课堂个性化教学篇(1)

一、承认差异，关注个体

基于遗传、自然和社会环境、家庭与社会教育情况等因素的不同，人与人之间的客观差异是存在的，具体表现在认知、情感、意志、能力、兴趣、性格、观念、态度、行为方式等方面的个体性。所以在课堂教学中，教师首先必须承认学生间的个体差异，善于利用学生已有的生活经验和知识背景，分层要求，提出具有鲜明个性的学习目标。学习目标分为基础性目标和发展性目标，有效教学应该在学生实现基础性目标的前提下，通过努力实现可能的发展性目标。教师要理性地看待学生之间的个性差异，学会等待，给部分学生达成发展性目标提供适度的缓冲。当然，教师还要了解和研究每个学生的学习需要及其发展的可能性，重视个别指导，尽可能满足不同学生的需要，真正成为学生学习活动的组织者和促进者。

二、尊重主体，体现过程

课堂学习是一个“再创造”的过程，这一过程是学习者在原有认知结构的基础上，通过新旧知识之间的同化和顺应，形成新的认知结构的过程。在这一过程中，需要学生主体的充分参与，因而在教学中要充分尊重学生的主体地位，拓展学生学习的时间和空间，使学生最大程度地自主展开学习活动，有观察、有思考、有表达、有困惑、有顿悟，达到融会贯通，促进新的知识结构形成。

1.让每一位学生都有自主提问的机会。不同的学生对同样的教学内容会产生不同的问题，教师在教学中要照顾不同学生的学习需求，创设适宜的课堂气氛，鼓励学生敢问，激发学生多问，善待学生插嘴，让不同层次的学生都有机会提出自己学习过程中的困惑和问题。

2.让每一位学生都有充分思考的时间。课堂学习是一个个性化的过程，课堂知识要通过学生自己的观察、探索、思考而获得，其他任何人都无法替代。因此，在教学中，教师应该相信学生，大胆放手，给学生充足的自主探索、思考问题的时间，让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的找寻、结论的归纳、困惑的质疑等过程，让学生在充分感知、操作、思考、体验的基础上构建知识。教师不能因为担心难以达到预期目的而予以包办代替或部分代替。教师的作用只是为学生指明思维的广度和深度，进行恰当的引导。

3.让每一位学生都有自由表达的机会。学生需要自由表达的机会，要鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师要在课堂上改变教师“一言堂”的现象，把课堂的发言权还给学生，让每位学生都有自由表达的机会，鼓励师生对话，生生对话，活跃课堂氛围，激发学生思维，启迪学生智慧，张扬学生个性。

三、合作学习，同伴互助

合作学习的目的是通过小组合作的形式，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的问题。在课堂教学中，首先是成立合作小组。根据学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异，按照“组间同质，组内异质”的原则，把不同特质、不同层次的学生进行组合，通过组内合作，实现在不同水平、不同起点上的学生共同进步、共同成长。其次是设计合作问题。合作的问题必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在，要根据教学内容的特点设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务，把学生带入“最近发展区”。第三，是组织合作学习。这是合作学习的关键环节。合作学习必须做到分工合理，责任明确，小组成员既要积极承担个人责任，又要互相支持、密切配合，发挥团队合力，有效地完成小组学习任务。

四、多元练习、发展思维

练习的功能应该是丰富的，多元的。练习的设计在考虑知识巩固的同时，更要关注练习的应用性和开放性，关注问题解决的策略性和学生思维的独特性，使学生练习的过程同样是研究和创造的过程，使不同层次的学生通过练习都有所发展，感受到自己的成功。作业设计内容要丰富，形式要多样，如兴趣性作业、生活性作业、自主性作业、分层性作业，探究性作业、长时性作业等。这些不同类型的作业，涉及到阅读资料、信息收集、分析整理、手工制作等各种各样的训练，且富有一定的层次性，可以让不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的思想，展示自己的成果。

五、关注弱势，均衡发展

随着社会经济的发展，城镇化趋势日益加剧，使得越来越多的城镇学校中出现了较大面积的学习“弱势群体”，主要是一部分原先农村小学的学生、随迁子女、贫困家庭子女和单亲家庭子女等。造成这一情况的原因有学校教育的问题，有家庭背景的问题，有学生自身的问题……面对这样的孩子，教师应当给予特别的关注，关注他们的思想，关注他们的学习，关注他们的成长，多一份责任，多一份关爱，多一分帮助，不歧视，不放弃，实现真正的教育公平。具体要从三个方面着手：

