保险专科毕业论文篇(1)

关键词：保险；本科教育；人才供需；人才培养

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）11-0180-02

高等学历教育是高素质保险人才输入的主要来源，其中，保险专业本科教育是其基础和主体[1]。保险业的发展为高校保险专业的本科教育提供了发展契机，而保险高等教育的水平和质量也对保险业的发展影响深远。新常态下，我国保险业发展的步伐愈发稳健，保险业的合规化、集约化发展对人才的数量和质量要求更高：保险有效需求随收入增长而增长，保险消费者权益保护意识的提高需要保险业提供高质量的服务，这需要从业人员有较高的素质；同时，保险市场的国际化也对保险人才提出了高要求。当前，保险业的发展新常态从质和量两个层面对保险人才培养提出了新要求。然而，新形势下，保险专业本科人才培养工作尚存在人才培养规模与人才需求数量、人才培养质量与人才需求不完全相称的矛盾。

一、保险本科人才需求现状

（一）保险公司需要大量本科学历人才

我国保险行业目前处于高速发展期和快速转型期，对人才的需求处于旺盛阶段，尤其是近年来行业发展正从重视业务增长向提高内涵建设方向转型，对高素质员工的需求量在不断增加[2]。2014年底，全国保险公司从业人数为344.58万人，其中职工人数98.39万，营销人员255.48万（部分是职工）。从业人员中，具有学士学位的人数为60.41万，占从业总人数的比重约为17.53%，占职工人数的61.40%。相较于2013年，2014年保险从业人数、职工人数、具有学士学位人数、35岁以下人数分别增加了14.04%、34.09%、14.11%、5.56%，其中学士学位从业人员年均增加约8.3万人（见表1）。这充分说明了保险行业对本科学历人才有较高需求，保险专业是专门针对保险行业需要而开设的专业，人才培养具有保险行业针对性，能够直接满足保险行业的岗位需要。从前文分析可知，保险行业对保险学专业本科生有较高的现实和潜在需求。

（二）保险业转型升级需要大量高素质保险本科学历人才

我国保险业亟须从重视业务量增长调整到重视业务内涵提升、业务精细化发展、保险服务质量提高的转型升级道路上来。转型升级的关键是人才队伍建设。虽历经多年人才培养，我国保险业的人才队伍建设仍存在整体水平偏低的问题，亟须吸纳大量高学历保险专业人才来改善保险行业队伍质量。

保险业的高质量发展亟须更多保险学本科人才。我国保险业从业人数达三百余万，其中职工人数近一百万，而包括营销员群体、保险公司职工群体等在内的从业人员中，有本科及以上学历的从业者仅为六十五万人左右（见表1）。低学历从业人员比例过高已经成为影响我国保险业顺利转型升级、向前发展的突出问题，也是当前我国保险行业整体形象欠佳、保险诚信缺乏的重要原因。本科人才往往视野更宽、更有活力、思路更广、做事更为认真，更高比例的保险本科从业人员可以提高保险队伍的总体水平，是保险业高质量发展的人才队伍保证。

高素质的核保、核赔、精算等技术型人才和管理、营销、培训等经验型人才是队伍建设急需的[3]。保险专业本科毕业生是受过高等教育通识教育及保险学专业教育的专业技术人才，是保险专业技术人才队伍建设的最佳来源。从保险业人才队伍建设角度考虑，是保险业人才队伍建设的生力军和最佳后备力量。

二、保险本科学历人才供给现状

首先，保险专业本科人才培养数量少。截至2014年底，我国举办保险学专业各层次学历教育的高校共125所，其中有99所开办了本科层次学历教育，保险学本科专业在校学生23 706人，年均毕业人数约为5 900人。从数量对比看，保险专业本科年毕业人数与保险行业年增加本科从业人数之比约为1：14。即便考虑到保险公司所需本科人才不局限于保险专业，保险专业本科毕业生供给与保险公司本科人才需求之间仍存在巨大差距，有调查认为该供需比约为1：4[4]。由此可知，我国当前保险本科学历人才需求旺盛，保险本科人才的培养数量远远达不到行业发展所需。

其次，保险本科人才培养质量达不到行业人才标准。保险专业人才培养标准与行业人才需求不匹配， 导致保险本科毕业生在保险行业的就业率较低。通过同行交流及对教师的电话访谈，笔者了解到，江苏省内4所设有保险本科专业的高校近两年的保险本科毕业生首次就业率约为70%，就业学生中约三分之一毕业生进入保险行业就业，即仅五分之一左右的学生有机会进入保险行业工作。通过对江苏大学2015届保险专业毕业生访谈得知，部分学生有意愿而未能进入保险公司工作的原因大致有两点：第一，毕业生不具备保险公司所需的综合能力。从了解情况看，保险公司较看重公众演讲水平、领导能力、外语水平等综合能力，而除了外语之外，本科生往往缺乏上述其他有针对性的课程培养和训练。第二，保险公司需要的是经短期培训即能上岗具有较多实践经验的人才，而绝大多数学生往往只了解书本上的知识，实践能力不足保险公司不能“拿来就用”。

以上分析可知，保险本科教育存在量少质不合要求的供需错配现象。

三、保险专业本科生供需失衡现象分析

如上所述，在我国保险业高速发展的背景下，保险专业本科生供需错位突出。一方面，保险本科人才的培养数量远低于行业需要；另一方面，高校保险人才培养质量不符合行业人才标准。虽然专业和学历不是衡量人才标准的全部，但是，客观而言，保险专业相对于其他专业来说更具有专业和行业针对性。保险本科毕业生供需失衡错配现象的原因，可归结为以下几方面。

（一）保险公司不愿投入长期成本进行人才后续培养

对于“挖墙脚”和频繁跳槽现象极为普遍的保险业来说，对新聘人才的长期培养具有过高的“外部性”，这种人才市场的失灵使得保险公司往往不愿意招聘刚毕业不能“拿来就用”的大学毕业生，而更希望通过重金在行业内部“撬到人才”或寻找有从业经历的社会人员。同时，在较高的就业期望下，由于缺乏较广的人脉基础和稳定的经济来源，毕业生往往不愿从事保险销售工作，这使得保险本科毕业生难以在保险行业谋得合适的岗位，从而供给不能得到有效释放。

（二）保险本科人才培养与需求脱节

高校是保险本科人才培养的承担者，其人才培养标准应尽可能适应行业人才的需要。但是，现有模式下培养的保险本科生往往不符合保险公司“拿来就用”的人才标准。

首先，人才培养“专而不博”。专才是专业知识精通的人才，通才指通晓多学科知识、知识面广博的人才。我国保险本科人才的培养往往过于重视“窄口径，重专业”的专才教育，开设的专业课程过于细化，但却忽视了保险人才所需知识的广博性、实用性、综合性。由于保险行业的实践性特点，尽管保险行业的分工越来越细化和专业化，但除了精算外的其他保险专门工作，从业者在具备基本的保险专业基础及必要的综合素质之外，多不需要特殊的知识铺垫而只需经过后续职业的再教育即能较好地胜任相应工作[5]。保险业的实践性特点要求学生在“专”的基础上应具备广博的知识和较好的综合素质，而“专才”的培养往往使得学生“专而不博”。

