课堂口语交际篇(1)

那么,如何让学生的口语交际由教师引导、安排而转为自己能面对各种各样的事(包括突发事件)并能跟别人进行有效交谈呢?

一、立足课堂,学会交际

任何一种能力的形成,均有其一定的方式、方法,培养学生的口语交际能力也不例外。要使学生比较系统地、快捷地掌握口语交际的有关知识,提高相关的技能,还应该立足课堂,放眼社会。所以在课堂上进行口语交际的训练时,应加强以下几方面的训练。

1.规范评议的训练。《课标》规定:每个学生都要说普通话。标准的普通话是交际的前提。所以平时我十分重视对学生进行普通话的训练,让同学之间互相学习。在学好普通话的同时应该规范学生的语言,从小要求他们说完整话。

2.文明言谈举止的训练。口语交际的主要特点是双向(或多向)互动的,而且对方就在你的眼前,这就要求学生态度大方,言行举止要文明,声音要响亮,这些我在平时的课堂上都进行有意识的训练。我常常以“听,他(她)回答问题的声音可响亮呀!”“看,他(她)站在那说话的姿势真好!”等话引导学生。我还要求班上的同学互相监督学会用礼貌用语等等。这样不着痕迹地引导,使学生逐步形成高雅的言谈举止。

3.积极倾听思维的训练。口语交际既然是双向互动,因而当双方说话时,就应该认真倾听,这样才能懂得对方的意思。经过大脑的思维,根据当时情况,密切关注对方言行。边听边想,做出准确的分析判断。适当接话,不断地、正确无误地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。我在上课时,特别是在指名朗读时,让其他同学认真听,听听他(她)哪里读错了,哪里的语气读得不够好。这样既能评价学生认真听的习惯,而在评价的过程中,又可以训练学生的思维过程。还有,每次学校组织看完电影后,我都要在班上举行影评活动,让他们说出对这部影片有什么看法,说说影片中那些是自己认为有意义的,那些值得提倡的,尽量让同学之间互相交流,互道看法。这既训练到他们认真看,认真听的好习惯,还让他们明白了同一事物,不同的人有不同的看法,学会用不同的形式与人交流。

二、鼓足信心,走向校园

“口语交际”顾名思义就是要用际,可我们很多的孩子却是紧闭着自己的小嘴。是他们不会说吗?不是,很多的学生是缺乏自信心。他们心存畏惧,怕说得不好,或举止不当被老师批评,被同学们笑话。因此,教师应首选树立起学生的信心,与学生建立起平等的朋友式关系。教师要以宽容的心保护好学生口语交际的自信心。对学生勇于发表自己的见解要加以肯定,尽量少一些批评,多一些表扬。特别是对那些平时就内向,少说的同学更应及时进行鼓励,以打消他们怕交际的心理顾虑,要让他们都相信人人都能成功地进行口语交际,以逐渐培养他们爱交际的信心。

口语交际能力的培养是一个循序渐进的过程,在熟悉的班级里,同学们都会与人进行交际。可要让他们到社会上去与陌生的人来交际,这还需一个过程。针对这一情况,我着眼于书本外的课程资源,为学生提供交际的舞台。例如,在上完《我的家》后,我和平行班老师说好,让每个同学到他们班上去找一个新朋友问一问,了解一下别人的家,再向他们介绍一下自己的家,之后再提出一些要求。他们下课后去都很乐意去找同学说说自己的家。这样就给他们创造了跨出班级的第一步。在交际的过程中,应适时地给他们以鼓励,增强他们的交际信心。诸如此类活动,经常进行,学生的口语交际能力逐渐增强,为今后走上社会奠定坚实的基础。

三、加强实践,走向社会

口语交际能力的培养具有很强的实践性,学生的口语交际能力只有在我们平时交往的评议实践中才能得到真正的锻炼提高。当然,实践锻炼是一种时空广、内容宽、形式活的训练形式,教师要引导学生深入社会,与社会各种各样的人接触、交流,丰富学生的交际语言。教师在组织这种活动时,还应该有正确的导向、灵活的方式、健康的内容。孩子们分辨真、善、美、假、恶、丑的能力还不强,如果引导不当,在实践的锻炼中,他们很容易沾上一些不良习气。因此,教师要有组织、有计划地开展学生有兴趣的,对孩子有益的,有意义的社会实践活动。

