教育技术学前景篇(1)

    【关键词】教育技术学 发展前景 探讨

    21世纪是信息的时代,信息时代的教育将是全新的教育。目前,我国的教育技术事业也得到了空前的发展,教育技术学科从无到有,已经建立了从专科、本科、硕士到博士的较为完整的人才培养体系。随着教育技术学科专业的不断发展壮大,教育技术学在教育发展中的作用越来越广泛、越来越深刻地被人所认识,教育技术学的科学研究也空前活跃,我们要找准学科的位置,明确努力的方向。

    一、对教育技术学的定义和定位的理解

    根据美国的1994年定义,我国学者在多年的研究和实践当中,对教育技术也逐渐形成了自己的看法,认为教育技术由教育技术学理论和教育技术实践两个部分组成,研究对象是“学习过程和学习资源”两个范畴,研究内容是学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价五个方面。

    教育技术学是教育学、心理学、信息科学与传播学等学科相互交叉的产物,属于综合性的交叉学科。目前,在我国的学科分类中,教育技术学是从属于教育学的二级学科。作为教育科学中的一个子学科,它既是研究教育技术理论与实践的领域,又是培养教育技术专门人才的专业名称,无论是学科建设还是确定培养专门人才的规格,我们的认识都不能停留在教育技术的经验层次上。教育技术学应该有自己的学科方向和独立于其他教育学科的新的方向,这是教育技术学学科地位的保证,恰当的教育技术学的定位,是从整体上认识和把握教育技术的规律,发挥教育技术在未来教育中强势作用的必要条件。

    二、教育技术学的发展前景

    结合对教育技术定义和定位的分析理解,对教育技术学的发展历史的回溯,我认为今后的教育技术学会呈现出以下几种发展趋向。

    1.教学系统设计模式的转变

    教育技术的1994年定义已经明确指出,教育技术领域的研究对象为学习过程和学习资源。这表明教育技术在新定义上更加强调了“学”的技术。

    由于以“教”与以“学”为主体的教学方式都有缺点,以“教”为主片面强调教师的主导作用而忽视了学生的主体位置,从而使学生成为教师灌输的对象,培养出来的学生只是前人知识的载体,缺乏创造能力,从而使整个社会缺乏进步的动力;以“学”为主的教学方式,由于过分强调学生的主体地位,而忽视了教师的主导地位,从而容易使学生信马由缰,容易偏离教学目标。我国教育技术学专家何克抗教授在充分总结了以“教”为主和以“学”为主两种教学方式的优缺点的基础上,提出了“主导——主体”的教学方式,即以教师为主导,学生为主体的教学方式。因此,可以看出在不同的教学阶段,教师、学生的主导、主体地位不是固定不变的,而是随着学生知识的积累水平的不同,而逐渐变化的。

    从教育技术研究的发展历程可以看出,从注重“教”的技术向注重“学”的技术再到“主导——主体”教学方式的演化始终是领域发展的一个方向。我们认为对教育技术的研究不应过分强调“学”或“教”,而应该在不同的情况下灵活处理教师、学生的地位,使之平衡发展。

    2.教育技术学的交叉学科的特点将越来越突出

    教育技术属于交叉学科,是连接教育、心理、信息技术等学科的桥梁。作为交叉学科,首先体现在它需要技术的支持,特别是信息技术的支持。其次,教育技术作为交叉学科,体现在它融合了多种思想和理论。从教育技术的发展历程来看,教育技术的理论基础主要有教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。随着人本思潮的兴起,各种学习理论虽然各执一端,但在教育技术领域内走向了融合,以促进人的发展为目标而各尽其力。第三,教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化,协作将成为教育技术发展的重要特色。

    3.从学校教育向个别化学习和终身学习方向发展

    多媒体技术和网络技术的发展,以及社会发展对各种类型人才的需求,为个别化学习提供了技术支持和发展空间,使个别化学习成为了可能。随着知识经济的到来,为终身学习提供了要求和舞台。联合国教科文组织在1972年的教育发展研究报告《学会生存》中就已经提出了发展终身教育的思想,并且指出终身教育是一种“全面的教育过程”。国际求学网委员会在1996年向联合国教科文组织提交的研究报告中更是明确强调,“终身教育是进入21世纪的关键所在”。

    传统的教育技术研究多注重于学校教育应用;而今天,终身教育思想和行动已经波及全球。由于现代教育技术,特别是以计算机为基础的现代信息技术的发展,已经能够把巨大的信息存储能力和处理能力与个人化的利用和广泛的传播有机地结合在一起。因此发展面向终身学习的开放型教育技术不仅已经成为教育技术研究的思维取向,而且也已经具备了广泛的技术基础和理论基础。

    4.综合国力的增强对教育技术学发展的促进,及教育技术学为中国国力的进一步增强而对民族性格的培养和引导

    目前,中国GDP已经超过日本,居世界第二,中国从经济、技术等各方面都有了长足的发展,邓小平同志说过“科学技术是第一生产力”。国家发展靠科技,科技发展靠教育,中国的进一步发展也将会促进中国政府投入更大的人力、物力来发展我国的教育事业,教育技术学者应该抓住这个大好时机来发展完善教育技术学,为我国教育技术学理论的完善增砖添瓦,为技术在教育技术领域的运用做出自己的贡献。

    然而,在中国经济为成为世界第一的最后冲刺阶段,国内外却存在着许多的不确定因素,不管是国内还是国外,都认为中国已是事实上的超级大国,但世界其它很多国家对中国的崛起感到很不适应,从而用各种办法阻挠中国的发展。在中国转型的关键时期,中国人仍保持着一贯的谦虚谨慎、勤劳务实的民族感,还是因为中国国力的增强和国外的一些阻挠而产生的骄傲自大和具有攻击性的民族性格,将成为中国进一步发展并真正确立世界超级大国地位的关键因素。教育技术学的研究者应该利用大众媒体对国民进行大面积广泛深入的宣传教育。而如何正确培养和引导中国的民族性格朝正确方向发展,将是教育技术学研究的另一个重要方向。

    有专家预计,“教育技术学专业人才的社会需求正在急剧增加”。该专业前景广阔,它将以专业新、课程新、技术新的优势,在信息时代立于不败之地。我国的教育技术学科建设将在不久的将来得到进一步的完善,并为促进我国的教育与社会的发展做出更大的贡献!

    参考文献:

    [1]何克抗.教育技术学[M].北京师范大学出版社,2002.

    [2]王继新.信息化教育概论[M].华中师范大学出版社,2005.

    [3]杨九民.教学系统设计原理[M].湖北科技出版社,2005.

