网上听课总结篇(1)

关键词：网络；自主学习；英语听力；学习策略

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-120X（2016）14-0064-02

在英语学习中，想要发展语言运用能力，从而能流利地运用英语与英语本族语者交流，听力发挥着极其重要的作用。基于此，在英语教学中，要求教师尽可能提高学生的听力水平。在听力的重要性及新形势下英语听力自主学习的迫切要求下，大学英语听力教学由传统的课堂教学转变为网络自主学习教学势在必行。在语言学习的过程中，听力处于首要位置，它不仅是语言输入的主要方式，也是获取语言知识的基本途径之一，它是保证语言规范化和加强语言实践的重要手段。根据二语习得理论，输入是语言习得最基本的条件，没有输入就不会有语言习得，由此可见听力在外语学习中的重要性。

外语教学的目的是要把学习者培养成具有交际能力的语言使用者，所以听力在外语教学和学习的初期占据着的首要地位是无法改变的。 在教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》大纲中明确大学英语教学的目标是：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。”“要求各高校采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”在这个以数字化音频和多媒体网络为标志的信息时代，大学英语听力改革势在必行。因为网络多媒体集文本、声音、图片、动画、录像等功能为一体，为英语听力教学提供了生动的语言学习环境，所以我们采用网络自主学习的策略对学生的英语听力教学进行改革。

在大学英语听力教学改革的实验和研究中，为了观察学生在教师的指导下自主利用网络资源学习英语听力的效果，并得出结论，我们选了银川能源学院的两个本科班，进行不同方式的英语听力教学。时间为一学期。我们选择的一个班称之为实验班，在这个班的英语听力教学中，教师只起指导作用，主要是让学生利用网络自主学习。教师在课堂上要给出学生一定的范围和作业内容及要求，然后让学生在课下通过网络查询资料，进行视听学习等，并在下次上课时进行表述、讨论和总结。最后教师对其做出点评和总结。而另外一个班称之为对照班。在这个班的英语听力教学中，教师仍采用传统的教学方法，在课堂上按照课本的内容对学生进行训练，学生所要学习的内容绝大部分要在课堂上完成。教师在教授过程中对学生讲解听力的方法和技巧，然后让学生进行课堂的视听训练，并给出相应的练习。

我们在学期初选择实验班和对照班时先对学生进行了听力测试，确切地掌握了学生的英语听力成绩之后开始进行教学实验，并以此为基础进行适当的教学。实验班与对照班使用相同的教材和听力测试卷。听力测试卷采用的是历年来大学英语四级听力内容。在整个教学改革的过程中，研究人员曾多次对学生进行测试和调研，并于2015年5月在实验班和对照班分别抽取了三名学生进行了访谈，学生对听力教学改革反应良好。在经过了一学期的教学改革实验后，研究者对这两个班进行了结果测试――对两个班的学生再次进行最终的听力结果测试。两个班采用同一份试卷，试卷内容难易程度依然以大学英语四级考试程度为准。

本次实验我们的主要发现有：在对比教学初期，两个班的英语成绩略有差异，但成绩都不理想。在经过一学期的对比教学后，通过结果测试发现，两个班的英语听力成绩都微有变化，两个班的英语听力成绩都有所提高，但实验班的前后成绩变化略明显，学生对英语听力学习的兴趣大大提高，对新的教学方法反应良好。这表明学生在教师指导下利用网络自主学习的大学英语听力改革是可以尝试的。该次教学改革的测试研究也显示了网络学学英语听力的效果是良好的。实验班学生的英语听力最终成绩相比较对照班的成绩上升的速度要更快，学生对教学方法的反应良好，在学习过程中，实验班学生在英语听力中表现出了明显的学习积极性，而对照班学生在英语听力学习中则表现相对消极，学生认为英语听力学习比较枯燥。由此可见，大学英语听力网络改革教学是可行的。

那么教师如何引导学生自主学习呢？现行的大学英语课堂不仅仅对老师的语言讲授有要求，还要求教师有更高

水平的输出，利用多媒体，从情感态度、学习策略、文化意识等方面来全面提高大学生的学习素养。

通过本次教学改革，我认为教师在进行大学英语听力的教学过程中应该要做到以下几点：① 教师目的性要明确，要重点培养学生对语言材料的预测能力。 ② 采用多种方式分析培养学生的能力，并对其进行有效的指导。 ③ 教师在教学过程中要尽可能地提高英语听力的效率，要对学生进行有效的指导，引导学生在非教学时间进行有效的自主学习，并能够进行自我总结。④培养学生对语言材料的筛选能力。要让学生能够根据自己的听力水平寻找适合自己的听力材料，选择的材料不能太难以至于自己完全听不懂，也不能太简单以至于没有提高。⑤教师要充分利用现代化的教学手段，要在课下做大量的工作去寻找适合本校学生的现代网络中的各色听力材料，并将之运用到教学中以提高教学效果。

总之，英语听力学习的关键是要掌握正确的方法，无论是学生的学习还是教师的教学都要找到适当的方法，并加以运用，方能达到预期效果。在当今这个网络的大环境下，教师要想提高学生的英语听力成绩就要改变传统的教学模式，在教学中加入网络因素，以此来提高学生对英语听力的学习兴趣。与此同时，教师也应该充分掌握网络资源，让学生利用网络学习的同时能对其进行有效的指导。教师要在学生的听力学习中发挥讲解、指导、布置作业和总结等作用。教师应该根据学生的个体差异性对学生进行个体的细致的指导教学，针对不同的学生布置不同的任务和目标。学习的前提在于学习者对该学习内容的兴趣。对于英语听力的学习，学生是否有兴趣是关键。本次研究重点的发现就是通过网络教学的方式大大提高了学生对英语听力学习的兴趣，从而也显示出了明显的成绩变化。希望通过本次研究及本论文的发表能够引起更多英语听力教学者的关注，并能够在英语听力教学中尝试网络自主教学的方法。

参考文献：

[1]王晓红，宋飞.多媒体与网络环境下大学生英语自主学习能力的培养[J].教育探索，2010，（7）：95―96.

