代网络教育，而应努力将二者有机融合在一起，不断总结教学规律，不断探索与研究，使传统教育与网络教育完美结合，形成新的教学模式，以便能够更好地指导现代教育实践。

（2）加强教师队伍建设，提高信息质量。加强教师队伍建设，不仅是教育主管部门的事，更是每一位教育工作者自己必须去努力做的事。有人说，“未来教育面临的最大挑战不是技术，不是资源，而是教师的素质。”所以，教育现代化实现成功与否，很大程度上取决于教师队伍的现代化。一些教师对传统的教育理论都能做到了然于胸，对新型的现代教育理念也能够接受，但关键在于如何让教师尽快地应用信息技术改革传统的教学方法，实现传统教育与现代信息技术有机地结合，形成一种新的、更为实用的教学模式。

（3）注重学习方式的变革和教育引导。网络教育是开拓创新的领域，学生上网学习其关键是给学生正确的知识，确立学生的主体地位，以发挥网络对传统教育改革的发展作用，实施探究、发现、合作式的学习。首先，交给学生学习的方法，让他们学会利用共享的信息和设备，在课堂教学之余提高自学能力。其次，让学生学会合作学习。这是对传统课堂学习的延伸与补充，有利于知识的升华和能力的提高，可以培养学生的创新能力。教师对学生上网后可能碰到的问题和出现的情况应有一定的预见性，努力将各种不利的因素消灭在萌芽状态，为学生营造一个绿色的网络学习与生活空间。

网络教育是时展的产物，它具有其他教育方式所无法比拟的巨大的优势。但是网络教育作为一种刚刚起步发展的新型教育形式，其自身存在着很多问题。将它与已经发展到一定程度的传统教育进行优势互补是现在最理想的教育形式，而如何使网络教育与传统教育进行有效地优势互补又将是教育领域的一大挑战。

参考文献：

[1]易宁.论网络教育对传统教育的挑战与互补[J].成都教育学院

学报，2004（8）.

[2]王晓虹.谈网络教育与传统教育的相互关系[J].襄樊职业技术

传统教育与网络教育篇(2)

从家庭教育发展的环境媒介来看。在传统家庭教育中，教育环境具有封闭性，家长和长辈在教育中具有权威地位，家长总是扮演着教化者的角色，子代总是扮演着被教化者的角色，这决定了双方在社会教化上的不平等性，社会教化中的“父为子纲”称得上是一切文明社会文化传承的基本法则。但是随着网络时代的到来，这种情况发生了改变，由于电脑互联网的广泛运用，传统的家庭教育环境将发生根本性的变化。家长在孩子面前不可能永远保持权威者的形象，因为互联网所营造的网络世界使他们的权威受到严峻的挑战。而网络的开放互性使家庭教育环境由封闭性权威性向开放性民主性转变。但是无论是在传统家庭教育中还是在网络家庭教育中，家长在家庭教育中仍然有着重要的作用，家庭教育环境是家庭教育的基本要素，在个体成长过程中起重要作用，因此，创设有利于孩子身心健康的家庭教育环境是每个家长都应该关注的问题。然而，网络具有一定的隐蔽性，孩子接触到什么样的信息家长一般不易察觉，这在无形中就加大了家庭教育的难度。

从家庭教育的内容来看。在传统的家庭教育中，中国古代家庭教育主要是以伦理道德规范的教育为主，并且从具体的礼节入手，主张在日常生活中进行日常行为规范的教育。而到了近代传统家庭教育的家长为了孩子以后能够立足社会，获得较好的社会地位和职业声望，把家庭教育的重心放在子女的智力发展和学业成绩上来，认为只要孩子在考试中有好分数，能够进入重点中学，考上重点大学就行，而渐渐忽略了对孩子良好品德和创新能力的培养。而在网络时代，素质教育成为时代的主题，不仅要求一个人有较高的智力水平，而且还要求一个人具有良好的道德素质、合作精神以及较强的创新能力。因此，网络时代的家庭教育不再局限于品德教育或是知识技能教育，而是将两者完美结合，并且促进孩子的全面发展和个性发展。然而不论时代如何发展，家长教育的主要任务应该是从孩子的品德教育抓起，教育孩子学做人。在一个科技发达的时代，为适应社会的发展，就需要有大量能够创新科技的主体———人，即具有创新能力的人才。能够创新的人不仅仅要有丰富的知识，还要具备良好的人格特征和人际交往能力，而品德是良好人格和人际交往能力形成的重要影响因素，培养良好品德有利于形成积极健康的人格特征，从而成为人际交往的有利保障。因此传统家庭教育中对品德的重视是值得现代教育借鉴的。