教育技术学前景篇(2)

关键词：现代教育技术；课堂教学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）-06-0155-01

随着信息技术的不断发展，教育信息化的程度正不断加深，这在一定程度上促进了现代教育技术的进步。现代教育技术手段正不断融入到课堂内外的教学活动之中，不但极大的激发了学生的兴趣，而且有利于学生对教学内容的掌握与运用。教育技术在高校课堂教学中的应用主要是根据高校课堂教学的特点，将多媒体技术、计算机网络等新的教育技术应用于教学，用来改进高校课堂教学方法，达到充实课堂内容，优化教学过程及提高教学质量的目的。

一、现代教育技术

1.现代教育技术的概念。现代教育技术是指将信息技术与教育教学中活动相结合的理论和技术。现代教育技术利用现代教育理论和方法，通过对教学过程进行设计、开发及应用，实现教学现代化的目标。

2.现代教育技术对教学内容的影响。现代教育技术将文、声、图、像集于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动，能极大的激发学生的学习兴趣。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效的拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。再者，现代教育技术的应用改变了传统教学模式，使学生自主学习的时间更多，他们可以学习自己感兴趣的知识，极大的丰富了学生的知识，避免了传统教学模式带来的学习知识面窄，思维不够开阔等弊端。

3.现代教育技术对教学手段的影响。现代教育技术的教学手段主要以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式，教学活动中学生面对的不再仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境以及通过信息网络实现的灵活宜动的现代教学系统。利用多媒体教学手段之后，在学习过程中能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激，达到提高学习效果的目的。

二、现代教育技术具体实施方式

1.多媒体教学。多媒体教学主要是利用了计算机人机交互的特点，能充分利用它实现教学活动中的师生互动。多媒体教学将计算机的图、文、声、像有机的结合起来，产生了一种比以前的电视机更加合理的教学方式，不但使得教学过程图文并茂、丰富多彩，而且还可以实时反馈，具有极大的灵活性。

另外，多媒体教学的交互性还有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式是建立在教师拟定的教学内容、教学策略、教学方法以及教学步骤之上的，教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在多媒体教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。

2.多媒体技术与网络技术结合。随着网络技术的飞速发展，网络已经成为了知识传播的一个主要载体，因此在信息化不断加快的今天，学校还应该采用开放教学及协作学习的教学模式。为达到这个目的，学校应逐渐建立并完善以多媒体计算机、教学网络、校园网以及因特网为特征的网络教学模式，并将之有效的融入新的教学环境之中。

通过教学网络，授课教师可以通过网络教学平台将教学课件、学习指导以及参考书目等内容上传至主服务器，然后学生可以上网浏览自己所学课程的相关内容，必要时还可以与教师进行交流互动。这不但在一定程度上简化了教学程序，还极大的激发了学生的学习兴趣，对提高学生的学习效率大有裨益。

三、现代教育技术的利弊

1.对课堂教学的推动作用

（1）激发学生学习兴趣，现代教学媒体的图、文、声、像手段对学生具有较强的吸引力，运用现代教育技术能有效的提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在一定程度上能达到改善学生学习方法，提高学生学习效果的目的。

（2）提供了丰富的学习及教学资源，网络技术发展到今天，已经成为了信息传播及承载的主体，现代教育技术的一个主要目的就是要充分利用网络上的教学资源，极大的丰富教学内容，扩大教学容量。

2.对现代教育技术应用存在的误区

（1）为技术而技术，在教学过程中，部分教师只是将传统“板书”内容搬上了大屏幕，而在黑板上的板书基本上为零，仅仅是把现代教育技术当做了一个较为先进的板书工具罢了，对实际教学的促进作用并不大。

教育技术学前景篇(3)

关键词：职业教育；景观设计教学；实训；顶岗实习

1引言

景观设计是一门实践性和应用性很强的学科，在城市外环境的建设过程中占有非常重要的地位，景观设计专业对于学生要求的本质是对于科学、艺术与技术的综合运用，因此相对于本科教育，景观设计专业在职业教育背景下的发展前景更为良好，也更能体现其偏重实用性的特征。在职业教育的背景下，景观专业的教学相对于本科学校，其办学宗旨、生源水平、教育侧重点等各方面都有所差别，因此发挥自身特长来培养职业技术型的景观专业人才，成为一项重要的研究课题。

2职业教育景观专业教学的主要问题

2.1专业就业形势景观设计专业目前的就业前景良好，可选择的单位也比较宽泛，相对应的就业单位主要包括各大建筑设计院、城市规划院、综合性设计院、景观设计公司及效果图公司。从近些年的毕业生就业情况来看，本科生、研究生毕业后就业于设计院及大型设计公司的较多，在工作中展现出的方案能力、思维创新能力、沟通能力等方面与职教毕业生相比更加占有优势；中高职毕业生毕业后多任职于中、小型设计公司和效果图公司，职教毕业生的优势在于对建筑材料、施工工艺、工程技术以及效果图绘制方法的熟练掌握，其在专业技能方面更加具有特长。职教毕业生出色的职业技能与实践能力，在设计项目的完成过程中占有非常重要的位置，可以为一个项目从方案到具体实施提供充足的技术保障，同时景观专业的学生具有一定的美术基础，也可以在效果图的绘制上发挥其特长。2.2现存问题分析尽管景观专业当前的就业形势良好，但是市场需求也在不断产生变化和更新，企业对于毕业生的要求也在不断提高，因此既定的教学模式和人才培养方案也要不断推陈出新，从而适应新的市场导向。从另一角度来说，在各大院校扩招的同时，生源的数量在不断增加，质却难以保证，导致学生进校后由于基础水平不够而难以达到教学目标。因此，职业院校面对的最大挑战是如何调整学生培养方案，使学校的教学与不断变化的企业需求相接轨，研究出有效的市场应对策略以发挥出职业教育的优势。2.2.1培养目标脱离实际各职业院校对于景观专业的培养目标有着共同点，也各有其特点，其总体目标都是为了满足市场相对应专业岗位的能力需求，不同之处是各个学校专业侧重点不同，培养出的学生技能特长也有所不同。总体来看，许多学校对该专业的培养目标都出现盲目向高等学校培养目标看齐的现象，却忽略了专科学生本身的特点和长项，从而导致了学生难以吸收消化所学的知识，对庞杂的科目也难以把握其中的关联性，毕业后很难将学习的专业技能运用到实际项目中去，从而出现在岗位上竞争力减弱的情况。2.2.2课程设置过于庞杂根据不同的培养阶段，景观专业的课程通常可以划分为两大类：专业基础课和专业必修课。专业基础课主要是指构成基础、建筑速写、建筑制图、电脑效果图等课程，其主要教学目标是培养学生的设计基础能力，包括构图能力、手绘能力、制图标准的掌握等。专业必修课是指分专业方向后的设计课程，包括景观设计、空间设计、公共环境设施等，其培养目标是使学生通过学习专业必修课达到掌握设计方法的能力。总体来说，课程的设置过于细分，不同课程又是由不同的教师去完成教学，往往导致课程之间的关联性不强，学生通过三年的学习仍无法领悟课程之间的关联，总而影响整体的教学效果。2.2.3顶岗实习缺乏监管在职业院校中，顶岗实习是促使学生将在学校所学的知识应用到实践中去的重要课程，一般顶岗实习的时间是一个月到三个月不等。由于校企合作的公司数量有限，每个公司又只能安排有限的岗位供学生实习，而学生数量相对较多，因此实习单位的选择一般不由学校安排，而是通过学生自主选择的方式进行，这就导致了专业教师在顶岗实习期间难以对学生有针对性、系统性的进行辅导，缺少了实训课当中应有的监督和管理，难以保证学生所递交实习成果的真实性和有效性，也无法及时对学生的学习任务提出意见和反馈。因此，顶岗实习作为职业院校教学当中的特色课程，如果不能采取有效的教学管理手段进行监督考量，就难以达到预期的效果。

