课程教育精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇课程教育范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

开放教育，虽然是近些年才提出的新名词，但是其前身——广播电视大学，已发展了几十年，有着优质的师资积累、深厚的群众基础、广泛的学脉资源、先进的教学手段、成熟的管理系统和评价体系。因此，依托电大开放教育的优质资源，进行社区教育课程的研发，具有很强的可行性和可操作性。不仅可以整合资源，避免重复建设，节约成本，还能提高效能。

2社区教育课程发展的方向（创新性、时代性、人本性、区域性、丰富性）

社区教育与开放教育有很多的相同相通之处，但是又有别于开放教育。不论从学习对象、学习目的、学习的形式上，社区教育都有很大的不同。要做好课程的开设，我们首先得弄清社区教育的对象和教学目的。应该说，社区教育是对象最为宽泛的教育，几乎没有限制，无论男女老少，不论基础和学历，这就决定了社区教育课程需要有丰富性和层次性。而社区教育的目的，是满足社区群众自我提高的需要、社会和谐发展的需要，这就决定了社区教育的人本性和区域性。同时，社会的飞速发展与进步又决定了社区教育课程需要具有时代性和创新性。

3依托电大开放教育资源加强社区教育课程的研发

（1）以电大开放教育机构为核心建立课程研究开发机构。机构成员应该由开放教育的教师、街道或者社区主管文化的工作者，从事教育工作的志愿者，甚至可以是其他社会培训机构的工作者。机构的主要职能，第一，是要摸清全面地摸清摸透本社区成员的基本情况（譬如:年龄层次、知识结构、教育需求等等，由于某些社区成员的流动性较大，这种调查性的工作应该具有周期性，并及时做出调整;第二，进行课程定位，社区教育的课程体系主要可以分为以下几种：学历教育类、技能教育类、科普教育类、人文教育类，养生保健类、休闲娱乐类这六个大类。面面俱到，事事兼顾，是不可能的，所以，要根据当前本社区的具体情况，有重点有步骤的开设一些相关的课程。课程的设置可以是像学历教育那样的长期的系统性学习，也可以是短期的技能培训、系列讲座等等；第三，进行课程开发，前面我们也谈到了，社区教育虽然可以借力于开放教育，但又不完全等同于开放教育，所以，应该以开放教育的课程为基础，自主开发，设置一些深浅适度、可实践性强、受群众喜爱、具有地方特色的课程；第四，对课程的设置、内容、形式等进行评估、测试、追踪，并做好动态调整。

（2）充分利用电大开放教育现有教学资源（教师、课程、场地、管理和评价机制）深层挖掘资源的价值和潜力。①利用开放教育课程的多样性，研发具有丰富性的社区教育课程。开放教育本身就具有校际资源的共享性，因此，开放教育课程涵盖面非常广，除了本科专科学历教育的相关课程，也包括一些非学历教育的课程。社区群众学历背景、工作环境、个人喜好、年龄跨度等，均有很大的差异，对于课程量的需求也非常繁多，对课程的难易程度要求也参差不齐。当然，就目前的情况看，我们不可能满足每一个人的个体需要，但是可以有侧重有选择性地开设、开发一些课程。比如，电大开放教育的一些选修课，譬如《自然科学基础》，以此为模板和蓝本，可以开发制作出一些简易的通俗易懂的科普教材，其形式也可以灵活多样，读本、讲义、讲稿、宣传手册、宣传单，也可以是光盘或者数字化读物的形式。再如，电大开放教育的英语、计算机这类公共课程，社区群众的学习需求较大，其教学资源都有很强的可移植、可再生性，在此基础上，将现有课程难度降低，再适当增加一些趣味性和动手实践设置，势必能收到群众的欢迎和好评。②利用开放教育课程资源的开放性，研发具有区域性的社区教育课程。开放教育课程资源包括：文字教材、音像教材、CAI课件等，图书馆、视听阅览室、语音室、网络教室和教学资源库等，这些资源都具有很强的可移植，可衍生性。比如，重庆电大的选修课程，《巴渝文化》，这是具有浓郁地方特色的课程，可作为人文教育类的就我们渝北区而言，也有独有的历史文化和传统，像版画、小河锣鼓、剪纸这些都是我们渝北特色的传统艺术瑰宝，可以结合大重庆的历史文化课程，设置这些艺术性、趣味性、实践性和区域特色性的课程，不仅能满足社区群众的精神文化需求，也能让传统艺术得以传承和发扬。③利用开放教育完善的学习支撑平台，研发具有人本性的社区教育课程。电大教学从以前的以广播电视为主要的教学工具，发展到今天基于信息技术的以BBS、在线课堂、QQ群、微信、飞信、教育教学资源库等形式多样的软硬件支撑体系。同时，也有电大的教授、教师以及开放教育庞大的校际师资资源，这使得社区教育的人本性成为了可能。社区教育同普通学历教育最大的不同就是灵活性、机动性。这体现在受教育对象不受限制，时间更灵活、教学手段不拘一格。因此，课程的开设可以更具有人本性，既可以按照不同层次不同难度的需要来设置课程，受教育者可以根据自己的知识基础、学习能力来选择课程的进度和难度，获得相应的学习帮助和支持，并接受相应的考核。④利用开放教育教学手段的先进性，研发具有创新性和时代感的社区教育课程。由于开放教育，是基于信息技术手段下的教育，其与信息技术的深度融合，使得课程的研发更快捷和便利。不论是一些学历性的教育，还是科普人文技能类的教育课程，都不能仅停留在传统的教学内容上，而是要根据时代和环境的变化，学习者的需求变化而不断的改进和完善，同时，一些新兴的学科也可以尝试性地进入学习中。