网上听课总结篇(2)

疫情期间网上教学总结【一】

根据教育局要求，按照学校延时开学教学工作方案，坚持教师线上指导与学生居家自主学习相结合，天赉小学一年级数学组经过讨论与准备，开展了有序的线上教学工作。

一、线上教学活动

网络教学第一天，家长反馈名师直播课堂效果较好，同时反映部分学生因网络卡顿影响观看。老师们及时调整策略，把精选的微课和录制的视频推荐给孩子，再针对重点知识进行在线辅导，保证全体孩子掌握知识。在孩子们观看直播的同时，一年级数学组成员也认真听课做笔记，并且全天候为学生答疑解惑，最大限度减少疫情给教育教学带来的影响。

二.作业布置与批改

作业主要采用作业盒子发布，学生在线提交作业后，系统自动批改，在所有学生提交后教师及时总结反馈，并进行针对性的一对一辅导，书面作业则是一一点评。虽然是隔空教学，但是老师依然是兢兢业业地辅导学生、一丝不苟地批改作业。

三、改进措施

虽然教师们尽心尽力做了很多工作，但难免出现一些问题。个别家长对线上教学不重视，孩子不能完成作业。老师们加强与家长的沟通，让家长对特殊时期的工作方式能够理解，从而重视孩子的学习!另外，电视、手机等电子产品的使用时间较长会影响孩子视力，所以尽可能减少电子作业加强书面作业。为避免刷屏减，轻家长的负担，进行小组抽查，批改作业。

停课不停学，隔空不隔爱。相信经过我们的努力，纵使病毒猖獗，我们也能创新教育思路，提高教学手段，完善教学方式，为天赉的娃们创造更好的明天!

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疫情期间网上教学总结【二】

初三是由县里的名师进行专题教学，我全程听了自己所带学科的课，名师讲解都紧扣中考命题点，而且知识讲解详实，我听后都感觉收获颇多，相信如果学生能认认真真听课，收获会很大。而且学生可以针对自己薄弱的科目或者知识点反复观看，可以提高学习效率。

对于这样的新的教学形式，我是怀着好奇和疑虑而接受的。

一、优势：

(一)学习了一门技能。通过几天的培训和实践，对网上授课有了较深的理解，并且能给学生上直播课了。

(二)学生的学习克服了时间和空间的限制，学生可以利用碎片时间重新学习课堂上没有掌握的知识。

二、不足：

(一)和学生互动不方便。

(二)不方便管理学生。

(三)学生之间不能一起探讨所学内容。

(四)老师和学生不能进行情感的交流与互动。

希望疫情快一点结束我们都能回归实体课堂。

疫情期间网上教学总结【三】

一场突如其来的战役到来，我们看不见它，却深受其害。这场没有硝烟的战役，打乱了我们的生活。这对于即将要开学的我们来说，更是不知所措，就在我们一筹莫展的时候，教育部提出的“停课不停学”让我们有了头绪。

在看到“停课不停学”的文件后，学校就通过钉钉直播给我们培训如何操作，怎么样去开展直播，学校也就疫情防控时期停课不停学做出了具体的安排，各个年级、教研组也纷纷召开会议，认真对如何落实“停课不停学”进行了研讨。

“停课不停学”目的在于通过先进的网络手段，借助智能手机、平板、电脑等多种媒介，让学生在居家隔离的这段时间，由任课老师通过网络授课的方式，最大限度的减少因为延期开学对学生带来的不良影响。对于大部分老师来说，在线授课的确是一个很大的挑战。平时在课堂上习惯了和孩子们互动式的教学模式，突然要开展没有学生参与的线上授课，有一种无从下手的感觉。

通过一周紧锣密鼓地准备，在开始直播之前我们进行了线上测试，确保孩子能够顺利收看。直播最大的优点在于：可以通过互动区域和学生进行适时的互动，便于老师及时调整教学进度。一开始用手机发起直播，发现用手机直播，画面晃动厉害，非常影响听课效果。为了给学生提供更好的学习方式，我改为使用钉钉直播课进行线上教学，我也在几次试播中慢慢有了一些经验，总结如下：1.双击需要进行直播的钉钉班级群;2.在发消息的区域有一排图标，当光标移动到“发起直播”时点击，在群最上方就会出现“发起直播”的一排图标，点击“开始直播”;3.选择“屏幕分享”模式，将钉钉最小化，打开桌面上保存的PPt，点击放映，就可以授课了;4.在讲课的过程中，老师要注意关注互动区域，学生如果有疑问，老师要适时进行答疑讲解，及时和学生互动;5.课程结束，鼠标移动到电脑上方，就会出现刚才发起直播时的一排图标，点击“结束直播”，直播课结束。我在发起直播时选择了保存，这样大家就可以在群里看直播的回放，电脑和手机观看直播的打开方式略有不同：手机观看直播或回放，需要打开群页面右上方的“”图标，点“直播回放”，就可以看到观看直播过的内容，也可以自己发起直播;电脑上观看回放时，要点击钉钉群右上方“直播回放”的图标，选择自己需要的视频进行回放。线上发起直播还可以进行多群联播，这也意味着一个老师授课，同年级的所有班级学生可以同时听课，其他老师则可以参与学生的互动。这样的讲课方式，不但锻炼了老师的能力，对学生来说也是非常感兴趣的一种学习方式。

线上直播给我们带来了方便，也给孩子们的学习创造了机会。线上教学在继续，老师学生的学习在继续，希望疫情赶快过去，期待与学生见面。

疫情期间网上教学总结【四】

受疫情的影响，假期延长，为了让孩子们“停课不停学”，我们一二年级老师和学生在中心校和校委会的安排下从*月*日到*月*日进行了为期5天的线上教学。现将一二年级网络的教学情况总结如下：

1、认真按学校的课程表上课，每天早上7:50以前都能及时开启打卡模式，进行一天的工作，语文老师提前都会在钉钉群或微信群给学生布置具体的关于诵读的学习任务或预习新课，8:00准时开启一天的晨诵课，并让学生进行诵读打卡，家长们把孩子诵读的视频发到群里，个别老师还会对学生的诵读进行适当的指导。分享直播链接，提醒孩子们10:00准时进行市局直播的在线学习之后进行班级内部直播学习的知识落实与督促，在班级直播时能进行师生之间的良好互动，及时帮助学生答疑解惑，完成每节课的学习任务，并及时在家校本里布置当天的作业。