3职业教育景观专业教学的总体策略

3.1发展职教特色，明确培养目标培养目标规定了一个专业教学的总体方向，在整各专业教学当中起着引领作用。在职业教育背景下，景观专业总体的培养目标一直是致力于培养具有专业技能的实践型人才，但培养目标不是一成不变的，而是需要跟随最新的市场需求和就业形势相适应，通过总体方向的把控和细节的调整，以适应新型岗位需求。职业教育分为高职教育和中职教育两大类，这两类教育培养的是受教育者的专业知识技能，具有专门性的特征，毕业后要求其能够迅速适应工作岗位。对于景观专业而言，职业教育毕业生对于知识的整体把握程度较弱，在一个项目的团队当中很少担任项目负责人，但其能够充当团队中的技术支持，例如场景模型的构建和后期的效果图渲染人员等，可以作为项目的助理设计师。因此，职业教育背景下的景观设计专业培养目标应该根据学生自身的特点，落实到与岗位的实际需求上，着力于培养具有较强实际操作能力的景观专业技术人才和助理设计师。3.2适当调整课程，拓展教学思路在课程的设置方面，当前职业院校的课程门类普遍偏多，课程之间的联系不够紧密，课程的时间安排逻辑性不甚严密，使学生难以把握其中的联系和规律。因此，景观专业的课程设置应该紧跟市场导向，将现有课程进行模块化整合和精简，将基础类课程巧妙地融入到设计主体课程中去，使学生在学习过程中体验设计与技能之间的关联性。例如，表现技法、建筑制图等基础课程可以与景观设计等专业课程整合，并将学时适当延长，这样，教师在教授设计思维和方法的同时，还可以教授学生绘图技法和制图标准，并告知学生整个项目的设计顺序，使其将所学知识连贯成一个整体。通过课程的调整，发展专业主干课程，使课程设置一方面可以满足学生创造性思维的培养，另一方面使其专业技能得到提升。3.3增加实训课程，重视顶岗实习职教院校的景观设计专业主要是为了培养学生的设计思考技能和实际操作技能，因为仅在培养计划中设置理论课程是不够的，还应该重视实训课程的设置。在实训课程中，应该针对不同学生的特点，有针对性的培养，发挥学生所长。培养学生的设计思考技能可以通过多种模式，例如让学生讲解对于项目的理解并用文字进行分析，或是采取口头表达的方式讲解自己的设计思路等，均可以不同层面上提高学生的设计思考技能；另外还可以训练其绘制效果图的能力、汇报文本的排版与设计说明的撰写能力等，使其通过训练能够清晰地表达出设计者的设计思路。景观专业对于实际操作技能的要求，主要包括对国家施工规范的了解、市场建筑材料的认知、施工工程技术的掌握等。通过实训课程，使学生能够将抽象的设计性思维，转换为具体的图纸和文本的形式，清晰地表达出设计意图，最终完整的体验整个景观项目的设计施工过程。实训的开展既需要在校内有计划的训练学生专业技能，也需要到企业中去进行学习技能实践和工作体验，也就是顶岗实习。通过在企业的专业岗位中实习，使学生发现已学知识的漏洞和不足，针对比较薄弱的环节进行实践和完善。在实习期间负责的专业教师，应对整个实习期做出详尽的学习计划，并在实习期间予以监督和指导。可以考虑先制定出学生实习要达到的总体学习目标，在分阶段进行任务的布置和检验，以达到预计的学习效果。实习阶段结束后，教师应对每个学生的任务完成情况作出检查和评价，从而掌握每个学生的学习进度，在接下来的教学中有的放矢，对不同的学生有侧重点的进行教学。

4结语

本文针对职业教育背景下的景观设计专业教学方法进行了研究和探索，发现了目前职业学校景观专业存在的一些比较普通的问题，并通过研究提出了相应的解决策略。目前市场的需求变化很快，教学培养目标的制定是关键，课程设置也需要不断调整以适应企业岗位对于人才的技能要求，教学方法要不断推陈出新，以更好的提高教学效果。虽然教学过程中出现的问题具有多样性，我们无法用一个标准去衡量并解决所有问题，但是我们应从以下几方面重点进行思考：4.1发挥职业教育的特点艺术类职业院校与普通职业院校在艺术类专业教学上具有天然的优势，其对于艺术类专业的教学具有更加丰富的教学经验和更加系统化的教学模式，应当发挥其特色专业的优势以提高市场竞争力。景观专业作为艺术类专业中的新兴学科，其艺术性与实践性的特点更加符合职业教育的教学模式与目标，在专业教学中应努力发挥其专业特色。4.2明确职业教育的目标职业教育的最终目标是帮助学生顺利走向就业，景观市场需求的变化会直接影响职业院校专业培养计划、目标的制定，因此景观专业的教学不应该一成不变，应该做好毕业生的就业反馈调查工作，从中了解企业岗位需求而去进行不断的自我调整和修正，使学生在就业后能够更快更好的适应岗位要求。4.3做好职业教育基础工作应该为新思路下的景观专业教学做好相应的准备工作，例如利用假期给在岗教师进行专业培训，为教师提供机会定期到企业实习，提高教师自身的专业实践水平；配备足够数量的实训工作室与电脑培训教室，给学生营造更好的学习环境；设置实操性较强的课程等。只有将培养计划落到实处，将基础教学条件和教学理念相协调，才能给学生带来更加贴合实际的课堂教授模式，在职业教育背景下将景观专业更好的发展起来，使教学目标稳步的实现。

参考文献：

[1]欧百钢，刘伟，王敏.关于风景园林高层次人才培养规格的思考[J].中国园林，2009，25，6.

[2]吴良镛.人居环境科学与景观学的教育[J].中国园林，2004，20，2-5.

[3]艾昌青主编.高职教育教学改革[M].武汉:武汉理工大学出版社，2009，115.

[4]北京大学景观设计学研究院，俞孔坚，李迪华.景观设计:专业、学科与教育[M].北京:中国建筑工业出版社，2003，115-116.

[5]徐卓恒，艺术类高等职业院校景观设计教学对策研究———以中国美术学院艺术设计职业技术学院为例[D].中国美术学院，2012，6，20-24.

教育技术学前景篇(4)

特约记者 路宁宁 本刊记者 卢秋红

“北京景山学校远洋分校是一所开放性的‘学习型学校’。在这里，一支高素质的教师队伍在‘三个面向’的旗帜下积极探索扎根中华，面向世界，取中西教育之长，去中西教育之短，找寻中西教育最佳结合点，形成中国特色基础教育办学的新途径和新模式。这所学校从教学目标、内容、方法等方面重视对学生人文精神的培养，培养走向现代化，走向世界，走向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，为学生终身学习和一生健康发展奠定坚实的基础……”

打开北京景山学校远洋分校的校园网，映入眼帘的就是上面的这段文字。其中，对于校园文化和学校发展目标的表述似乎在哪里看到过。原来，景山学校远洋分校和景山学校有着密切的血缘关系，这从学校名字上更是一眼就能看出。景山学校远洋分校将北京景山学校的校园文化和发展目标进行了基于自身特点的传承和发扬，故事还得从学校建校时说起。

景山教育品牌的移植

北京景山学校远洋分校建于2007年5月。它由石景山区教委、北京景山学校和远洋地产公司三方联合创办，是一所十二年一贯制公立学校。北京景山学校远洋分校在办学思想、办学理念、办学模式等方面，继承了景山学校的传统，实行北京景山学校的办学模式，即小学五年、中学四年、高中三年的办学模式。五四学制有利于探索儿童与少年身心发展的规律、加强小学和初中的衔接、提高教学效率，学校使用北京景山学校的自编教材。