第一，从信心入手。在任何情况下信心都比黄金还要珍贵。首先，善于发现他们的闪光点，如哪位学生积极发言了，哪位学生作业按时完成了，哪位学生字迹工整等，及时给予充分的肯定和鼓励。其次，给他们提供参与的机会，多给他们一些展示、提问、发言和操作的机会。有时抓住时机有意识地让他们担任某次合作学习小组的组长，给他们创造成功的体验，使其在参与中体会到自身的价值，在成功的体验中收获自信。

第二，从态度入手。身处“弱势群体”的孩子大多数学习态度不端正，在学习上存在畏难、厌学、懒惰等不良因素，上课注意力不集中，作业马虎，错误率高，甚至有漏做、不做现象。而帮助他们改变这些不良的学习态度不是一朝一夕就能完成的，需要教师真心地付出和耐心地等待。身为教师，需要经常以平等的心态和他们谈心，了解他们的实际情况，走进他们的内心，帮助他们解决思想上的问题，让他们明确学习是自己的事，自己要对自己负责任。另外，教师自身要保持足够的耐心，允许他们犯错并给他们充分改正的时间。

第三，从知识入手。在解决了信心和态度问题之后，辅导补缺补差就水到渠成了。根据这些学生的已有知识状况和学习重难点，在教学中有机渗透一些他们没能掌握的内容，对一些难度较大的内容多进行一些引导、讲解，鼓励他们多思考、多提问、多练习。此外，还要加强课后辅导，特别是要重视学习方法的指导，帮助他们掌握必要的学习方法，提高自主学习的能力，保证绝大部分孩子都能较好地掌握知识和方法。

让不同的学生在课堂上都得到不同的发展是一种教学思想，也是一种教学理想，更是一种教学实践，这需要每一位教师不断思考、不断实践。一个成功的教师，不在于选择适合教育的人给予教育，而在于给不同的受教育者以合适的教育，使每一个受教育者都得到基于自身的发展。

课堂个性化教学篇(2)

近年来，随着新课改的不断深入，个性化教育得到社会越来越多的关注，并在教育界得到高度的重视.小学数学是一门非常重要的课程，不仅关系到小学生对数学知识的兴趣，更关系到小学生理性思维的培养与形成.在小学数学课堂教学中应用个性化教学已经成为一种必然趋势.本文将简单分析什么是个性化教学，然后指出如何在小学数学课堂教学中实行个性化教学，希望能对同行起到一点帮助.

【关键词】

小学数学；课堂教学；个性化教学

小学数学是一门非常重要的课程，直接关系到小学数学教学质量及学生的综合素质.个性化教学主要指相应的教师按照学生性格差异及学习水平不同，对其发展及学习采取的科学教学策略.在素质教育不断推进的背景下，小学数学教师必须不断创新并改善教学方法，从而保证教学质量.在实际教学中，可以通过以下方式进行个性化教学.

一、尊重不同学生数学水平的差异，强化师生间沟通

由于种种主客观因素，小学生在个体学习水平上存在差异，从而造成小学生学习数学知识的时候在掌握程度上就会有所不同.另外，小学数学教师一定要准确认识小学生个体差异，深入了解不同小学生的思维逻辑能力、兴趣、方式等.所以，小学数学教师就要按照学生实际存在的个体差异考虑如何进行课堂教学，变革传统教学方式，进行个性化教学，从而帮助小学生更好地学习数学知识.要想进行个性化教学，那么就必须高度认识到所有学生在学习方式及性格方面的不同，然后对学生现有学习成绩及发展潜力进行科学评价，但这种评价也要随着时间的变化及学生的变化而不断变化，因为小学阶段的学生无论在身体上还是心理上，以及学习上，都会发生快速变化，小学数学教师的评价也必须因此发生改变.在小学数学课堂教学中进行个性化教学，教师和学生间必须进行良好的沟通.一方面，教师应根据学生们的个体差异采取不同的教学措施，并根据学生实际发展情况来不断调整自身的教学策略；另一方面，小学教师要想深入了解小学生，就一定要不断强化师生交流，只有这样才能随时掌握学生的心理及学习情况方面的变化.例如教授计算圆锥体体积的时候，教师可以先讲授相应的例题及公式，然后给学生一些圆锥体，再与学生们共同验证圆锥体体积计算公式的准确性.这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还能有效增强师生感情.在良好的师生关系中学生可以更好地展现自身个性，从而使教师更好地进行个性化教学.