例如,每年的重阳节,我都组织好学生到敬老院去和老人交往,了解那些爷爷奶奶的过去,也跟他们说说学校一些有趣的事,说说自己的学习生活。交往中,我要求学生要尊敬老人,并注意老人们感兴趣的话题。这样孩子们在交往的过程中,不但锻炼了口语交际,知道了如何与老人交往,还知道了该如何尊敬老人。再如每年的三月份,我总组织学生们帮助工商银行到街上搞协储活动。活动之前,我先请银行职工到班级介绍储蓄的意义、作用。之后,再让学生跟亲戚朋友或上街去宣传。这样,他们在与不同的人交往过程中既要向一些人请教,又要向另一些人宣传,接触了各种不同的人,学会了不同的交际方法,从而不断提高自己的口语交际能力。再如,要求同学打电话给长辈问候的训练,每人到商店买东西的训练,并及时反馈等等。这些均以不同方式让孩子走出书本,走向社会,进行口语交际能力训练。

课堂口语交际篇(2)

一、细心筹划、精心预设

日常的口语交际教学通常缺乏必要的准备和预设，口语交际就变得随意而散漫，课堂秩序变得混乱而无序。这就要求教师在讲课之前要进行充分的准备，对课程的目标和课堂可能出现的一些情况进行慎重的预设。所以，口语交际课堂的实施必须要以教师的充分准备和引导为前提，教师应做好以下几点工作。

1.明确目的

要想真正提高课堂活动的效率，就必须让学生知道活动的目的，明确的目的会给学生的学习和活动带来依据，避免盲从和混乱。例如，我在讲授《如何表达爱》的口语交际市级优质课时，在学生活动开始前就明确了目标。

（1）按自己的理解说说什么是爱。

（2）明白爱的重要意义，理解爱是相互的特点。

（3）掌握表达爱的方法及场合。

在明确的目标要求下，学生的活动变得高效而有序，课堂氛围也活跃起来。

2.要求具体

对于教学目标而言，要求属于微观范畴，实际上是将教学目标细化和具体化，使学生易于操作。这就是说，在课堂教学中教师要把目标整理成学生明白的要求，并且要增强目标的可操作性。我在讲《如何表达爱》一课时，先要求学生做到以下几点。

（1）先让学生说一说对“爱”的理解。

（2）说话时要做到感情真挚，语调适中，并比一比谁讲得完整、生动、感人。

（3）仔细认真地体会同学们的发言，听后要评一评。

（4）结合同学们的评价再进行自我展示。

要求具体了，学生的交流和讨论也就活跃了，谈话内容也有针对性了，学生学习的兴趣也就激发出来了。

3.教师示范

低年级的学生年龄虽小，但是模仿能力却很强。鉴于此，教师在学生活动前可作示范引导，教师具体可感的示范能对学生的语言表达、表达方式、表达态度造成直接的影响，这比教师单纯的说教方法和讲解目标要更有说服力。教师示范时，还要引导学生把示范情况与训练目标、要求相对照，使他们对如何交往更加心中有数。教师的示范要保证交际语言、交际情感、交际仪态的正确和规范。教师的示范可以在很大程度上调动学生倾听和参与的兴趣，活动就会进行得更加顺畅。示范与评价的结合，很容易让学生理解并运用到活动中来。

4.分组活动

互动、互评是口语交际课的常见形式。小组合作分工时，教师应该考虑到学生的能力水平，注意实现最优的分工合作模式，利用优异的学生引带学困生，也可以根据口语交际的内容把观点相反的学生组合在一起。引导学生在辩论中学习，在交际中求同存异，这就更有利于学生相互启发、相互补充、相互评价、相互促进，取长补短，共同提高。

二、强化教师的主导作用，把握课堂的节奏

预设完成后，教师就要在课堂教学中实施教学计划。课堂教学是一个不断变化、发展的动态过程，教师面临的变数很多，许多学生的发言经常会偏离教学预设。这就要求教师要关注课堂的发展动态，快速思考、及时应对，我认为应按照“教师为主导，学生为主体”的要求，牢牢把握“先扶后放，扶放结合”的原则，促进课堂互动不断深入，最好从以下几点入手。