从家庭教育的基本运作方式来看。中国在长期的家庭教育实践中总结出了一系列行之有效的方法。在传统家庭教育中，首先主张家风对儿童的陶冶，很多家族家庭都重视家风的培养，把家庭和睦、孝敬父母、敬业守法作为家风培养的内容，并以家训家规的形式保留下来，对后代进行教育。其次，主张以正确、正面、正当的内容与方法教育儿童，重视以身作则，潜移默化地影响儿童。对儿童的教育不仅要言传更要注意身教，因为儿童的分析辨别能力差，又喜欢模仿，如果周围的人以身作则，就能见贤思齐，反之则会受到负面的影响。所以由这几点可以看出传统的家庭教育主要是以父母的教导言行为主。网络时代社会多元化的发展趋势促使我们必须对传统家庭教育方式进行改革，家庭教育方式开始向民主化、个性化、多元化变革。在网络时代，父母与孩子们面临的是同一崭新的世界，同一全新的知识体系，孩子们在学，父母们更要学而且要有勇气和孩子们一起学，甚至向子女们学，只有这样才有可能成为孩子们的良师益友。网络技术使家长们能通过电脑互联网为孩子们解决他们在学习、生活中的各种问题，指导他们从电脑网络中利用各种资源，逐渐成为孩子们学习和运用信息技术解决问题的督促者、辅导者甚至咨询者。家长在教育孩子时，不能再把自己作为权威，因为信息时代的到来使孩子对家长不再是盲目地遵从和依赖，他们可以根据自己的爱好和需要从互联网上获取大量的信息和知识，自主学习，塑造自我。但是家长的榜样作用是从古至今都不能否认的，家长是孩子最好的老师，父母的一言一行都会成为孩子模仿的对象。因此家长在平常生活中就应该做出表率，做正确的事，说正确的话，使孩子在潜移默化中形成良好的品德。不管是在传统家庭教育中还是在网络家庭教育中，家长都要树立良好的形象，做好孩子们的榜样。

传统教育与网络教育篇(3)

传统教学是以语言为中介，在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统的进行的，是在较短的时间内间接的接受前人所积累的科学文化知识、并以此来满足对知识的渴望，它是以教师为中心，以课堂为中心，以教材为中心。而网络教学是利用推广的电脑和网络等硬件条件，依附于专业的网络教学平台，实现异地、同时、实时、互动的教学和学习的一种模式，是“实地现场教学”模式的强有力的补充，是教育信息化和网络化的有力结合。

一、传统教学的优点与缺点

传统教学是一个人一生中所受教育的最重要组成部分，是一个人在学校里以间接经验的掌握为主线，具有一定程度的被动性的接受有目的，计划性的指导，系统地学习科学文化知识和社会行为规范。经过长久的发展，传统教学早已形成了一套固定的模式，按年龄及文化程度分班，教师对整班授课，按规定内容及时间授课。

1.传统教学的优点。①传统教学是一个教师对一整班学生教学，一个班可有很多学生，集体学习，教材统一，既提高了教学质量，也降低了教学资源的成本。

②管理规范，学生固定编班，教师按学习计划教学，目标明确，进度容易控制，可使学生获得系统的教学知识，也方便组织教学活动。

③可提供一个集体的学习环境，促进了同学之间的交流，也增强了集体主义感，并且师生之间也是面对面进行教与学，促进了师生之间的关系，并且教师的言谈举止，对学生都具有极大影响。

2.传统教学的缺点。虽说传统教学已发展了几千年，对教学起了巨大作用，但这种方式是在尚未成熟的生产力基础上发展来的，存在许多问题。

①教学质量与教师的素质有着很大关系。不同学校，不同区域之间的教学质量有所差异。

②教师是主宰课堂教学的中心，学生是听众。传统教学满堂灌，学生的主要任务是理解和记忆，并且只注重考试分数，无法激发学生的兴趣，也不可能提高教学质量。

③进度统一，不利于因材施教，影响学生学习。知识更新过慢，许多教材内容很多年都不进行调整，跟不上时代的发展。

④传统教学的传递信息只采用了一些简单的媒体材料。其中板书会花费大量的上课时间，版面有限，影响教学进度，并且粉笔灰不利于教师和学生的健康以及教室的卫生。

二、网络教学的优点与缺点

1.网络教学的优点。网络教学通过Internet技术、通信技术、多媒体课件技术为基础，给传统教学增添了活力，是一种快速、便捷的教学方式。网络教学的方式有网络课程、在线测试、视频广播、视频点播、在线讨论、BBS论坛、聊天室、E-mail等等。概括起来有这些优点：