其次，本科生教育的实践环节针对性差。传统的社会学科教育多属于填鸭式的灌输教育，留给学生的思考和创新空间较少，学生缺乏创新实践的机会，教学侧重知识的传播而往往忽视能力的培养，使得学生毕业后进行创新性工作的能力偏弱，从而难以与保险业实践性强的工作特点相容。当前我国保险本科学历教育普遍比较重视保险专业知识的教育，学生进入社会后往往缺乏其他学科知识的储备，缺乏实务操作能力[6]。加之保险专业教师队伍往往缺乏保险从业经验，使得学生在校期间所学空有理论而对保险公司的实务操作了解甚少。

四、优化保险本科人才培养的对策

（一）保险监管部门及保险行业应积极参与“宽口径、重实践”的人才培养

培养高质量的保险本科人才对促进保险行业发展具有正效应。基于促进行业健康发展的考虑，保险监管部门应当充分发挥建议及督促作用，建立类似于医学生实践环节的保险实习制度，使得高校保险人才培养与保险行业人才需要充分对接，保证高校培养的人才能够充分满足行业人才的需要，使保险专业学生能尽可能被行业所吸纳，使高校成为保险行业人才大军培养的基地。

首先，保险监管部门督促保险行业设定激励机制，将保险实习基地建设的数量和质量作为对保险公司进行考核和监管的一项内容来抓，在保险行业内形成竞相建立实习基地的氛围和环境，使保险实践学习全程贯穿于专业基础知识学习及专业课程学习。在此过程中，保险协会、保险学会等组织可充分发挥产学研纽带作用，促使该种机制的形成和完善。

其次，保险监管部门应积极与教育行政部门建立沟通协调机制，为保险公司与高校在人才培养方面发挥桥梁纽带作用。可以鼓励具有较高学术素养的保险公司管理人员担任专业课兼职讲师、兼职辅导员等，鼓励保险公司为高校教学提供辅助教学资料或给予其他教学支持等。为形成激励机制，可以督促保险企业在职位晋升等方面给予相关人员一定的政策倾斜，从而在微观上形成保险公司与高校保险专业之间的良性互动。保险行业协会与学会组织可以在其中起到激励政策的助推作用以及高校与行业之间关系互动的协调作用。

再次，形成“订单式”保险人才培养模式。专业教育与行业发展是相辅相成、互为基础的关系。在保险人才供给远低于需求的情况下，只需在供需之间形成无缝对接，即可在人才的高质量培养和人才的有效需求之间建立有效流通渠道，这样既能保证保险专业学生的高合意就业率，同时也满足了行业对高素质人才的需求。基于保险业经营分散性的特点，通过保险行业协会、保险学会组织参与协调实现的“保险行业订单式”保险专业本科培养是实现保险人才培养充分贴合行业需要的有效举措。在重视基础理论教学的同时，将人才培养过程的实践部分放到保险公司来进行，这样，在强调本科教育“重基础、宽口径”的同时，又能充分实现保险行业“重实践”的要求。

（二）高校应优化“宽口径、重实践”的人才培养方式

受保险国际化及金融业混业趋势的影响，具备较强的数理分析能力、较高的经济学和社会学素养、掌握较多金融学理论的保险专业本科生往往具有更高的综合分析与判断能力，更易被保险行业接纳。因此，在保险本科人才培养上应以“宽口径，重基础”作为理论基础教学的方向。

保险业的实践性要求保险本科人才培养在重基础的同时，以“理论与实践相结合”作为专业课教学的思路。在专业课教学过程中，有目的地穿插实践教学，通过理论课与保险实践课或实习相结合的教学方式，促进学生理论知识与实践技能的同步提升极为关键。通过专业课教学与专业课实践的同等重视和同步推进，可以促进应用型实践人才的培养，使学生成为理论基础扎实、实践能力突出的人才。

保险学专业师资队伍缺乏行业实践经验是极为普遍的现象。这往往使得专业课教学内容滞后于行业发展实践，同时，教师在教学过程中无法有效结合保险公司的实际做法传授相关的知识，造成保险学课堂教学的空洞，这样，学生往往疲于应付考试而缺少学习的动力和激情。要改变这一现状，首先，学校应当强化专业实践培养制度的建立。通过积极与保险行业协会、保险学会等组织的沟通和联系，为专业课老师到保险行业挂职锻炼、调研等提供条件，使学生在课堂上所接受的就是与保险行业实践紧密结合的理论知识。其次，积极主动聘请具有较高理论素养的合格保险工作人员作为保险专业兼职师资力量，以充实保险师资队伍。

参考文献：

[1]叶安照.高校保险本科专业立体教育教学系统研究[J].保险研究，2010（6）：101-106.

[2]陈靖.保险人才培养模式创新策略探究[J].上海金融，2011（1）：116-118.

[3]贺思辉.从“新国十条”看保险大发展机遇对保险教育改革的影响[J].上海保险，2014（12）：54-58.

[4]唐红祥.关于保险学历人才供需脱节的思考[J].广西财政高等专科学校学报，2005，18（2）：93-96.

保险专科毕业论文篇(2)

关键词：保险专业；本科；实践教学体系

作者简介：段铷（1976-），女，山西太原人，河北金融学院保险系，讲师。（河北?保定?071000）

中图分类号：G642.423?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）26-0101-02

中国保险业的快速发展急需大量高层次人才资源，但是，目前我国高校保险专业本科教育不仅无法从数量上满足需求，在质量上距离行业的要求也有一定差距，主要表现为各院校人才培养方案缺乏特色，课程教育体系不够完整，实践能力有待提高等。对此，不同类别的高校在注重凝练人才培养特点，完善课程体系的同时，更加注重实践教学体系的建立和完善。如何构建和实施本科保险专业的实践教学体系，使其既区别于高职高专的实践教学，又能提升学生的实践技能，将其培养为勤于思考、善于动手，能够带动他人出色完成任务、满足保险行业需求的高素质人才，成为高校本科保险专业教学的重要课题。由于重点高校与普通高校的人才培养目标有所区别，因此，本文仅探讨普通高校本科保险专业实践教学体系的构建与实施。

一、普通高校本科保险专业实践教学体系现状

从内容看，本科保险专业实践教学体系主要包括实训课、实验课、毕业设计、校外实习等。该体系在提高学生实际操作能力、分析和解决实际问题的能力方面发挥了良好作用，但也存在一些问题。

1.实践课与理论课的关系处理不当

实践教学是基于理论教学基础之上而进行的实际动手能力的培养，扎实的理论基础是做好实践教学的前提，而高水平的实践课又有助于学生深化理论认知，两者相辅相成，互相促进。但是，在实际教学过程中，由于实验项目设计不合理，演示性实验比重过大，导致实践课的很大一部分时间用于重复理论课已经讲授过的内容，造成课时资源的浪费。此外，有些实践课的内容与理论课的内容脱节，教学内容和目标模糊不清，难以收到良好的效果。

