播音主持专业篇(1)

关键词：非播音主持专业；播音主持课程；教与学

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1672-8122（2016）12-0141-02

一、非播音主持专业背景下开设播音主持课程的原因

随着传媒行业的兴起，许多综合性大学纷纷下设传媒学院，但是有些大学的传媒学院并未开设播音主持专业，而只保留了播音主持的课程。下面我们具体分析这种做法的原因。

1.不开设播音主持专业的原因

（1）播音主持专业就业难。根据不完全统计，我们每年有2～3万播音主持专业的毕业生走向社会，但媒体能提供的播音主持相关岗位不过几百个[1]。播音主持专业的毕业生们要么转向了媒体的编辑、后期制作、摄像等其他岗位，要么彻底的改行离开了播音主持专业。如果他们毕业之后没有从事本学科领域内的工作.那么播音主持专业的专业性如何体现，这个专业未来将如何立足和发展？在官方及民间的一些难就业专业的统计中，播音主持专业也屡屡见榜，专业开设收到一定程度的冲击。

（2）播音主持专业师资匮乏。播音主持人才本来就凤毛麟角，从事播音主持教学的科班出身的教师更是少之又少，很大一部分老师都是临近学科的。我国拥有播音主持专业博士点的仅中国传媒大学一所高校，能为高校播音主持教学提供具有一定教学和理论研究能力的机构少之又少。没有强大的师资后盾，开设高质量的播音主持专业谈何容易？

2.保留播音主持课程的原因

（1）播音主持技能在传媒行业运用广泛。当今社会是一个新媒体、自媒体和融媒体交互的时代，播音主持技能可施展的空间和舞台更多，播音主持不再是少数人的专利。例如，目前火热流行的网络直播、自电台等等，就广泛运用到了播音主持技能。良莠不齐的水平层次更凸显出了播音主持相关课程开设的重要性。

（2）播音主持课程对学生各方面能力的干预是十分积极的。播音主持的相关课程可以为学生提供良好的语言能力和沟通能力训练，这些课程致力于将学生培养成为各个行业都需要的，具有沟通、表达与协调能力的口语传播专业人才。具备杰出沟通能力的口语传播人才各行各业都欢迎。服务业、企事业单位、政府部门其实都对这样的人才求贤若渴。

（3）播音主持课程能使整个传媒学科课程设置丰富化和合理化。在没有开设播音主持专业的传媒学院里，学生除了传媒学科的课程外，语言类的课程基本只有普通话、现代汉语、古代汉语等，不过这些语言类的课程大多理论性较强，普通话实践性较强，但偏重语音标准，训练层面比较单一。适当开设播音主持课程，能够综合调用前期所学的语言学知识和普通话技能，并且将训练层面全面打开，丰富了学生的知识结构；同时，如前所述，播音主持技能在当今社会运用广泛，开设相关课程也是颇为合理的。

二、非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学所存在的问题

应该来说，出于对上述原因的考虑，非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学的思路和方法应该是很清晰的。然而，我们发现在实际的教学实践中，无论是老师教，还是学生学，却都存在诸多问题。

1.“教”中存在的问题

（1）教学内容不懂取舍。大部分非播音主持专业学生学习播音主持并不是为了当专业的播音员或主持人，而是为了毕业后更好地从事自己的工作。对非播音主持专业的学生进行播音主持教学如果将所有的专业内容不加取舍就全盘教授，就只能让学生走马观花、不知所云，况且，即使是播音主持专业的学生，也不是在校期间都能全面消化所学内容。

（2）大小课比例安排略显失控。具体体现为：理论大课过多或一股脑弄成没有理论基础的联欢会式小课教学。理论大课过多会让学生失去实践锻炼的机会；而理论讲解不足或没有理论大课则会使小课教学沦为噱头，热闹之后，学生实无所得。

（3）作业布置与评估缺乏科学标准。很多时候，我们在布置作业时是比较随意的，包括对作业形式、作业次数等缺乏设计感，更缺乏针对非专业学生在该课程作业方面的批改和评估标准

2.“学”中存在的问题

（1）缺乏清晰学习目标。非播音主持专业的播音主持课堂中，学生最容易产生迷茫，认为自己以后又不当播音员、主持人，为什么要辛辛苦苦学这门呢？这个迷茫如果不能有效驱散，学生在学习的整个过程当中，都将会非常消极被动。

（2）有些同学目标是清晰的，但是由于没掌握学习方法，在学习过程存在畏难情绪。

（3）个别同学存在自我放弃的“旁观者”心态。

三、具体解决办法

针对上述非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学存在的诸多问题，我们尝试用以下办法加以解决。

1.充分了解学生需求和前期相关课程内容

我们可以对学生学习需求做一个全面摸底，从而在教学中做到因材施教，对症下药。而对于大多数学生而言，我们的非播音主持专业的播音主持课程的教学核心是基本技能教学。播音主持课的基本技能教学就是要让学生能够声音清晰自然、内容条理清楚地播读稿件和进行无稿表达[2]。

同时，我们也十分有必要在了解的过程中，充分反思一下传媒学科课程设置细节的合理性，比如普通话、汉语通识、非编软件学习以及播音主持课的安排顺序等等。

2.教学重难点通盘考虑，将难点分散到其他相关学科中

非播音主持专业背景下播音主持的课程一般会将播音主持专业的几大专业可能合揉到一个学期的一门课程中。在一个学期要讲完专业学生四年学完的内容，肯定是不可能的，而且讲得太多，难点过于拥挤，进度过于加快，会让这门课程的教学难易度失调。但是有些知识点不讲又有碍正常教学。这时，不妨将一些难点通篇考虑，分散至其他相关学科中。比如，在普通话教学中，就不仅仅要讲语音的基本知识，而且也可以提前讲解一些播音发声的基础知识。