篇(2)

一、高师普通艺术教育综合化课程的基本理念

综合化是当前艺术教育改革的新思潮，发展的最初阶段在美国。自上世纪80年代以来，综合艺术教育已经步入世界艺术教育的舞台，成为世界各个国家积极倡导和实施的一种教育方式。由此将综合艺术教育逐渐推向了艺术教育的中心，并对世界艺术教育的发展产生了巨大的冲击。综合艺术教育的基本理念是：第一，艺术教育应在尊重和保护人类文明、推动世界和平与发展中发挥积极的作用；第二，每一个学生都有通过教育丰富其艺术知识和技能、了解人类文明、充分发展自我的权利；第三，艺术教育应该为所有的学生提供艺术学习的机会而不只是有艺术天赋的人。

高师院校综合艺术教育的课程根本目标定位于学生个体的发展，同时也定位于文化、教育的发展。从个体发展的角度看，要求艺术课程培养学生具备某种艺术技能，更重要的是通过训练使学生体验、了解、评价并创造艺术，培养学生的综合艺术能力，提高师范生的艺术素养，达到学生素质全面发展的目的。从文化发展的角度看，综合艺术课程以促进文化间的交流为目标。艺术是文化的重要组成部分，综合艺术教育有助于帮助学生理解不同文化之间、文化与历史之间的关系，为他们交流观点、评价艺术及其本质提供了机会。综合艺术教育的课程要求艺术教育学科之间的综合及与其他学科的综合。这种整合将艺术作为能激发学生兴趣的课程被延伸到其他学科当中，改变了传统学科教学间的无联系，因此，综合艺术教育必定影响并推进教育的发展。

二、高师普通艺术教育综合化课程的原则

1.学科之间的综合统一与相对独立

艺术教育的综合化主要体现在综合的目标、综合的学科与综合的内容三个方面。这种综合有较强的灵活性与自主性，是一种概念性的结构，给各个地方教育组织和不同特征的学校施以充分独立自主的空间。

2.师范技能与审美、素质教育的有机结合

进行审美教育，培养学生学会美的生存，形成完美的人格与健康的情操是任何艺术教育阶段教学的首要任务。在相关技能训练过程中拓宽艺术视野，进而提高师范生的艺术鉴赏能力与分析能力。

3.基础性、时代性、实用性与可选择性的综合

高师院校普通艺术教育课程的技能与鉴赏应以传授基础知识为主，强调非专业性，不可走“专业”的路子；内容选择要与时代相结合，做到与时俱进，注重现代化教学媒介的运用；教学内容要与校园生活紧密结合，强调实用性；教学内容的编排要多样化，为学生学习提供多个可选择性空间。

4.多元化教学活动形式，校园资源的合理利用

以课堂教学为中心，充分利用校内外艺术资源，使艺术课走出课堂，引导学生进行自主性学习、探究性学习，进而培养他们学会用艺术思维的方式认识世界，从而提高艺术素养。

三、高师普通艺术教育综合化课程设计与实施

1.我国高师艺术教育长期以来都以欣赏教育为主，学生所学知识往往同高中的艺术教育重复。而如果采用培养专业艺术人才的标准来培养普通师范学生，其中最突出的问题就是艺术实践与技法课程的内容比重过大，而艺术理论相对不足，不能起到很好的素质教育作用。综合的艺术教育强调艺术创作、艺术史、艺术批评和美学四门学科间的整合。在综合化课程实施中结合相关理论课程开设，使这些相对专业化的艺术活动走出“纯粹艺术”的殿堂走进大众生活，同时实现了艺术教育的个体和文化发展的目标。