2.师资队伍建设水平有待提高

实践教学师资队伍建设是提高实践教学质量的根本保障。具有较高理论素质和实践经验的专业教师队伍是实践教学活动的策划者、领导者和组织者。大部分的高校教师普遍缺乏实际工作经验，对于保险公司的工作环节、岗位职责、工作中迫切需要的职业技能没有切身体验，而具有实践经验的校外兼职教师由于时间、精力等原因较少深度介入到实践教学体系的设计和执行中，师资队伍水平严重影响到实践教学质量和效果。

3.实习基地建设速度落后，实践教学的社会环境缺失，实践教学效果难以保证

虽然很多开设保险专业的高校与保险公司、保险中介机构签订实习基地协议，但真正能够投入运营、接纳学生实习的基地数量偏少，尤其对于新设保险专业的本科院校；除此之外，随着保险市场竞争日趋激烈，各公司商业秘密日益增多，许多保险公司即便接纳学生实习，也主要让其接触非重要岗位，达不到实习应起到的效果。

二、本科保险专业实践教学体系目标

针对保险专业本科实践教学过程中存在的问题，结合保险行业对人才的需求，本文提出建立以提升就业能力为导向，动员校内外一切可供利用资源，培养能为企业解决实际问题、具备良好的职业心理和职业道德的专家型应用人才为目标的实践教学体系，如图1所示。

1.能够为企业解决实际问题的专家型应用人才

与研究型本科院校保险专业学生不同，普通本科院校保险专业的毕业生较少进入科研院所从事科学研究工作，绝大部分会进入保险公司、保险中介，从事与保险或风险管理相关的经营管理或专业技术工作。因此，普通本科院校保险专业的培养目标不应过分注重理论的精深，并以此与研究型本科院校培养目标相区别，同时，在实践教学中也不应仅仅注重实际操作技能的培养，并以此区别于普通高职高专院校，而应加大对实践教学的投入，通过压缩演示性、验证性实验，提高综合设计型、研究探索型实验，提高综合技能实训项目，以及毕业设计、校内外社会实践等环节培养学生的研究能力、探索能力和创新能力，使之成为能为企业解决实际问题的专家型人才。

2.具备良好的职业心理和职业道德的应用人才

良好的职业心理和职业道德是每一个行业对从业者的基本要求，但对于以“诚信为本”的保险行业的从业者而言，以诚信为核心的职业心理和职业道德培养显得尤其重要，这是保险行业的特殊性决定的，必须在实训、实验、实习、毕业设计、校内外实践等各实践环节贯彻始终。

通过构建一个多目标的实践教学体系，为保险行业培养更多适应市场需求的保险专业人才。

三、普通高校本科保险专业实践教学体系的构建

普通高校本科保险专业立体实践教学体系主要由二维系统构成：实践教学内容和实践教学平台，其结构如图2所示。

实践教学内容分为保险实训、实验、实习、毕业设计和校外活动。实践教学平台根据培养目标，分为基础平台、专业平台和综合平台。基础平台注重计算机、英语等基本技能以及对保险公司各流程和岗位的功能性认知，不过分强调创新能力的培养。专业平台注重对保险专业和保险相关职业所需基本技能的培养，其中，课程实习的目标是用实践的方式强化对所学理论课的理解和掌握。综合平台强调创新意识和能力的培养，无论是实训、实验、毕业设计和校外活动，其实践内容都远远超出课堂内的知识，对于提升学生的实践能力具有极其重要的作用，是实践教学的重点，也是难点。

四、本科保险专业实践教学体系构建与实施过程中应注意的几个问题

保险专科毕业论文篇(3)

关键词：保险职业教育；人才培养；模式

一、保险职业教育人才培养模式的构建基础

1.理论基础

“能力本位”是国际上公认的高职教育的理论依据。随着科学技术的进步和经济规模的扩大，生产过程对劳动者提出的要求日渐复杂，学徒制逐步为学校职业技术教育所取代。这种学校形式的职业技术教育很久以来一直采取班级授课的组织形式，以行业学科体系为本位，以“课”为单元，以时间为衡量进程的基准，大面积、高效率地向学生传授系统的科学技术知识和职业技能，这就是至今仍很流行的“学科本位”的人才培养模式。“学科本位”的人才培养模式难以满足市场经济下，企业作为经营实体需要“成品型”毕业生“零距离”进入企业工作的需求。20世纪初，特别是60年代以来，世界各国都在开发新的职业技术教育人才培养模式，兴起了一种以达到某种职业的从业能力要求为培养目标，以能力为教学单元，以学生是否具备某种能力作为衡量教学进程基准的“能力本位”的人才培养模式。成熟于50年代的德国“双元制”模式，60年代后期首先流行于美国、加拿大的CBE模式，7O年代初由国际劳工组织开发的MES模式，都是“能力本位”的典型。实践证明，“能力本位”人才培养模式是解决失去统招统分保护伞的高职毕业生毕业后难以就业问题的根本途径。因此，保险职业教育必须坚持“能力本位”和“需求论”构建人才培养模式。

2.行业基础

作为全国唯一一所服务保险全行业的职业教育基地，保险职业教育事关社会主义和谐社会建设全局，事关保险业繁荣发展的百年大计，是一项全局性、基础性、战略性任务。目前，中国保险企业发展很快，但和市场的需要仍有相当差距。西欧一些发达国家的人口、面积、市场都比较小，但往往容纳了几百家、甚至上千家大型保险公司。中国现在只有70多家保险公司，从市场需求来看，保险业主体还要大量增加。此外，中国保险业的人才队伍建设在总体上仍然不能适应保险业进一步发展的客观需要，中国保险业在人力资源方面仍然面临比较突出的矛盾和问题：一是人才数量相对不足。据我国2006年保险年鉴，全国保险公司及中介机构职工34.5万，营销员147万，两项合计近200万，相比较13亿人口而言，保险从业人员与总人口比例大致为1∶650。二是人员素质总体偏低，专业知识和专业操守普遍缺乏，三是人员结构亟待优化，尤其是保险投资人才缺乏。例如，目前各家公司正在大力开拓QDII、第三方资产托管、基础设施项目投资、包括企业年金在内的新市场和新业务，几乎涉及的每个岗位都缺人，尤其是债券投资和风险控制方面的人才。保险行业在人才方面存在的矛盾和问题，在很大程度上制约了保险业的持续快速健康发展。因此，作为门朝保险开的保险职业教育在创建人才培养模式时，应当以解决保险人才需求不足与结构不合理、实现保险业可持续发展为第一要务。

二、准确定位保险职业教育的人才培养目标

任何人才培养模式都是为了完成特定的人才培养目标而设计、构筑的。人才培养目标既是模式的出发点又是模式的终结点，因此，人才培养目标位居人才培养模式构成要素的核心地位。保险职业教育始终坚持以就业为导向和服务行业的办学方向和宗旨，将培养复合型的应用性保险人才作为自己的培养目标，为保险行业的繁荣发展输送了大量的人才。因此，保险职业学院的毕业生就业率高达95%以上，绝大多数流向了全国各地的保险公司。在高校毕业生就业形势严峻，“毕业即失业”的背景下，高就业率在一定程度上反映了保险职业教育的人才培养是成功的。但是，高就业率也得益于现阶段保险行业的蓬勃发展，以及保险教育机构的垄断性，再具体分析毕业生的就业岗位，经过专业化训练的保险学院的毕业90%以上从事的是保险营销工作，甚至是保险本科毕业生也不例外。而保险营销()工作对于那些具备社会阅历的非保险专业人才同样胜任。这就意味着今天的保险职业教育不是100%的成功，存在不足：培养的人才比较单一，专业技术含量不高，仍然欠缺“复合性”、完全“应用性”，究其原因：