1.语言帮扶

小学生的年龄偏低，涉世未深，他们对一些场景的理解和语言方式的选择及情感态度的把握都比较吃力。在口语交际中，就必然会有这样或那样的疑难和困惑。针对这种情况，教师可以帮助学生理解场景，提供语言方式，给学生做个示范。概括起来就是两方面：第一步是挖掘学生已有的生活经验，做好平时的语言积累。第二步是对学生的听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

2.教师参与

教师是课堂教学的主导者，但如果不深入到学生的活动中去，就很难验证课堂教学的效果，教师的指导就会流于形式，很难“切中要害”。教师的参与可以是辩论赛中的一个辩手、游戏活动中的一个角色、接受采访的一个对象、购买商品的一个顾客、医院里的一个病人等等。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主的口语交际氛围，能够让学生敢言、乐言，无拘无束；另一方面，教师在参与中能及时发现学生口语交际中出现的弊病，可以及时地提醒、点拨和纠正，指导的针对性和实效性都很强。

3.积极鼓励

在口语交际课上，常常会出现“教师发问，无人回答”的冷场情况，这就要求教师要不失时机地给学生以鼓励，调动他们发言的积极性。教师在鼓励时要区分对象，可以对那些表现一贯积极主动，已养成良好的口语交际习惯的学生作“希冀性”表扬，以激起更有创新的交际活动；对那些能力较差，常作“绿叶”的学生，哪怕只是一句说得好，一处评得对，一个质疑提得妙，便要作“夸张式”的表扬，以挖掘其更大的交际潜能，调动他们的兴趣，增强他们的信心。

三、及时反馈和评价

评价和反馈是控制课堂节奏，检验教学效果的重要手段，一节课的总结甚至可以说是学生成果的一种展示，也相当于其他学科的检测。所以，在教学任务完成时，教师要及时总结，整理反馈上来的信息，以积累教学中的得失，为今后的教学服务。整理反馈信息可以从以下几方面入手。

1.选拔几个完成较好的小组在全班范围内汇报、演示，组织学生互相评价和交流。

2.教师根据汇报者口语交际的情况给予恰如其分的评价，好的固然要肯定，不足的要分析原因，并提出富有针对性的矫正意见。

3.在进行评价反馈时，教师要多给学生机会，引导学生积极参与评价，不能是教师“一言堂”，要养成师生“共评共改”的良好习惯。

评价和反馈要着重看以下内容。

（1）看学生的发音是否标准，声音是否响亮，语言是否规范，感情是否到位。

（2）看学生表达的意思是否清楚明白，条理是否清晰,内容是否完整。

（3）看学生的表情是否自然，仪态是否端庄，发言是否独立。

课堂口语交际篇(3)

一、口语交际课中的口语交际训练

鲁教版语文教材关于口语交际分两个系统安排，一是与阅读结合在一起，在部分课文后的“研讨与练习”中安排了近二十次口语交际练习，二是与综合性学习结合在一起，每册教材安排大小综合活动共五次，且都与本单元的主题和课文内容密切相关，其中都配置了关于口语交际方面的内容。教材为每次口语交际活动都提供了一个话题，综合性学习中的口语交际还设计了一定的情境，有的还给予了必要的示范和引导。语文教师应上好每一次的口语交际课。教师在口语交际课堂上既是组织者，更是参与者、引导着和促进者。教师要在明确口语交际目标的前提下，找准每次训练的重点、难点，合理选择训练方法，安排训练步骤，每次训练前，都必须向学生提出具体要求，组织学生精心策划，把具体的任务落实到每一个学生，并且注意口语交际方法的指导。

二、阅读教学中的口语交际训练

在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，认为“阅读浅近的童话、寓言、故事，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”“关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断。”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。

1.说说、赏赏、讲讲、议议培养说话能力

我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。学习优美的散文的时候，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是______，因为______”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，用上比喻或排比的修辞，说一句很美的话。或者说说你在生活中获得“物外之趣”的体验。通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”，其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。学习《伟大的悲剧》一课，让学生议一议“怎样的人才是真正的英雄”，在议中深化主题，发展学生语言表达能力。