①网络教学打破了以前的时间与空间的限制，并且可以享用网络上的各种资源，任何人都可自主地进行自己的学习，掌握学习进度，不影响其他人的进度，方便灵活。

②网络教学运用先进的信息技术，集图像、声音、文字于一体，更能形象的表达教学内容。

③进行远程监控、远程管理、远程登录等等，大大方便了用户的需求，节约了时间与财力，提高了效率。

④师生之间可随时随地进行交流，可极大的调动学生的积极性。也有助于因材施教，更好的变被动学习为主动学习。

⑤网络教育推动了高等教育的大众化，近几年高校的大规模的扩招，其容纳度已超饱和，再满足人们对高等教育的需求实在困难，而网络教育的出现可大大缓解这个需求。

2.网络教学的缺点。纵然网络教学具有很多的优越性，但就推广来说，存在诸多的限制条件。

①师生之间形成了时空隔离状态 ，不能有效的监管学生，对那些自律差的学生很容易放纵自己，不利于教学质量。

②网络教学只能演示，像数学这类课程，需一步步讲解，网络教学就不能很好的表现出来。还有像化学、物理这类的实验课，需通过颜色、气味、形状等等状态来体现，并且要锻炼学生的动手能力与操作能力，这些网络教学都无法实现。

③网络教学需要购置大量的电脑，硬件和软件也要齐全，并且网络使用费，以及网络教学者的培训费都影响着网络教学的推广。

传统教育与网络教育篇(4)

【关键词】网络教育；传统教育；远程教学；自主学习

作为一种随着现代化信息技术的发展而形成的新的教育方式，现代远程教育是知识经济时代终身学习的一种方法和手段。它可以有效地发挥现有的各种教育资源的价值，是现今我国教育兴国，科技兴国的重要课题之一。如何有效地应用现代远程教育手段，提高教学与学习质量，适应未来的人才教育，是当前教育界着重研讨的问题。

在探讨远程教育教学与学习质量问题时，人们通常会着重从技术、设备的角度进行分析，如计算机教学，网络环境，媒体传输等。尽管由于这些新技术、新设备的出现才使远程教育的实现成为可能，但是我们对远程教育的研究还要从教育学的角度来分析论证，即从教育的本质、目的、过程、方法等方面来分析教育工作者和学员对这种新的教育模式的实施应该做出什么样的准备。远程教育不应只是利用了现代化通讯，它应具备新的特征：（1）开放性。建立适应各类学习者自主学习需要的新环境；（2）丰富性。面向全社会学习者的需要；（3）选择性。根据学习的需要直接选择信息。同时，远程教育依托于网络教学，网络教学是实现和促进学生自主学习的最佳途径之一，教师的教学方法和学生的学习方法均应适应这种新模式。对于传统教学方法，我们不应简单的放弃，其优秀的地方一定要继承。为了适应新环境、新模式，提高教学与学习质量，远程教育的教法与学法应该是一种综合各种可供运用技术的方法，适应不同层次的求知者。它应具有如下特征：

1 教学资源实用性

远程教育学员多为在职的成人学员，他们来自各行各业，各有专长。远程教育授课方式采取的是网络和面授相结合的教学手段，这使得师生的知识结构呈现出一种全新的交集状态，教师在专业知识方面虽占明显的优势，但在某些方面也要拜学生为师。所以，教师的教学方法要不断丰富和更新，对于理论性较强的知识，可以通过文字性的材料来阐述；实践性较强的知识，就要通过一些多媒体课件或者是利用虚拟现实技术搭建的虚拟平台进行模拟操作。只有具备这样的条件，学生才能根据学习需要，结合自身的喜好以及现有的条件选择合适的教学资源进行学习。（刘晓晴，2011）同时，要建设实用、高效、便于整合的优质远程教学资源，吸引学生的注意力，在最短的时间内让学生掌握最核心、最重要的教学内容，既可以节省学生的时间，又可以避免资源的浪费。（刘晓晴，2011）

2 教学设计多元化

远程教育的教学方法不能拘泥于某种固定形式，它要求更多地适应于不同的教学环境。对教学设计应该充分利用先进的教学设备，先进的教学技术，把传统教育中优秀的教学方法综合起来。例如：通过电脑技术制作课件时，可以使用演示法、图表法等教法；讲课过程中，可以使用讲授法；课下作业可以使用练习法、实习法等；自学时，使用读书指导法、讨论法。强调对学生的能力进行评价，评价的结果要能够反映出学生在学习前后的能力对比。可以通过笔试、在线考试、视频问答、电话交流、论文、在线模拟操作、实地操作等多种方式进行考查。（刘晓晴，2011）

3 学生学习自主性

传统教育是以教师和课本为中心，而远程教育是以学生为中心，强调学习的自主性。Littlewood指出，自主学习主要是学习者独立做出选择的愿望和能力，但自主学习并不意味着教师退到教室角落去组织材料而让学生自己对学习负全部责任。（Littlewood，1996）交互性多媒体课件取代了老师的部分作用，网络则为学生提供了一个无限的知识海洋。学习的角色从接受知识的对象向学习认知的主体转变，学习活动从集体听课为主向个别化自主学习为主转变。在教学过程中，不只让学生知道“是什么”，更要强调“为什么”，“怎么样”的教育。