二、改革数学教学方式，积极培养小学生的创新思维

在小学数学课堂中实施个性化教学，首先就要求教师认真分析相应的教学内容，然后根据小学生个体差异适当改变教学内容，从而有利于不同学生在教师进行的个性化教学当中熟练掌握相应的数学知识.数学教师进行个性化教学时，必须制订明确的教学目标，从而促进个性化教学能够更好地开展，进而保证教学质量.要想保证良好的个性化教学，其关键在于教学方法.目前，小学生学习数学课程时比较依赖教材内容，所以小学数学教师就要选择一个比较科学的教学方式.现阶段，有非常多的教学方法，但最适合小学数学的方法即个性化教学.一方面个性化教学可以促进学生积极投入数学学习当中，提升教学效果；另一方面又可以有效激发学生的创新思维，提高学生的综合能力.近年来，教育界越来越重视小学生创新思维的培养，因为这种思维可以促进学生深入分析一些学习及生活困难，还可以帮助小学生找出一个比较适合自己的学习方法.所以小学数学教师必须积极培养小学生的创新能力，鼓励学生勇于探索、积极创新，并为小学生营造出一个非常活跃的学习气氛.此外，良好的创新思维可以推进个性化教学的实施.比如在解答8＋（）＝（）题目的时候，就可以让小学生们进行大胆解答，这样可以促进小学生进行独立思考，还可以大大激发学生进行问题探索的积极性.在综合素质当中，创新思维占有非常重要的地位，所以小学教师必须按照小学生的成绩差异及性格特征积极培养其创新思维，从而提高学生综合素质.

三、强化小学数学教师素养，提升其个性化

教师对于学生的学习非常重要，要想在小学数学课堂教学中进行个性化教学，首先教师就必须有自己的个性，进而对小学生进行积极的影响.所谓的个性化教师，就是可以充分发挥自身特长，进而影响学生发挥个人优势的教师，从而顺利地进行教学工作，并保证教学质量.例如在课堂教学中，数学教师就可以利用一些小游戏激发学生学习数学的兴趣，引导学生通过不同的解题方法解答相同的题目，也可以通过创设一些与实际生活贴近的教学情境，让小学生对数学知识的理解更加容易.还可以通过多媒体的手段，在课堂教学中展示生活当中一些与数学相关的事物，例如建筑大厦、形状特殊的物体，等等.

结语

随着新课改的不断深入，小学生的综合素质能力得到越来越多的关注.小学数学又是一门非常重要的基础课，直接关系到小学生理性思维的形成及解决实际生活问题的能力，因此小学数学教师必须不断改革教学方式，利用科学的教学方法激发学生兴趣.在小学数学课堂教学中进行个性化教学不仅可以有效增进师生情感，更能很好地提高学生创新能力及探索能力.

作者：袁路路 单位：大沥实验小学

【参考文献】

［1］杜娟．如何充分发挥多媒体教学在小学数学课堂的作用［J］．中国校外教育，2015（36）.

课堂个性化教学篇(3)

一、数学课堂中个性化教学的意义

1.个性化教学的内涵：

个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。充分考虑个体学生的个性的需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的数学实践活动。因此我对个性化教学的理解是教师在课堂教学中以关注每一个学生的不同层次的成长为主，促进学生有效地学习，在课堂中培养学生的创新精神，尽量让每一个学生都体验到生动地数学思维，并能把这种知识生活化，享受到成功的情感体验。教师在整个教学活动中所组织的个性化教学。

2.数学课堂为什么要实施个性化教学？

个性化教学是素质教育的必由之路。我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。因为在长期的学习生活中，我们的学生若面对各科各年级，教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬？这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰退，而将学生加工成统一的“标准件”。在听到学生产生出与教师原有认知不同的意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，伤害了学生的自尊心，这种教学严重剥夺了学生的自主性。只有教师大胆改革，更新教育观念，推行个性化的教育理念，鼓励学生大胆向教师提问题或提出创造性观点，创设出良好的和谐的学习环境，改变课堂上学优生一统天下，学困生游离课堂之外的场景，才能真正促使全体学生的个性化创新意识得以升华。

二、数学课堂中个性化教学的策略

1.根据课型特点，科学地调整利用教材，彰显个性化

数学教学不只是简单陈述教材内容，而应是创造性的把教材进行分解、重新组合。便于学生进行思维活动的开展，激起学生的学习欲望。因为“过程比结果更重要”。例如“平行四边形的性质”一课我就在遵循教材的基础上，结合学生实际探究情况，对内容进行适当调整。改变原来教材上三个性质分两课时讲授，而把所有的性质在一节课中专门让学生发现验证。因为学生的探究活动是整体的、多元的，在同一时间里，不同的学生会有不同的发现，方法也各有不同，学生完全可能在同一探究活动中得到三条性质。让这种发现过程发挥得更加淋漓尽致。 为什么要把学生觉得引以为傲的发现留待下回分解呢？硬是把它拆分为两个课时，显然不符合学生的心理特点，甚至会打击学生的积极性。而第二课时再学习性质的应用，不影响它的整体性。这样修改的目的更符合学生认知特点，也使第一课时的性质发现过程更加完整，更有效地发展学生的思维和创新能力。