3.坚持大课为小课服务、小课是对大课的深入和巩固的原则，避免出现两张皮的脱节现象

进度上，可以采取大小课间隔法，不要先把大课上完再上小课，或者干脆将大课压缩至泛泛而谈的程度。没有理论指导的小课，会将课程变成一种联欢会，学生只顾自娱自乐却无多大进步和收获。

同时，还要重视小课的点评。以理论开始，以理论结束，让学生形成理性分析自己播音主持表现的习惯。

4.作业布置也和课堂教学密切相关，并制定规范的评估标准

在制定非播音主持专业背景下播音主持课程的教学大纲时，也应该特别注意到这门艺术类课程的评估标准。这个评估标准不仅应该有考试评估标准，还应该涵盖平时的作业评估标准。

现在的新媒体时代，老师们经常会让学生利用微信公众号、微博、自电台、映客等新兴平台提交作业，形式固然与时俱进，但是这也增加了作业评估的难度。

在评估标准方面，我们建议可以采用教师教材所提出的“官方标准”和网络平台点击率所代表的“受众标准”相结合的方法，这样也可以提高学生的积极性和参与度，并且最重要的是“受众标准”也会让学生深深体会到播音主持艺术最真实的初衷。

除此之外，还可以有另外一种方法：“对学生的作业质量的评价我们更倾向于由一线的播音员、主持人（实践导师）来进行点评，适时了解一线的人才需求，充实丰富教学环节与内容。[1]”

5.上好第一节课，帮助学生树立正确的学习目标

第一节课的课堂上，学生是怀揣着各式各样的心态走进教室的，教师应该把握宝贵的第一课，帮助各种心态的学生找准自己的学习目标。

有播音主持发展潜能或兴趣的学生，要帮助他们认识到自己的优势所在，学习目标可以确立为――以专业的高度要求自己，掌握正确的播音主持基本技能。

无播音主持发展潜能或兴趣的学生，要鼓励他们以播音主持课程为契机，努力提升自己的普通话口语表达技能、人际沟通水平以及仪容仪表的优雅美观度。

6.多采用通俗易懂、深入浅出、可视化强的形象化教学方法，将专业术语解释透彻，多方面打消学生的畏难情绪

比如，胸腹联合式呼吸法，就可以请利用歌曲欣赏与视唱的方式让学生明白。

7.采用小组教学的方法，尽量让不同性格、不同擅长点的每一位同学都有其适应的“小组职责岗位”

小组沟通的理论来源于西方口语传播学， 小组沟通的目的是小组成员的才智、能动性在组内得以发挥， 以利于小组共同目标的圆满完成[3]。

比如：课程开始不久就可以采用自我介绍、表格调查等摸底方式，弄清楚每位同学的特点，然后采取自愿分组和教师调控的方法，将全班同学分成若干分工合理的小组，每组5到6位学生，今后的课堂任务将采用个人单独任务和小组分工任务相结合的方式。每次任务必须上交明确的人员职责安排表。通过这种方法帮助消灭一小部分学生“旁观者心态”。

四、结 语

非播音主持专业背景下开设播音主持课程是十分必要的，然而在此过程中的教与学确实都存在一些亟待解决的问题，作为课堂中的主导，教师应该领先一步对这些问题进行积极的思考，并尝试有效解决，这样才可以带领学生进入一个优质高效的课堂。以上是我们对非播音主持专业背景下播音主持课程的教与学的初步探索，欢迎各位同仁参与交流并指正。

参考文献：

[1] 谭力.口语传播视野下播音主持专业基础技能课教学的优化与实践――以钦州学院为例[J].理论观察，2013（10）.

播音主持专业篇(2)

关键词 播音主持 教学 改革 途径

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.017

On Approach of Radio host Art Professional Teaching Reform

LUO Xiangyu

（College of Journalism and Communications， Zhoukou Normal University， Zhoukou， He'nan 466001）

Abstract With the scale of the radio host Art Teaching expanding in our country， the problems in the teaching have become increasingly prominent. A new way of teaching reform broadcasting and hosting art of professional teaching herein chaired issues that arise on our broadcast， we recommend that our universities continue to strengthen the teaching staff， teaching theory and practice of combining teaching， innovative teaching methods， students focus on human culture and so on， it is desirable for contributing to the radio host Art Teaching Reform of our country.

Key words radio host; teaching; reform; way

近年来，随着我国数字技术和互联网技术的不断进步与发展，我国广播电视行业也取得了较快发展，对播音主持专业人才的需求与日俱增，我国高校播音主持艺术专业的教学规模也不断扩大。然而，我国播音主持艺术专业教学的发展还处于起步阶段，各方面还不够完善，存在一些严重的问题，比如师资力量薄弱，缺乏专业的教学队伍，高校播音主持专业教学硬件设施不足，教学模式过于单一，教学观念落后，不注重对学生的个性化培养等。这些问题严重阻碍了我国播音主持艺术专业教学的发展。所以，对我国高校播音主持艺术专业教学进行改革迫在眉睫，这是我国播音主持专业教育教学的重中之重。本文就目前我国播音主持艺术专业教学中存在的问题，对我国播音主持艺术专业教学改革提出了几点看法，以期望对我国高等院校的播音主持专业教学改革有所帮助。

1 建设高水平师资队伍

近年来，随着我国广播电视业以及新媒体的快速发展，对播音主持专业人才的要求越来越高，同时对播音主持艺术专业教学也提出了更高的要求，良好的师资队伍是播音主持专业教育得到保障的前提。专业的师资队伍是播音主持艺术专业教学的组织者、引导者以及合作者，播音主持艺术专业教师只有具备了丰富的教学经验，专业的综合知识，全面的个人素养以及卓越的创造能力和实践能力才能在当今时代做好播音主持艺术专业教学工作，为社会培养出符合社会要求的播音主持专业人才。然而，由于我国播音主持专业教育发展时间较短，播音主持专业教师资源极其匮乏，远远不能满足我国播音主持艺术专业教学的要求，在很多的高等院校甚至没有专业的教师，都是从中文、语言等文科专业抽调的教师。教师自身对播音主持专业的相关知识理解不深，在教育教学的过程当中缺乏理论的支撑，所以往往没有取得良好的教学效果。