4 教育方式个别化

传统教育中因材施教是一种非常优秀的教学方法。在远程教育中，应更加提倡因材施教，及时把握学生的学习情况和学习水平。远程教育中学员的层次差别极大，所处的工作岗位，所要达到的目标，年龄、学历等等极为不同。在这样的环境中，若用同一个标准套用所有类型，教育的最终目的是达不到的。因此，教师应该在授课的难易程度、进度快慢、课时多少上分出类别，以适应不同层次的学员的需求，从而实现学习个别化。学习个别化的方针是远程教育区别于传统教育的一个特点。学习者个人自由学习科目，自由选择学习方式和手段，自由选择教师和学习伙伴。因需供教，使学生真正成为学习的主人。

5 实践教学参与式

远程教育为实施参与式教学提供了可能，教学的重心将由“教”转移到“学”上，教师和学员在教学过程中的关系是共同参与和教学相长的组合关系。因此，在课堂上，教师可引导包括远程学员在内的全体学员，分成若干个学习小组，交互讨论，切磋观点，交流体会，深入细致的对典型案例进行分析，然后由教师精讲辅导，这种参与式的教学模式，真正体现了关系平等、结合实际，使学员学会分析、学会研究、学会管理。

6 远程授课反馈式

在远程教育中，教师应及时收集反馈信息，了解学员学习情况。反馈手段可以是网上答疑，网上讨论，网上信息，网络课件下载，E-mail通讯，电话，信函等形式，在学员个体之间，或学员学习小组，或某一地区工作站间进行沟通。这样，远程教学充分体现了交互性，学员通过网络能够方便的同老师和同学联系，学员的各种问题都能够尽快的得到解答。同时，教师还可以根据反馈信息进行教学评估。通过教学评估，我们才能兼顾教与学的两个方面，促进教与学的双向交流，使教学环节及时得到调整和改进。

7 课后辅导系统化

由于种种原因，学生对一些重点难点的理解会出现偏差。所以，教师应掌握学生阶段性的实际情况，及时组织学生进行有针对性的学习辅导，解决学习过程中的疑难，在学习的重点、难点、思路、方法及使用多种教学媒体等方面给学生以指导和帮助。对重点的知识、能进行必要的重复，区分出知识的主次，发现其内在关系，使学生加深对知识的理解和巩固。归类总结，加强系统性。

现代化远程教育为我们带来了崭新的课题，同时也带来了教育方法、教育理论的变革。这种变革是时代的需要，远程教育工作者责无旁贷。在远程教学中，若达到整体提高学生自主学习能力的目标，我们必须积极开发网络信息技术教育应用理论的探讨和实践研究，大胆尝试新媒体，探索新的规律和方法，将网络教学与传统教学合理结合，努力寻求适合中国特色的远程教育之路。

【参考文献】

[1]Littlewood， W. Autonimy in Communication and Learning in the Asian Context C// proceedings of Autonomy 2000： the Development of Learner Independence. in Language Learning， King Monglut’s Institute of Technology Thonnburi， Bangkok. 1996.

[2]何显文.现代远程教育模式下教师职能的研究[J].教学与管理，2006（3）.

传统教育与网络教育篇(5)

【关键词】网络 科学历史观教育

一、网络科学历史观教育的概念

网络科学历史观是在网络环境下诞生的一种新型科学历史观教育，网络科学历史观是一种全新的教育体系，是传统科学历史观教育在网络社会环境下发展创新的结合，也就是网络科学历史观教育。当今社会互联网给人类提供了更多的沟通平台，是目前社会不可缺少的一种媒体，网络媒体也是思想政治教育的一个重要途径，在互联网环境下科学历史观教育与网络思想政治教育相结合，教育者与受教育者就会努力的探寻这种新型的网络思想政治教育的规律。网络思想政治教育正是运用相关理论和原理，在互联网平台上开展教育的思想政治教育方式。这一概念也确定了互联网是网络思想政治教育的载体，教育的主体参与者是广大网民。《高校网络思想政治教育研究》一书中认为，思想政治教育实践活动是网络思想政治教育利用网络空间进行的。这也就是网络思想政治教育的虚拟性特征，我们要认清楚互联网环境下科学历史观教育的本质属性问题，必须首先明确网络思想政治教育的任务。笔者认为，网络环境下科学历史观教育就是指科学历史观教育者在受到网络文化的影响下利用互联网技术进行有目的，有组织，有计划的对网络客体不断施加一定的影响，促使客体形成正确的科学历史观的一种思想政治教育的实践活动。