2、数学老师每天的9:00-9:40都给学生布置适当的计算训练为下午的市局直播课做好准备，每次的直播课完后在班级群里对学生本节课的重难点加以辅导，在家校本布置适量的作业并进行详细的批改。

3、大部分家长还是能积极配合老师完成各项打卡任务，作业提交及时，有个别家长由于上班，爷爷奶奶照看，不会操作，作业不能及时上交。

4、由于线上授课是老师、家长、孩子们第一次接触，难免存在着许多问题，老师与学生的互动少，没办法及时了解学生的学习情况，重难点落实的效果不是太好。

总之，网络教学是一套全新的教学方式，既方便又灵活快捷，需要我们去不断地学习和适应。

疫情期间网上教学总结【五】

20**年春天这个开学季，是我任教30年来特别不同寻常的季节，前所未有。举国上下，因为疫情，都在群策群力，医护人员冲锋在前，国家陷入最危难的时刻。

作为教师，干好自己的本职工作也是报效祖国。两个多星期以来的课前准备及网上直播教学工作，使我的心情犹如乘坐过山车似的，忽而紧张至极，忽而彻底放松，忽而欣喜若狂。

20**年元月底，为了响应上级政府提出的停课不停学工作，学校领导开始接二连三地布置，要求教师在家利用网上备课，各个教研组利用网络讨论如何去备课?如何制作课件?如何录微课?甚至如何进行网上直播?

备课、制作课件操作起来相对容易，平时我们都是这样认真准备的。

9号晚上又失眠了。为什么呢?因为想着开学第一天直播的事情。网速会不会慢呢?要上的课件一遍遍在脑子里过电影，还有哪儿不够完善?学生们的参与热情怎么样?他们会听懂老师讲的吗，会适应这种网上教学方式吗?

10号早早起床，洗漱完毕，吃罢早饭。就开始准备电脑、U盘、课件、课本、甚至茶杯等。打开书、打开电脑、打开课件，进入钉钉群。哎呀，群里热闹极了，聊什么的都有，大家都有点惶惶不安，不知所以。调好设备后，8点40我开始进入钉钉群，心中那个忐忑，犹如十五个吊桶打水----七上八下，不逊于当年为人师第一次上讲台时，也好像要上教研课或全市观摩课似的，小心脏砰砰地跳不停......8点50打开直播并进行四年级全级联播，直播过程还算流畅，心情也慢慢放松下来。直播进行近20分钟，布置完提前准备好的作业，与孩子们互道再见，顺利结束了生平第一次直播。

接下来与学生家长单独沟通，了解一下直播的情况，声音大不大?孩子们能听懂吗?结果是还行还好。付出着，也收获着，同时也就收获了快乐。

下午开始打开钉钉、优教信使、微信，验收孩子们发过来的作业，一会钉钉，一会优教信使，一会微信，忙得不亦乐乎。孩子们上传的音频、视频一个一个听，上传的书写作业利用微信编辑功能一页一页批改，并记下错误率较高的，以便于第二天给学生多加以讲解。

11号我们开始同步收看河南教育厅利用有线电视、网络电视、微信公众服务号、大象新闻等平台，进行中小学同步课堂名师直播课。每节课做到认真听讲、边听边记笔记，根据网上所讲的教学内容修改头天准备好的作业及练习题，并及时发到钉钉、优教信使、微信群里。下午4点半准时进行钉钉群四年级英语课文跟读、作业讲解、答疑解惑、难点知识点解读等。7点以后翻看学生背书作业、书写作业，及时纠错并进行作业完成统计。

网上听课总结篇(3)

关键词: 网络自主学习 英语听力教学 课程质量 教学评估

1.发展网络自主英语听力课堂的目的

随着近些年来计算机网络技术的发展,以及多媒体辅助教学手段的普及,网络化已经成为当前高校外语教学中的重要发展趋势及研究热点之一。本着“以学生为中心”和培养学生对自身学习负责态度的教学理念,我校英语本科专业的《英语视听》课程在巩固传统课堂教学的同时,特别创建了网络自主英语听力课堂。该课堂以网络多媒体应用为基础,旨在形成一个以学生自主学习为主要特色的新型听力教学平台,进而探寻一些解决当前英语听力教学所面对的难点问题的思路和途径。

作为听力教学研究发展中的一项新的尝试和探索,如何体现网络课堂的特色,进而充分发挥其效用是该课堂创建以后任课教师所面对的关键问题。笔者在考察网络自主听力课堂一系列特征的基础上,对进行网络听力课堂教学评估的必要性、可行性,以及实现的方法和途径等方面进行了分析和探讨。

2.对网络自主听力课堂的特征考察

2.1发展阶段

网络自主听力课堂可以视为听力教学的“第二课堂”,具有一般意义上课程的基本属性,从课程设置(Curriculum design)的角度来看,可以通过三个阶段的划分来描述自主听力课堂的发展过程。

(1)发展网络自主听力课堂是在权衡传统课堂听力教学得与失的基础上,通过利用网络通讯与信息共享的条件,把学生在传统课堂之外的学习积极性和能动性调动起来,着重培养学生自主学习的意识,以期望在深度和广度上提高听力教学的效果,此阶段可称之为网络自主听力课堂抽象的预期(Intended)阶段。

(2)在预期目标明确的基础上,继而是具体的实现(Implemented)阶段:教师把限于传统课堂教学时间及其他客观条件而无法充分展开的教学内容,以音频、视频及相关辅助文字资料的形式到网络课堂上,进而布置相关的课外听力练习内容、背景资料阅读等。学生可以自行选择学习的时间、场所及进度等,并通过在线反馈的机制使教师得以把握学习的进度和效果。

(3)经过了一个阶段的教学实践活动以后,网络课堂进入了最后的成果(Attained)阶段:作为课程的设计者,教师所关心的是学生在听力技能上取得了哪些实质性的进步与提高,尚且存在着哪些困难与不足,进而了解他们对于网络课堂的评价如何,是否有兴趣进一步开展自主学习,等等,这些信息的获取和分析可以帮助教师进一步优化以后的教学形式和内容。