2.综合方式打破以往依据不同艺术门类划分的学科界限，不是一种普通教育学意义上的“学科综合”。一般以美术或音乐学科的概念体系为中心，在保证艺术教育宏观整体的统一控制中，综合性依然采取分科的方式。以统一开设理论课程为前提，同时开设多种不同科目的专业技能课，供学生自主选择，使高师艺术教育在横向与纵向两个方面都有可伸展的空间。与此同时，注意学科之间的交流，在实施教学时保证每一门艺术学科依然相对独立。

以音乐和美术学科的艺术教育为例，音乐学科可以围绕欣赏、美学分析理论教学为主，同时开设乐器类（钢琴、古筝、琵琶等）、声乐类、表演类等技能指导小组。美术学科同样在保证欣赏、评论理论分析的同时，组成以“写”（书法、手绘pop广告、标志设计）、“画”（简笔画、中国画、装饰画）、“做”（纸工制作、扎染、纤维、综合材料）三个方向为主的技能小组开展教学。

篇(3)

    ■教育为什么?为一个人的幸福。

    ■幸福是什么?幸福是一种愉悦的情绪体验。

    ■回归生命本原,激发生命成长。------这就是新课程的基本理念。

    新课程背景下的新教育就是建立基于生命体的儿童观,基于儿童生命体观的教育理念,就是关注儿童的生命质量。这种理念下的教育本质就是促进儿童的生命成长。关键词:珍视童年教育要珍视儿童童年幸福的价值。我们的教育要关注儿童的生命成长,儿童作为高级生命体,有他的情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等,如果我们仅仅注意到了其认知特点,把他们作为一个认知体来对待,必然会扼杀儿童的生命活力。

    教育的目的是为了实现一个人的幸福。教育的本质是实现发展的愉悦,走向自身的完美。最完美的教育应当是一种使每一个学生都能成为能够创造幸福生活的人的教育。惟有这样的教育才能实现个人的自由、群体的和谐、社会的公正、人类的福祉与尊严,达到个人与社会的完满统一。

    童年也是一种生活。功霍姆林斯基认为,“童年是人生最重要的时期,这不是对未来生活的准备时期,而是真正的、灿烂的、独特的、不可重现的一种生活”。追求儿童幸福是教育的神圣使命。

    对孩子来说自由和游戏是一种最大的开心,儿童时期的幸福对他一生的完满是非常重要的。每个时期有每个时期的幸福。每个时期的幸福是不可能再现的。童年不仅仅是对未来生活的准备。完满的人生应该实现每个时期的幸福。因此,教育不仅仅要着眼于儿童未来的幸福,更应当重视儿童的现实幸福。关键词:独特性教育要尊重生命的独特性。我们要实现儿童发展的愉悦,首先要关注儿童生命的独特性。

    教育要让孩子自己认识自己。每个人的生命本源都不同,每个人有每个人独特的遗传素质,独特的成长经验,独特的表现形式。每个人的生命都是独特的。

    我们的教育,过去比较关注的群体,对个体的独特性关注不够。事实上每个生命体都是不可取代、不可重复的,不可过多设计和规约的。教育要去激发一个人的生命潜能,就必须要尊重他的独特性。

    台湾的教材在这方面做得比较好。第一课就是《认识自己》:“如果你是一只小青蛙,你不要羡慕小鱼在河里快乐地游,因为你既能在水里游,又能在岸上跳。如果有人说你是英雄,那是因为你很好地运用了自己的本领。”它的理念上首先是要孩子认识自己,并不是要求孩子向同一个目标看齐,而是让孩子认识到自己和别人不一样的地方。认识自己,尊重自己,接纳别人,尊重他人,这是教育的一种逻辑。

    老师要关注生命独特性,要从每个孩子的特点出发,并给以不同方式去引导。现在这一点已成为老师操作性的理念。很多学校已通过小班化教学,在跟孩子无声的交谈当中,去解读孩子的心灵。这是教育的基本理念。这一教育理念的基本形成,有利于我们对教育本质的理解。关键词:自然本性发展要尊重儿童的自然本性。过去我们讲得比较多的是“成功”,“成功”更多地关注社会性目标的设定;我更主张的是“成长”,“成长”关注于儿童生命本体。成长意味着要遵循儿童的自然本性。儿童有他自己的习性,比如说比较喜欢玩,喜欢游戏,喜欢表现。每个孩子各不相同,成长观下的教育,就是要应势利导,使其自然成长。我们原来意义上的教育有点像根雕艺术,每个孩子进来后,先去除和常规不符合的那一部分,对其发展规约得太多,造成了一个个根雕。

    多元智力的理论,让我们发现孩子各方面的智慧,并得以发展,所以现在学科课程之外增加了经验课程,分科课程之外增加了综合课程。这个都是要顺应儿童自然性中的多种智力潜能。