若想培养出优秀的播音主持专业人才，就必须要有高水平的、专业的师资团队做保障。所以，一方面，高校一定要不断加强播音主持专业教学队伍的建设，全方位、多层次地培养播音主持专业教学人才，加大对人才的创新培养力度，定期组织播音主持专业教师进行学习进修，积极学习先进的播音主持专业知识，不断地组织教师进行自我素质的提高，培养出一支高水平、专业的播音主持专业教学队伍。另一方面，播音主持专业教师要明确自己的主攻方向，不断地努力学习，加强自身素质的提高，在自己主攻的领域内有所建树，并出色地完成在自己领域内的教学任务，能够在教学中与时俱进。另外，从事播音主持专业教育的教师最好能有一定的实践经验，高校可以从各个广播电视台引进具备播音主持专业知识和实践经验的优秀人才，补充到播音主持专业教学的队伍中来，这样才能达到更好的教学效果。

2 理论教学与实践教学相结合

播音主持专业不同于其它专业，它是一个实践性很强的专业，高校为播音主持专业教学提供实践性教学与教学资源的多少直接影响了播音主持教学对人才的培养。然而，目前好多高校为了增加经济上的收入全都开设了播音主持专业，而学校却没有足够的教育资源来供学生进行实践。很多高校播音主持专业教学硬件设施不足，完全不能满足教学的需求，造成学生在话筒前、镜头前等的实践机会少，使得理论教学与实践教学相脱节。高校播音主持专业教学的质量难以保障，这在极大程度上影响了学生专业技能与实践技能的培养以及提高。

所以高校的播音主持专业教学应该注重理论与实践的相结合，只有在实践中不断掌握理论知识，才能使得所学更扎实。首先，各个高校应该在播音主持专业教学硬件设施上加大投入力度，建立有助于学生实践学习的播音主持环境，让学生在实践中不断发展和完善自我，从而提高播音主持专业教学效率。其次，在当今新媒体快速发展的时代，高校应该积极构建一个以新媒体为平台的开放、多元化的实践教学体系，学生可以通过这个新媒体平台进行自我实践，从而实现理论教学与实践教学的相融合。另外，除了播音主持基础理论课程的学习之外，高校还应该多多进行播音主持实践教学，例如学校可以组织学生进行播音主持比赛，演讲比赛、辩论赛等，加强对学生的实践教学环节。高校也可以进行校合的模式，积极与各个电视台开展互动教学模式，使得学生获得更多的在电视台进行播音主持的实践环节，使得学生得到更多的实践锻炼，达到理论教学与实践教学相结合的良好效果，使得学生在实践中不断发展。

3 加大教学创新力度

我国高校中传统的教学模式过于单一，灌输式的教学方式对于文科类以及理论知识的教学还行，但是对于播音主持专业的教学则显得相对落后，枯燥的课堂学习使学生感到没有趣味，缺乏学习的动力。此外，我国播音主持专业教学课程设置不太合理，教材内容过于陈旧，随着我国广播电视业的发展，许多新的节目类型不断出现，主持模式不断变化，这就要求播音主持专业教学内容在一定程度上进行创新。所以传统的教学方法对于播音主持专业教学已不能适用，需要对传统的教学方式进行创新。

首先，高校应该对播音主持专业教学课程进行一定程度的创新，做到与时俱进，添加一些更能调动学生学习兴趣的新内容。另外，教学课程设置的主要目的是让学生掌握扎实的基本功，了解每一种类型的节目的技巧与特点，做到对自己擅长的领域游刃有余。学校在设置教学课程时可具体针对每个学生的主攻方向设置不同的课程，使得学生更加深入地了解自己的主攻方向，从而在自己主攻的方向有所建树。其次，在教学内容上，高校也应该更具目前社会上流行的元素进行不断更新，做到与时俱进，积极锻炼学生对新事物的敏感能力，将广播电视行业对播音主持人的能力需求融入到教学当中，使得学生能够适应当下广播电视行业对人才的需求。最后，高校播音主持艺术专业教学老师应该摒弃传统的教学模式，积极探索新的教学方法，最大限度地调动学生的兴趣与积极性，例如教师在课堂上可以将学生分成几组进行比赛，使得每个学生都能够参与到教学环节当中去。高校播音主持专业教师一定不要采取传统灌输式的教学模式，以免学生对学习播音主持的兴趣逐渐丧失，一定要做到与时俱进，紧跟时代潮流。

4 注重对学生个性的培养

当前随着新媒体的不断发展，各个新的广播电视节目不断出现，各个特点鲜明，这是一个表达自我，张扬个性的时代。所以高校在进行播音主持专业教学的同时也要实现个性化教学，注重对学个性的培养。每个学生都有其自身的特点与优势，都有区别于其他同学的典型特征。

所以，首先，高校播音主持专业教学应该是人性化的、有人文关怀的教学工作，高校教师在进行播音主持教学的时候，应该因材施教，使得学生的优点最大化，实现扬长避短。有的学生个性开朗，思维活跃，善于表达，能言善辩，但是语音与面貌情况不佳，对这一类型学生的培养应该偏向即兴口语表达，现场报道或者是外景主持等;而对于声音条件较好的学生可偏重新闻播音方面的锻炼。其次，高校可以将播音主持专业教育与第二学位教育教学相结合，既培养学生播音主持方面的专业技能，又培养学生其它方面的技能，比如财经、法律等方面的知识，这样就可以使播音主持专业的学生具有不同的知识背景，从而能够胜任不同类型的节目主持。对于播音主持专业的艺术生来讲，其就业面应该是比较宽的，并不局限于播音主持这个行业，他们可以根据自己的特长、兴趣和爱好选择自己的职业，所以高校教师在教学过程中的职责就是发现学生的特长，注重其个性化发展。

5 结束语

随着我国政治、经济的不断发展，广播电视业取得了长足的进步，播音主持作为我国媒体不断发展的推动力，对社会的发展有着重要的影响。播音主持专业教育中存在的问题不容忽视，对我国播音主持专业进行教学改革迫在眉睫，播音主持教学一定要不断创新，与时俱进，不断发展。高校应该不断加强师资队伍的建设，走理论与实践相结合的教学方法，并不断对其进行创新，注重对学生的个性化培养，使学生综合素质得到提高，实现全面发展，为我国培养出优秀的播音主持专业人才，促进我国播音主持业的繁荣与发展。

参考文献

[1] 孙韵.播音与主持专业教学改革探讨[J].大家，2012.6：290.