1.没有正确认识职业教育的价值

高等职业教育是“集科学、人文、创新于一体的可持续发展的、较高级的技术应用型教育，旨在实现人与人、人与社会、人与自然和谐共处以及促进理想的个人生存与发展的‘全人’教育则应是高等职业教育发展的更高境界和追求的崇高目标”。这一目标的实现是一个长期建设和发展的过程，但目前在教师和学生心中并没有树立这样的看法。一般认为高职学生是差学生，进入职业院校是一种无奈，混张文凭罢了；高职院校教师是次等老师，接受保险职业教育的学生最后反正都是出去“卖保险”，只要不吵不闹，给个60分得了；高职院校是次等学校，不管黑猫白猫，有学生就好。其实，优等与类型不是同一个概念，不同类型、不同层次的学校都可以办成优质学校，培养优等学生，关键在于是否依据社会需求找准了定位，办出了特色。

2.受制于职业教育人才培养层次的模糊性

联合国教科文组织1997年修订的《国际教育标准分类》中的第三级教育第一阶段的5B类相符，是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”，包含专科、本科、硕士研究生在内。我国目前的高等职业教育定位于专科层次，与培养社会大量需要的职业技术型人才相适应，但是“高职专科成了终结性教育，影响了其健康发展形成高职专科、本科、硕士、博士等层次齐全的独立的高职教育体系，以促进高职教育与普通高等教育的协调发展，并满足社会发展和人的发展的需要。”高职教育人才培养层次的模糊性，使保险职业教育在人才培养具体标准的制定上难以把握，它突出了职业能力培养，又忽视了基本素质和发展后劲的培养，难以确定在职业能力培养中对理论知识的掌握“必需、够用”的度。

3.欠缺行业引导保险职业教育的机制

“立足行业”“服务行业”是保险职业教育发展的生命线，因此，保险市场人才结构需求的变化，是保险教育培养目标制定的主要依据，应立足本地实际，进行充分的职业与行业分析，依据就业实际、层次要求，寻找与教育资源相适应的培养目标定位，办出特色。在此过程中，不是简单地接受主管“婆婆”的指令，而是需要充分发挥保险行业参与、引导保险教育的主导作用，例如：主导有关职业教育和培训的宏观决策，负责教学质量评估等；需走出校门，与行业、企业取得广泛深入的联系，找到“订单培养”、“产学研结合”的切合点。目前，保险行业与保险公司与保险职业教育相结合互动培养保险人才的机制仍然停留在摸索阶段，尚未调动行业主管部门或行业协会和企业在技能人才的培养、培训中的主观能动性，变学校单方面的闭门培养为开放式的市场化培养。

三、保险职业教育人才培养模式的构建途径

1.创新教学模式，实现“2+13”的教学效果

“2+1”培养模式，即在三年教学中，前两年在校内进行理论、实验、实习等实践环节的教学，第三年在企业以顶岗实习为主、同时学习部分专业课。学校、企业派专门的老师对学生进行指导监督。这是一种校业共同参与、分段培养的教育模式，这种模式是培养具有较强实践能力的应用型人才的有效途径。应当注意的是要正确处理“2”和“1”之间的关系，尤其要正确对待“1”，不能简单将它看成是实习时间的延长，它们绝非“两张皮”。在这里，“2”和“1”之间的关系应该是马克思哲学认识论中“实践和认识”关系的生动体现，只有将两年的校内学习和一年的校外实习合理配置，才能收到类似于“田骥赛马”的功效，实现“2+13”的教学效果。

2.整合理论与实践课程，优化课程结构

高职教育是培养高技能专门人才的教育，其课程设置应该为培养具有应用技能、职业素养、实践智慧的高技能人才服务，遵循“能力本位”课程观，突出实践在课程体系中的核心地位。目前，保险教育课程体系中理论知识依然是教育内容的主宰，实践课程弱，理论课与实践课的分裂以及偏重理论课的操作。据毕业生跟踪调查，学生普遍反映老师上课传授的内容远比实务要复杂，例如签保险单。从课程论角度看，实践课“缩水”，学生训练不到位、训练低效化是造成目前人才培养质量不高的根本原因。保险职业教育的目标既要基于现实的保险市场需求，又要高于现实的保险市场需求，对保险行业有一定的支撑和引领作用，这就要求实现理论与实践课程的整合，优化课程结构。可以采用“教学做合一”以“做”为主的课程模式。“先问会了没有，再问懂了没有”，突出“先会”这一实践能力培养，然后才是“后懂”理论知识跟进，完全符合职业教育规律和课程整合和优化的根本要求。其次，应树立“能力本位”(CBE)课程观，课程设置定位应突出职业性。即专业基础理论以职业岗位群的“必须、够用”为度，并重点培养岗位的专业技能和其他基本素养。

3.完善学生评价体系，创建职业能力本位的评估模式

目前，保险职业教育对学生评价由教师代表学院作为评价主体，沿用普通教育的传统评价方法，评价阶段为每学期一次的期末考核。考核方式主要是笔试和出勤情况作为学院考查学生学习动机和学习态度的重要指标。这种评价机制事实上不能激发出学生内部驱动力，也不能让学生真实客观地认识自己，为进一步提升提供科学合理的参考意见。其结果是培养的学生出现“高分低能，低分高能”的怪现象，甚至助长为考核及格走旁门弯道的不良习气。

保险职业教育要真正成为“职业经理人的摇篮”“保险业的黄埔”，必须健全学生评价制度，打破“资格证书=某种能力”的片面思想，创建职业能力本位的评估体系。这种评估关注的重点在于评估学生而非教育提供者，其目的在于证明学生是否已经达到了明确规定的知识、技能、能力、专长或者能力倾向水平。先明确保险行业从业人员需要人际交往能力、应变能力、信息收集及加工、处理的能力、系统方法、保险专业技术以及保险职业道德等主要能力，开发信度和效度都很高的测量这些能力的方法，并帮助学生确定学习机会，帮助学生获得其所缺乏的能力。于最后根据学生能否顺利通过一系列的能力测试决定是否颁发毕业证书或资格证书，非简单的笔试。即学生只要能够证明他已经具备某一专业领域的基本能力，就不用选修课程便可以取得毕业证书或资格证书。

4.提升教师职业素养，促进保险职业教育教师专业化

发展保险职业教育，师资是根本、是关键。学校办学实力的竞争，在某种程度上就是师资力量的竞争，因此，加强师资队伍素质培养是提升保险职业教育水平的关键。从事保险专业课的教师应具备探索和创新素质、职业道德素质、科学文化和专业知识素质和能力素质。由于我国从1959年商业保险停办到1980年恢复，保险业一直处在教育上的真空期，20年一直没有任何保险专业教育。1980年到现在，仅有62所大学能提供保险专业教育，不到全国高校总数的1%，因此，保险教育还处于“拓荒”阶段，保险专业教师任重道远，对从事保险职业教育的教师专业化要求更高。尽管目前保险教育“双师型”教师占专业课教师的70%以上，但是教师的实践教学能力以及实训教学指导能力仍然满足不了品质教学的需要。这就需要加大文化课和专业课教师进入保险公司以及其他相关性生产单位接受职业学习和培训力度，增强教师的职业规划、职业设计和职业指导能力，同时可以提升教师的社会交往能力。其次，改革现行沿用的“本科标准”教师职务评聘制度，从职务的评聘上导向建设“双师型”教师队伍。第三，改革不和谐的用工制度，增强教师的归属感，充分调动教师教书育人的积极性。

参考文献：

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[5]刘春生，徐长发主编.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002：35.