徐秀筠校长是景山学校远洋分校的现任校长，也是第一任校长。她从景山学校教学副校长的位置上退休后，再次出山，主政景山学校远洋分校。源于对景山教育品牌的认可和对景山教育的深厚情分，在景山学校远洋分校，徐秀筠参照了景山学校本部的标准打造学校。每天，徐校长都要从位于东城区的家骑车到石景山区上班，路途遥远，十分辛苦，但她从来不觉得辛苦，反而以此为乐。几年打拼下来，景山学校远洋分校已成为石景山区的优质校。这位低调、平和、淡然执著的老校长赢得了老师们的信任和尊重，成为石景山区教育者的一面旗帜。9年的“超期服役”，徐秀筠校长将景山教育模式复制到了石景山区，使学校成为石景山区的教育品牌；同时也拓展了景山教育的生命空间，丰富了景山教育的内涵。

2015年5月21日是学校成立8周年纪念日。一位高二学生更新了自己的空间：“谨以此片为校庆献礼，景山远洋八周岁生日快乐！”下面附着的是一个小小的视频。在这段视频中，呈现的是学生拍摄的校园景色，学生学习和生活的场景。学生们表达了对学校的留恋和对学校未来发展的祝福。一时间，视频在老师和同学们的微信朋友圈刷屏。视频反映的正是学生和教师们作为学校成员的幸福感。

这是一所学习型学校

景山学校远洋分校是一所学习型学校。目前学校共有教师180名，其中大多数具有研究生学历，教师队伍以年轻人为主，平均年龄为30岁。对于这样一所年轻的学校，很多年轻教师都是刚出了师范院校就直接站到讲台上。成长是新手教师的第一需要，所以学校的教研、学习氛围很浓。这时候，研究生的优势也体现出来了，那就是善于总结、善于学习。景山学校远洋分校用自己的实际行动和教学成果解答了“研究生能不能教小学”的疑惑。

高进，是学校的一位中层领导，负责学校的信息化建设、后勤等工作，同时他又是一位信息技术教师。8年前他从黄庄职业学校调到景山学校远洋分校工作，对于学校的工作环境非常喜欢。“年轻人多，大家有很多共同语言和追求。对于别的学校来说，一个新系统上线，推广经常遇到阻力，老师们不爱用、用不好的情况时有发生。在景山学校远洋分校情况却是相反，老师们总给我提要求：系统该升级了、你们怎么还没有引进新技术……”说到朝夕相处的同事们，高进老师颇有些自豪。

新教师教学理论虽然扎实，但教学经验仍然欠缺，需要通过教研活动、听课来加深对教育实践活动的理解。景山学校远洋分校采取小学五年、初中四年的五四学制，石景山区其他学校大多是六三学制，加上各学科教学基本采用的是景山学校自编的教材，所以学校行政上虽然归石景山区管理，但横向的教育教学对比主要是和景山学校本部进行的，教研活动需要和景山学校本部教师一起开展。学校离景山学校较远，老师们奔波于路上，浪费了宝贵的时间。于是，学校借助视频会议系统，尽量用信息化手段优化教研方式，通过远程教研、远程教学的方式来与景山学校本部互动。这样做加深了老师们对于教材、教学的理解，老师们的进步很快。

校本特色教研组的创建

学校技术教研组的建设是在学习和借鉴景山学校办学思想的基础上，并且根据学校资源及教师特色建立起来的。技术教研组的成员不仅是构建学校“智能校园”的中坚力量，还是培养学生技术素养的主导者。

在技术教研组中，包括信息技术、劳动技术、通用技术和科学等学科，共有12位教师。教师们年轻且充满活力，都是80后。每位教师学有专长，具有个人特色。有的教师编程技术强大，有的教师美术功底深厚，有的教师网络技术应用钻研得很深，有的教师教学设计水平很高。无论是在平时交流还是在组会上，大家交流畅通、乐于分享、合作愉快。在教学中，有些教学内容需要技术学科中的多个学科的融合及渗透，技术教研组的平台使得教师们的合作交流更加顺畅。因为，培养学生的技术素养，提高学生的创新能力，是新课改的要求，也是时展的要求。

首先，依托学校资源，景山学校远洋分校构建了校本特色教研组。

景山学校远洋分校是十二年一贯制学校。学生从懵懂的孩子到青春洋溢的少年，教师们都陪伴其度过。在技术教研组内，教师们教学的学段更加宽泛，不是只教一个年级，也不是只教一个学段。很多教师跨小学、初中两个学段教学，有的老师甚至跨小学、初中、高中三个学段教学。因此，教师们对学生更加了解，对学生的特点也如数家珍。针对学校学生的特点，小学、初中、高中的衔接不论在知识技能的传授、能力的培养，还是情感的熏陶方面，更具有针对性和实效性。以信息技术课为例，教师们参考国家对学生培养的基本要求“培养学生的信息素养”，根据学校特色及学生特点，构建了对小学、初中、高中的培养标准。例如，小学阶段：在参与体验中，以激发兴趣为主，渗透正确的信息技术意识，初步培养学生应用基础软件、解决生活中的问题的能力。初中阶段：在问题项目情境中，在动手实践中，培养学生信息技术思维方式及方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高中阶段：在研究性学习中，在正确的信息技术价值观引导下，能综合运用信息技术，进行创造乃至创新。当然，这三个阶段都贯彻着培养学生的信息技术素养，培养学生的创新素质。在教材的基础上，教师需要对课程进行二次开发，开展符合学校及学生特色的课程，来实现这一目的。

技术教研组的教师们各怀所长，术业有专攻。根据教师特点，学校鼓励教师在学校开设各种社团及选修课，培养学生的技术素养。包括：面向一、二、三年级学生的电脑绘画；面向三、四、五年级的天文；面向四、五年级的电子报刊制作；面向五、六、七年级的机器人；面向六、七、八年级的智能控制；面向六、七年级的影视频加工与制作、剪纸和C语言；面向十、十一年级的信息学奥数；面向十年级的多媒体制作等。

在教学中，信息技术、通用技术、劳动技术学科的目的是培养学生的技术素养。各个学科既有各自的侧重，又有相互渗透及融合的地方。信息技术是其他学科很重要的支持工具。技术教研组的平台为之提供相应的平台。例如，在劳动技术“剪纸”教学中，学生对剪纸的角度很难掌握，教师通过实物投影仪进行演示，效果也一般。这时，信息技术老师帮助录制多个角度的劳技教师剪纸的视频，以及如何制作简易量角器的视频。学生通过观看两个视频，很容易就突破了教学上的难点。在学习剪纸之前，在信息技术课上，学生通过上网搜索传统工艺，包括剪纸、制作主题PPT，学生对剪纸的文化背景有了很清楚的了解，加深了对传统文化的热爱和自豪感。这些都是教师们在教研组的交流中碰撞产生的。像这样的例子还有很多，如3D打印技术学习、建立模型的学习等。

其次，依托有效管理，景山学校远洋分校建立了高效教研组。

景山学校远洋分校特别重视教研组建设。每个教研组根据自己教研组的特点，制定了相应的教研手册。每周一次的教研组长会议，由教学校长主导，教学主任主持。先进的理念和切实有效的操作实践，用于提高教研组长的业务水平及组织管理能力。

技术教研组培训以教师为研究主体，充分发挥教师的主观能动性。每周一次的教研组例会，解决教师在日常教学中发现的实际问题。每位教师都可以是主讲人，其他教师出谋划策，为之分担。同时，教研组以课例研究为载体，提高教师课堂教学能力。课堂教学是实施教育教学的主要途径，一切教学研究最终是通过课堂教学加以实施与检验的。每学期的教学，技术教研组一般都会上示范课（区、校骨干引领课）、比赛课（市区组织的竞赛课）、研究课、汇报课。