二、网络科学历史观教育的可行性

传统科学历史观教育与网络科学历史观教育的差异

科学历史观教育必须以马克思主义唯物史观为导向，了解历史人物以及事件进程，达到对历史发展的科学认识。而人们大都缺少科学的唯物史观做指导，意识中的历史常常会被扭曲甚至变形。对大众普及科学历史观教育尤为重要。传统科学历史观教育主要是利用教学平台，通过课堂讲解来完成，传统的科学历史观采用“传输――接受” 式教学关系，主体与客体有限。而网络科学历史观主要是利用互联网平台上传教学课件，对于主体是没有限定性。客体交流群体更为广泛。

传统科学历史观教育为网络科学历史观教育提供条件

首先，网络科学历史观教育的责任是由传统科学历史观教育的主体来履行的，其次，上传到互联网上的课件，视频等是现实中的传统科学历史观教育的内容和形式，其实，网络科学历史观教育同样受社会的生产方式所制约，原因在于指导网络科学历史观教育的理念方法也同样是来源于社会存在。网络思想政治教育的受教育对象也是现实中的人。是传统科学历史观教育在特定的网络环境下进行的社会实践活动。网络科学历史观教育则是通过网络载体传输的方法给教育客体，通过网络媒介来指导科学历史观教育对象的实践活动。所以从本质上看网络科学历史观教育活动就是一种实践活动，是用传统科学历史观的理论来指导一切实践的活动。

三、网络科学历史观教育的优势

首先，网络环境下教育客体对教育内容的可选择性，传统的科学历史观教育是既定的教材按照教学计划采取“传输――接受” 式教学关系，传统的学校在普及科学历史观教育的内容是根据已定的教材和任课老师的教学计划安排进行的，教育对象在科学历史观教学内容上没有任何选择性。而在互联网高速发达的时代，教育客体对教学内容有了更为广阔的自主选择性。网络环境下科学历史观教育交流的群体更为广泛，在网络科学历史观教育中互联网技术使教育的内容呈现出多样化，丰富而全面。利用网络平台庞大的资源，正确的历史资料可以无限量的传输到网络上，教育客体的选择机会就更多了。时下最为流行的名人效应，各种专家的微信微博都为教育客体提供了更多的教育方式，而教育客体可以根据自己喜欢的方式进行选择，在潜移默化中接受正确的科学历史观教育。

其次，网络环境下教育方式的多样化，网络环境下教育客体的自主性学习，使他们在学习科学历史观的过程中学习的形式不受限制，比如研读理论专著或者学术论文期刊，网络视频等。相比传统的科学历史观教育更能有效的激发教育客体的学习兴趣，跳出了传统的教学模式。在互联网上自主的选择浏览网站和历史相关的作品，专家的微博甚至是相关的历史电视或者是游戏替代了传统科学历史观的书本教育。以学习科学历史观而言，在网络环境下的教育客体不必在传统的学校课堂上学习唯物史观的原理和唯物辩证法原理。而是可以选择某一唯物史观的原理深入研究。

第三，网络环境下科学历史观教育是自由开放性的。互联网上有着丰富的历史信息资料，方便大众学习和查阅，只要有网络信号覆盖，现代人利用手机电脑等电子设备随时都可以进行科学历史观教育，网络环境下有利于正确的科学历史观信息及时有效的传播。互联网全面，平等，公开的历史信息平台，有利于网络科学历史观教育的发展。不仅丰富了科学历史观教育，还使大众有更多的途径接触和学习到科学历史观。

综上，网络科学历史观教育是在传统科学历史观教育的基础之上发展和创新的。网络科学历史观教育因它的独特的传输教育模式填补了传统科学历史观教育的空白部分，但是它的理论基础是来源与传统科学历史观教育。传统科学历史观教育的理论指导着它的实践活动。所以在互联网高速发展的时代，传统科学历史观教育需要更多的去适应新型的网络化教育，在传统的科学历史观教育上发展好网络科学历史观教育。

参考文献：

传统教育与网络教育篇(6)

论文关键词:网络教育;新资源;新模式;新挑战

随着信息技术、技术的飞速发展,信息技术已渗透到人类生活的各个领域,作为“第四媒体”的计算机网络(以下简称网络)正以惊人的速度发展,网络对教育的渗透给教育带来了新的生机和活力,新世纪的教育事业面临着新的发展机遇。

为了培养适应社会需要的具有信息素养的人才,美国、日本、中国、法国、荷兰、新加坡等国家纷纷出台了以计算机多媒体和网络技术为核心的信息技术教育规划。与此同时,国际的、地方的网络教育的研讨会也相继召开。

2000年10月,美国教育与技术协会在科罗拉多州丹佛市召开本年度第二次国际会议,会议热点是“网络教育与教学”,提交大会的论文05%与“网络教学”、“网络远距离教学”、“教师网络知识的培训”有关。2001年6月,为了全面推进素质教育,深人研究网络与实践,促进我国新世纪网络教育的发展,中国电教协会在湖南大学举办了“新世纪全国网络教育学术研讨会”。这些充分说明了网络教育已成为教育界乃至全社会所关注的话题。