保险专科毕业论文篇(4)

天灾人祸听上去遥远，但天有不测风云，人有旦夕祸福，年初南方的特大冰雪灾害、“4•28”胶济铁路撞车事故，以及“5•12”汶川大地震，给人民的生命财产造成了极大损失。灾害过后，人们必将进一步提高风险意识和保险意识，在生活中未雨绸缪，掀起一股投保热潮。

事实上，保险业在我国被誉为2l世纪的朝阳产业。首先，巨大的人口基数和人口的老龄化，以及家庭结构的小型化，将有利于保险业市场规模的扩张；其次，我国目前的保险深度及保险密度都很低，从而为保险市场提供了巨大发展空间，如汶川大地震造成的经济损失极大，但据保监会官员透露，有投保的部分比例却很低；第三，居民收入水平的不断提高，将为保险业市场规模的扩大提供良好的经济基础；第四，经济的持续快速发展，将为我国保险业市场的长期发展提供可靠保证。

可以说，保险业与我国许多传统行业相比，正处于血气方刚、蒸蒸日上的“青壮年”时代。近年来，其年均高于30%的增速，不知令多少“老大哥”行业“心驰神往”。

保险行业蒸蒸日上，那么从业人员的情况又如何呢？

中国保险监督管理委员会主席吴定富说，目前中国保险业进入了发展黄金机遇期，但同时也是矛盾凸显期。目前中国保险业发展存在三对矛盾：人民多样化的保险服务要求与保险业有限服务能力的矛盾；保险业快速发展与相对薄弱的行业基础的矛盾；行业发展与保险业人才总量不足的矛盾。人才不足，尤其是保险高级管理人员的紧缺，已成为制约中国保险业发展的瓶颈。有关数据表明，目前保险行业人才总量不足，供需只有1∶4的水平。

而社会上对保险学及相关专业的就业也存在不少误解，不少人认为保险学专业就业就是卖保险。事实却远非如此，从事保险营销的只是保险业中的一部分人员，其他人员诸如组训、培训讲师，核赔核保人员，资金运作人员，精算人员，不仅人才需求量大，而且工作体面，待遇优厚。保险业不光需要吃苦耐劳的营销人员，更需要具有比较深厚理论素养的本科层次的专业人才。对外经济贸易大学保险学院对中外大型保险公司所做的发函征询调查显示，我国的各大保险企业都对高级保险专业人才具有极大需求。

保险公司在初创期，肯定希望多多利用同行的“成品”人才，以期短期内打开市场并站稳脚跟，但一旦进入成长期，保险公司就会更注重自我造血，从学校吸引人才，并予以重点培养。现在，越来越多的保险公司纷纷与高校联手或自创学校培养人才。

【专业介绍】

在整个行业高速发展的大背景下，保险学专业在高校内如鲜花般竞放。尤其是各大财经类高校的经济类专业，都先后开设了保险课程。

保险学专业是为适应我国保险业对保险专业人才的需求而开设的，主要培养具有较强的保险经营管理能力，具有宽厚扎实的现代经济、金融、保险及精算理论基础的复合型保险业务人才。

开设的主要专业课程有：政治经济学、微观经济学、宏观经济学、货币银行学、财政学、国际金融、国际贸易、会计学、统计学、经济法、民法、国际商法、保险学原理、财产保险、人身保险、海上保险、再保险、责任和信用保险、社会保险、保险投资、保险会计、保险学原理、保险理论与实务、运筹学、利息理论、精算数学、生命表构造与设计、寿险精算实务、资产负债管理、损失分布、风险理论、人口理论和社会保险等。

毕业生的主要就业去向是政府机构、保险公司、保险中介机构、会计师事务所、高等院校、投资机构、证券公司、银行及其他金融机构。

相近专业主要有：经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学、国民经济管理、贸易经济、金融工程、信用管理、网络经济学、体育经济、投资学、环境资源与发展经济学、房地产经营与估计、统计学、国际文化贸易、税务、税收等。

【魅力高校】

1. 西南财经大学

西南财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校。该校是1983年全国首批设置保险专业的四所高校之一，所成立的保险学院是国内普通高校中规模最大的保险专业学院之一。保险学院与金融学院、中国金融研究中心共建的金融学和中国金融研究中心是部级重点学科和国家重点实验室。学院设有保险学（含综合保险、保险精算和保险双语实验班3个方向）、劳动与社会保障两个专业。

学院师资力量雄厚，有教授5人，博士生导师4人，硕士生导师13人，副教授12人。毕业生连续几年在名牌、重点高校相关专业的研究生录取中夺魁。毕业生长期供不应求，被《人民日报》《中国教育报》喻为“抢手货”“稀缺品”。

2. 中南财经政法大学

中南财经政法大学是教育部直属的一所以经济学、法学、管理学为主干，兼有文学、史学、哲学、理学、工学等学科门类的普通高等学校，是国家“211工程”重点建设高校，由原隶属财政部的中南财经大学和原隶属司法部的中南政法学院合并组建而成。

该校新华金融保险学院设金融系、保险系和投资系。学院专业学科体系完备，优势明显，特色突出，已形成“学士―硕士―博士―博士后研究”多层次的、完整的人才培养体系。教师队伍中，有教授18人，博士生导师9人，副教授36人。金融学、投资学、保险学、工程管理等四个专业招收全日制本科生。

3. 南开大学

南开大学是教育部直属重点综合性大学，是敬爱的总理的母校。在国内，南开大学是较早设立风险管理与保险学系的院校，多年来培养了大批保险专业本科生、硕士生和博士生。除培养保险学专业的毕业生外，南开的精算专业也培养了目前活跃于寿险业的人数较多的精算师，业内有“精算在南开，保会在西财”之说。

已毕业的保险学学生基础理论扎实，知识领域宽广，外语基础好，专业技能强，因而普遍受到用人单位的好评和重用。很多毕业生已成为业内中、高层管理人员。

4. 上海财经大学

上海财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校，现已成为一所以经济管理学科为主，经、管、法、文、理协调发展的多科性重点大学。该校金融学院是一所师资力量雄厚，金融学科门类齐全，能培养本科生、硕士生和博士生的学院。学院现设有4个系（银行系、国际金融系、证券期货系、保险系），4个本科专业（金融学、保险学、信用管理、金融工程），4个硕士点（金融学、保险学、金融数学与金融工程、信用管理），4个博士点（金融学、信用管理学、金融数学与金融工程、保险学）。