2.2质量标准

一般说来,通过外语听力获取信息的过程受到记忆力、心理、语言和文化背景、上下文联系等诸多因素的影响。根据某项调查统计显示,当前学生在英语听力学习中面临的主要困难包括词汇量不足、语速跟不上、听力训练策略的欠缺、缺乏足够的听力资料等方面。无论是对于英语专业还是非英语专业的学生而言,这些问题都是当前传统课堂听力教学中所遇到的瓶颈所在,尤其是在当前传统听力课堂教学时间有限、整体教学与学生水平差别难以兼顾的情况下。

网络自主听力课堂的创建,被寄希望于寻找到一些克服上述难点问题的途径,其最终所体现出来的教学效果如何,可以从课程设置的角度,通过有用性(Validity)、实际性(Practicality)和有效性(Effectiveness)三个方面来进行考察。有用性可以视为与传统课堂的互为强化的效果,联系传统课堂而又不是简单的重复;实际性来自于网络课堂的内容,如网络课件的组织与安排能从最大程度上达到了课程设置的初衷;有效性则体现在学生对网络自主学习方式的接受和认可,并取得预期的效果。

在对网络自主听力课堂进行了阶段划分并明确了质量衡量标准的基础上,“如何保证网络课堂达到预期的效果?”成为了一个需要思考的问题。

3.进行网络自主听力课堂教学评估的效用

3.1课程评估的概念

课程评估(Curriculum evaluation)是对课堂教学质量进行控制的基本手段,其基本概念是指对于课程的内在价值和优缺点的系统化调查与研究。“系统化”意味着评估过程须考虑到课程内各个部分之间相互作用的关系;而“调查与研究”则是在目标明确的基础上,收集与课程相关而又有效的事实依据并加以分析。

评估实际上是一个对被控对象最终输出或中间状态的信息进行采集,经过分析处理,进而反馈至控制者的过程或环节。在教学评估中,控制者的角色往往由教师充当。传统形式上的课堂教学一般遵循着“集体授课学生练习评估反馈”这样的基本教学流程,教学双方可以面对面地直接进行交流,评估的应用使得师生双方能够传达各自对于课程传授过程中的看法,发现问题并加以解决,以期达到“教学相长”的理想状态。

3.2网络自主听力课堂教学评估的必要性

作为一种新型的教学平台,网络自主听力课堂的最大特点就是不存在物理空间上的教室进行集中授课,因此教与学在空间上是分离的;此外,网络课堂内容的传授与学生的自主学习并非同时发生,学生之间也可能存在着先后之分,所以教与学在时间上也是分离的。这种时空上的分离机制在给予师生双方较大的安排灵活度的同时,也对如何确保网络听力课堂教学质量的机制提出了相应的要求。联系课程评估的基本效用,有必要将教学评估的概念引入到自主听力课堂的教学体系中来。

通过分析可以发现,对网络自主听力课堂进行教学评估的必要性实际上源于上文中对该课堂预期阶段及其质量标准的认识,即建立起一个联系于传统课堂又相对独立的教学平台。在缺少了教学评估环节的网络自主听力课堂中,学生的学习成效或反馈意见无从体现,以致于网络课堂可能演变成为教师布置练习的一个单向渠道而已;或者这些信息只有待到传统课堂上反馈至任课教师,彼时时效性已经被大大打了折扣,这些情形都有悖于网络自主听力课堂设置的初衷。

由此看来,教学评估的环节对于营造一个具有实效的网络自主听力学习的平台是不可或缺的,虽然看似较抽象,然而网络技术本身的特点已使得该机制的实现是切实可行的。

4.面向网络自主听力课堂的教学评估方法及途径

4.1评估方法

当前,面向传统课堂教学的评估方法可主要划分为终结性(Summative)与形成性(Formative)两种。终结性评估通常执行于一个阶段的教学活动结束以后,以提供对于教学成果的最终评价,譬如是否取得预期效果、尚存哪些不足等,这些总结性结论的获得使得对课程质量的把握成为可能。由于不同的教学活动时间跨度存在差别,在某些情况下等待最终结果的出现再进行评估可能为时已晚甚至会比较困难,于是产生了形成性评估的概念。形成性评估贯穿于教学的发展过程之中,它能够提供关于教学进展的状态信息,譬如教学计划是否安排得当,学生是否跟得上进度,能否及时巩固消化学习内容等,这些同步的信息可以作为及时调整教学的依据和参考,最大可能地保证教学在预期的轨道上进行并达到满意的教学质量。作一个简单的比喻,在饭店里,顾客的品尝行为是终结性评估,而厨师的品尝则是形成性的。

对于网络自主听力课堂而言,采用何种评估方法取决于评估的目的,以及教学所处的阶段。经过一个阶段的教学活动以后,如果意图了解学生在听力方法和技能方面是否取得了预期的进步和提高,是否愿意继续网络自主学习的方式,可以发起终结性的评估,听取学生们的最终评价。正面的评价将成为继续巩固发展网络听力课堂的实践依据;对于不足或欠缺之处,则成为未来改善的参照点。

如果对网络听力课堂的评估着眼于发现当前存在的问题并给以及时解决,则适合采用形成性评估,即表现在评估与网络课堂发展的紧密结合。比如在创建网络自主听力课堂的初始阶段,学生对于在线听力练习的内容或安排方式提出了意见,经过分析讨论,教师可以及时作出调整,由此,学生通过参与形成性的评估活动作出了有利于自主学习的判断和选择。从这个角度上看,学生在听力学习过程中的角色发生了转变,从传统模式中的被动接受者转变成了主动的参与者,他们的学习自主性得到了培养和发挥,这也契合了发展网络自主听力课堂的主旨。

4.2评估手段

虽然在网络自主听力课堂的不同发展阶段可以采用不同的评估方法,但是在具体评估手段的选择上却往往类似甚至相通,其中主要包括:问卷调查(Survey)、数据收集(Data collection)、试验(Experiment)及访谈(Interview)等。

网络平台的运用极大地改变了评估过程中师生之间的沟通交流方式,由传统课堂中的面对面转变成了网络课堂中的人机交互,评估的时效性得到了提高。学生在自主选择听力学习资源和进度的同时,可以通过电子邮件、电子留言板系统(BBS)提问与回答、在线问卷调查等一系列基于网络的途径评估反馈各自学习的成效,参与课堂的建设和改进,进而也为自己营造了一个愈发宽松和高效的学习氛围。

5.总结与展望

网络平台的互动性、情景性、系统性、自由性及趣味性使得以学生为中心的网络自主听力学习模式成为可能,人机互动和教学互动的存在充分调动了学生对于听力学习的兴趣和动力,进而促进听力水平的提高。基于网络的教学评估机制的引入不仅能够保证自主听力课堂教学达到预期的教学质量,更能起到激发和培养学生学习自主性的效果。

作为我校众多网络课堂之一的自主英语听力教学自实践以来,陆续了丰富的听力学习资源,不仅得到了学生的主动广泛参与,而且收到了许多关于课程内容组织和安排方面的意见和建议。这些反馈成为了对网络自主听力课堂教学评估理论及实践探索的原动力,在此基础上,后续的研究工作将围绕基于网络的具体评估实现手段及途径展开,也希望此项研究工作能为其他外语类课程的网络化教学建设提供一定的借鉴和参考意义。

参考文献:

[1]Bloom,B.S.,Hastings,J.T.,& Madaus,G.F.Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning.New York:McGraw-Hill,1971.