2.用有创意的教法，凸显个性化教学的魅力

现代数学教学重在启发，妙在引导，教师费尽心思寻找教法的创新，选择学生感兴趣的，能迅速抓住学生的心的一些问题来请学生解决。相信所有学生都不会拒绝这种邀请。比如“平行线的性质”一课的课前引入，教材及一些参考书都是先复习旧知平行线的判定，然后提出课本中探究平行线性质的问题。我觉得新课教学简单地采用这种模式，并不能充分调动全体学生的积极性。我是这样设置课前问题情境的：问题1：如图（图略），是汽车拉力赛的一段赛段。这条路两次转弯后和原来的方向相同。如果第一次越野车拐弯的角度是右拐45°，那么如果你是导航员，你会如何预报下一次的汽车拐弯方向和角度？让学生畅所欲言，大胆猜想。继续引导问题2：要解决这个问题，我们把图形数学化后，看看此时图形（图略）已知什么？此时要求的角是两条平行线被第三条直线所截得的一对什么角？问题3：大家可能猜想下一次汽车也右拐45°，这种猜想有什么依据吗？对了，上节课的平行线的判定是由同位角相等得到两直线平行，而这个问题中的图形是两平行直线，此时能否得到它的同位角相等？这就是我们今天要研究的平行线的性质。从而引入课题，使学生产生浓厚的兴趣。根据数学现实使学生用自己的思维方式自由思考主动地提出问题。打破解题依赖思想，发展问题意识，更加积极地探索自己的问题。

3.在教学中强调对学习者的常识，学生的主体地位得以体现

课堂个性化教学篇(4)

随着新课程改革的逐步深化和义务教育均衡发展的快速推进，再一次对课堂教学改革提出了新的要求。对一线教师来说，最迫切的问题就是如何提高课堂教学效率，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务，打造出高效课堂。

那么，什么是高效课堂？什么又是个性化高效课堂？个性化高效课堂对教学管理都有哪些要求？面对个性化高效课堂，我们教师应该怎样做呢？这是我们每一个一线教师都必须深思的问题。

一、个性化高效课堂的内涵

课堂教学高效性是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。所谓“高效课堂” 是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维，用尽可能以较少的时间投入获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高教学质量的目的。

个性化高效课堂是教师在教学中因地制宜，充分考虑每一个学生的基础、特点以及教师自身的学识经验来组织教学，采取适合学生个性差异的教学方法施教，从而提高教学效益，达到最佳教学效果。

但是，目前，大部分学校都不顾班情，不顾教情，不切实际地要求备课组材、统一讲义、统一作业、统一训练，忽视了学生的个性成长，老师的个性特点，这样，很难达到高效教学。

个性化高效课堂对教学管理都有哪些要求？

二、个性化高效课堂对教学管理的要求

“高效课堂”主要面对两大群体：教师与学生。打造高效课堂就是处理好教与学，主导和主体之间的关系。

1.个性化高效课堂对学生的要求

⑴课堂达标堂堂清：课堂达标检测通过班干部或组长检查，同桌互查、教师抽查等形式，检查课堂落实情况，落实双基。

⑵明天学习今天明：先天学生放学离校前，由各科代表分发导学案，布置预习任务，以达到先学后教。

⑶天天晨检日日清：每天早晨到校后，由组长或科代表收交检查学案，并将预习情况汇总交科任教师，以达到以学定教。

⑷周末周初两结清：每周五下午放学前，学生回顾总结一周所学内容，由科代表或组长发“双学案”，布置双休日的回顾复习和预习下周学习内容；每周一上课前收交“双学案”和检查复习、预习任务完成情况，并汇总交科任教师。

2.个性化高效课堂对教师的要求

⑴把“课堂”变“学堂” 。学生是学习的主体，学习效益高低，取决于学习的积极性和主动性，要提高课堂效益，打造高效课堂，教师必须把课堂还给学生，营造良好的课堂氛围，调动学生学习的积极性和主动性。