5. 中央财经大学

中央财经大学是教育部直属的国家“211工程”重点建设高校。该校保险学院是我国高等院校中最早建立的保险系科，其中的保险专业在1983年以前是全国唯一的，也是1998年教育部特批保留的专业，2002年被教育部批准为部级重点学科，2007年被批准为部级特色专业建设点。

该学院在本科阶段设有保险、劳动与社会保障两个专业以及保险专业精算方向，在研究生阶段招收保险学、精算学和社会保障学专业的硕士研究生及金融学专业保险学方向、精算学方向的博士研究生。

该学院在本科生阶段实行了导师制，能更好地指导学生的学习和科研，本科生的研究能力较强。学生有机会参加海外学生交流和海外实习。学生社团活动丰富多彩，其社团组织――保险研究会被评为国家百强社团。

6. 湖南大学

湖南大学是教育部直属的国家“211工程”“985工程”重点建设高校。金融学院是该校最具活力与特色的院系之一，拥有湖南省创办最早的金融学科，也是中国人民银行总行首批部级重点学科，湖南省“十五”重点建设学科，国家“211工程”重点建设学科。学院下设货币金融系、应用金融系、风险管理与保险学系。

金融学院秉承“开拓务实，敢为人先”的办学作风，学科建设与时俱进，1992年在全国最早一批创办精算专业，2002年与全国9所高校一起实行保险本科专业单列。保险学本科专业分为保险方向、精算方向招生。

7. 保险职业学院

保险专科毕业论文篇(5)

关键词：课程体系 专业特色 理论课程 实践课程

中图分类号:G642.0 文献标识码:A

文章编号:1004-4914(2011)04-132-02

劳动与社会保障本科专业从1999年开始起步，至今已历经10余年。10多年来劳动与社会保障专业的建设取得了很大的进展，人才培养、学生就业、课程设置等都处于不断发展和完善中。广西地区劳动与社会保障专业建设起步较晚，2005年，广西财经学院财政系开设劳动与社会保障本科专业并开始招生，成为目前广西地区唯一的开设此专业的本科院校，开始了广西地区劳动与社会保障专业人才培养的初步探索。六年来，我们对专业建设的讨论和思考一直没有停止过。在专业建设中，课程体系的设置至关重要。课程体系是人才培养模式的重要支撑，它关系到学生的知识结构和能力结构，决定着学生学习的主要内容和参加实践的领域，是专业特色的具体体现。

一、当前我院劳动与社会保障专业课程体系设置情况

我院劳动与社会保障专业开设在财政系，依托财政学这一优势学科，六年来，劳动与社会保障专业建设从无到有，取得了一定的成就，我们在专业培养目标和课程设置以及师资建设方面都取得了较大的进步。

1.人才培养目标。我院劳动与社会保障专业培养目标是为适应我国劳动力市场的培育与发展、企业内部人力资源管理系统的不断完善以及社会保障制度建设的需要，培养具有良好的管理学、经济学、社会学素养和较好的外语、计算机应用能力，系统掌握劳动与社会保障学科基本理论和方法，熟悉现代管理技术和方法，以及我国劳动与社会保障政策法规与实践动态，具备处理社会保障及相关事务业务能力的复合型、应用型经济管理类专门人才。

希望通过四年的学习，学生毕业后能在政府劳动与社会保障部门及其他公共管理部门、企事业单位人力资源管理部门、各级工会组织、各类社会保障基金组织、金融性公司、保险公司从事劳动人事与社会保障及与之相关的经济管理工作，或在教育科研部门从事教学、研究工作。

2.课程设置。为了达到这一培养目标，我们设置了160学分的课程安排计划，主要由理论课程（132学分）和实践课程（28学分）组成。此外，学生参加课外活动成绩优异者可申请创新学分，课外活动包括综合素质教育、社会调查和实践、各种学科竞赛、等级水平考试和科学研究活动等。

（1）理论课程。理论课程主要由公共基础课程（50学分）、专业基础课程（22学分）、专业主干课程（28学分）和专业选修课程（22学分）、公共选修课程（10学分）五大模块组成。

公共基础课程是全校统一的，是依据培养学生基本的文化知识和文化品位而设置的，具体有：大学语文、大学英语、高等数学、线性代数、概率论与数理统计、计算机、体育、中国近现代史纲要等。

专业基础课程是专业教学的基础，这部分课程经济管理类专业都是一样的，主要有政治经济学、会计学、管理学、西方经济学、财政学、金融学、统计学、经济法、经济应用写作9门课程。

专业主干课程我们设置了10门：社会保障学、社会保险、劳动经济学、社会福利与社会救济、社会保障基金管理、社会保障制度国际比较、劳动法与社会保障法、人力资源管理、薪酬管理、行政管理学。

专业选修课程是根据自己的专业特色而选择开设的，我校分为专业限选课和专业任选课，专业限选课学生必须选择，专业任选课学生可选择自己感兴趣的课程来修读。专业限选课有社会调查研究方法、社会学、劳动关系学、社会工作概论、证券投资学等。专业任选课包括社区管理概论、公共政策学、社会问题概论、企业年金、劳动心里学等。

公共选修模块是为了拓宽学生知识面,发挥学生的个性潜能,增强学生的综合素质而设置的公共选修课程。课程的设置随意多样，如影视欣赏、计算机应用、艺术欣赏、美学等课程，学生可以自由选择。

（2）实践课程。我校的实践课程分为两个模块，模块一：5个学分，全校所有学生都必须学习，包括军事理论与技能、形势与政策、大学生就业指导。模块二：23个学分，除了毕业实习和毕业论文外，各专业根据需要自由选择开设哪些实践实习课程。劳动与社会保障专业目前开设的实践课程有：会计综合模拟实习、社会保障业务实习、行政管理业务实习、社会救济业务实习、社保基金投资综合实验、社会调查。

二、我院劳动与社会保障专业课程体系设置中存在的问题

劳动与社会保障专业是随着经济体制改革而发展起来的专业，由于其设立的时间比较短，专业人才需求不很明朗，在教学实践中没有成功的经验可供借鉴，具体的课程设置仍然存在一些问题。

1.劳动与社会保障专业尚未形成独立的学科特色，课程设置无基准。自2005年开设此专业以来，我院一直在对劳动与社会保障专业人才培养方案和课程设置进行调整和优化，但是由于本专业的建设没有形成明确的发展方向和专业特色，所以课程设置没有一个基本的依据，随意性较大，我们往往是借鉴区外其他高校课程设置的经验，看别人增加了什么新课程我们就增加什么新课程，或者是觉得哪门课程有利于学生就业就开哪门课程，造成了每一届学生的课程设置都不完全相同，教师也处于不断的适应新课的过程中。这样缺乏系统性和特色的课程设置，难以使学生在四年学习后形成完整的学科专业知识链。

2.厚基础与宽口径的关系没有处理好。为了贯彻“宽口径、厚基础、高素质”的人才培养方针，我校课程体系设置的具体做法是，先统一配置公共基础课和专业基础课，再由教学系部确立专业主干课和专业选修课，这种做法保证了公共基础课和专业基础课的教学，但其缺陷是各教学系部没有太多的主动权，只能在有限的学分范围内配置专业主干课和专业选修课，这就造成了厚基础与宽口径的矛盾。为了体现宽口径，我们尽量设置较多的专业主干课程和专业选修课程，希望增加学生的知识面，便于就业。但是由于总的课时有限，宽口径是建立在薄基础之上、通过压缩课程的课时来实现的。