示范课一般是指学期初学校组织的市、区、校骨干引领课，用课堂观察的方法，有目的、有计划地对课堂进行定量观察与分析，从而研究教师教学行为的个性与共性问题。比赛课一般是由市、区组织的竞赛课，在这一过程中，技术教研组内成员集体备课，挖掘集体智慧，提升了教研组的凝聚力，教师们一起磨课，贡献自己的聪明才智。研究课是技术教研组内的对某种教学方法或教学问题的课堂实例研究。教研组开展利用微课等资源培养学生的自主探究能力的研究。教师们在研究课中，对“活动设计”“问题设置”下足了功夫。在教学中，教师不是仅仅按照教材中的知识和技能进行讲解，而是按照学生的思维发展、可能遇到的问题，进行足够的准备和预设。根据学生发现的问题，进行引导和帮助。如一位教师在Scratch教学中，设计了“直升飞机发射炮弹”的游戏编程。学生在编程制作的过程中提出了问题：有了直升飞机、炮弹后，如何使直升飞机发射炮弹？能够发射炮弹后，如果改变炮弹的位置？这些问题都是学生在游戏编程过程中发现的问题，教师及时给予引导。学生通过微视频或师生互动等方式找到所需要的资源。教师在讲授过程中，强调“优化程序结构”的观点，渗透程序设计的方法学习。课后，教师们进行了反思，反思并不是流于形式，而是个人反思在前，团队每个成员给出反思，个人在团队反思的基础上进行再反思。

教育技术学前景篇(5)

（安徽理工大学 体育部，安徽 淮南 232001）

摘 要：在高等教育向现代化迈进的过程中，高校骨干教师的培育成为影响我国高等教育现代化的关键性的问题之一。本文对我国高校骨干教师的现状进行了剖析，指出当前我国高校骨干教师存在数量较少、创新能力较弱、组织能力较差等问题，针对存在的问题，笔者从运动实践性、情景体验、技术型和研究型四个方面提出了我国高校骨干教师的培育模式。

关键词 ：高校；骨干体育教师；创新能力；技术型

中图分类号：G807文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）03-0105-03

1 引言

在国家教育体系中，体育教学是教育体系的重要内容之一。特别是改革开放以来，国家队对素质教育的重视度不断提升。而体育教育是提高和实施素质教育的重要内容之一，体育教育教学也得到不断的重视。2008年北京奥运会开展以后，体育教学上升到了一个新的层次，国家更加强调体育教育教学在我国高等教育中的重要地位和作用。

在体育教育教学中，教师资源是基础，一定程度上决定了我国高校体育教育的质量和水平。构建一支高素质的体育教学团队，对促进高等体育教学发展有着极为重要的意义。纵观当前我国高校体育教师资源结构现状，可以看出：当前我国高校体育师资中骨干教师的数量较少，而这部分体育骨干教师往往具有较高的创新能力、精湛德业务水平、良好的师德，并且骨干教师发展对其他教师技术和素质发展具有良好的引导作用，在此背景下，在我国高校构建一个多元化的骨干体育教师培养模式，提升我国骨干体育教师的数量和质量，是当前提高我国高校体育教育教学水平的重要内容之一，也是当前基于科学发展观视角下促进我国高校体育教育改革的重要任务之一。

2 我国高校骨干体育教师现状

2.1 我国高校骨干体育教师

笔者采用调查问卷的方式，随机抽查了四个市区的高校体育教师资源，根据调查结果显示，我国高校骨干体育教师的数量较少。

A市高校共有34名体育教师，其中骨干教师数量为4名，比例为11.76%；B市高校共有45名体育教师，其中骨干教师数量为54名，比例为11.11%；C市高校共有23名体育教师，其中骨干教师数量为2名，比例为8.7%；D市高校共有56名体育教师，其中骨干教师数量为4名，比例为7.14%；由此可见在调查的四个市区中，我国高校骨干体育教师仅占10%左右的比例，即10个体育教师中只有1个人属于骨干教师的可能。

2.2 我国高校体育教师的素质状况

笔者对我国高校体育教师素质状况进行了随机抽查，主要包含综合运用知识能力、教学能力、创新能力、科研能力、训练比赛和裁判能力、组织管理能力、教学能力等几个方面。采用评分的模式，最小值为1，最大值为5，进行打分。调查显示：我国高校体育教师综合运用知识的能力平均值为1.3，教学能力的平均值为1.5，创新能力的平均值为1.2，科研能力的平均值为1.21，训练比赛和裁判能力的平均值为2.0，组织管理能力的平均值为2.1，教学能力的平均值为1.24.由此可见，高校体育教师各项能力均低于2.5的中间值，这说明我国高校目前体育教师素质能力处于较低的水平。特别是教师创新能力和科研能力最低，综合运用知识的能力也较差。由此可见加强我国高校体育教师素质的培养，培育具有较高创新能力和较高知识水平的骨干教师是十分关键的，也是当前高校发展的必须。

3 我国高校骨干教师的培育模式

根据调查显示我国高校骨干体育教师的培养存在多种问题，导致高校骨干教师教育教学能力较差、学术创新能力较差，因此必须对当前我国高校骨干教师的培养模式进行重新设计，以提升我国高校骨干体育教师的的综合型发展。

3.1 运动实践性培育模式

运动实践型模式是高校培育骨干体育教师的重要模式之一，该模式主要是有目的地将高校的体育教师培育成为掌握各项技术和技能的实践型教师。运动实践型的培育模式主要包含以下几个培训步骤，第一是运动学习培训目标定向。将培训目标定位于：培育完善的、技术熟练的、较高技术技能、较强实践组织能力的骨干体育教师，提升体育教师的组织教学能力；第二参与型运动实践。是在培训者的指导下，使骨干体育教师尝试性的参与到运动实践活动的，培训掌骨干体育教师的技术和技能，促进教师学习掌握每一项运动的基本原理、运动基本技巧、教学程序及手段等，并进行规范性的动作示范；第三是自主掌握运动教材和教法。是指骨干体育教师在掌握一定的技能和技巧基础之上，进行辅助性的、诱导性的运动训练，使骨干教师自主参与到运动技能和技巧的学习上，增强自主学习能力；第四是体育教学技能迁移。是指在掌握运动技巧的前提下，此时骨干体育教师能够将各种技术和技能熟练地应用到教学实践中，不需要经过思考来完成，而通过学练过程迅速进入到熟练掌握的阶段。运动实践型的模式将运动教学中技术和知识的传递进行简单化，让骨干教师在简单的学练过程中，学会各项运动技能和方法，大大减少了模仿学习的时间，从而促进骨干教师从模仿向独立、自主运动操作的迅速转化。

3.2 情景体验培育模式

情景体验型培育模式则是创立一种情景性的体验环境，实现情感和认知的双向发展，让教师和学生在轻松愉悦的环境中有效地获得情感体验，并使得教师和学生的认知能力得到较大的提升。因此情景体验型的培育模式不仅有利于培育骨干型的体育教师教学能力的提升，更有利于激发学生体育学习的兴趣。