⑵转变角色。教师是学习的主导，在学生学习过程中，发挥着指导作用。教师要扮演好组织者、引导者、导演的作用。

⑶教师有激情，要关爱每个学生，让学生共同发展，相互提高 。没有情感的参与就不可能有对于真理的执着追求。新课标下，强调关注每一个学生，每一个学生在每一个时间段都有事做。这堂课下来，不只是让少数学生学有所获，学有提高，而是在整个学习过程中，人人有事干，人人有收获，全班各个层面的学生都有各自不同的发展和提高，这是保证课堂高效的必须条件。

如何才能打造出高效的课堂呢？

三、打造个性化高效课堂的方法

1.创新教学模式，优化课堂教学结构

倡导以“以学案为载体，以导学为主线，自主学习、合作探究、展示评价为主要方式，多维互动，高效”课堂教学模式，改变学生被动的学习方式，通过独学、对学、群学，主动获取知识，让每一个学生都能有不同层次的收获。加强自学自练、互教互学、展示交流三个环节的统筹安排，努力构建体现学科特点、适应不同教学内容要求的各种课型的课堂教学结构，探索和把握新授课、讲评课、复习课等主要课型的课堂结构。

2.优化教学方法 ， 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生主动学习获取新知识的巨大内驱动力。让学生在快乐中学习，激发他们的学习兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。教法很关键，教学方法是教师“教”的方法和学生在教师指导下的“学”的方法的统一，恰当的教学方法是促进学生掌握知识技能和发展智力的重要因素，是优化课堂教学的关键。我校在思想政治课教学中尝试了“学案导学法”。把教师的教学目标转化为学生的学习目标，把学习目标设计为学习方案交给学生，学生依案而学，教师导学释疑，以课堂达标为步骤，融知识落实与能力培养为一体，提高了教学效益。

3.课前做好充分准备

没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要提高课堂效益，就要向课堂四十分钟要效率，充分的课前准备就显得非常重要了。作为教师，不仅要备教材，而且要备学生。首先要把教材的知识结构体系搞清楚，理清每节课的知识脉落和重点、难点，并挖掘其知识结构的内涵和外延，做到每堂课有的放矢，备好教材。在次基础上依据不同层次的学生情况，精心设计每一个教学目标，克服教学目标的单一性和整体性。解决好吃饱和吃了的问题，使学生能在愉快和谐中获取知识。

4.自主学习，独立思考

新课程倡导自主性学习，这就要求老师要改变学生的学习方式。这个环节就是老师先展示本节课自学的问题，然后让学生带着问题阅读，从而使学生在课堂上变被动地听讲为动手、动脑主动参与。在这个过程中需要注意的问题是：第一，教师保证学生自学探究有一定时间，让学生在自学学习中有所感悟。第二，要教给学生自主学习的方法。比如，易理解的知识粗读，新内容细读，重难点问题精读。第三，自主学习的形式也应多样化，如阅读教材内容、收集有关信息资料、概括重点、发现疑点、构建网络等。这种自主学习的方式既解决了教材理解的问题，又最大限度的培养了学生自主探究和独立思考的能力，为下面的教学奠定了基础。

5.要引入竞争机制，明确评价方向

课堂个性化教学篇(5)

一、识字教学中重视个性化的感悟

在识字教学中，学生对字词的解读有他们独创的见解，教师应尊重学生的不同观点，赏识他们的独到之处。1、字形的识记。学生在识记生字时，会自主采用“加一加”、“减一减”、“换一换”、“合一合”、“移一移”的方法，由熟字到生字，还有的采用联想、想象，由形到义，甚至采用编儿歌、猜字谜的方法，真可以说是识字方法“百花齐放”。2.对字义的理解。有充满儿童的情趣的，或用表情或用动作表演来表达他们对字义的理解，更有充满睿智的。在教学第一册识字《口耳目》一课中，我让学生说说哪些有联系的词可放在一起，学生不仅按动物、植物、人体器官、自然景观等归类，还说出了各自的共性，如“人体器官都很宝贵，应爱护”、“植物都有叶、有根，都是绿色的”等。有的还把看似不相干的词联系起来放在一起，如“竹”与“口”放在一起，其理由有：（1）竹子可削成筷子吃饭；（2）竹子刚长出时是笋芽儿，可做菜入口吃。“鸟”与“木”，教师顺势问：“怎样才能让鸟儿有幸福的家？”生：“我们要多种树，多栽竹。”――多么闪亮的思维火花，着实让我们不能小看这些年仅7岁的孩童。