    成长就意味着要顺其自然。如果我们一旦把儿童作为一种类型的人来看待,特别是作为一个小大人来看待的话,而不去顾及他的游戏心理、表现心理的话,他就会失去童年该发展的天性。我们有必要回归罗素的观点:大自然,本来就希望儿童在长成之前,像个孩子。如果我们把这个秩序打乱,让他们成为少年天才,那么,我们可能造就的是一批早熟的果实,这些果实既不丰满,也不甜美,而且很快就会腐烂。实际上我们就很可能造就一批老态龙钟的儿童和年纪轻轻的博士。这些人现在看起来是人才,但人才最终是要创造社会价值的,但这些人往往最后很难达到这个目标。我们有许多孩子的父母,望子成龙,早早就给孩子加码,让孩子背唐诗,做练习,成为神童,事实上是一件愚蠢的事。因为儿童的发展,是需要在儿童文化当中用适合于儿童的方式去成全它的。所以教育的功能是促进儿童的发展,是成全儿童,促进它的成长。关键词:潜在性教育要关注它的潜在性。在成长观指导下的教育不仅仅是关注它的现实性,更重要的是关注它的潜在性。孩子成长肯定要经历一个成长过程。要允许孩子犯错,要宽容地对待孩子,要等待,要期望。不要给孩子一个丧失希望的教育,老师要始终充满期待。要在孩子的缺点中发现他的优点。

    从教育功能来理解教育的任务,简化来说就是三点:授受知识,启迪智慧,认识生命。授受知识是学校最基本的任务,但在这个基础上要启迪孩子的智慧,要孩子学会思考,学会提问,学会学习。但是仅此而已还不够,最终还是要认识生命,这会让孩子变得蓬勃有朝气,这就是基于儿童生命体的一个新教育观。关键词:儿童文化在儿童文化的滋养中孕育生命。儿童的生命性是在儿童文化中成长的。儿童文化是对社会文化中一个有创造力的成分。

    教育家非常尊重儿童期的生命意义。复归童心,尊重儿童生命意义的发现。儿童在很多方面上,在于他的天性。儿童看世界的方式非常直白,而且非常有创意。而一旦长大之后,就失去了这种本性。毕加索曾说:我终身追求的目标,就是用一双童真的眼睛看世界。儿童身上有一种生命活力的回归。

    我们的学校教育就是要在儿童的成长中去构建儿童文化,设计好儿童文化和成长文化的这种互动。我们学校文化当中化偏浓,而现在新课程则逐步用确立了儿童文化的主体地位。

    儿童文化是一种怎样的文化?它是一种整体文化,儿童看世界,是整体性的认识。而学科学习是把它分成了几个领域。所以课程设置要尊重儿童的特点,要有综合性课程,把艺术、人文、科学统整在一起,让孩子有一个整体性的目标。儿童的学习也是整体,所以要搞体验式学习。

    儿童文化是一种诗性逻辑文化,它区别于科学逻辑文化,没有惟一的结果。比如说,孩子说:“风是活的,它会跑。”这就是一种诗性逻辑。而科学逻辑是惟一的。

    儿童文化的核心是一种游戏精神。为什么要让儿童有足够的时间让孩子自由玩耍,因为在玩耍中,儿童的心灵可以得到充分的释放。游戏精神就是一种自由创造的精神,平等的精神,非功利的精神,一种合作的精神。游戏追求的是一种过程的快乐,它成为儿童快乐的本质。所以玩的过程往往能启迪智慧,释放活力,也是儿童发展的最重要的基础。

篇(4)

关键词：信息课程 素质教育 文化特征

面对知识经济和信息化社会的挑战，传统的应试教育必然向素质教育转轨。中小学信息技术教育应该面向素质教育，以素质教育理念指导中小学信息技术教育的教学模式和教学方法，把提升学生的信息素养作为中小学信息技术教育的核心任务。

素质教育强调人的全面发展，强调提升人的各种潜能。面向全面发展的信息技术教育，应该是以提升信息素养为核心内容，使学生的信息素养成为与读、写、算同等重要的终身有用的基本技能。同时也必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力。中小学信息技术教育不是单纯的信息技术技能培训，而是面向学生全面发展，注重学生适应信息化社会生存的全面能力的培养。中小学信息技术课程将不是一门纯工具性的课程，将是一门面向学生全面发展的富有教育意义的课程。

信息课程教材多媒化。教材多媒化就是利用多媒体，特别是超媒体技术，建立教学内容的结构化、动态化、形象化表示。已经有越来越多的教材和工具书变成多媒体化，它们不但包含文字和图形，还能呈现声音、动画、录象以及模拟的三维景象。在多媒体学习材料中，各画面之间好象有无形的链条互相串联，这种无形的链条被称为超链，这种带超链的多媒体又称为超媒体。多媒体教材本身就是活的书。如何把“活书”设计好？如何把“活书”学好？这是信息化时代的教师和学生面临的新问题。