[2]Goodlad,J.I.,Klein,M.F.,&Tye,K.A.The domains of curriculum and their study.In J.I.Goodlad and Associates (Eds.),Curriculum Inquiry:The Study of Curriculum Practice(pp.43-76).New York:McGraw-Hill,1979.

[3]Guskey,T.R.New Perspectives on Evaluating Professional Development. Washington,D.C.:ERIC,1999.

[4]Nieeven,puter Support for Curriculum Developers: A Study on the Potential of Computer Support in the Domain of Formative Curriculum Evaluation. Doctoral Dissertation. Enschede: University of Twente,1997.

[5]Oxford,R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House/Harper Collins,1990.

[6]Zhao,Qian.Formative Evaluation of the English Writing Course at Zhejiang University of Finance and Economics in China.Master Thesis.Enschede:University of Twente.

[7]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报,2004.6.

网上听课总结篇(4)

关键词：交互式教学　听力　英语

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1007-3973（2012）008-179-02

1 引言

随着高校的扩招，高校生源质量不断下降，这给大学英语教学带来极大挑战。然而，随着中国对外交流的日益频繁和经济的迅速发展，中国对大学生英语能力的要求越来越高。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）也明确提出“大学英语的教学目标是培养学生综合应用能力、特别是听说能力”。 提高基础较弱学生的英语听力能力已成为高校英语课程中的一个较为突出的任务。我校为有效提高学生的听说能力，特别是基础较弱学生的听力能力，大胆改革、采用了近年刚刚兴起的交互式教学模式。本文总结了我们在听力教学实践中摸索出的一些针对英语基础较弱学生的交互式教学法，希望对各位业内同行有所帮助。

2 交互式教学模式的研究成果

课堂互动是教学参与者之间的交互和相互影响的过程。课堂互动呈现出不同的形式，不同的性质和不同的程度。国内外学者从不同角度，多个层面开展了一系列关于课堂互动的研究。构建主义教学论强调师生互动的重要性。认为学习是有意义的社会协商, 师生、生生之间的协作与会话是意义建构的核心过程。交际教学法则强调教师应尽可能地给学生提供真实的互动情景，帮助学生创造性地、 自由地表达交流自己的意念和思想，从而提高学习效果。国内外学者从不同角度将课堂互动划分为不同的类型。Jiang(2000)则比较直接地根据互动主体间的关系区分了八种不同的课堂互动类型。(1)教师与全体学生的互动，如教师讲解课文，解释语法和教学指令。(2)教师与某一学生的互动，如教师对某学生的提问。(3)教师与某些学生的互动，如由教师发起的角色扮演活动。(4)某一学生与教师的互动，如学生向老师提问。(5)某学生与全体学生的互动，如某学生复述课文、背诵诗歌等。(6)某些之间的互动，如学生小组活动，角色扮演等。(7)某学生与另一学生的互动，如学生结对子的活动等。(8)学生独自活动。如学生独自阅读课文和做作业等。国内很多学者也把人机互动包括在内。

3 交互式教学模式的实践与探索

3.1 使用交互式教材

我校在视听说课程上采用“网上自主学习+课堂面授”相结合的交互式教学模式。为保证新教学模式的实施，我校选用了清华大学出版社出版的，宫力教授主编的《新时代交互英语》视听说教程第一册。这套教材“提供了以现代多媒体教育技术为平台，网络技术为支撑的全新交互式教学软件和教学模式的设计，成功地建构出教师面授教学和网络自主学习的混合式教学模式”。众所周知，教材在教学中具有举足轻重的地位。适当的教学材料能够大大激发学生的学习主动性。我们执教的2011级两个英语班，其高考英语成绩在全年级排名最后。笔者在这两个班进行了一次问卷调查，从教材内容和教材难易程度两个方面考察了学生对这套教材的满意程度。调查结果如表1。

从表1可以看出，绝大部分学生（96.3％）对这套教材的内容比较满意，认为这套教材很有趣，很丰富，也很实用。我们也看到有极少数的学生（3.7％）对这套教材不感兴趣。针对这种情况，我们在面授课上适当增加了一些内容，丰富了教学内容。对于这套教材的难易程度，大部分学生（71.8％）也比较满意。至于有些学生（28.2％）认为教材偏难或太简单的学生，我们认为这可能与班级人数过多（一个班约有70人）导致学生水平差距较大有关。对此，我们计划在新的学期重新分班，将一个班的人数缩小至50人，并采取不同的教学策略。总之，绝大部分学生对这套教材还是持肯定态度。这就保障了交互式教学模式的实施。

3.2 启动人机互动模式

交互式教学模式的一个较大的亮点和特色是利用网络这一先进的平台实现了人机交互。人机交互真正体现了以学生为中心的教学原则。中国学生一般比较内向，不太愿意开口，英语基础较薄弱的学生更为敏感，顾虑较多。人机交互对于中国学生，特别是内向或基础较差的学生而言，能够更好地减轻他们的精神负担，缓解焦虑感。人机交互给了学生最大的自主，也最大化地满足了学生个性化的需求。学生可以自由控制学习进度，对听不懂的地方可以反复播放，直到听懂为止。也不会因为说的不好而担心受到其他学生的嘲笑或老师的批评。我们的问卷调查显示基于网络的外语学习模式能够有效激发基础较弱学生的学习兴趣。参加问卷调查的学生中，有80%的学生认为网络自主学习能够激发自己的学习兴趣。为保障学习效率，我们还采用了“两次上机课+一次面授课”的教学模式。问卷调查结果显示82.7%的学生认同这种模式。经过一个学期的教学，我们发现全年级学生的听力能力有明显的提高。学生的网络在线成绩不断提高，特别是基础较差学生的成绩提高幅度更为明显。在第一学期，我们给2011级所有学生进行了两次阶段性听力测试。从测试结果看出差班学生的听力成绩不断提高，与好班学生的听力成绩有明显拉近。这说明基于网络的人机交互视听力教学模式对英语基础较弱的学生来说具有独特的优势。