二、阅读教学中，重视个性化的感悟

感悟是学生个体内心的体验，识字的感悟侧重于情感、态度、价值观方面，从学生的感悟中可折射出他们的生活，使生活走进课堂，又引课堂走进生活，使生活成为语文的内容，凸现出工具性与人文性的统一，在此，学生的语文实践能力将得以充分的培养与锻炼。

1.重视阅读的指导。正确的阅读是感悟的前提，指导学生对阅读的材料进行正确的阅读，要求做到“四不”：不读错字，不漏字读，不加字读，不重复读。熟读成诵时，教师可利用音像提供背景，烘托气氛，可用声情并茂的范读去感染学生，促进学生有感情的朗读。如在教学《乌鸦喝水》一课时，对课文第一部分朗读的感情指导是：焦急（到处找水喝）――惊喜（看见一个瓶子里有水）――失望（可是水不多，瓶口小）――沉思（怎么办呢）……在琅琅的书声中听得出语调的轻重、缓急，感觉出情感的跌宕起伏。

2.让学生充分展示自己的感悟。如：学生读了《乌鸦喝水》一文第一部分后，便争先恐后地上台表演：有表现焦急的乌鸦，拍打着翅膀四处找水；有表现惊喜的乌鸦，把嘴使劲往瓶里伸，急得绕着瓶子团团转。此时，教师顺势利导：如果你是这只乌鸦，怎么办呢？学生经过自己的沉思，交流得出了不少办法：有用麦杆吸的，有用双翅抱着往嘴里倒的，有削去瓶口的……对每一个学生的不同答案，教者都报以赞赏的微笑。

3.重视学生的生活经验。课程的意义是由学生自主构建的，学生的经验与体验进入了课程，课程的意义才能真正体现出来。学生将自己的经验带入课堂，联系社会生活，加强了语文实践，锻炼了语文运用能力。如在教学《乌鸦喝水》一课的后一部分中，学生读懂了乌鸦的办法后，我没有实验给学生看，就向学生问道：“乌鸦的办法对吗？”学生回答：“对！”我又问：“你怎么知道是对的呢？”学生们陷入了沉思，而后举起了小手，一个学生说：“洗澡时，我躺在澡盆里，发现盆里的水升高了，我就知道乌鸦的办法是对的。”另有一个学生说：“我看见妈妈泡菜时，把菜一块块放入菜坛里时，坛里的酸水慢慢升高了，有时还漫出来了。从这，我也知道乌鸦的办法是对的。”也有一个说：“晚上洗脚时，把脚伸进盆里，我发现盆里的水升高了，这也说明乌鸦的办法是对的。”还有一个说：“一次，我把糖块放进杯里，看见杯里的水也升高了。这说明乌鸦的办法是对的。”这些回答中不难发现学生已经融入了课堂，建构了自己的知识。

三、汉字书写中，注重个性化的感悟

课堂个性化教学篇(6)

一、尊重教师个性化，制定教学高目标

1. 个性化解读教材

高效课堂，从教师角度来说，应该能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。高效课堂的功夫下在课前准备上，各学科的备课组老师每星期按照定时间、定主题、定发言人的模式坚持集体备课。针对同一教材的不同解读，让教师各抒己见，在交流切磋中优势互补，在思维碰撞中不断提升。每一位根据本学科特点，个性化的解读教材。如个性化语文阅读教学，体现在个性文本解读之“四问”——课文写了什么？怎么写的？为什么写？写得怎么样？前两问是基于文本内容与表达，是培养学生双基的主要途径；后两问是立于文本主旨与特色，更利于提升语文认识，个性化地领悟文本特色。

2. 个性化教学设计

集体研课的目的，不是促使同年级教师对同一教材达成共识，而是促使教师个体之间的相互启发、相互借鉴、各自求异。在此基础上，充分尊重各位教师兴趣特长，并根据班级学生实际，创造性、个性化地进行教学设计。例如英语学科教师的“任务驱动发展”教学模式则组织老师加强对教材进行教学预案、个体再创等方面进行优劣、得失分析，加强对教学处理中典型问题的主题性指导。

二、重视学生个性化，实现教学高效率

1. 个性化思维培养

思维，优于一切知识。课堂教学，尤其要注重学生思维的培养，特别是求异思维的培养，它是创新的前提与基础。每一门学科，每一个课堂都要有效利用教材的“留白”“发散”之处，培养学生个性思维。例如语文学科，尊重学生独特的见解与感悟；数学学科，鼓励学生发散思维，一题多解；英语学科，创设不同的教学情境，不拘泥一种交际形式进行口语训练；美术学科，不限定画面的内容、画画形式……