信息课程资源全球化。利用网络，特别是Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供广大教育用户共享。网上的教育资源有许多类型，包括教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等。对于我国教育来说，面临的一大问题是网上中文信息资源的严重不足。开发网上教育资源，不但是教育部门的任务，也是社会各部门以及知识者的义务，美国的网上基础教育资源体系就是依靠社会各界的协同努力建立起来的。

信息课程教学个性化。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助。为了做到这一点，学生个性的测定，特别是认知方式的检测，将成为教育研究的重要研究课题。

信息课程学习自主化。由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然发展趋向。事实上，超文本/超媒体之类的电子教材已经为自主学习提供了极其便利的条件。

信息课程活动合作化。通过合作方式进行学习活动也是当前国际教育的发展方向。信息技术在支持合作学习方面可以起重要作用，其形式包括通过计算机合作，在计算机面前合作，与计算机合作。

按照素质教育的观点，教育要面向学生的发展，为学生的未来打下良好的基础。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该更加侧重于学生的未来发展，着眼于适应未来社会发展需要的能力的培养。笔者觉得，面向素质教育的中小学信息技术教育，应该教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而促进其学会学习的能力的提高。面向学生发展的中小学信息技术教育，应该强调能力本位，而不是知识本位。

篇(5)

关键词：课程思政；生物教育类课程；路径探析

1生物教育类课程思政建设的意义

生物教育类课程承载着学生的生物教育观、教师观、教学观的塑造工作，在培养教师的专业底蕴上关注学科前沿、关注社会热点、关注深层次专业知识的拓展，帮助学生构建生物学知识脉络．如中学生物学习题解析课程，构建了以“知识为底、能力为核、思政为魂”的三位一体育人目标体系．“以知识为底”构建高中生物学知识结构，研究高中生物学习题类型与解题思路；“以能力为核”注重理论联系实际，引导学生积极参与教学实践，提升教育教学能力；“以思政为魂”培养学生热爱教育事业，明确作为教育工作者所肩负的社会责任和义务．课程兼有专业课和教师教育类课程性质，其思政元素的挖掘主要围绕两方面：一是在理想信念教育和职业素养教育中，通过从教引领和德育渗透，帮助学生“系好职业生涯第一颗扣子”，培育学生高尚的师德修养和深厚的教育情怀．二是教学素材中思政元素的挖掘．生物习题中蕴含着社会主义核心价值观教育、生态文明教育、生命观教育、科学精神教育等内容，借助这些载体引导学生形成正确的价值观．［2］

2生物教育类课程课程思政建设存在的问题

课程思政建设开局良好，但仍然存在一些亟待解决的问题．一是校级课程思政的评价体系仍不完善．评价是衡量课程思政实施情况的重要尺度，一个完善的评价体系能够促进课程思政更好地落实与发展．部分高校对教师考核的重点落在科研指标评价上，同行与学生的评价往往流于形式．如中学生物学习题解析课程目标是培养学生从各维度掌握高中生物习题，对于教师在教学过程中是否将思政元素融入专业知识或进行思政教育的质量如何，校级层面还缺乏相关的评价标准和评价体系．二是教师对课程思政教育的重视还不够，教师的思想政治理念将直接影响学生的道德素养水平．三是教学中思政元素的融入仍不尽合理．思政教育是隐形教育，需要教师用润物细无声的方式潜移默化地影响学生，培养学生正确的价值观念和责任担当．高校教师不但要意识到课堂思政的重要作用，还要将思政元素与专业知识进行有效融合，使思政教育与专业教育相结合．如中学生物学习题解析课程主要以“题”为中心，教师在挖掘高考生物试题中的思政元素时，倾向于将其从题目中提取出来，以说教的方式表达题目中所体现的思想道德观念，表达很刻意，学生并不能从内心上完全接受．

3中学生物学习题解析课程课程思政建设实例

课程思政与专业知识教育融合，做到“五个融入”———把思政教育融入到教学方案、课堂教学、自主学习、实践教学、评价体系中———实现知识教育和思想政治教育的无缝连接．

3．1将思政教育融入教学方案

把分散在各类生物习题中有关生命观、生态文明、科学精神、社会主义核心价值观教育等思政元素进行系统整合［3］，分类融入于教学方案之中．通过对生命自然属性、生命伦理、生命健康和安全、生命责任等相关习题的解析，实施正确的生命观教育；通过种群、群落、生态系统和环境保护等相关习题，培养学生对自然与生态的保护意识，落实生态文明教育；通过生物科学史的相关习题，引导学生树立质疑、实证的科学精神；通过挖掘我国在生物技术、生物工程等领域的辉煌成绩，认同科学家们的爱国、奉献、敬业精神，践行社会主义核心价值观．