2.通过朗读丰富学生语言

朗读教学是语文阅读教学活动中很重要的一环。通过多种形式的朗读，让学生从读中得到感悟、培养语感，积累词汇，丰富语言，为学生的交际活动创设一定的交际情景，使学生在朗读的实践中有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也就会高涨起来，学生学习口语交际的主动性被激发出来，他们就会带着情感，怀着浓厚的兴趣，走进交际的空间，去作进一步的体验。例如：《海滨仲夏夜》是作家峻青写的美丽的家乡——海阳的美景，我先领读其中运用大量叠词的句子和比喻句，让学生感悟语言美，然后学生个别读，品味美，在此基础上，我及时引导学生：海阳离我们栖霞很近，虽然我们栖霞没有大海，但是夕阳的余晖洒在家乡大地上也同样壮观，你能否也运用大量叠词和比喻句，选取家乡的任意地方，描绘一下随着光线的不同，景物有什么变化呢？这样，通过朗读，为学生创设了口语表达的机会，通过借鉴，积累了词汇，丰富了语言，使学生变得有话可说了，使口语交际的初步目标——能说话，会说话得到了训练。学生具备了这种表达的能力，为以后的交流互动创设了良好的机会。

三、辩论训练学生语言

“尽信书不如无书”，对于课本的作者不能盲目崇拜，在与同学一起学习的过程中，也一定会听到与自己不同的声音，那么，孰对孰错呢？这就要求教师能在富有活力的课堂教学中，鼓励学生敢于质疑名家，敢于说话，敢于同不同于自己的声音去一争高低，在班会中，我也会有意识地针对某一问题，设计一堂辩论形式的班会，如“早恋到底对我们有没有危害呢？”在疑问中辩出好坏，在质疑中，训练学生的思维能力，练习学生的口语表达能力。

课堂口语交际篇(4)

[关键词]口语交际；评价；氛围；兴趣

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）03-0020-02

口语交际，作为语文学科教学的五大板块之一，是语文教学的重要内容，着力于对学生听说能力的培养。课堂教学中，除了抓口语交际的内容设计和方法指导外，教师的评价则是学生实现真正口语交际的助推器。因此，在口语交际的课堂中，教师应巧妙运用评价，多用激励性、鼓励性的评价语，使学生全身心地投入到口语交际当中，达到更好的教学效果。

一、营造氛围，使学生敢说

可以说，人从会说话开始便有了口语交际，所以学生在入学前已经具备人与人之间沟通的最基本的方法。但是，具备了口语交际的条件不等于敢说、能说，更不等于能说好。如我们常常看到这样的现象：学生在泛泛而谈的时候口若悬河，一旦给了他们一个主题并要求当众表达时，他们就会产生紧张、畏惧的心理，不仅低着头，而且眼睛不敢直视老师。即使勉强敢站起来回答的学生，也只是只言片语，不能把话说完整。这时教师的课堂评价如果运用得当，就能让学生感受到尊重与关爱，从而形成平等友好的师生关系，营造出民主、和谐的课堂氛围。

1.不妄评价，鼓励表达

课堂教学中，教师要让学生在轻松、自在、无拘无束的氛围中表达自己的想法和感受，大胆地把自己想说的话说完整。例如，教学一年级上册口语交际《我该怎么办》时，教师提问：“小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷提出每天给小明一毛钱，小明不答应，王爷爷就不让他继续帮忙。大家都知道帮助别人不求回报是正确的，那小明该怎么办呢？”问题提出后，刚才还闹哄哄的教室安静了下来，学生开始思考起来。教师追问：“如果你就是小明，你会怎么做？”学习委员先举起了手，他说：“如果我是小明，我会继续帮王爷爷取奶，但是不要他的钱，如果他硬要给，就想办法跟他说不能要。”听完学习委员的发言，教师先给予肯定的评价，因为他能把自己的想法说出来，然后说道：“收与不收，都由你说了算，你只要把该收和不该收的理由说出来，那么你就帮助了小明，我替小明谢谢你。”有了学习委员的示范以及教师的建议之后，其他学生像打开了话匣子，纷纷说道：“不要王爷爷的钱，偷偷地帮助他。”“先暂时收下王爷爷的钱，攒起来给王爷爷买生活用品。”“先收下王爷爷的钱，以后再还给王爷爷。”……在对待如何使用攒下来的钱这个问题上，学生说出了各自不同的解决方法。这样教学，使学生在宽松、愉悦、和谐的课堂氛围中各抒己见，真正有话敢说。