2. 个性化学习方式

学生是学习的主人。从学生的角度来说，高效课堂的主要表现为学生主动学习、积极思考。整齐划一的学习方式，无疑会在一定程度上抹杀孩子的个性。在教学中，要充分发挥学生学习的自主性。在自主学习的基础上，再进行小组合作，再进行集体探究。自主的目的，是为了让每一个孩子的个性得到充分展示；合作的目的，是为了让孩子团结协助，优势互补，培养良好个性；探究的目的，是在集体智慧的启迪下，再次发挥学生的个体性，形成新的高度。

三、凸显课堂个性化，达成教学高质量

1. 个性化课堂训练

根据学科特点、教师特长、学生实际，个性化地组织开展教学练习活动。语文课，重个性化感悟、个性化朗读、个性化表达；数学科，重个性化思维、个性化解决问题的途径与办法；英语科，重个性化情景创设、个性化口语交际……学生根据自己的兴趣、爱好，自主选择学习的方式，从而培养各种学科能力。

2. 个性化评价激励

教学活动中，如何评价学生，也是一门教学艺术。我们要求教师尽量摒弃简单的“是与非”的评价（对与不对），尽量摒弃简化的“鼓励性”的评价（好、真棒等），尽量摒弃教师“一言堂式”的评价，要针对学生和学科特点采用形象生动的个性化语言对学生评价。如语文教师评价语言要有语文味，如老师对学生回答“假如我有一只马良的神笔，我要为小鸟画好多好多的虫子，让小鸟从此不再挨饿！”的评价：“假如我是这只小鸟，我要张开翅膀飞到你的肩膀啄啄你，表示我的感谢”，语文味十足，很有童趣……让学生从中受到启发、鼓励，也感受到老师浓浓的爱。

课堂个性化教学篇(7)

Abstract: This paper describes methods and approaches of implementing personalized teaching, and proposes: Teachers should give full play to their talent, from the practical point and innovation view, seizing the key and difficult, implementing personalized teaching, creating a fair, reasonable, competitive, democracy, active classroom atmosphere, enhancingthe participating awareness of students, to improve teaching quality.

关键词： 个性化；教学；课堂氛围

Key words: individualized；teaching；classroom atmosphere

中图分类号：G42 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）02-0251-02

0引言

目前高职高专学校最常见的教学形式是班级授课制，它以固定的班级为基础，由教师按照课程表和统一的进度，主要以课堂讲授的方式，分学科对学生进行教学。这种形式过于“标准化”、“同步化”和“集权化”，不能适应现代教育“尊重差异、发展个性”的趋势，本文针对个性化教学中的课堂管理进行分析与研究，发现大部分学校要求材、统一备课、案、统一讲义、统一作业等统一的教学模式。虽然教师们面对的教育对象的基础等各方面基本相同，但往往各个教师的教学效果却不尽相同。造成这种结果的原因之一就是课堂个性化的问题。

在课程改革的今天，课堂的个性化即：在课堂教学时，教师凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围，最优化地组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生的聪明才智，从而取得最佳的教学效果。因为教学是艺术创作的一种表现形式，有着丰富多彩的个性。而教师个性化的充分发挥，就像是一台精彩的演出，给人留下深刻印象而又回味无穷，加上学生参与，好比舞台与大自然融为一体，每个人都成为演绎自己的明星……

1发挥个性，因材施教

教材是教师的工具，怎样使用好这一工具，从而发挥自己独特的个性化教学是教师的首要问题。这就要求教师具备良好的职业素质，较强的应变能力和自学能力，不断创新的精神。因为在我们的教材中系统地划分了各器官p各组织p各物质的结构，代谢与疾病，所以随着知识的更新，对于不同章节的教学内容应合理舍取，精心选择，前后呼应，不断创新，而不是随着教龄的增加，教学变得模式化p机械化。

在生物化学课堂教学中，分子结构式与化学反应式是学生普遍公认的难点，教师可根据教学大纲要求，从实用与创新的角度出发，删繁就简，实现课堂教学个性化。比如，我讲构成蛋白质基本单位α氨基酸结构通式时，氨基酸是有机物，从命名中我们就得到许多信息点，酸则说明该物质具有羧基结构，α氨基则提示与羧基相邻的碳上连有氨基，再接上侧链（R），这样一来，氨基酸的结构通式就写出来了。从结构式中我们又知道蛋白质具有可游离氨基与羧基，因此，蛋白质具有两性电离，等电点等化学性质。又如，另一个重要的化学结构乙酰辅酶A（CH3CO~SCOA）,通过结果我们知道，该物质结构中有两个碳原子，酰基与辅酶A之间通过高能键（~）连结。看到“~”我们就想到能量，而且是高能量的化学键，糖p脂肪p蛋白质是提供人体能量的重要物质，因此，乙酰辅酶A与它们有密切联系，从中引发一系列分析p思考、推论……