3．2将思政教育融入课堂教学

实施以“导、展、悟、扣、竞”为核心的“新五步”教学模式，把思政目标贯穿到教学全过程之中．［4］导标激趣———围绕目标、激发兴趣；展标置境———设置情境、教书育人；悟标共振———互动探究、引发共鸣；扣标演练———回扣目标、演练巩固；竞标分层———层层递进、拓展延伸．

3．3将思政教育融入自主学习

将生物学家传记、生物学史、生物系列科普读物等列为阅读书目，指导学生查阅生命科学领域前沿问题及课堂有关内容的延伸拓展．通过自主学习，提升学生的思考能力、价值分析和价值判断能力．

3．4将思政教育融入实践教学

指导学生与校外导师、中学生物学教学名师交流，强化学生在教育见习、实习过程中积极参与基础教育的习题命制、试卷批阅、质量分析全过程，引导学生增长实践经验，感受一线教师的敬业、奉献、严谨的工作作风．教学实践结果表明，学生践行科学精神，将所学、所思、所悟梳理成文，积极申报各类创新创业项目，积极参加教育教学技能竞赛；在环保宣传、三下乡活动中争做生态文明保护的使者；在教育见习、实习过程中积极参与中学生物习题编制等工作，注重习题课程思政情境的创设，发挥习题的育人导向作用．

3．5将思政教育融入评价体系

把任课教师、小组成员、校外导师作为评价主体，将学生自主学习、课堂学习参与度、习题分析与讲解技能、基础教育衔接、习题册作业、期末考试六方面作为评价内容，进行全过程考核．使习题分析、讲解技能的评价成为课程思政考核指标之一，对学生进行多元立体的评价．［5］

4结语

生物教育类课程的建设和实践过程始终秉承“真”“实”“润”三原则．“真”，教师要严于律己，以身作则，成为学生的榜样，鼓励学生追求真知、保持本真．“实”，依托实际知识和学习材料，将课程思政教育落实到具体的试题情境中，做到真实贴切，让思政教育真正入脑、入心，而非流于形式．“润”，使课程思政教育达到“润物细无声”的境界，在教学中注重从“细处”着手，把捕捉到的思政教育点做深、做透，真正起到价值导向的作用．课程思政建设永远在路上，教师担负着教育教学重任，既要做人师，又要做经师，用责任和担当为师范生的成长铺路领航．

参考文献

［1］秦华，闫妍．把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面［N］．人民日报，2016－12－25（01）．

［2］张艳．课程思政融入高中生物学教学初探［J］．黑龙江教师发展学院学报，2021，40（06）：72－74．

［3］张晓军，吕云，郭志成，等．“课程思政”在高校生物学课程教学中的实施策略［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（03）：65－67．

［4］刘秋月，郑明顺．基于目标导向的“新五步”教学程序在一轮复习课中的应用———以“流动镶嵌模型与物质跨膜运输方式”为例［J］．生物学教学，2020，45（07）：29－31．

［5］杨昕卉，陈宝玲，张冰，等．教学设计：物理学史课程教学融入课程思政元素［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（03）：62－64．

［6］郑友进，孙婷婷，邹敏秀，等．工程教育认证背景下课程质量评价机制的建构［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2022（01）：78－80．

［7］蔡悦，常飞，夏明，等．基于卓越工程师计划的生物工程专业人才培养模式探索与实践［J］．农产品加工，2022（02）：94－98＋101．

［8］邓小军．“课程思政”在高校生物学课程教学中的实施策略［J］．牡丹江师范学院学报：自然科学版，2021（3）：65－67．

篇(6)

美国一直把科学、工程和技术视为高等教育发展的重心，在21世纪的国际竞争中仍然处于绝对优势地位，其高等工程教育也取得了举世瞩目的成就。本文通过分析威斯康星大学和哈尔滨工业大学的电子信息工程学院本科生培养方案，比较其通识教育在课程体系和课程设置上有何异同点，进而吸取美国在高等工程教育方面的成功经验，优化我国高等工程教育的培养体系。

关键词:

高等工程教育;通识教育;课程设置

一、两所院校的电子工程的培养计划简介

威斯康星大学的工程专业在全世界排名位于前30名，在工程人才培养方面有一定的成就。其工程学院要求学生要有扎实的数学、物理和计算机科学的相关知识。学校为准工程师们提供教育，是希望他们能够在未知领域进行开发、研究以及应用，并且推动世界先进科技的发展。哈尔滨工业大学是中华人民共和国工业和信息化部直属理工类全国重点大学，电子工程专业也是哈工大的优势学科之一。该校倡导“研究型、个性化、精英式”人才培养理念，电子工程学院旨在培养具有较强的专业能力和良好的综合素质，能在电气工程领域从事电子类产品的设计与制造、应用研究和科技开发等实用型的创新型人才。