3.课程的先修后续以及各门课程的衔接关系没有理顺好。一个合理的课程体系要符合课程内容的逻辑关系，使各门课程之间融会贯通、紧密配合，成为一个有机整体。我院由于课程建设的不成熟，人才培养方案处于不断完善的过程中，主要的精力放在了课程的选择上面，对于课程的先修后续关系重视不够，给教学工作带来较大的困扰。此外，课程的衔接关系没有做好，各门专业课程之间，专业课与基础课之间，重复的内容过多，如《社会保障理论》与《社会保障国际比较》、《社会保险》这三门课程重复内容太多，在授课中给师生都带来困惑。

4.课程设计理论性太强，教育内容的实用性不够。作为一个地方性本科院校，我们以培养应用性人才为主，但是现有的人才培养方案主要以理论教学为主，虽然学校也一再强调实践性教学，但是由于客观条件的限制，实践教学的内容、深度、方法还比较欠缺，有些课程设置了实践环节,但也流于形式，不能够适应培养应用型人才的需要。其次，在理论教学中，原则、原理、概念的东西太多，可操作性的太少，而理论又严重脱离实际，对现实劳动与社会保障工作中所依据和必须遵循的法律法规和业务程序反映很少，并且对该专业领域的前沿问题介绍有限，课程设计没能体现出与市场接轨、为社会需求服务的宗旨。

5.毕业生适应社会的综合能力差。劳动社会保障专业课程的设计应以能力培养为中心，贴近市场需求，使学生能够很好地适应社会需要。而当前我校劳动与社会保障专业的毕业生就业状况不太乐观，主要是由于长期以来，我们形成了以理论为中心的课程模式，课时总量较多，学生学业负担较重,而自主支配的时间很少,难以培养学生的个性和创新能力。授课中，教师多注重书本知识的传授,并以课程知识的掌握程度作为评定学生学习好坏的标准,忽视了学生实际操作能力、语言表达能力、合作与创新能力的培养,导致培养出来的劳动社会保障专业毕业生的社会实践能力、环境适应能力、沟通能力等综合能力差。

三、完善我院劳动与社会保障专业课程设置的建议

我们要根据我院财经院校的优势和特色，按照社会需求和岗位的实际需要，认真拟定人才培养方案，合理设置课程体系，建立切实有效的专业课程计划。

1.课程设置以社会需求和就业为导向。在市场经济体制下,社会需要和就业需求既是专业发展的动力,也是专业生存的条件。在劳动与社会保障专业创设的初期，因为没有经验可以参考，专业建设是依托本系财政学的优势逐步拓展开的，带着明显的学科导向。在劳动与社会保障专业经历了几年学科积累的基础上，下一步的发展应该逐步摆脱学科导向，而应该以社会需求，特别是以就业为导向，人才培养目标的制定和课程设置必须适应就业需要。近年来对劳动与社会保障专业毕业生去向的调查显示，本科毕业生的就业渠道大体可分为三类：一是进入学校和科研机构从事教学和科研活动，这类学生往往需要进一步深造，攻读硕士、博士学位；二是进入各级政府部门成为政府公务员，从事劳动与社会保障管理或其他管理工作；三是进入企事业单位，从事宽口径的劳动人事业务工作。其中，进入前两类单位的毕业生不多，大多数毕业生是进入企业从事具体的业务工作。因此，在专业课程体系设计和教学内容安排上，应该考虑到这一就业趋势。

2.确定专业发展重点，利用自身优势打造专业特色。劳动与社会保障专业包括劳动和社会保障两层意思，内容涉及到众多领域，如果每个方向都开设一两门课程，这种“大而全、小而全”的培养模式，只能使学生无所适从，专业没有特色。因此，必须根据院校的特色和优势选择一两个专业发展的方向和重点，并根据此方向设置相关的课程，形成完整的课程体系和专业特色。

根据我院的优势和特点，我们认为劳动与社会保障专业目前的发展应该突出两个重点：社会保险和员工福利。这两个方向的社会认同度高，社会需求也比较直接。社会保险作为一个特色方向，主要是将劳动与社会保障专业与保险专业结合起来，利用财经院校保险专业优势，适应社会保障主体多元化趋势的需要，特别是商业保险成为社会保险的重要补充形式，培养学生成为既懂劳动与社会保障专业知识，又懂商业保险管理的专业人才。员工福利作为一个重要的方向，主要是考虑到毕业生大多进入企业从事微观的行政人事工作，加强这一方向的培训便于学生毕业后在企事业单位从事员工福利的筹划和设计、员工社会保险的管理等工作。从长期来看，随着专业建设的逐渐成熟和完善，还应该增设劳动关系方向。随着劳动者权益观念日益突出，劳资矛盾、劳资冲突越来越成为经济社会发展的重要问题，需要大量的懂劳动关系，精通劳动关系的人才，来处理劳资冲突问题，促进社会的稳定和协调发展。

3.调整课程体系结构，赋予专业课程更多的权重。为构建复合型人才，打造出自身专业特色，劳动与社会保障专业人才的培养，既要强调基础知识教育，也要重视专业知识理论的传授，更要突出专业特色课程的技能培养。针对当前我校课程体系设置中存在的重基础知识教育、轻专业知识教育的问题，我们应调整课程设置思路，适当减少基础平台课的约束，在当前课程体系模块基本不变的前提下（公共基础课、专业基础课、专业主干课、专业选修课、公共选修课），改变课程设置的先后顺序，应以主干课为轴心，先确立专业主干课，然后根据主干课的前后相关联状况和社会经济发展需要确立专业选修课和专业基础课。专业主干课是专业存在的基础，是专业为达到人才培养目标要求所确定的具有决定意义的课程，在全部课程体系中起主导作用，它的功能在于帮助学生掌握“看家”本领。专业选修课是主干课的扩展，应按照专业发展方向和专业特色来设计，其主要功能在于帮助学生深入了解某一领域，较快进入工作角色。

4.构建适应自身定位的课程设置。确定了专业发展方向和重点后，就要设置相应的课程来强化特色，按照“宽口径，厚基础，强特色”的指导原则来合理安排理论课程和实践课程。在加强专业课程建设的同时，对原有课程进行整体优化与重组，保留以前课程体系的核心精华部分，新设一些能够体现专业特色的课程。

1.理论课程。理论课程的设置重点是要做好专业基础课程、专业主干课程和专业选修课程的设置。首先，在专业基础课设置上，应加大经济学、管理学和公共管理等相关课程的比重，主要包括西方经济学、发展经济学、管理学、会计学、统计学、货币银行学、财政学、投资学、经济法等，以丰富学生的经济管理知识，为其将来在不同部门从事经济管理工作奠定基础。

专业主干课程是核心部分，这一模块的课程不在于多而在于精，每门课程要保证3个学分的课时量，当前我们需要对这一模块进行精简，开设社会保障学、社会保障国际比较、社会保障基金管理、社会保险、社会福利与社会救济、劳动经济学、劳动法与社会保障法这几门课程就可以了。