[2] 刘婷.播音主持专业基础技能课程教学改革探讨[J].考试周刊，2015.40：15.

[3] 薛慧敏，郭军帅.播音主持专业教学创新模式研究[J].剑南文学（经典教苑），2011.9：158+160.

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[8] 曾致，罗赛清，李燕湘.通识教育与播音主持专业教学改革思路[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010.1：66-69.

[9] 蒋丽芬.对播音主持专业特色化教学的思考[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2010.5：73-74.

[10] 李雪.全媒体视域下地方高校播音主持专业教学创新研究[J].新闻知识， 2014.7：87-88+91.

[11] 赵娜.新媒体背景下高校播音主持专业教学研究[J].新闻知识，2013.9：70-71.

播音主持专业篇(3)

【关键词】新媒体；高校播音主持专业；教学

新媒体的不断发展对传统的新闻播音主持专业的教学工作提出了新的要求，给播音主持专业的教学工作带来新的挑战，对此本文展开研究，首先分析了新媒体对播音主持专业提出的提高新闻敏感、注重职业道德和掌握多元知识与全面专业技能等的要求，并具体分析了教学中存在的专业教材内容陈旧和教学方法拘于定式等问题，提出打破教材固有模式、及时更新教学内容和创新教学方法、优化教师队伍等策略。

一、新媒体对播音主持专业的要求

新媒体的不断发展对传统的媒体工作提出了新要求，对播音员和主持人业务素质的要求也不断提高，这给播音主持专业的教学工作开展带来挑战。

（一）提高新闻敏感，注重职业道德

做新闻工作必须要具备新闻敏感，新闻敏感性强的新闻工作者能够有效捕捉客观世界的变动信息，有效获取有新闻价值的新闻信息，并将其及时地展现在受众面前。新闻的主要特性是新、快，所以新闻节目主持人必须不断提升自身的新闻敏感度，准确把握新闻报道的节奏，同时对新闻信息中蕴含的价值进行有效挖掘，更要注重对新闻信息的把关。新闻主持人要具备科学的职业操守，对新闻信息严格把关，如此才能体现新闻工作的价值，如果因为新闻主持人的自身工作失误导致新闻信息播报发生偏差，那么会对社会舆论、对电视台形象产生巨大的不良影响。所以，播音员、主持人必须树立正确的新闻价值取向，注重职业道德，我们在播音主持专业教学工作中，不仅要培养学生的基本专业技能，还要注重对学生进行新闻敏感及职业道德的培养。

（二）掌握多元知识与全面的专业技能

新媒体背景下，播音主持专业的教学工作不仅包括对自身学科知识的学习和掌握，还要针对新闻稿件的写作能力进行培养。新闻写作能够更好地展现新闻事件的来龙去脉，所以优秀的写作能力能够更好地发挥新闻工作者的职能，新闻工作者要不断提高自身的写作能力，为新闻稿件写作打下坚实的基础，要不断增加阅读量，不断拓宽知识范围，学习新闻稿件写作的要点和技巧，学习优秀新闻人的写作思路，同时还要不断学习党和政府的政策，丰富理论知识，提高新闻稿件的可读性。

二、现阶段播音主持教学中存在的问题

通过对现阶段播音主持专业院校的统计与分析，我国开设的播音主持艺术专业的高校已有300多所，但是在教学中存在一定的问题，影响了教学工作的开展。（一）专业教材内容陈旧新媒体行业的不断发展对新闻播音主持专业的教学带来一定的冲击，但是一些播音主持教学中使用的教材往往较为传统、落后，学生无法理解现阶段播音主持专业的整体内容，这对于人才培养带来一定的限制。（二）教学方法拘于定式笔者通过调查和研究发现，多数的高校播音主持专业的教学工作都是采用大课理论和小课实践的方式，这种教学方法能够有效实现理论与实践的结合，但也存在一定的问题，影响了整个教学工作的进展。比如理论教学工作中，多采用大篇幅地灌输理论知识的传统教学方法，难以提升学生学习的积极性，在进行实践课教学时，教师多采用示范教学的方法，对于学生实践能力的提升有较大限制，而且多数实践课程的教学是在实验室进行的，难以满足学生自己动手实践需要，所以达不到预期的教学效果。

三、新媒体背景下播音主持专业教学的策略

新媒体的迅速发展给新闻播音主持专业带来不断的冲击，高效播音主持教学工作必须采取更加科学合理的策略来应对，不断提升播音主持专业学生的综合能力。

（一）打破教材固有模式，及时更新教学内容

针对教学模式落后的情况，要在课程设置上打破原有广播和电视的专业界限，提高学生在话筒前和镜头前的行为表现质量。进行播音主持教学工作，要有针对性地进行教学工作，并结合社会上发生的热点事件，对学生进行引导式教学，不断提高学生的实践能力，及时更新播音主持教学中的训练材料。

（二）创新教学方法，优化教师队伍

要结合专业的实际情况对学生进行实践教学，学校可以联系当地的新闻媒体，与其签订合同，将学生的实践课程设置到新闻媒体之中，便于学生播音主持的实践。教师在播音主持教学中，可以带领学生前往实习基地进行参观和学习，让学生实地了解播音员、主持人的实际工作状态，在教学工作中要根据学生的不同特点开设不同的教学模块进行有针对性的教学，充分展示学生的个性特长。学校可以派遣教师去媒体深造、学习，及时掌握播音主持行业的最新创作理念、创作手段及创作样式，达到不断优化教师队伍的目的，如此才能够在教学工作开展中不断培养出更加优秀的播音主持专业人才。