二、两所院校本科生电子工程专业课程体系对比

威斯康星大学电子工程专业要求本科生在校期间修满121个学分，大一就配有专业咨询服务，一边学生规划自己的学业。在大三时会开设较多专业领域课程，例如，电磁场、模拟电子学等等。在大三、大四阶段，学生可以自由选择50多个专业课程(本学院或者其他学院都可)。哈尔滨工业大学电子工程专业本科生学业年限是4年，在大一和大二两学年主要学习通识教育课程和专业基础课(如:电子线路基础，电磁场与电磁波等)，而专业课大部分集中子大三、大四学年(如:微波技术，嵌入式设计与实践等)。(一)通识教育比较从两个学校的课程设置和学分比例表看，威斯康星大学通识教育比重大于专业课比重，可以看出学校更加重视通识教育。其中，人文与社会科学教育相对重视，共16学分。电子工程专业的学生可以在人文与社会科学领域自由选课，为了使学生在人文与社会科学方面的学习无论在深度还是在广度上都有所进步，学校规定:在人文学科的选课至少选够6学分，在社会科学的选课至少选够3学分。哈尔滨工业大学的专业教育比重高于通识教育的比重。其中在通识教育的课程中，自然科学和公共基础课所占很大比例，而人文社科类专业只有4个学分，并且是限选课，学生没有自由选课的权利。人文社科限选课仅仅在两个学年夏季的小学期中修完，开设时间短，且大多以讲座的形式开设，没有贯穿在几年的本科学习过程中。哈工大的通识教育课中，政治类课程(包括思想道德修养和法律基础、中国近代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基本原理)占到了很大的比重，这也是中国高校都要开设的国家规定的几门政治必修课。通过比较可以看出，美国工程教育人才培养是“通才教育”，也展现了美国高等工程本科教育“厚基础，宽口径”的特色。中国的高等工程教育人才培养模式是“专才教育”，专业化教育是我国高等工程本科生教育的一个显著特征。

三、对我国高等工程教育的启示

美国是高等工程教育公认的最成功的模式之一，我国处在学习别国先进经验、探索适合自己的发展道路的阶段，合理学习和借鉴美国在高等工程教育课程体系方面的成功经验，有利于优化我国高等工程本科教育的课程体系，提高高等工程教育的教学质量，培养更多的高质量合格人才为我国的工程建设做贡献。首先，要重视通识教育。要全方位、宽领域的培养学生，提高学生的人文素养和综合素质。其次，要给学生更多的自，大量开设选修课和实践课。这样有利于学生更好地将理论和实践结合起来，更有利于对专业以及专业外领域的研究。最后，要重视跨学科教育。重视基础学科之间，理论知识和应用知识之间的碰撞和摩擦，为传统领域及新兴领域提供更加优秀的高等工程人才。