本文拟从教育技术发展的角度出发,分析网络教育的特点、模式、与传统学校教育的关系,以及网络教育的发展。

1教育技术的发展

回顾人类教育技术发展的,按照传播技术引人教育的情况我们把它分成三大阶段,如下表所示。

由表1可以看出,信息传播技术每次新的发展都会成为这一阶段教育技术的主流,并给人人类的教育活动能力带来新的提高;而每种传播技术引人教育,都对教育传播的模式产生了很大的影响。例如引人幻灯,学校教育拥有了媒体,促进了教育质量的提高;引人,不仅学校教育可以提高质量,而且可以利用电视覆盖面广的特点来扩大教育的规模;计算机多媒体的引人,不仅可以提高教育质量、扩大教育规模,还有助于个别化受习,使因材施教的教育理念更具有实现的可能。由此看来,学校教育的内涵处于一种不断的丰富与发展之中,在表中我们以I、II,III.IV表示。

新世纪开端,网络技术的教育正日益成为教育技术发展的主流,而目前正处于网络技术教育应用的探究初期。当网络作为一种新的传播技术和资源引人到现代教育,对原有的教育、教育观念、教育模式都可能会产生很大的冲击,同时也将促进教育改革的进一步深化。可以说这一次的改革比以往任何一次都深刻,这是由网络和网络教育的特点所决定的。

2网络及网络教育的特点

科学技术的发展使人类社会拥有的信息量呈几何级数增长,而网络技术的出现不仅加快了信息的增长速度,而且使信息可以在世界范围内、不同种族人群中广泛地传播。网络提供了新的信息呈现技术和传播技术,使知识信息的流动呈现多对多的多元化态势,产生了质的飞跃,直接改变了教育的形态和传播方式,从技术上实现了平等地向民众传播信息的问题,为教育技术的迅速发展营造了广阔的空间,促使一种新型的教育模式—网络教育的诞生。

网络是指基于网络的教育。由于网络技术本身具有开放性、交互性、资源共享性等特性,使网络教育也具有了与传统学校教育不同的新特点。

2.1教学系统的开放性

2.1.1教学对象的开放性 传统学校教育中由于教学条件、环境的限制,教学对象一般是有限的,且处于一种相对封闭并呈阶梯级发展的状态。相对封闭是指教学任务为特定年龄的教学对象设计,无论学习者差异如何,一般都只能按照规定进入相应的年级学习,在规定的时间内完成学习任务。呈阶梯级发展指学习者必须按基础、中等、这样的顺序发展,不可逾越。

网络教育系统下的教学对象却是开放的,无论性别、健康状况、国籍或贫富贵贱,只要拥有了一网的,学习者就可以自由选择感兴趣的任何专业、任何课程进行学习。

2.1.2教学时空的开放性 传统教育一般是通过学校、课堂教学的形式,学习者必须在学校里、在规定的时间里,完成特定的学习任务。网络教育则可以使学习者在连上互联网的任何地方,任何时间去获取网上资源进行学习,并且可以自主选择学习内容,自行安排学习计划,随时提出学习的问题,并及时得到和帮助,所以网络教育的时空也是开放的。时空的开放性使学习者在学习行为中具有了更强的自主抉择性。

2.2教学资源的丰富性

2.2.1多媒体、超文本方式的呈现方式 传统教育中的教学资源可以分别用文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体以线性排列方式来呈现,这种呈现方式系统性强,但灵活性不够。

网络教育中的学习资源可以将文字、图形、音频、视频、动画等多种媒体按照教学需要集结在一起,以超文本方式呈现,兼具系统性和灵活性。这种基于Web的教育教学,“可以创设一种符合建构主义理念的全新教育情境,让学习者更好地进行意义建构。

2.2.2、数据库作为资源库 拥有丰富的信息资源是网络的最大魅力之一,而且网络信息资源是多样的,它涉及生活的各个领域、各个学科。网络信息资源具有共享性,没有人是信息的主宰者,对于网络终端的每一个学习者而言,他们在信息面前都是平等的。拥有可共享的大量信息资源,这正是网络能在教育中有强劲发展势头的主要原因之一。

2.3教学过程的交互性

互联网络作为一种强大的交互型媒体,有多种技术可以支持网上交流,交流方式也是丰富多样的,师生之间、 学生与学生之间可以根据需要选择不同的交互方式,如下表所示。

2.4学习方式的多样性

网络上学习资源的多样性,决定了学习方式的多样性。网络学习方式有:个别化学习、小组协作学习、探究性学习、发现式学习等等。个别化学习是指学习者自主利用网络资源进行学习,包括自主选择内容、自主安排时间地点,其间可以寻求他人的帮助,但学习任务由自己确定和完成;小组协作学习一般是利用网络资源以小组为单位进行学习,小组内有明确的分工,学习成果共享;探究性学习一般以一个选定的主题为研究对象,充分利用网络资源,围绕主题进行发现、探索、研究,培养学生的科研意识、科学精神和创新能力。