2.真情流露，呵护己见

要想学生的口语交际能力强，作为他们榜样的教师，就必须练就过硬的语言基本功，切不可对学生的发言草率地进行“说得好”“说得真好”这样单一无效的评价。教师的评价应该让学生明白说得好的原因是什么，如果有不足之处应该如何去补充才完整。例如，教学口语交际《介绍一种小动物》时，有位学生这样介绍他家养的猪：“我家养有两头猪，其中有一头身上有一圈圈的花纹，我就叫它‘小花’。小花特别调皮，吃东西的时候总是这边拱拱那边嗅嗅，妈妈批评了许多次仍然没改……”这位学生俨然把这头小猪当成了自己的伙伴，从他的描述中可以感受到他说得情真意切。于是，教师评价道：“你说得很精彩，让我感受到了这头小猪的调皮，真想到你家看看这头可爱的小猪。”几句简洁的课堂评价语，让学生感受到老师的真诚，产生了共鸣，使学生有了进一步交流的渴望。这样用激励性的评价替换枯燥单一的评价，使学生兴趣盎然地进行口语交际。

二、激发兴趣，使学生乐说

“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”当我们得到别人的肯定时，我们的心情是愉悦的。只有理解了这一点，才能明白学生是多么需要教师的赞赏，而且教师的赞赏能给予学生很大的帮助。因此，在口语交际课中，只要教师给予学生激励性的评价，让学生体会到成功的喜悦，那么激发学生的学习兴趣，使学生产生交际的动力就不再是难事。

1.以言语评价赞赏

口语交际就是一个相互交流的过程，要想让口语交际课活起来，教师的课堂评价不能少。只有把教师的评价和教学内容有机地结合起来，才能使学生进行的口语交际更生动、更丰富，学生学习的主动性、积极性才能最大限度地调动起来，活跃课堂氛围。因此，课堂教学中，对于学生的回答，如果有独到的见解，教师必须放下架子，毫不吝啬赞美之词。例如，曾看到一位教师在上口语交际课时这样赞扬精彩发言的学生：“你说得太精彩了，你是我的老师！”然后教师走过去握住该学生的手，这名学生因得到老师的称赞，激动得满脸通红，其他学生不自觉地鼓起掌来。同时，这样可使其他学生因为羡慕而大胆尝试发言，最后发言的学生越来越多。从回答的情况来看，发现平时不怎么敢回答问题的学生也参与其中，人人都在争取得到老师的赞赏，从而使口语交际进入高潮。此外，教师的评价应因人而异，让所有的学生都积极地参与到口语交际的教学活动当中。课堂上，教师应对说得好的学生给予真诚的肯定和赞扬，如“你能把句子说通顺了，不错”“你还会运用这个词语，真了不起”“你的意见总给人一种豁然开朗的感觉”“你与别人交流时，眼睛能看着对方，特别真诚”等；对于说得不够好的学生，教师不批评、不打击学生参与口语交际的积极性，应尽可能地从他们身上寻找闪光点给予肯定。如此一来，口语交际课就能在丰富的课堂评价中精彩纷呈。

2.用肢体言语鼓励

有时教师给予学生的评价不一定是语言上的才更有力量，如果运用得当，教师的肢体语言甚至比口头的赞美更能给人一种温暖的感觉，是一种心与心的互动。例如，在一次口语交际课上，班上的李××同学居然也举手发言了，要知道他可是我们班最不善于交际的学生，因为他的思维比别的学生要慢一些，说话也结巴，尽管大家已经意识到他的缺陷，不再嘲笑他，但他一直自卑得不敢参与到口语交际中来。对于他鼓足勇气的表现，尽管回答得不尽如人意，但我还是走过去给了他一个鼓励的拥抱。在其他学生羡慕的目光中，整节口语交际课他都参与了进来，使口语交际课对他来说不再形同虚设。确实，很多时候，教师一个期盼的眼神、一个赞许的微笑，甚至是默默地等待，都会给学生一份尊重、一份信任和一份鼓励，因为心与心的互动比口头表扬更具说服力，更能打开学生的心扉，产生心理上的共鸣。这种润物细无声的评价，用它的亲和力把学生带进口语交际课之中，使学生得到不同的发展。

课堂口语交际篇(5)

课堂既是全面推进素质教育的场所，也是提高教学质量的主阵地。因此，课堂也是进行口语交际训练的主要场所。课堂上，往往会有非预设性因素出现，这是训练学生口语交际的一次实践机会，也是一把开启口语交际训练大门的钥匙。因而教师应充分利用时机对学生进行口语交际，训练学生的口语交际能力。如何在课堂教学中对学生进行有效的口语交际训练呢？我们不妨从以下几方面入手：