作者：王莹玥 单位:南京理工大学高等教育研究所

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非实践性课程能力导向的转型途径探讨

基于能力培养的地方型院校人才培养目标的要求，非实践性课程能力培养的任务就是通过非实践性课程教学的各个环节培养学生的积极主动学习能力和系统思维的能力，尤其是会学习的能力等。具体途径包括。（一）立足区域经济需要，优化课程体系，注重学生能力培养应用型本科院校应遵循与社会对人才需求相适应的原则、与学生就业需要相协调的原则，在充分听取社会、行业用人单位意见的基础上，经过细致和科学的论证，本着服务地方区域经济的目的来修订和完善专业课程体系，以优化学生的知识、能力结构，增强学生的社会适应能力等。首先是课程开发要紧跟区域经济发展的步伐，课程内容和课程结构要与区域经济的产业结构和技术要求紧密联系起来，加强学生综合素质的培养，注重学生运用知识的能力和横向扩展能力等。其次是精简基本理论、增大实践教学比例，包括降低理论课学时、增加实践环节的学时；减少必修课门数，增加选修课范围，尤其是增加跨专业的综合素质拓展课范围。教学计划实行静态与动态相结合，教学计划中公共课、专业基础课相对稳定，对于选修课程和专业方向课程则根据高教发展趋势和用人单位的实际需求，及时动态调整相应的课程体系模块，在教学内容中反映学科最新动向和前瞻性知识及社会的新需求等。（二）处理好“教师主导，学生主体”的辩证关系非实践性课程体系的主要目标之一就是培养学生主动学习的能力。传统的教学模式中“以教师为中心”，教师是教学活动的主体，学生往往被动地汲取知识，学习兴趣不高，主动探索知识的能力得不到培养。在以能力培养为主线的教学改革中，要求改变传统的教师和学生的角色定位，在整个教学过程中，教师的作用在于激发学生学习兴趣，引导并帮助学生排忧解难。学生是学习的主体，他们积极主动地独立思考和解决问题，变被动学习为主动学习。该转变强调把学习的时间和空间还给学生，充分调动不同层次的学生主动参与学习过程，让学生成为学习的主人。（三）创新教学方法，因材施教，注重提高学生自学的能力不同的专业班级、学生存在着素质、个性、人才培养目标等方面的差异，要发挥学生在教学活动中的主体地位，使其积极地参与到教学活动中来，应做到因材施教。如在上课前，要做好“三备”，即“备学生、备教材、备方法”。通过改革传统的填鸭式教学方法，提高学生自学的能力。在教学中，要注重引导学生理解课程的教学目标、内容结构及所学知识的重难点，学生在知道学习什么和为什么学习后，从而产生主动学习的欲望和动力；在教学中注重突出重难点部分，需要采用正确的方法来引导和启发学生学习。以市场营销专业为例，在教学中可采用“案例教学法”、“项目组法”、“情景教学法”、“角色扮演法”、“辩论法”等方法，通过这些方法的改革，促使学生主动参与到教学活动中，并培养学生思辨能力、沟通能力、综合分析问题的能力等。[5]（四）改革课程评价方式，改“结果考核”为“过程考核”传统的课程考核方法大多以试卷书面方式进行，由于考核方式的限制，导致考核内容侧重知识记忆为主，而对学生综合素质的考核显得尤为不足，并且由于考试内容对知识记忆的强调则导致学生平时学习投入度不够、临考前突击、考后即忘等问题。应用型能力培养要求改革课程评价方式，在课程的考核中应重视考查学生综合运用知识的能力，要改变过去“点”的考核为“面”的考核方法，即加强对学生整个学习阶段考核，把平时的课堂表现、学习态度、课后作业、小论文、实践活动等都纳入考核范围。该考核方法强调对学生平时表现的记载，贯穿整个学习周期中，该方法既有利于保持考核的客观性，也有利于及时反馈学生学习情况。这种渐进式的、立体开放的考核方式强调学生运用知识分析和解决现实问题的能力，有利于学生综合素质的提升。

实践性课程能力导向的转型途径探讨

如市场营销专业可将《营销策划》、《分销渠道管理》、《商战策略与营销案例分析》、《区域营销经理实务》、《财务管理》等课程的实践环节集中起来形成实践课程集群。此外，实践性课程的能力培养要以学生的职业胜任能力为核心，在大学最后一年的培养中，可通过开设职前教育实践课程群，如结合专业特色，设置包括招聘面试、商务礼仪、人际沟通等通识实训课程以及各专业的实操课程，来提升学生的职业胜任能力。构建多样化的实践教学组织形式根据培养地方性院校大学生能力体系的要求，需整合课内外各种实践活动，构建多样化实践教学组织形式。如专业实习、学年论文、毕业论文、毕业实习是重点，暑期社会实践、社会调查、学术科技类竞赛等也是实践教学的有效补充内容。多样化的实践教学组织形式有利于培养和训练学生的动手能力，并能开阔学生视野，提升学生分析问题和解决问题的能力。利用多种实践平台增强学生综合能力在实践教学中，充分利用模拟实验室让学生在一种“实战”环境中得到训练和提高，在掌握理论知识的同时提高其动手能力；利用专业实习（实践）基地，将学生所学理论知识与实际相联系；利用第二课堂活动充分发挥学生的个性特长，组织、引导学生参与科学研究和学术交流、参与社团和社会公益活动等社会实践活动，让学生注重理论联系实际、做到知行合一。如鼓励学生参加各种大赛“，以赛练兵”、进一步加强实践教学，启发学生思维、锻炼学生动脑和动手能力。实践教学师资队伍“双师化”教师是课程建设的主体，是提高实践教学质量的关键。应用型人才培养特别强调“双师型”的师资队伍。其实现途径包括：一方面，加强对已有师资队伍实践能力的培养，如选派优秀教师到企业挂职锻炼，或组织教师到校企合作单位进行短期实践培训等；另一方面，依托校企合作平台，聘请来自企业或行业的专家为兼职教师，参与实践教学环节，甚至参与到部分课程的讲授中去，通过该方法建立一支实践能力强的兼职教师队伍。综上所述，应用型人才培养强调对学生能力的培养，它涉及专业人才培养目标、培养规格、课程设置、教学方法、教学组织形式、教学考核体系、师资队伍等多方面的内容，从其实现途径看，则主要依赖于实践性课程和非实践性课程共同承担能力培养的重任。

作者：李晓翠 单位：湖北文理学院