结语

总体来说，新媒体的不断发展对传统的新闻播音主持专业的教学工作提出了新的要求，同时也对播音主持专业教学工作的开展带来新的挑战，为了更好地开展播音主持专业教学工作，首先要明确新媒体对播音主持专业提出的提高新闻敏感、注重职业道德和掌握多元知识与全面专业技能等要求，科学对待教学中存在的专业教材内容陈旧和教学方法拘于定式等问题，采用打破教材固有模式、及时更新教学内容和创新教学方法、优化教师队伍等措施，不断提高播音主持专业教学的工作质量。

参考文献：

[1]黄英.融媒时代高校播音主持专业教学改革探析[J].西部广播电视,2014,07:79

[2]成雅馨.新媒体时代高校播音与主持艺术专业人才培养模式创新研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(03)

[3]周思雨.自媒体时代下地方高校播音主持专业教学创新初探[J].电影评介,2016,06:98-100

[4]赵娜.新媒体背景下高校播音主持专业教学研究[J].新闻知识,2013,09:70-71

播音主持专业篇(4)

关键词：播音主持；素质

中图分类号：G42 文献标识码：A

文章编号：1005-5312（2012）20-0246-01

从1963年中国传媒大学（原北京广播学院）开始招收第一届播音与主持艺术专业学生以来，播音主持专业已经走过了近50年的发展历程，50年来，全国高教系统内已经开办播音与主持专业的高校已经达到150多所，每年招生人数万余人。仅从学生量这一点来说就对播音主持专业教育的人才培养模式提出了更高的要求。2011年12月，教育部了《高等学校教师职业道德规范》，要求各高校加强师德教育，改进和完善师德考核，弘扬严谨治学的科学精神。具体到针对播音主持专业的教师来说，笔者认为，本专业教师需要具备创造性品格和较强的实践能力这两个方面的素质。

一、创造性的品格

播音主持教育是创造性的教育，是对学生艺术品格锻造的过程，因此，创造性的品格就成为了本专业教师应该首先具备的素质。创造性的品格首先表现在教师自身所拥有的知识量和知识结构上。

无水无以成江河，无知不能做教师，我们都知道一句俗语：给学生一杯水，老师要有一桶水，在已经来临的知识经济时代，社会的信息拥有量将进一步呈现出迅速扩张的态势，贫乏的知识很难适应社会的发展。特别是播音主持专业的教师，由于本专业与传媒前沿紧紧联系，所以，一桶水已经远远不能满足学生的要求了，我们要做的是拥有一条奔腾不息的江河，适应迅速扩张的知识量，适应学生对本专业知识的孜孜渴求。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习，而且在未来社会中，播音主持专业教师与播音员主持人并无绝对严格的界限。因此，合格的播音专业教师必然伴随着终生学习。未来的师生关系也不是单向传递的关系，而是双向交流的关系。所有这些，都要求播音主持专业教师成为一个采、编、播、教合一的人。

从系统论观点来看，运动与结构是物质存在的方式和基本属性，作为反映自然存在和社会存在的一种意识形态，知识也应当具有结构性。随着时代的发展，播音主持专业教师的知识结构也必须相应于传媒教育形势的变化而不断优化，这样才能满足学生发展的需要，完成教学任务。播音主持专业教师的知识包括所应具备的科学文化知识及其在长期教育教学工作中不断探索、总结得出的课堂情境知识和解决问题能力。由功能出发，可分为四个方面的内容：本体性知识、文化知识、实践知识和条件性知识。这四个方面的知识共同构成教师的知识结构。随着知识经济时代的到来，随着知识社会化和社会知识化程度的日益提高，上述趋势将越来越明显。播音主持教育改革必须顺应这种趋势。

二、较强的实践能力

播音与主持艺术专业是实践性很强的专业，是与广播电视事业紧密联系的专业，当前，广电行业正随着经济与科技的发展而不断进步,这对播音主持专业的人才培养模式提出了新的更高的要求。在21世纪,广播电视节目传播与生产方式正趋向多样化和智能化。从业者的定位发生了巨大转变, 从单一技能操作型、素质型人才逐步转向具有创新能力、实践能力的综合素质较高的复合型人才。这就要求教师首先具备较强的实践性能力。

首先，本专业教师要紧跟一线动态，深入了解广播电视事业的的需求，适时调整教学、科研计划，为培养出适应我国广播电视事业发展和全球媒体竞争需要的优秀播音主持人才。密切关注播音队伍现状，了解播音一线动态，掌握媒体改革动向，是每一位播音主持专业教师必修的功课。科技进步、社会发展落实到广播电视传播上，必将导致传播工具的更新、传播条件的改善、传播媒体的增多、传播方式的变革。这一切变化又使得播音主持艺术的创作观念、创作条件、创作环境、创作工具、创作手段、创作样式、创作依据、创作状态都发生变化。

播音主持专业篇(5)

一、播音与主持艺术专业人才培养现状

（一）重理论知识讲授，轻社会实践操作

播音与主持艺术是一门实践性极强的学科，其教学不同于一般艺术学科课程的教学，它是以语言为基础，综合借鉴表演、曲艺等艺术的研究成果，经过多年的发展形成了一套较为完整的方法和体系。[1]高校人才的传统培养方案弹性较小，专业内容柔性不够，过分强调知识的系统性、连续性，而忽视知识的相关性、应用性。播音主持专业应用性极强，在教学过程中，存在传统的“师傅带徒弟”的非科学的启发方式，缺乏系统性和逻辑性；在急速扩招的情况下，有些院校的软硬件配备不到位，尤其是缺乏实践教学经验丰富的优秀师资，导致专业教学只能停留在理论知识的讲授上，而缺乏相应的实践操作和技能训练；还有一些高校不重视学生的社会实习环节，关起门来办专业，学生很少有机会深入传媒机构参与节目制作；这些教学方式不但不能激发学生的学习兴趣，促进学生的个性发展，更不利于学生创新能力的培养，直接导致学生综合素质与目标市场需求相背离，培养出来的播音主持专业毕业生在类型、层次、专业、特色上不能满足广电部门和相关行业的需要。