2.5普及条件的局限性

虽然网络具有诸多的优越性,但就网络教育的普及来说,也存在许多条件限制。比如购置、上网的硬件和软件、网络使用费、网络资源的开发、网络教育者的培训等等都是制约网络教育普及和发展的重要因素。但是随着时间的推移,的发展,教育现代化的普及,这些硬件设施和费用问题将逐步得到解决,网络教育将发挥更大的潜力。

网络的硬件建设、网络资源的开发、网络教育者的培训是网络教育发展过程中不可忽视的三个方面。根据国外发展网络教育的成功经验,三者在经济投人上应各占三分之一,只有这样,网络教育才会健康发展,充满活力。

3网络教育的模式

3.1网络远程教育

网络技术的飞速发展使高校走出校园,利用信息平台开展教学成为可能,于是出现了一种崭新的教育形式—网络远程教育。网络远程教育的出现使焕发出新的生机和活力,同时也对传统的高等教育提出了挑战。

目前,网络远程教育主要有学历、非学历与继续教育等形式,也有的是针对人员培训的,我们习惯称之为网络大学。美国早在1998年8月加利福尼亚、得克萨斯等十个州就共同创建了网络虚拟大学,目前已有80多所大学开设了网络远程教育课程。1998年7月,清华、浙大、湖南大学、北邮大这四个传统大学首次开始远程教育试点,揭开了我国网络远程教育的序幕。此后,网络远程教育在中国大地如雨后春笋,蓬勃发展。

3.2课堂网络教育

课堂网络教育是教师在课堂教学中利用网络信息资源创设教学情境、传授科学知识,利用网络技术工具进行交流讨论,完成教学大纲所规定的教学任务。这种教学模式丰富和发展了多媒体组合课堂教学的形式,使课堂教学中的媒体又增添了一种新的媒体即网络。

如何对包括网络媒体在内的多种教学媒体进行组合设计,如何将网络与学科教学进行有机整合,这是目前教育技术界乃至整个教育界正在研究探讨的一个热门话题。

3.3网络支持教育

网络作为一种教育媒体或资源,利用网络收集资料,利用计算机技术处理、分析,得出结论,再通过网络或其它媒体信息。网络支持教育可以作为学校课堂教学的补充,对于提高学生的素质有着独到的作用。基于网络的研究性学习、协作学习、问题解决的学习等都属于此类。

例如,上海中小学将全面推出研究型课程,这是一门由学生从自己身边和生活中提出问题,以老师下个人或小组搜集、处理信息、解决问题的方式进行学习的崭新课程。南京市金陵中学、南京市北京东路小学、江苏省常州高级中学、南通市一中等学校都相继开设了研究性学习活动课程,旨在利用网络资源培养学生的创新精神和实践能力,提高学生综合素质。

3.4网络辅助

高校利用校园网开设可供全日制在校生修学分的网上课程、社会与中小学校合办或学校独自设计开发的网校为中小学生的课程学习服务,这些形式都可算是网络学校,它们拥有了“学校”的共性,尊重学校的基本办学规律,如教学的计划性、系统性等,与网络远程教育不同的是,它的教学对象是在校的大中小学学生。网校是网上虚拟的学校,是新生的一种辅助教育的学校形态,具有普适性、自主性、现代化的特点。

4网络教育与传统学校教育

网络教育具有诸多优势,信息的及时传递、网络资源的共享、实时或非实时的交流讨论、教学空间的无限扩展、教学对象的空前膨胀、能有效解决教学难点的虚拟现实、促使教育社会化和学习终身化的实现等等,所有这些都给网络教育带来了极好的发展机遇,同时也对传统教育提出了很大的挑战。

这一方面要求传统学校教育应当注重信息技术在教育中的应用,注意信息技术与学科课程的整合,汲取网络教育的长处,使现行的教育得到长足的进步和发展。另一方面,对于网络教育应进行很好的规范,并制定适当的行业标准,使网络教育能健康有序地发展。

传统教育与网络教育篇(7)

论文摘要：面对网络这一新生事物，如何将思想政治教育与现代科技相结合，构建一套与当代大学生的变化和需求相适应的思想政治教育方法体系成了当务之急。本文通过对传统思想政治教育模式转变的分析，对网络思想政治教育体系的构建提出了自己的建议。

随着现代化进程的加速、人们对网络热情的持续升温以及网络的多元化、复杂化等问题的出现，如何用新的视角去审视当代大学生的变化和需求，将思想政治教育与现代科技相结合，构建一套与网络相适应的思想政治教育方法体系成了当务之急。