网上听课总结篇(5)

【关键词】深入理解；实践运用；教学艺术；与时俱进

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》提出“坚持督导与督学并重，监督与指导并重”。这就确立了学校督导评估在教育督导工作中并重并举的重要地位，加强和完善学校督导评估，必须更新观念，实现学校督导的价值追求。

1.教学是科学与艺术的结合。也就是说在教学过程中，除了探讨本学科自身规律以外，还应根据具体的教学实际，采取灵活多样的教学方法；以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结结合当地实际

1.1小组结合学习的方式方法

我们以新一轮基础经验改革理论为指导，结合当地实际，根据学生情况，通过很多实践、尝试和经验总结认为：

1.1.1小组合作学习的组织：从形式和人数上采取多种多样的方法，均衡对待、综合搭配、强弱互补。

1.1.2小组合作学习的实施：把比较难度大的课或课题提前给学生布置作业，让学生课外搜集材料，发现自己的不足。

1.1.3小组合作学习的评判：小组合作的学习方法已经被越来越多的教师和学生接受、欢迎、实施和收效。

1.2小组结合学习的教学思考

1.2.1在学生的智能方面，虽已有侧重，但与素质教育的智能培养目标有很大的距离；

1.2.2在教育教学本身而言，教材是研究者编写的存在深奥难懂、回避热点话题等等；

1.2.3在学生知识结构而言，来自于不同层次、区域、环境的学生难以迅速实现。

1.3小组结合学习的教育必要

1.3.1在W生的智能方面，素质教育的智能培养目标是迈向素质教育轨道的思考之一；

1.3.2在教育教学本身而言，教材的过于细致远离国计民生是制约素质发展的思考之二；

1.3.3在学生知识结构而言，没有达到高效课堂的理论基础是阻碍高效课堂的思考之三。

2.初中语文课程的总目标是使学生在初步掌握语文基础上，提高自主学习和合作学习的能力，培养学生的语言综合运用能力；与时俱进、适应改革、提高教学，一线教师的责任就是在新课改理论指导下提高教育教学质量、提高教学时效和提高自身存在价值

2.1增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习：

2.1.1一线教师要增进对语文课本的理解，把重点转移到课文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会中去；

2.1.2阅读、参考大量的课外读物、网络资料，以丰富自己的知识面积认知深度和涉及范围；

2.1.3及时准确的了解自己所教学生的语文接受广度和深度，把握在课堂中所讲课文内容的容量和含量；

2.1.4考查每节课后学生了解的程度――自己讲了多少，学生学到了多少。

2.2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，达到学以致用：

2.2.1让学生“爱”语文――

2.2.1――1从学生热爱祖国灿烂丰富的历史文化入手，产生热爱中华民族优秀文化的感情，特别是古今名篇佳作，激发学生的学习兴趣；

2.2.1――2运用与现实生活相结合、用现代人的思想意识去引导，拉近与学生的距离，真正达到学以致用、抒感、热爱文学的教学目的；

2.21――3在课堂上深入浅出的理解，使学生能够完全的理解，掌握每个古典、每句古语、每篇美文。

2.2.2让学生“练”语文――

2.2.2――1听：听就是老师讲好学生听懂，老师讲精学生听好，老师讲的神奇可敬学生听的神色飞扬；总之要使学生在课堂上听讲专心，越听越爱听，产生听不够的欲望来。

2.2.2――2读：爱听的学生爱说，爱说的学生爱读，虽然不是定的规律，但总有促进作用和连动性质，老师总会有这样的感觉存在，也会发现学生产生爱读的苗头，这也是一种不容忽略的进步。

2.2.2――3写：写是语文学习或学习语文时的综合运用和超长发挥，从小学中学到高中直至大学，爱写的人总会循序渐进，越写越好，并且缺少不了爱听、爱说、爱读而最终爱写的发展过程。

2.2.3.让学生“用”语文――

2.2.3――1用就是把所学的语文知识在考试时写出来、在工作时写出来、在观察时写出来、在思考时写出来，为个人、为集体，为社会发挥作用；

2.2.3――2老师平时督促学生写日记、作文和实践报告，把学到的语文知识运用，既能起到加强记忆的作用，还能产生文学创作的欲望；

2.2.3――3老师要给学生起到模范带头的作用，多用语文课文、多用教册范例、多用课外读物，引诱、引导、督促学生，加强个人用语文写文章的爱好提高写作水平，同时成就学生用语文的能力和爱好。

2.3在引导的基础上让学生去阅读，去思考，才能唤起学生学习的兴趣：

2.3.1引导阅读，唤起兴趣：不论是课本课文、课外书籍、网络资料，在引导的基础上让学生去阅读，才能唤起学生学习的兴趣，如果没有教师的正确引导，学生学习的兴趣虽然培养起来，但就会寻求不健康的资料以满足刺激。

2.3.2引导阅读，强化思维：就课本课文、课外资料、网络文章都需要在教师指导和引导下去选择去阅读，去思考。现在很多市场上出售的阅读资料网络图文大多存在着不健康的因素，学生年轻也经不住诱惑，一旦被市场盗版书籍、网络图文的不健康因素诱惑，甚至入迷，后果总是不堪设想。

2.3.3引导阅读，培养感情：其实感情最难培养也比较难发现，最好的方法是通过阅读学生的日记、作文和演讲才能发现，老师应该利用批改作文、演讲比赛、宣读作品的机会引导、培养和加强。

3.全面提高教育教学管理和教育教学素质是目前教育行业的第一话题，也迫使每一个教育管理工作者和一线教师认真学习、深入理解和实践运用，帮助学生体会文章的语言，赏析许多名家名篇中流畅明快、生动活泼、含蓄凝练、朴实感人、哲理透明的语言