（二）专业化细分不明确，课程设置同质化

媒体的用人需求是高校人才培养的风向标。目前广播电视传播业发展趋势为频道、频率专业化和受众细分化，即频道根据细分化受众群体进行定位，再根据受众需求和消费来决定节目的内容和风格。频道、频率专业化和节目类型化对高校播音主持专业培养的学生提出了更加专业化的要求，不同类型的电视节目要求主持人在传播中应具有明确的指向性和对象性，所传播的内容不再面面俱到，而是针对特定目标群体传播专业性高和指向性强的信息。这就要求高校培养出的播音主持专业人才能够成为传媒行业某一专业领域的佼佼者，在该领域具备“核心竞争力”和“不可替代性”，如优秀的综艺娱乐节目主持人、新闻播音员、少儿节目主持人或体育节目主持人等。目前，各高校的播音主持专业培养目标都十分相似，即面向广播电视媒体及相关部门，培养具备广播电视播音学、新闻传播学、语言文学及美学、心理学等多学科知识与能力，能够从事电台、电视台及其他单位广播电视播音与节目主持工作的复合型语言学及应用语言学高级专门人才。该培养目标的同质化、单一化，不仅不能发挥各个高校的各自的优势，且培养的学生无法成为传媒行业真正需要的专业性人才，这与专业化细分不明确，课程设置同质化有直接关系。

（三）课堂实训少氛围，课后实践难延续

播音主持专业课教学的实践训练可以分为课堂实训和课后实践两个方面。通过课堂实训帮助学生及时巩固知识，提高专业技能；课后实践应提供真实的媒体工作环境，让学生体验节目制作过程，为将来就业打基础。课堂上培育的是一种质疑、开发的学习精神，强调理论联系真实世界，关注学生的技能、行动、态度、情绪，强调理论、实践和应用与现实问题的联系。而目前许多高校的播音主持专业教学忽视了学生在人文科学、自然科学方面的培养，课堂实训教学存在流于形式走过场的现象，教师的实训设计和指导不到位，学生因课时受限，参与实训的机会并不充分；课后实践练习由于缺乏设备支持和真实的节目制作情境，学生很难接触节目制作的全过程，得不到实战练习机会，专业学习兴趣逐渐被削弱。课堂实训和课后实践更是无法实现有效衔接，影响学生实践能力的发展。因此，高校播音主持专业培养的人才想要满足一线传媒行业的需求，必须紧跟现代传媒业发展的步伐，针对具体问题及时调整改革。

二、播音主持人才的专业化培养策略

要培养专业化、应用型的主持人，就必须树立专业化、应用型的人才培养思路，使播音主持人才培养向专业化、特色化方向发展。

（一）一专多能，创新人才培养模式

高校应该打破过去“大而全”人才培养方案，创新人才培养模式，让学生尽早明确专业发展的主攻方向，培养学生的特色与强项。新型的人才专业化培养模式，即1个主选方向加上3至4个副选方向。首先，在大学前两年沿用传统严谨的教学模式，确保培养基础知识和基本技能扎实到位；从第三年开始，在课程设置上进行专业细致化调整，根据当前广播电视节目的类型，设置新闻类、综艺类、社教类、谈话类等四种类型的主持课程。学生可以根据自己的特点和兴趣，选择其中一个类型作为自己的主选课程，将其他类型的节目主持作为副选方向进行相应的选修；教师根据学生的培养档案给出合理建议的同时也应结合自己的业务特长和研究方向，确定教学主攻方向，特别是具有主持经验的教师，更应发挥自己的专业所长，突出优势。学生选定主选课程后，重新编组分班，不同类型的课程由该类型专业突出的教师负责教学，保证教与学的专业性和目标性。同时，在课时分配上要向社会实习环节予以倾斜，专项强化校外实训实践，让学生在一个学期的专业学习结之后能够通过实习实践巩固知识，发展能力，锻炼心智，获得经验。“主选+副选”的人才专业化培养模式既保证了学生学习的共性和个性的统一，又体现了一专多能的特点，且能实现与传媒行业的顺利对接，最大限度地促进学生综合素养的提升，满足行业需求。

（二）因材施教，科学设置细分化课程

专业教学计划的修订必须遵循教育教学的基本规律，坚持知识、能力、素质协调发挥着和综合提高的原则，按照创新人才培养模式，优化课程体系，拓宽专业口径，大力培养复合型人才。而专业化的人才培养目标，是指为了适应社会和行业的发展要求，按照创新人才培养模式，科学设置专业课程体系，让学生在了解各种类型节目主持技巧的基础上，培养其熟悉并擅长的某一类型节目的主持专长。这种培养一定是建立在理论知识坚实，语音语调准确、语言表达流畅、思维反应敏捷等专业基本功扎实的前提下。期间，教师可结合学生在主持节目当中的表现、学生自身的条件、兴趣爱好等，帮助学生找准定位，确立学生的主选方向。从大三第二学期开始，可以开设专业细分化课程培训，即学生在教师的指导下，根据自己自己的个性和风格，选择擅长驾驭的播音或主持节目类型，以适应当前专业化频道的需求。