1　传统教育思维与表达方式的转变

网络已经极大地改变了人们传统的生活方式，生活观念。思想政治教育成效的好坏直接关系到我们社会主义初级阶段能否在一个安定的社会环境中度过，关系到社会主义的精神文明、政治文明进而影响物质文明的建设。所以，传统思想政治教育模式的转变已经是大势所趋、人所共识。建立在传统思想政治教育方法中的教育者根据自身的感觉或经验之上的传统的施教模式的转变迫在眉睫。

1．1传统教育者的转变

传统思想政治教育工作者往往处于一种居高临下、主动给予的态势，常常将许多内容滞后，缺乏时代感和感召力得信息进行思想理论灌输。受教育者在被动接受的过程中，往往容易产生逆反心理，根本不可能解决真正的思想问题。随着网络这一新型的“第四大媒体”的出现，网络的便捷为思想政治教育者提供了取之不尽、用之不竭的信息资源；网络的虚拟又使得教育者与受教育者的人格、权利、地位等一切都是平等的，他们之间没有师生之分、高低之别。网络所带来的这些特性也就使得教育者一方面应该随着网络的不断发展而充实完善自己，坚持用正确、积极、健康的思想文化和信息占领网络阵地；另一方面要把重心和侧重点放在教育引导上，教会受教育者判别事物的立场、观点和方法，引导受教育者正确选择信息，学会利用网络来发布、传递、筛选、过滤和整合信息。可见，把封闭教育模式下简单灌输变为双向的教育引导，把强制灌输与互动交流有机地结合起来才能真正建立网络思想政治教育的施教思维与表达方式。

1．2传统受教育者的转变

传统思想政治教育采用的是自上而下的单向灌输和被动接受的方法。它注重的是以摆事实、讲道理的教育方法和通过课堂宣讲、个别谈心、座谈讨论等面对面的二维教育方式，教育者面对的是一个班级、一个年级的学生，受教育者也是传道授业解惑于一、二个老师；而网络思想政治教育方法采用的是集文字、声音、色彩、图片、动画、影视等为一体多层次的大量图文并茂的视觉三维教育新方式。教育内容从静态走向动态；教育方式突破厂时间和空间的局限，从平面化走向立体化。网络的开放使得每个学生在任何闲暇时间、任何地点都可获取信息，可以在更加广阔的自由空间进行思想交流。大学课堂的外延大大扩展，课堂已不再是传统意义上的教室，它还包括数量庞大、各式各样的网站，网上远程教育将成为一种崭新的教育形式并显示其独特优势；思想政治教育资源在一次性投入后，可以得到无数次重复使用。无可置疑，网络思想政治教育的渠道大大增加，舞台大为扩展，方式更为丰富，时空得以充分延伸。

2　构建网络思想政治教育方法的基础平台

如果把网络思想政治教育方法体系看成是一台电脑的话，那么教育思维、表达方式上的转变就是一组合适的硬件，方法的构架就是一套实用的软件，但是单单有这些还是不够的，想要一台电脑的性能更加完备，更加卓越，一个好的教育基础平台也是必不可少的，也就是我们俗称的操作系统。网络思想政治教育方法体系要想建立一个完善的基础平台就必须注意以下三点。

2．1以网络优势的把握为前提

对网络优势的把握是我们基于网络开展思想政治教育的出发点和前提，也是进行网络思想政治教育必须遵循的重要原则和依据。网络环境具有资源共享性、交流互动性、主体隐蔽性等特点，这些特点决定了网络可以承载丰富的思想政治教育信息，使思想政治教育观念、模式和手段的转变有了潜在的可能。因此，我们必须熟悉网络特点，把握网络优势，坚持实现网络优势与思想政治教育规律的结合。在网络思想政治教育过程中，围绕网络特点选取合适的技术支持，实现网络思想政治教育方法的现代化转变，构建大众共享、双向交流、共同提高的教育模式。

2．2以网络技术的运用为依托

网络技术是我们构建网络思想政治教育基础平台的重点。它是连接网络特点与网络功能的桥梁，使网络教育功能的实现成为一种现实。以网络技术为依托，网络思想政治教育打破了传统的文字媒体(报刊)、声音媒体(广播)和视觉媒体(电视)之间难以逾越的鸿沟，使教育内容从平面走向立体，从静态变为动态，从现实时空走向超时空，实现了对受教育者多重感官的刺激。离开先进的网络技术支持，网络思想政治教育也就无从谈起了。这就要求网络思想政冶教育者要注重通过网络技术的演绎，运用现代化的方式和手段对教育过程进行综合处理，变传统单向教育为互动交流、变单一呆板为灵活多样，在教育内容和教育形式上进行富有创新性的建设，使枯燥的政治性内容有效地内化为受教育者自身的认识。

2．3以网络功能的实现为关键