一、在拼音教学中进行训练

在第一个学段，孩子的课外阅读材料不多，积累的语言材料很少。因此，文本是学生进行一切课堂学习活动的重要载体，也是教师有效利用文本材料为学生提供口语交际的依据显得尤为重要。在学生刚入学学习拼音时，教师就要开始对学生进行说话训练，并规范学生的口头语言，逐步培养良好的听说态度和语言习惯。如：在拼音教学四声音节时，让学生可以根据四声，组不同的词，说不同的句子。这样既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，并练习运用。既掌握了四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。在课堂上，教学相应音节时，可以适当根据班级情景进行语言训练，我们在拼音教学中，积极创造情景，让学生在语言交流中发展口语交际能力。

二、在课堂朗读中进行训练

良好的语言表达能力是成功进行口语交际的基础。这一个学段的孩子语言正处在发展阶段，很多孩子还没形成完整的语言概念，语言表达能力比较弱，往往会出现结结巴巴、词不达意的现象。针对这种情况，在课堂教学中，教师可以指导学生把文中的相关语句读通顺，读流利、读出感情。此时，及时开展评论，对同学的朗读进行点评，让不同观点在评论中碰撞，在碰撞中实现立体交互，协同发展。仿照文中例句，用其中的重点词语说话，进行简单的口语交流也是一种有效的口语交际训练。如教《要下雨了》一课，先让学生读好：“他一边跑一边喊：‘妈妈，妈妈，要下雨了！’”然后一两个学生来当当小兔子表演表演，其余学生观看后也一起来表演当时的情景。从读、演中学生很快明白了：这是连接同时进行的两个动作，再引导联系生活实际谈，学生自然而然说出了很多生活中类似的例子。 这些设计根据学生的年龄特点，让他们选择自己喜欢的表达方式，唤醒生活经验，借助情境诱发，激发他们的参与训练的欲望，切实提高了课堂教学的有效性。

三、在文本阅读中进行训练

由于孩子们在拼音学习中、在朗读中进行了口语训练，由于他们在交际时还会出现不完整，零碎的现象，教师可以抓住文本阅读教学中的问题展开交流，这样学生不仅理解了课文，而且进行了口语交际的训练，长此以往，学生的理解能力，口语交际能力都会得到充分的发展。如教《比尾巴》一课，先让学生读好课文，然后让学生们一起来看这些动物的图片或者视频，想想作者为什么这样说的理由，最后让孩子们来演演这些动物，把它们的尾巴的不同之处表演出来。从读、看、演中学生很快明白了：不同动物的尾巴有不用的特点，再引导联系自己已有的知识来谈其他动物尾巴的不同特点，学生自然而然就会说出很多类似的例子。

第二学段的学生对识字、阅读、口语交际等各个方面的学习已经形成了一定的方法和步骤，知识面也相应的宽了许多，已经有自己独立的思维能力，有了自己的独立见解，所以他们的阅读过程往往是与文本多元对话的过程，在阅读教学活动中我们在尊重学生的独特感受的同时，充分利用他们多元解读时的不同阅读体验，开展口语交际活动，训练口语交际能力。又如在教学《狐狸和乌鸦》后，老师设置这样一个情境：过了不久，乌鸦又叼着一块肉碰见了狐狸，乌鸦这回会怎样呢?然后组织学生分组讨论，学生发挥想象，学生众说纷纭，滔滔不绝，在纷纷上台畅所欲言。这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。学生在民主、轻松、和谐的教学氛围中评议，学生互相交流，敢于争论，在心理上获得了一种成功的满足感，不仅提高了口语交际能力，还培养了口语交际的信心。

四、在作文教学中进行训练

作文是书面语言，口语交际是口头语言，两者其实相融共通的，如果老师在每次作文前都让学生先说说对本次作文的了解、你准备如何开展习作，交流习作提纲进行点评；随后再进行习作、交流，在习作讲评课上，通过互相评点，可从以下几个方面着手讲评：文章写作是否紧扣中心；文章的详略安排是否妥当；选材是否新颖；作者遣词造句的能力如何……就不知不觉地锻炼了口语交际的能力。这既让学生欣赏别人好的作文，又可以在“评”的过程中提高自己的口语交际能力。这样，丰富了评价主体，走出了老师为单一评价主体的传统评价方式，让其他同学和习作者自己发表意见，交流观点。由此构建了立体的开放式评价，才是真正的发展性评价。在这一过程中，学生口头评价的方式实现交流的，也促进了他们口语交际能力的发展，他们的主体地位得以充分保证，使书面语言发展和口头语言发展齐头推进，有力地促进了他们语文素养的提升。