（三）分析评价，建立学生培养档案

每一个学生都是一个独立的个体，都有自己的特质、兴趣和爱好。在选择时，面对类型繁多的节目，学生通常会显得不知所措、犹豫不定，这就需要教师或班主任多加用心，从学生入学开始，观察每个学生的个性特质、兴趣爱好、外形特征、语言习惯等，随时与学生沟通交谈，了解学生的专业兴趣方向、性格气质特点，记录学生的专业学科学习进展情况，主动为他们把关，量体裁衣，进而建立学生培养档案，帮助学生在细致化专业课程分类中找准自己的定位，做出合理的选择。

（四）突破瓶颈，加强“校台合作”

播音主持专业篇(6)

关键词：表演基础课；播音主持艺术专业；教学；作用

一、表演基础课在播音主持艺术专业教学中的地位

在播音主持艺术专业教学中开设表演基础课，不是为了在教学中培养演员，其实是为了让我们的学生学会表演，善于与演员、导演合作，掌握这个这些是来揭示演出思想的技巧。对一个专业的教学特色的主要表现形式就是课程设置。而这个的设置不是根据当前教师现有的知识水平，而是根据本专业未来的发展趋势以及对该类人才的需求。而教师的水平和知识结构，会在教学的实施过程中不断的丰满和完善。让播音主持艺术专业的学生学习声乐表演不是想将他们唱歌练的有多好，是需要通过对声乐呼吸方法和发声原理的掌握来辅助他们的台词的表现。

二、表演基础课与播音主持艺术专业在基础知识上的相同性

在播音主持艺术专业中表演基础课是非常重要的，其实就是说话的艺术性，首先是对声音的训练和对普通话的学习，只有在播音时有了标准的语言和发音时的呼吸的准确性，其次是语言的表达上一定要充满了感情，才能真正的在播音主持时准确的传情达意。从上述两个方面来看，表演基础课与播音主持艺术专业在基础知识上是一致的假如在表演基础课的时候学生将声音训练的较好，能够自如的使用共鸣腔体，那么再将其运用到播音主持中的话，势必会更为精准的使用自己的声音了。在表演基础课上对共鸣腔体的运用的非常的多，所表达的语言较之平时生活的表达语言要夸张很多，但是将这种表达在播音主持艺术中的运用中进行一定的控制，声音就不会使飘忽不定的，而是充满了质感，这就是其辅助的作用。学生们要在学习备稿的时候学会领会作者的思想，充分领会作者对文章的表达，在播音时赋予自身对文章的领悟再进行创作，通过一定的想象、感受、理解，加上自己的感彩，把稿件内容传递给受众。这个过程、做法、结果完全等同于表演。

三、表演基础课对播音主持艺术专业教学的作用

表演基础课的根本就是对天性的解放。就是要求教师在授课时将学生的性格还原到最初的原始状态，极可能的接近圆满。像小孩子一样相信自己，相信自己所表演的所有角色，不管是动物还是植物，从自己的内心来看都是无条件的信任，就是相信自己。对学生的表演课的解放天性最好的方法就是让学生做动物或者植物或者没有实物的练习。如果在做练习的过程中，不管是一只狗还是一只狮子你都能化身为其本身并且让观众相信，或者是本来手中没有东西也能够相信这个虚幻的物体的存在，那么你的表演就成功了。通常在电视节目上看到主持人在生动的进行节目的主持，其实这个就是一种在特定情境中的表演，仅仅是表现的手段和表演的形式是不同的。要想成为一名成功的主持人需要在表演基础课中经历天性的解放，今后就不会紧张，最终能够进行有声有色的讲解。在表演基础课程的学习中其实就是学好台词和声音情感控制，这就是对语言学习的一种辅助，同样的将这些方法应用到播音主持艺术专业的教学中，就会使得语言更为生活丰满。从表演课中形体塑造训练方面来看，表面上与播音主持艺术专业教学似乎没有什么关系，但是我们想象一下，如果我们的娱乐节目的主持人在进行节目主持的时候始终一动不动那将是一件多么乏味的事情。但是我们的主持人也不是随便动的，要把握好动的原因及其目的性，这就需要将要表达的内容和语言进行设计，并将语言运用其中。此外，还要将表演基础课中的表演元素合理运用到主持的过程中，才能更加的形象化，不是一种无力的独白。在表演基础课中我们讲究一个角色的转换，这个也是可以运用到播音主持艺术专业教学中的。在表演中，演员只有充分掌握了演员和角色之间的辩证关系以及假定性和真实性，才能够真正的进行准确的角色的创作。就是要在理解角色的基础上进行角色的体现。而体现角色的前提条件就是理解角色，而理解角色的结果又是体现角色。只有通过深刻的领悟，才能进行生动的表演。作为演员对角色理解的最直接的依据就是剧本，而演员在进行深入的研究剧本的基础上来揣摩角色的基调和性格，感受角色的变化，掌握其特定的情境与人物间的关系，进而把握角色的内心。那么角色的体现就要讲究一个表演的内、外部技术，做到体验和体现的统一。在真实的生活中人们的活动其实就是思想和行为、心理的统一，而表演就是对语言和动作进行生动的艺术形象展示的过程。同样的作为播音主持艺术专业的教学根本的目的的就是培养出优秀的主持人。一名优秀的主持人则需要内外兼修。在主持中爆发出和角色一样的真情实感和丰满的内心体验。而语言的复杂性是播音主持中的重大难点。不同类型的广播电视节目以及文艺表演都对主持人有着不同的要求，需要不同的语言风格，即使是同类型的节目也会因为主持人不同也产生不同的风格。这些就需要以节目的需要以及主持人的特色进行把握，到底是活泼热情还是温文尔雅等等。如果我们播音主持艺术专业的学生学好了表演基础课的话，在面对这类需求的时候就表简单了，因为不管是哪种风格都将其设定为情境表演中的人物就可以了。我们的语音有四声、调、韵，最终形成各种各样的语言节奏。播音主持艺术专业的教学要训练学生的语言的表现力和形式上的美感。节奏韵律是必不可少的重要环节，同时还要要求其拥有充沛的精力和饱满的情感。在动物世界中通过赵忠祥的解说结合画面和音乐，给人们展示了一个意境深幽的情景，让观众回味无穷。只有全身心的投入到情境中，角色中，才能把节目做好，犹如进行了一次表演。在进行节目主持时，主持人具有双重身份，和表演是一样舞台上的角色与角色中的自我是相同的，只有通过富于情感的传播才能更好的完成工作，只有用真诚才能缩短与受众的距离。真正的播音主持艺术专业的教学只有保持着真诚来面对每一位受众，以情相交才能和广大受众进行交流，才能被认可。

参考文献：

[1]杨丽丹.论高职《文学欣赏》课程在播音主持专业中的作用及改革.大众文艺，2012.