2客观分析学生的学习成果追求教学评价个性化

教学评价是教学过程中良好的课堂氛围营造的一项重要环节，它包括评语、考试、口头评价等，它对学生的学习、兴趣、探究心理产生了重要的指导作用。教师对学生知识掌握与应用的过程和结果进行客观评价和激励评价，是保护和促进学生个性化、培养其学习兴趣的重要方法。以往我们的评价操作都比较单一，常常要求学生按照教师提出的统一目标进行学习，而预定的目标就是评价的唯一标准。而新的教学模式需要多元的评价，对不同的教育对象的评价，标准往往不唯一。对不同的对象可以有不同的评价标准，要有一个多维立体的评价体系，将目标、过程、主体融为一体，尊重学生的个性发展和差异存在。因此，教学评价也应该呈现出个性色彩，突出医学学科的特色，从而多元化地提高每个学生的人文素养。

教学是双向的，学生的接受能力是取得最佳效果的一个方面，但教学的个性是使学生知识和技能增长的一个重要手段，在尊重学生、了解学生的基础上教学内容个性化，课堂结构个性化是提高教学效果的前提和保障。

3注重个性创造良好的课堂氛围

课堂教学要求教师创造公平合理、民主、竞争、活跃的课堂气氛，让学生充分发挥主观能动性，积极参与。许多学生上课时，思维活跃，创新意识强，可是怕出错被老师和同学嘲笑，或是不敢在公众场合说话，或是怕扣分等，这时教师应当尊重学生个性，鼓励他们社会需要竞争，时展需要竞争……今天正是我们学习竞争的起步，难道考试就不是一种竞争吗？你不是经历无数次考试竞争进入学校的吗？说错不要紧，关键在于你敢不敢表达。对于积极参与回答正确的同学，给予一定奖励分，主动回答，但没有答对的不扣分。通过实践，增强学生自信心和参与意识。如：依据氨的来源与去路，阐述高血氨p氨中毒的患者可用哪些方法来降低血氨？同学们争先恐后的回答了许多治疗方法，其中有一个同学说：“血氨过高就导致氨中毒，第一种方法是促使肝脏合成更多尿素，第二种方法是使用让氨合成尿素的药物。”这时候我反问他肝脏会听你的话，氨多就多合成尿素吗？同学们哄堂大笑，接着我说：这位同学他知道高血氨p氨中毒是肝脏中尿素生成减少所致，还知道氨最重要的排泄是生成尿素，为什么尿素生成减少呢？我们已经学习过，氨主要输送到肝中合成尿素，这就提示我们尿素减少，显然是肝功能严重受损是引起，这是血氨增高的主要原因，这时候肝脏是无力合成更多的尿素。至于后一种方法有待于今后发明出更多让氨转变成尿素的药物，也许同学们认为发明创造对于你们是不可能的，实际上一种新的事物的构想和轻微改变，何尝不是包涵着创造呢？况且世界上许多发明最初都来自好奇和幻想，来自于不经意之间，如潜水艇p宇宙飞船p飞机……有些幻想也许不可能实现，也可能是一步之遥，让我们张开想象的翅膀去翱翔科学的蓝天。应当指出的是，我们面对病人的时候，只能实事求是，因地制宜，现在我们讨论问题的前提是依据氨主要来源与去路，同学们肯定知道主要来源是肠道吸收及氨基酸脱氨基作用产生，最重要的去路是经过肝脏生成尿素排泄，当患者肝功能严重受损或是合成尿素酶缺陷就会导致高血氨，氨中毒，其结果是重要脏器供能严重不足，所以，一是控制氨来源，要减少吸收，给病人低蛋白饮食，使用酸性抗生素，酸性液灌肠，二是促进氨排泄，使用谷氨酸盐，精氨酸，透析等肝外排泄方法。这时候又引出透析原理p依据等，我们已经学过了理论，现在是实际应用，同学们回忆一下……三是“供给必需的能量”同学们齐声回答道。轻松p活跃的课堂气氛，让学生感受到学习不是负担，而是个性体现。

4结束语

课堂教学是教学的重要组成部分，教师是知识的传播者，应将知识有机结合，发挥个性化教学，因材施教，培养创新思维，许多难点得到突破，学习难度明显下降，拉近师生之间的距离，增进师生交流，更有利于教学。

参考文献：

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