情景体验型的培育模式是建立在现代心理学理论基础之上的一种是培育模式，根据现代心理学的理论，运动的认知过程是一种有意识和无意识相互交互和融合的过程，更是运动认知和情感相互统一的发展过程，而对骨干体育教师的培育过程中则借鉴了现代心理学的理论，激发体育教师无意识活动的运动潜能，使其在思想高度集中、技能自由化、无压力的的状态下，实现体育认知的发展。

情景体验型培育模式的步骤，主要包含以下步骤：第一创立问题情境，第二展开情境问题，第三进行情景体验，第四进行总结转化。例如以NBA体验学习为例。对NBA某一运动技术图片进行创作情景，然后展开情景问题。自制各种图形对技术动作进行说明，介绍其中的某种技术动作，解释为什么要这样学练？然后进行演示，体育教师组织参与这一过程进行模拟，并同中剖析为什么会采用这一技术动作？最后教师之间进行讨论、交流学习的经验，探讨以后改进的方法，总结这次学习的体会，用于下一次教学方案的组织中。

3.3 研究性培育模式

研究型骨干教师培育模式是以增强教师的创新能力和学习能力为基础的培育模式。它要求教师积极主动地发现问题、分析问题、提出解决问题的方案。研究型模式的操作步骤主要包含：第一提出问题，第二形成假设，第三拟定计划，第四验证假设，第五总结提升。

研究型培育模式对当前提升我国骨干教师创新能力不足、创新思维较低的现状有极其重要的作用，有利于培育骨干教师在体育教育教学过程中对问题的探究分析能力，培育学习者对运动性能和技术提高的积极探索的心态，研究性培养模式的理论基础为：杜威的“五步教学法”和布鲁纳的“发现法”。强调教师知识的增加不仅仅局限于现有的知识，更应该提供一种独立思考的研究能力。特别是在当前体育课程改革实验中，研究型教育模式有利于培育高级思维能力。以羽毛球进攻技术为研究型模式案例，首先，提示问题——羽毛球后场高远球落点的研究，其次，形成假设——落点与胜负不重要或十分重要。再次，拟定计划——击后场左右中高远球及范围，然后验证假设——比赛统计击后场左右中高远球效果；最后总结提升——分析击后场左右中高远球落点和时机。

3.4 技术型培育模式

技术型培育模式是主要指骨干教师对现代教育技术的使用能力的培育。随着现代教育技术的不断发展，多媒体技术、视频资源技术等不断用于当前的体育教育教学中，采用图片、视频、动画等形式进行教育教学学生更容易接受，而教学直观感受能力较强，也有利于增强学生的记忆能力。因此，当前对于我国骨干体育教师的培训必须加强对现代教育技术的利用能力的培训。特别是当前我国体育教师对传统的体育教学方法较为依赖，对现代教育信息技术利用不足，因此，利用现代教育技术，培育教师对教学资源的开发、设计和利用能力，增强教师对现代技术的运用等有极为重要的作用。例如可以利用多媒体资料技术，对体育培训过程中某一个动作进行模型演练，或者采用图片、视频的形式进行展示，也可以利用体育音像教材，通过播放光盘对某一技术性的动作进行反复演练。当前还可以通过网络学习的形式，建立博客、QQ群、微博、微信等形式，加强教师之间的交流，搜集各类体育信息资源进行沟通。

4 结论

师资资源是一个学校发展的关键资源，也是决定高校是否是可持续发展的重要资源之一。当前，我国现代化教育建设十分重视人力资源的建设，而在体育教育教学上，一个具有创新能力、较强组织教育能力的体育教师团队，将影响着该校体育整体师资力量的发展水平。对当前我国高校体育教师数量和素质进行调查发现，我国高校体育教师的数量较多，但是骨干型的体育教师数量较少，在体育教学中，极其缺乏具有创新能力和创新思维的学术型体育教师资源，因此加强对骨干体育教师的培训是当前以及以后我国高等体育教育发展的重点，构建多元化的骨干型培育模式，将有利于提升我国高校体育教师的培育实践活动，为我国高等院校教师培育提供有效的借鉴。

参考文献：

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（2）体育相关学科[J]。体育科技文献通报，2014（09）：23-24.

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（5）付晓莉。议体育教师的素质与能力[J]。郑州牧业工程高等专科学校学报，2012（03）：23-28.

（6）黄章权。体育教师劳动价值分析[J]。南平师专学报，2014（02）：54-56.

教育技术学前景篇(6)

名师速写

作为一名中学信息技术教师，刘雅林的经历可谓丰富。他是重庆市最年轻的中学正高级教师，重庆市最年轻的中小学学科带头人，重庆八中第一位博士。同时，他还是西南大学和重庆师范大学的硕士生导师，并获得了“全国十佳科技辅导员”、“全国优秀机器人教练员”、“全国优秀电教工作者”等30多项市级以上荣誉。他培养的学生在国际国内各大赛场上大展身手，成绩不凡：连续5年代表中国青少年参加RCJ机器人世界杯大赛，3次获得冠军，2次获得亚军；近5年来辅导的学生在全国各种赛事中获32金、28银、86铜；在全市各种赛事中获400多项一等奖。

他不仅是一位敬业的教育者，还是一位一线的科研者。“目前中学技术学科的现状是懂技术的人不懂教育，懂教育的人不懂技术”。因此，刘雅林认为，应该在教育的视角下做技术学科教研，“要努力做到二者兼修”。他本科学的是物理专业，硕士是计算机专业，博士是教育学，并辅修了自动控制专业课程。理、工、文三个不同学科的知识背景，使他在技术学科教学中如鱼得水，这样的学习经历也成就了今天的他。

作为一线教师，刘雅林不仅擅长在实践中战斗，也喜欢在理论上思考，将实践经验上升为理论方法，再回归于教学实践。他创造了“项目主导型课程模式”并撰写成专著；他创造了4种教学法和1种教学模式，先后被重庆市政府和市教委评为研究成果一等奖；他主编或参编教材等书籍54本，发表论文30多篇，13篇论文已获全国或全市一等奖。

多年来，他注重引领和打造技术教育的优秀团队，通过主持全市的名师工作室和重庆八中的名师工作室平台，以教学实践为载体，带领出了一支能打硬仗的团队。在这个团队的努力下，学校在全国机器人竞赛等活动中曾获得团体第一名和第二名的优异成绩、25次荣获全市各类竞赛团体第一名的成绩。现在，技术教育已成为重庆八中的特色品牌，学校也被评为“全国十佳科技教育创新学校”，获得市级以上的各种集体荣誉50多项。而他带领的该团队也获得了学校首届“争光贡献奖”。

教育与技术

普通高中的技术学科（包括信息技术和通用技术，有些地区还包括科技活动课程），教育与技术容易形成两张皮。从事技术学科的教师，常常因为不执教升学考试学科而不被人认可，并与工科生划上等号。确实当前从事技术学科教学的教师，越来越多的人具有工科专业背景，在教学中对工具、场地、环境的依赖性也越来越强，注重对学生实践能力和创新能力的培养。不少技术学科的教师因此被看成“搞技术”的工程师，于是也变成了学校的“修理工”，修计算机、修空调……甚至修电梯。这种思潮明显地把技术从教育中分离出来。

教育本是一种思想、方法、经验和活动，这种活动是传承与创新知识、培养与塑造能力的过程和方法，是一种特定的人类活动。在这种活动中，语、数、外、理、化等学科是其活动内容，技术学科也是其活动内容。技术学科教学是用教育的原理和方法从事技术知识的传授、技能的训练、方法的形成、能力的提高、精神的养成，因此是无可争议的教育活动，是必须遵循教育规律的教学活动。所以，学校教学中的技术活动必定是在教育背景之下的活动。