3.1语文教学不同于其他课程教学的特殊之处就是要有准确的语言、语音和词语运用能力，这就很有必要运用多媒体的音响效果予以帮助。

网上听课总结篇(6)

老师们积极寻找有效的解决方法，如错峰学习，更换平台，开直播课等，保证了同学们线上学习的效果。疫情当前，我们应该积极配合学院安排，按时完成线上教学，勤勉自律，学好知识，为夺取防控斗争胜利贡献自己的力量。以下是为大家整理的网课学习心得总结资料，提供参考，欢迎你的阅读。

网课学习心得总结一

今天是我正式上网课的第二天，看到网络上对于网课的讨论褒贬不一。

一说是浪费时间精力、效果不明显，老师和学生都不太适应网上平台等等。作为一名初中学生，我对上网课并不抱排斥态度。

由于疫情的影响，我们都不得不待在家里进行自学，那么教育部为应对这个问题，较为迅速地提出了解决的方案，一定程度下满足了人们的需求，我觉得这是非常值得提倡的。毕竟面对问题我们也只能多尽人事，把伤害降低。

至于孩子在家里学习没有在学校里有状态，态度消极诸如此类，这是自身的问题，不能把它加在网课上。仅仅因为无法适应这种学习方法而抨击，不太合理。

我相信很多学生可能都遇到过不适应老师的讲课风格的问题。

像我，我经常碰到某个老师讲话带有一点口音、声音低沉抑或是声音较轻(对我而言)，每每遇到这样的情况我也很崩溃，努力去辨认他们的口型……我会回家抱怨：“天哪，这个老师也太温柔了吧!整堂课我听得好累!”

但是一般来说，只有学生去适应老师，老师不可能适应每一个同学。所幸我听这个老师一节课、两节课、三节课……慢慢就适应了。

网课这个平台，“水土不服”的不光是学生、还有讲课的老师啊。

她们平时上课都在讲台前，有些老师对电脑操作不熟练。有一次，我在听课过程中一切进行得都是那么自然，突然老师鼠标一点、PPT不翼而飞，这个屏幕界面一片空白，老师的眼神在一刹那变得有些惊恐。很快她调整状态，假装什么都没有发生的样子继续讲课。

有学生抱怨这个假期过得不快乐，害，知足吧。老师在家里要备课、做PPT、思考开学后的讲课安排、最后还要被抱怨，太南了。详情可见钉钉里也有一些老师毫不留情地给了“一星好评”。(想想老师跟我们一起受着折磨，有没有快乐一点呢?)

根据我上的网课，我发现几个特点。

讲课围绕PPT进行，像语文我们上的是文化类基础知识，比如《四书》《五经》包括什么。包含的内容非常多，而时间有限，老师只能够走马观花，草草读了一下长长的内容。

但是这样的授课方式很容易让学生遗忘学习的知识点，最好是边讲解边辅以例子。问题是这类知识点只能靠背，因此想要掌握也只能勤做笔记或者多看回放的PPT背诵了。

目前英语的网课是教我们写作文，老师喜欢先破题，讲很长时间，我比较性急，先自己大概写一些点然后拉到范文部分跟范文比较，听英语网课我希望积累的是生词和词组的固定搭配，因为我积累得很少。

教数学网课的老师非常适应这个平台，听他的课很轻松，上着上着他就会发出鹅鹅鹅的笑声，大概一个真正喜欢教书的人，当他的学生自然也会被感染。但是由于他讲的闲话(没有不喜欢的意思)太多，后面的真正值得讲的题目就像蜻蜓点水般过去了，留下我在屏幕前默默怅惘……

暂时没有上科学和历史与社会的网课，期待老师的精彩表现。

这次也算是全民网课吧，就连一年级的翡翠也下载了钉钉。她的学校要求要背诵《弟子规》和《三字经》，得知消息的我感到无比震撼，有种心惊之感。

于是我要求跟着妹妹一起背《三字经》，这算不算多年之后的启蒙?我终于“开化”了。我不无欣慰地想。

在家学习有了更多自由支配的时间，可以做很多自己喜爱的事，瞥眼望去我的翡翠也在努力地学习，我突然有了种“老妈妈”的幸福感。总之在家都没有闲着，希望有进步。

网课学习心得总结二

在今年寒假期间，在本该阖家欢乐的春节期间，中国却出现了一场新型冠状病毒的爆发。许多的医生，战士奔赴在一线展开救援，而我们这些学生也因此改变了上学的方式，实行了“停课不停学”的教学方式。

经过了一学期的网络课堂，先来说说网络课堂的好处吧。选择网络课堂 ，我们可以直接在自己家里面通过电视进入云端进行学习就行了，不用背着书包走半天路跑到教室去上学，这不仅节约了很多时间，而且更加增强了我们自主学习的能力，培养了我们自主学习的精神，让我们自己自觉学习，主动寻找问题，这与传统课堂比起来有所不同。而且，网络课堂使得我们主动抓住网上学习的资源，对资源进行充分的利用，更好地把握网络的资源。

当然了，每件事情都有利有弊，网络课堂也有些不好的地方。网络课堂不能与老师面对面的交流，使得我们不能够和老师畅谈学习过程中趣味的地方，不能和同学们面对面的交流，讨论问题。而且，网络课堂的自主要求性很高，很多学生自主学习能力不强，学习动机不大，就不会像传统课堂那样去认真学习，不会那么专心致志。当我们遇到了不懂的问题时，不能够得到老师的及时回答，等老师回答了后，我们有可能已经忘了当时的疑惑所在，这不利于我们更深层次地学习。

虽然网上上课有一点的缺点，但我在一定程度上也学到了一些为人处世的道理。网络课堂是比较新的教学方式，我们也在努力融入这种新型的学习方式中去。

（二）

今天我听完了在网上上的课之后， 发现这和我们在教室上课有些不同!不同的地方是没有教室听课的氛围，教室不在旁边，还有这老师不像我们老师一样会在讲题的时候，讲个笑话逗我们笑。老师这讲题的时候有些话我也听不懂，大概老师用的应该是标准普通话吧。还有这老师一开始讲新课的时候，老师不给我们猜谜语，这样显得少些乐趣。

说起英语老师的话，这个英语老师给我们讲的全是英文，全程没有说一个中文字，这很让我头疼，这单元的词我能听懂，但是老师讲的其他的英文单词，我有五分之四的有听不懂。数学老师吧，还可以，他讲的这单元的题目我还能大概得听明白。网上上课和我们正式上课真是不一样啊，老师不一样，当然方法就不一样。只是和我们老师讲的方法不一样，总体来说还能听得懂。网上这三个老师讲的课跟我们学校的老师一样，虽然方法不一样，但是我还是挺喜欢这些老师讲课的。希望大家都能接受这三位老师讲的课!