[2]任晶晶.浅析戏剧表演基础课程在播音与主持艺术学习中的指导作用.艺术科技，2013

[3]贾曜榕.浅谈声乐、表演课程的开设对播音主持与艺术专业学习的帮助.戏剧之家，2015

[4]陈尚臣.浅谈表演技巧在播音主持专业的应用.《河北民族师范学院学报，2011

[5]陈怡霏.浅谈播音主持专业学生语言表达与表演艺术的倾向性选择.青春岁月，2016

播音主持专业篇(7)

由于过去电视形式的单一，观众在荧屏上接触的多以播音员为主，极少有主持人出现。播音员的核心在“播”，而主持人的核心在“主”。以“播”为核心，对基本功的要求就更高；以“主”为核心，就要求他们能“HOLD”住整个场面，主持人的英文“Host”就说明他们是主人、是运筹帷幄者，具有驾驭整个节目的能力。从这个意义上，我国在20世纪90年代以前都没有真正意义上的主持人出现。

时至今日，播音员仅在新闻栏目中出现，而主持人却几乎在每档节目里都能看见。播音员的存在还符合当前电视发展潮流吗？播音员的职业未来方向是什么？

播音之艺术价值与修正

作为已经发展几十年的一个电视职业，播音员的存在当然有其独特的价值之处。在不少高端、权威的新闻节目中，播音员是节目不可缺少的元素，这是民生新闻的节目主持人不能代替的。所谓“播”，是一种语言表达样式，因为它的创作依据是新闻稿件，表现为语音规范、语言书卷化、样态有限、语体结构严谨、对语境依赖性不强。相当多的观众、特别是上年龄的观众也对此倍感亲切。笔者以为，这其实是一种情结，那种字正腔圆中透露出来的节目的权威感，观众能从中“领悟”到国家的意图，与高层“保持一致”，最具代表性的便是中央电视台《新闻联播》的播音员。最佳的传播效果，应该是和日常说话最接近的语速和语调，易于被受众接受，在这方面主持人显然更容易做到。

笔者以为，播音员也不需要为迎合观众而完全放弃多年积累的播音艺术修为，在播音时保持从容不迫、张弛有度的特征，同时还要具有客观、冷静、忠实、充满自信的特征。在价值越来越多元的今天，受众的独立思考能力也足以对事物作出价值判断，因此，切忌引导意图过于强烈，太强的引导意图会让受众反感；也不要“人附于音”，过分突出自己的播音技巧，而弱化了播音员在新闻节目中的实际作用，人变成依附于播音的一个工具。新闻的权威、播音员的权威来自于事实、理性、思辨、个人修养，而不是语速、语调，过分强调播音的艺术性实际是重形式轻思想的一种表现。

做“播”“说”融合的“播音主持人”

播音的艺术价值不容抹杀，但其阵地萎缩是不争的事实。播音员的职业提升前景，在于把播音、主持融为一体，做一个“播音主持人”。播音员和主持人先天并没有严格的区分，在国内，早期的很多主持人都是从播音员转变而来的，当时还带着较明显的播音员的痕迹。

相对而言，主持人需要具备多种技能，但“说”的能力始终是核心。他要驾驭场面、沟通场上场下、掌控节目进度，这对语言表达能力也提出了更高的要求。而在这一点上，播音员先天具有优势。所以，在扫除了“说”的能力障碍之后，播音员转化成主持人，但以往在播音中的一些细节、习惯，在担任主持人角色时就要有所取舍、变化。

“说新闻”，就是用日常生活中谈话的语体来传播新闻。其特点是口语化，有交流感、服务性强。主持人状态松弛，语调平和具生活化，能够缩短传受双方的心理距离，让受众在接受资讯时感到亲切、自然、舒适。“说”新闻是新闻播音的一种创新，这种创新除了集中体现在播报的方式上以外，也体现在语言表达风格的变化上。笔者的理解是，正确的“说”应以新闻播音规范化原则为基础，充分将新闻播音创作主体的艺术个性融入在“生动和朴实”的风格中，把新闻的刚性与语言表达的弹性结合在一起，使播音作品共性和个性兼而有之。语言的规范化是播音主持人的核心技能

但是，说新闻，语言结构严谨与否是不可忽略的要素。目前，我们所听到的“说”新闻，很多播报者一般“说”不到新闻的本质上，导语和串词说得洋洋洒洒，真正到了新闻主体的时候又改回了播。我们追求的应是适度灵活、庄重大方、严谨工整的语言风采，更应本着实事求是的原则，需要“播”的还是要“播”，不应该也没必要去赶“说”的时髦，为“说”而说。若人为地将播新闻与说新闻简单地割裂开来显然是不正确的，所以，在新闻播报中唯有将“播”和“说”各自的优势发挥好，融合播音员和主持人的技能优点，以科学理性的态度促进二者的融合才是正确的选择。

毋庸置疑，亲切、随和、生活化、口语化是主持人风格的普遍追求，这样也更容易拉近与观众的距离。但我们应该清醒地认识到，亲切、随和、生活化、口语化都是建立在内心世界的真情实感上，但也断不能忽视语言的规范化。观众收看电视节目，既是为了娱乐，也是出于对电视媒体可信度与权威性的认同。播报者对有声语言的规范化运用，其语言样态，一定程度上是电视节目权威性、可信度的外在承载。

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