技术学科与教研

目前，技术学科教师从事教研的氛围不浓，重技能、轻方法；重操作、轻原理；重局部、轻整体；重结果、轻过程，容易把教材当成操作说明书使用。其实，即使在从事技能的培养过程中，如果掌握了科学的教育思想和教学方法，同样会达到事半功倍的效果。不少技术学科教师积累了丰富的实践经验，但没有提升成理论成果，影响了其推广与发展。

笔者认为，技术学科教师更应该搞教研。原因有三：一是技术学科是第八轮普通高中课程改革之后新兴的学科，不少省市进入的时间晚，前期积累的成果少，面临的问题多，需要研究的领域多；二是技术学科的从教者教育类知识大多不系统，从自身发展的需要也应该积极参与教研活动；三是学生也需要符合其身心发展规律的教学方法帮助他们全面成长。

教育视野中的信息技术

当信息技术作为密切影响人们工作和生活的技术手段时，它属于科技领域；而以信息技术为载体培养学生的信息素养时，它已经属于教育的范畴了。教师在进行信息技术教学时，更多地是从教育的视野看待技术，技术本身只是教学的内容之一，而培养技术素养的过程才是教学研究的对象。

笔者曾对重庆市高中信息技术课程的开课情况进行过调研，结果不容乐观。在以高考成绩为最终评价依据的大背景下，信息技术课程步履维艰：一方面，由于各方面的重视程度不够，造成这门课程开设的意义已很勉强；另一方面，由于信息技术课程教学目标空泛、教学内容滞后、教学形式单一、评价方式片面等问题，也使这门课失去了生命力。

对于出现的这类问题，笔者从课程实施模式着手，以建构主义教育思想（主要选取皮亚杰和维果斯基的相关理论）指导教学法的设计和开展，以STS（science、Technique and Society）教育思想指导学科教学与社会、学科实践密切结合，让技术来自于生活并回归于实践，并以构建情景为主导的方式，从事教学法的开发。

在笔者的研究中，把情景分为了三类：

知识情景。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种承载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说。它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。

学习情景。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是每位学生以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。这种建构是无法由他人来代替的。

师生教与学情景。学生在日常生活和以往各种形式的学习中，已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。教师不能无视学生已有的知识经验，简单生硬地从外部对学生实施知识的灌输，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长新的知识经验。

在以上理论指导下，笔者通过建构情景模式创立了5种教学法。经过近5年的实验，均取得了良好的效果，重现了这门课程的价值和意义。

1. 框架填补教学法

笔者针对在中学程序设计教学中，绝大多数学生都觉得难学的问题，创造了该教学法。框架填补法不按传统的教材顺序，而是营造出一种“程序即生活、生活即程序”的学习情景，先从整体上让学生把握住程序的框架结构，再细化流程图，最终将自然语言转化为计算机语言，比较轻松地达到了大纲要求的教学目标。此法连续三年在不同年级十多个班的教学中进行了验证研究，并用“t检验”统计法对相关数据进行分析，证明了这种新的学习方式对于中学生编程学习有很大的帮助。

2. 方法包教学法

中学信息技术课程中有大量的内容是软件工具的学习。而此类软件在界面和功能上存在大量的“共性”。本教学法抓住教学内容中软件的“共性”问题，营造出一种学习视角下的共性情景，并以支架式教学法为理论指导，总结出了该教学方法，让学生不用学习每一种软件的具体操作方法与步骤，而在方法包的情景中掌握一种通用的技巧与方法。在具备这种变通能力之后，学生在面对新的软件时，熟悉的程度和驾驭的能力均有明显提高，在培养学生自主学习能力方面也取得了较为满意的教学效果。此教学法经过两年的对比实验，收效良好。

3.“超市”教学法

信息技术课程的教学目标不是让学生学会几种常见软件的操作方法，而是提升其信息素养。而信息素养中要求具备较强的分析问题、选择合适的计算机工具解决问题的能力。“超市”教学法营造出一种教学资源情景，为学生面临的问题提供多种解决的渠道与选择的工具，让学生自主学习、自主选择、自主解决问题。此教学法重视学生的个性化发展和特长施展，以体现学生分析问题和解决问题的自主性为重点。此教学法经过近两年的实验，收效明显。

4. 机器人教育教学环境下的情景构建法

机器人是信息技术程序教学中重要的一章，主要包含程序设计、电子设计、结构搭建等内容。而机器人章节中的知识以实践性强为特点。针对该章节的特点，营造出社会生活中的实际需求环境，创立了以创新发明为驱动的教学法，即先让学生结合生活中的实际，培养创新的动机，完善创新点子，然后借用机器人零构件，搭建创意的模型。此教学法让学生在做中学、学中做，同时与生活实际紧密结合，实践性强，重在培养学生的想象能力、创新能力和动手能力。

5. 网络环境下的实验教学法

当前，越来越多的信息技术课程已安排在网络机房进行。如何处理好网络环境与传统教育的关系？本教学法能营造网络学习情景，让传统教育模式生存并施展出独特魅力。此教学法经过一年多的实验，收效良好。

信息技术课程的校本开发

笔者认为，信息技术教学中存在的诸多问题还与当前课程资源开发不力有关。笔者尝试以STS教育思想为理论指导，结合学校所处区域的文化、经济、政治、地理等背景，对课程进行校本化开发，让课程和教学有针对性地得到拓展，让高中信息技术课程再焕生机。

1. 教学目标的校本化开发

《普通高中信息技术课程标准》中要求教材的编写应该“渗透学生自主学习、勤于动手、主动探究的思想，引导学生进行有效的实践活动，切实达成课程目标”。而高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养。

作为在不同社会环境中存在的学校，教育思想必然会受到相应的社会要求的影响，继而对教育愿景产生影响，因而对教学目标应该进行相应的调整。信息技术课程更是应该把“提高信息素养”的目标化解为与社会和生活息息相关的具体要求，立足大纲要求，根据生活和社会环境，以校本化的方式对教学目标进行新的设计与修订，不必僵化地执行统一规定模式。

案例1：重庆某地A中，地处乡镇，学校所在地区有著名的景区白帝城。该校学生主要来自农村，信息技术基础薄弱。在这种情况下，学校对高一学生的信息技术教学目标定位为：能熟练掌握各种常见工具软件，以平面设计、网站、幻灯片、电子板报等形式宣传家乡的景区。据该校的信息技术教研组长介绍说，这种目标虽然看上去更像任务，但是非常适合这种农村学校，在完成目标的同时，学生既积累了知识与技能，同时也体现了主动探究、协作学习等思想。同时，学生们多次去调研和了解与白帝城有关的文化，延伸了知识面，同时还推动了旅游业，促进了家乡经济的发展。

2. 教学内容的校本化开发

在重庆市高中选用的几个版本的教材中，都注意了遵循大纲要求，在教材中详述了大量关于信息、信息技术、信息道德等理论知识，安排的课时比较多。高一年级第一学期的课大都在教室讲理论，内容空泛而遥远，学生兴趣索然。

其实，教材中的教学内容没错，但是脱离了生活、脱离了真实背景的理论就显得空洞而苍白。而根据校本特色，重新为信息技术定义不同的内容，使其体现学生的个性、学校的特色、事物的本质和教育的内涵，可以让信息技术课程内容选择面广、结合点深、生活化浓，与社会息息相关；同时，与社会和生活相关的教学内容融入道德价值的教育思想，让说教的形式变为活动中的体会与浸润，让学生在主动学习的过程中接受潜在的教育思想。