网课学习心得总结三

因为新型冠状病毒的传播，我们学校开展了线上教学活动。按照课程表的安排，我们在家上起了网课。手机上学习通，钉钉，智慧职教等APP严阵以待。

上网课的第一天，我们是迫不及待的。签到，看视频，完成作业。本来应该井然有序的安排，却因为系统的崩溃，变得一团糟，大家都很焦急。老师们针对这个状况，对教学时间进行了调整之后，教学便渐入佳境。

我们按老师的要求在规定的时间里完成观看视频，回复讨论，提出问题，完成作业等任务。没上网课之前，我感觉上网课是没有效率的，很难让人集中注意力，效果远远没有在学校上课来的好。开始上网课之后，有了些许改观。我们有不会可以将ppt和视频再看一遍，看多少遍都可以。老师依旧可以为你答疑解惑。老师会放一些知识点的补充视频，或者相关的新闻视频，让人可以更好的理解知识点。上网课并没有想象中那么糟，唯一不太方便的就是没有纸质的教材了。

虽然，渐渐适应了上网课的模式。但我还是希望可以早日回到校园，和同学们一起坐在教室里上课。

（二）

网上听课总结篇(7)

【关键词】高职英语 课堂 听说教学

随着科技的飞速发展，世界经济一体化趋势已经成为不可抗拒的时代潮流。国际交流与合作中离不开语言的沟通，英语是国际通用语种，英语听说能力的培养在高职英语教学中显得尤为重要。可见，高职院校只有强化学生的英语听说课堂教学实效，才能全面落实“人人有知识，个个有技能”的办学宗旨。教学实践表明：网络多媒体资源在提高高职学生英语听说能力方面发挥着重要的作用。因此，在高职英语听说教育教学工作中，教师要充分利用网络资源，创造条件，优化策略，创新方法，为学生搭建英语交际平台，唤醒学生的主体意识，让学生在实践、实训中提高听说能力和水平。

一、利用网络多媒体资源，丰富听说教学手段

高职院校培养的是生产一线的技能型人才。高职英语教学要着眼于“应用”，服务于“一线”、立足于“就业”。网络的普及和应用，推动了学校教学思想、教学内容、教学方法、教学模式、教学手段的革新，开阔了学生的视野，为学生了解世界拓宽了渠道。随着国家对高职教育扶持力度的加大，现代化的教学手段也走进了课堂，这为教师提高英语听说教学效果提供了方便。高职英语听说教学实践证明：信息技术的广泛应用有利于开发学生的智力和促进教师教学水平的攀升，尤其是英语听说教学借助信息化时代的东风，彻底改变了传统的英语听说课堂教学模式，课堂教学效果有了空前的提高。在高职英语听说教学实践中，我常常将模拟音像教材、数字化音像教材、多媒体教学软件、电子出版物等与教学内容进行科学整合，充分发挥计算机、多媒体、网络的优势，教学过程因此而丰富多彩，学生学习效果因此而与日俱增，课堂效益大大提高。

二、利用网络多媒体资源，优化教学策略

教学质量的提高关键在课堂。在教学中，教师要善于利用网络多媒体资源创设特定的语言情境，为学生搭建语言交际平台，提高学生的语言应用水平。

在长期的高职英语听说教学实践中，我本着实用的原则，从学生的学习实际出发，从学生的就业需要出发，有计划、有步骤、有分别地将学习内容与学生的认知水平和生活经验有机结合，创设语言交际环境，提高学生的英语应用水平。如：在商场购物听说能力教学中，我先利用多媒体出示一组图片，组织学生根据图片，发挥想象，模拟对话，学生通过角色扮演（学生扮演外国人和导购的角色），发现自己在语言交流过程中的障碍之后，教师再组织学生欣赏图中人物对话，学生是带着好奇心和疑问去接受知识，学习效果可想而知。

三、利用网络多媒体资源，提高实践实训实效

英语的听、说、读、写、译能力是最基本的能力。在国际交往中，尤其是商务洽谈、进出口业务决策等能力水平的高低直接影响大学生的后续发展。这些能力需要在反复的实践实训中不断提高。教师要科学地利用网络多媒体资源，剪辑、整理国际贸易洽谈的真实场景，从日常会话、商务谈判，到填制合同、审证和改证等，让学生身临其境感受英语语言的魅力。在英语听说教学实践中，为切实提高学生的听说能力，我根据学生所学专业，制定明确的能力培养目标，精选与国际接轨的实践实训教学内容，制定一套科学的实践能力评价标准，达到学生毕业后能够胜任专业岗位的目的。

四、利用网络多媒体资源，培养自主学习能力

当代大学生对网络“情有独钟”，高职英语教师可以利用这一优势组织教学。教师可以利用网络进行教学；学生可以利用网络进行听说训练。如网上听力资源丰富，教师为学生推荐网上的听力教学软件，提高听力水平。众所周知的 Special English和 BBC 广播网站，，中的英语节目，学生可以根据自己的能力、层次的不同，选择合适内容进行学习。既了解国内国际形势的变化，又提高了听力水平。总之，网络多媒体资源的运用，大大提高了高职英语听说教学实效。在今后漫长的高职英语听说教学征途中，只要广大一线教师充分利用网络多媒体资源，就能为学生营造愉悦之境，就能让学生学得轻松，学得愉快，学得踏实。从而从根本上解决课堂低效甚至无效的问题。

智慧来自求索，顿悟始于专注，思想源于实践，成功在于执着，只有高职英语教师带着思考一同上路，就一定能探索出一条通往高职英语高效课堂的康庄大道！

参考文献：

[1]胡文仲.跨文化交际与英语学习[M].上海：上海译文出版社， 1988（25）.