课堂口语交际篇(6)

新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。口语交际——双向互动的课堂操作新的课程标准中提出一年级应达到的口语交际目标是：（1）学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。（2）能认真听别人说话，努力了解讲话的主要内容。（3）与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。（4）有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。教材中安排了六次专项口语活动，大多是从儿童生活中来，符合儿童年龄特点，紧密结合儿童生活实际和思想实际。如《有趣的游戏》、《我们的画》、《这样做不好》紧密联系儿童的现实生活。《我会拼图》、《该怎么办》《小兔运南瓜》有助于丰富儿童的想想象，发展创新思维。这些内容充分体现了时代性，成为儿童乐学、好学的重要前提。新大纲指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。”强调了“双向互动”在口语交际训练中的重要作用，也为口语交际指明了方向。11月份参加了葫芦岛市小学作文教学经验交流会，听了实验小学王丽老师执教的《我会拼图》一课，感触颇深。在我们的具体教学实践中，我们也力求把“双向互动”真正落到实处。一、作好“互动”前的准备1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。二、加强“互动”中的调控课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。三、重视“互动”后的反馈这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。2、质疑、探究。留点质疑时间和机会，让学生自由提问，其余同学作答。3、拓展、创新。教师敢于对教材作新的拓展，使学生增加一次口语交际的机会。4、迁移、运用。通过半个学期的教学实践，口语交际课真是“动”了起来，课堂上师生互动，生生互动，群体互动，有听有说，有评有议，坚持与生活相结合，创设多种多样的交际情境，使学生能走出课堂，走向社会，走向生活。

课堂口语交际篇(7)

一直以来，我都害怕上口语交际课。每次在口语交际课上我都觉得无从下手，感到很吃力，也很头痛。很多时候，我差不多把口语交际课上成了习作课，或者干脆走走过场而也。我很想有一位好老师能给我指点迷津，可听了那么多精彩的语文公开课，却遗憾的是没有听到一节口语交际课。这一次我很幸运地听到来自山西降县的王丽娟老师的一堂口语交际课——《请教》，顿觉眼前一亮，收获不少啊。

说实话，刚看到王老师时我还在怀疑：这样一个很不起眼的女老师，胖胖的、矮矮的，她能上好这堂课吗？何况这是一个炎热的下午，教室里也挤满了人，大家都觉得很疲倦了。我真为王老师捏了一把汗。可完全出乎大家的意料，在王老师的课堂上，不管是听课的学生还是老师，你看不到“疲倦”二字，从一开始到结束大家都听得津津有味。王老师巧妙的课堂设计，丰富幽默的语言，学生机智幼稚的回答，引来一阵阵欢快的笑声。就连后面的老师都忍不住站起来了，伸着脖子往前面看。

在王老师的这堂口语课上，你不仅能学到各方面的知识，而且你还学得十分开心。这体现在她非常巧妙的教学设计上。从一开始的在导入新课时，她让学生做一个游戏：复述老师说的话。从这个游戏中，很自然地教育学生要学会倾听。接着她抓住喜欢玩，不服输的这一特点，设置了“闯关游戏”。在游戏内容的设计上，老师也是花了心思的。有语文知识、数学的脑筋急转变，还有生活常识。这些闯关的问题不仅有趣而且也有一定的难度，学生在积极动脑思考，连我们听课的老师也不闲着，也跟着学生动起来了。当学生在闯关的时候遇到困难时，王老师很自然地让学生如何去请教别人。就这样恰当地创设情景，让学生进入了角色体验中。利用打电话或者当面请教的方式，可以请教老师、邻居、父母等。

在这堂口语交际课上，学生兴趣盎然，他们学习的积极性很高，课堂效果显著。在这堂课上，学生不仅学会了要认真倾听别人的发言，而且他们也懂得在请教别人时做到应在的礼貌，表达要清楚完整。我想不单是学生学到了很多知识，我们听课的老师也受益匪浅吧！