3. 教学形式的校本化开发

教学形式本无定式，更应该结合学校、学生实际情况，采取灵活多样的教学形式。STS教育提倡超越传统的课堂环境，引入与生活、社会、综合环境相关的因素，让教学形式不再单一，让课堂环境生动活泼。调研中，笔者发现最常见的课堂教学形式就是在机房，教师在大屏幕上演示，被锁死了计算机屏幕的学生在座位上东倒西歪，有气无力。失去了动力和兴趣的课堂是低效的，而灵活多样的教学形式是吸引学生主动性的关键所在。

形式的变化带来意识的变化，意识的变化带来观念的变化，观念的变化带来思想的变化，思想的变化带来内涵的变化。立足所处的社会环境，将教学形式与生活挂钩，挖掘教育的内涵与本质，能激发起学生作为学习主体的主动性。

案例2：重庆B中是一所重点中学，学生所在的家庭基本上都普及了计算机，学生信息技术基础较好。在学习文字编辑的内容时，教师没有像以往那样，要么一边讲一边让学生练，要么布置综合作业让学生自主完成，而是组织了一场辩论赛：先让同学们推选出几款优秀的文字编辑软件，最终选出了两款，即Word和WPS，让学生辩论哪款软件好。从课堂中学生的表现来看，辩论激烈，场面火爆，学生在课余下足了工夫，对这两款软件做了充分的了解，有针对性地扬长避短。相对于这些基础较好的学生而言，只要了解了这两款软件的特性和功能，操作性的方法基本上无需过多的讲解和演示。辩论结束，有学生说：我用了几年的Word，今天才知道有那么多的功能以前都不了解，真是开了眼界。

4. 评价方式的校本化开发

评价引导教学的方向。信息技术教学评价在国家课程标准规定的培养目标的指导下，结合校本特色，进行一定的平衡与侧重、建构与整合。在“三维目标”中，知识与技能是基础，过程与方法是发展，情感、态度与价值观是升华。要弱化评价的选拔与甄别功能，强调评价对教学的激励、诊断和促进作用。因此，我们应建立促进学生全面发展的评价体系，不仅关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，明晰所学的知识与技能跟生活、社会之间的关系，进一步明确学习的最终目标，帮助学生认识自我，建立自信。这样才能发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。

教育技术学前景篇(7)

论文摘要：虚拟现实技术是运用计算机对现实世界进行全面仿真的技术，能够解决学习媒体的情景化及自然交互性的要求，从而在现代教育领域内有着极其巨大的应用前景。本文主要探讨虚拟现实技术类型的划分，及其在现代教育领域中的应用及优势。

随着科学技术的迅猛发展，新的教学媒体不断涌现，继多媒体、仿真、计算机网络之后，教学技术领域又出现了一个新型教学媒体，它就是虚拟现实技术(virtualReality)。虚拟现实技术是运用计算机对现实世界进行全面仿真的技术，由于它能够创建与现实社会类似的环境，使使用者获得身临其境的感觉和体会，从而能够解决学习媒体的情景化及自然交互性的要求，因而，在教育领域内有着极其巨大的应用前景，可以预言，虚拟现实技术将成为现代教育领域内最具有应用前景的“明星”技术。

目前，虚拟现实技术已在航空航天、医学实习、建筑设计、军事训练、体育训练、娱乐游戏等许多领域得到广泛应用。‘在国外，虚拟现实技术已应用于课堂教学。虚拟现实技术作为新的教学媒体，它的出现无疑将对现代教育教学产生深远的影响。

一、虚拟现实技术在现代教育中的具体应用

虚拟现实技术在各方面都展现出了强大的应用可能性，蕴藏了无限生机，它能够为学生提供生动、逼真的学习环境，学生能够成为虚拟环境的一名参与者，在虚拟环境中扮演一个角色，这对调动学生的学习积极性，突破教学的重点、难点，培养学生的技能都将起到积极的作用。新兴的教育形式必将因其优越的一面而在未来教育领域中占有一席之地。

虚拟现实技术在现代教育教学中的应用主要有以下六个方面。

1、科技研究

当前许多高校都在积极研究虚拟现实技术及其应用，并相继建起了虚拟现实与系统仿真的研究室，将科研成果迅速转化实用技术，如北京航天航空大学在分布式飞行模拟方面的应甩浙江大学在建筑方面进行虚拟规划、虚拟设计的应用；哈尔滨工业大学在人机交互方面的应用；清华大学对临场感的研究等都颇具特色。

2、虚拟学习环境

虚拟现实技术能够为学生提供生动、逼真的学习环境，如建造人体模型、电脑太空旅行、化合物分子结构显示等，在广泛的科目领域提供无限的虚拟体验，从而加速和巩固学生学习知识的过程。亲身去经历、亲身去感受比空洞抽象的说教更具说服力，主动地去交互与被动的灌输，有本质的差别。

3、虚拟实验

利用虚拟现实技术，可以建立各种虚拟实验室，如地理、物理、化学、生物实验室等等，拥有传统实验室难以比拟的优势，不仅可以节省成本，还可以规避真实实验或操作往往会带来各种危险。

4、虚拟实训基地

利用虚拟现实技术建立起来的虚拟实训基地，其“设备”与“部件”多是虚拟的，可以根据随时生成新的设备。教学内容可以不断更新，使实践训练及时跟上技术的发展。

5、虚拟仿真校园

教育部在一系列相关的文件中，多次涉及到了虚拟校园，阐明了虚拟校园的地位和作用。虚拟校园也是虚拟现实技术在现代教育中最早的具体应用，它由浅至深有三个应用层面，分别适应学校不同程度的需求：

(1)、简单的虚拟我们的校园环境供游客浏览。

(2)、基于教学、教务、校园生活，功能相对完整的三维可视化虚拟校园。

(3)、以学员为中心，加入一系列人性化的功能，以虚拟现实技术作为远程教育基础平台(包括虚拟考场)。

6、虚拟远程教育

虚拟现实技术使得Internet的一片平面世界首次出现了的三维场景，它刚一问世，便引起了极大的反响，得到众多的软硬件厂商的支持，成为了Internet是最具发展前景的新兴技术。虚拟现实在各方面都展现出了强大的应用可能性，蕴藏了无限生机，在教育领域中WEB站点中，它可广泛用于学习情景创设，增加学习内容的形象性和趣味性；可视化的导航自然的人机界面等方面。如：创建网上三维图书馆。

二、虚拟现实技术在现代教育中的优势分析

1．弥补远程教学条件的不足。在实际教学中，往往会因为实验设备、实验场地、教学经费等方面的原因，而使一些应该开设的教学实验无法进行。利用虚拟现实系统，可以弥补这些方面的不足学生足不出户便可以做各种各样的实验，获得与真实实验一样的体会，从而丰富感性认识，加深对教学内容的理解。

2．避免真实实验或操作所带来的各种危险。以往对于危险的或对人体健康有危害的实验，一般采用电视录像的方式来取代实验，学生无法直接参与实验，获得感性认识。利用虚拟现实技术进行虚拟实验，则可以免除这种顾虑，学生在虚拟实验环境中，可以放心地去做各种危险的或危害人体的实验。例如：虚拟的化学实验，可以避免化学反应所产生的燃烧、爆炸所带来的危险。