其次是专业选修课程，这一部分要体现专业定位和特色。社会保险特色方向可以开设以下课程：保险学原理、保险精算、养老保险实务、医疗保险实务、工伤保险、风险管理等，使毕业生能够在劳动与社会保障部门以及保险公司从事与社会保险相关的商业补充保险管理和运营工作。员工福利管理特色方向可以开设以下课程：人力资源管理、员工福利、薪酬管理、企业年金、人力资本投资、劳动心理学等，增强学生以后在企事业单位从事人力资源管理工作的职业技能。

2.实践课程。为培养具有一定操作能力的应用型专业人才，在课程设置中需要强化实践教学环节，让学生掌握劳动与社会保障的基本方法和基本技能，从执行层面了解实务知识，从而更好服务于劳动就业及社会保障领域。我校社会保障专业的实践环节需要从以下两个方面进行强化。（1）建立模拟实验室。劳动与社会保障领域的实际业务工作都是操作性很强的工作，为此，我们要建立社会保障业务模拟实验室，让学生在实验室中模拟劳动与社会保障业务操作的全过程。首先，要建立社会保险业务模拟实验室，通过引进相关教学软件，模拟和实验我国社会保险体系结构和运作模式，让学生亲自动手进行社会保险登记、基数核定、缴费申报、费用征缴及个人账户等业务操作，走上工作岗位后能尽快适应岗位实际操作。其次，建立企事业员工福利管理模拟实验室，让学生模拟进行劳动力计划、招聘、工资福利管理、劳动力培训、绩效考评等职位的工作。此外，建立劳动关系模拟实验室，通过模拟法庭的形式，组织本专业学生进行劳动争议、保险案例裁决，培养他们独立判断的能力，使他们可以正确处理劳动关系争议。（2）建立相对稳定的实践教学基地。要充分发挥实践教学基地在教学中的重要作用，为学生完成实习、毕业论文等实践活动提供相应的条件和必要的服务。为此，学校需要加强与企业以及社会保障局等实际工作部门的联系和沟通，不断扩大校外实训基地的数量，构建相对稳定的实践教学基地，通过集中实践课程，让学生到劳动和社会保障岗位或者相关岗位去见习，使学生能够深入社会、深入企业进行实践锻炼。

[本文为广西财经学院2011年教改课题一般A类资助项目《劳动与社会保障专业课程体系建设与课程内容衔接研究”》的研究成果之一。本课题负责人：刘玉娟。课题组成员：高丹、夏艳玲、覃双凌、谭彦红等。本文执笔：刘玉娟。]

参考文献：

1.曹信邦.财经院校劳动与社会保障特色专业人才培养的思考[J].经济师,2006（4）

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6.白凤峥.劳动与社会保障专业建设探索[J].山西财经大学学报,2008(3)

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8.蒋蔷.普通本科教育劳动与社会保障专业的课程设置[J].科教文汇,2009(7)

保险专科毕业论文篇(6)

引言

完善的社会保障制度是人民安居乐业的前提，是社会有序发展的安全网和稳定器。随着中国市场经济的深入发展和对于民生问题的日益重视，目前我国社会保障事业正处于一个快速发展时期，社会需要大量的社会保障专业人才。为了满足我国社会保障事业健康、快速发展的需要，教育部在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录》中，新增了“劳动与社会保障”专业，开始培养专业社会保障人才。至今，全国已有130所高等院校设立了“劳动与社会保障”专业，每年为社会培养大量的社会保障专业人才。但是，一方面，我国目前从事社会保障工作的人员中，劳动与社会保障科班出身的毕业生尚不到百分之一，在岗的从事劳动与社会保障工作的100多万人中，大部分是以前从事劳动、人事等工作转行而来的，缺乏专业化的素质，出现了专业队伍不专业的现状。[1]另一方面，社会保障专业毕业生对口就业却十分困难，专业毕业生大量流失，只有极少比例的毕业生最终走向社会保障专业岗位。是什么原因导致这种失衡现象？为此，我们以上海S高校近年来的社会保障专业毕业生为对象进行问卷调查，以期找出其中的答案。

本次调查的对象为上海S学院劳动与社会保障专业2007级、2008级学生，问卷实际发放数量为65份，回收60份，回收率占92%。被调查对象中，男生占16.7%，女生占83.3%，这与文科专业中女生偏多的总体情况相一致。被调查对象主要为上海生源（占98.3%），目前的工作地点也主要在上海。被调查对象在校期间的政治身份主要为共青团员（51.7%）和中共党员（48.3%）。近八成的受访者在校期间曾广泛参与社团活动，三成多的学生曾担任过班或院级学生干部，一半多的受访者在校期间曾参加过社会保障类工作的实习活动。

一、就业状况与专业认知

（一）社会保障专业毕业生的就业状况

1.就业整体状况一般化。对于上海S学院社会保障专业学生目前的就业状况：近八成的学生是正规就业，与就业单位签订有正式的劳动关系；有15%的学生是临时性就业，并没有与就业单位签订正式的劳动关系；有小部分学生继续读研究生或出国深造，还有极个别的学生没有就业。已就业的学生，主要是在企业中工作，其中22%的人在外资企业工作，20.3%的人在国有企业工作，18.6%的人在私营企业工作；在党政机关、科研机构和高等院校工作的学生仅占13.6%，这主要是因为现在党政机关、高等院校设立的门槛较高，需要考试或高学历才能进入。

在对就业形势的调查中，近七成的同学认为“就业形势不好不坏”呈一般化状态，认为就业形势很好的同学仅占5.1%。而且调查显示，98.3%的同学“在学校期间，会考虑到毕业后的就业问题”，这说明社会保障专业的学生对于自己的就业问题，还是心存忧虑的。而影响个人就业的因素，79.3%的学生认为是“个人能力”，12.1%的学生认为是“学校类型”。个人能力主要是指在就业中或就业前需要提升的个人素质，调查发现，排名前四位的能力主要是外语、人际关系、社会实践、计算机能力，社会保障专业知识能力并未受到学生足够的重视。

目前，37.9%的毕业生月薪为3000-4000元，27.6%的毕业生月薪在2000-3000元，8.3%的毕业生月薪超过5000元。对于现有的工作及收入状况，表示“很满意和比较满意”的毕业生占57.6%。这说明社会保障专业毕业生在就业市场上处于中间位置，其就业率及就业质量在二类本科院校的大部分专业中处于中等地位。

比较有趣的是，在对学生学习成绩与现有工作满意度进行方差分析时发现，在显著性水平90%情况下（因样本量较少，故P取值较大），P值实际取值为0.089（见表1和图1），这说明学生不同的学习成绩与现有工作满意度之间有显著差异。正如图1所示，学习成绩很不好的同学对现有工作满意度最高，学习成绩比较好的同学对现有工作满意度也比较高，而学习成绩很好的同学对现有工作满意度稍低，学习成绩一般和不太好的同学对现有工作满意度最低。经过访谈得知，学习成绩不好的学生就业期望值不高，能找到一份工作较为不易，故对工作的满意度较高；而学习成绩很好的同学，就业期望值较高，且很想从事专业对口的社会保障类工作，当这一期望值不能很好的满足时，对现有工作的满意度降低；而学习成绩比较好的同学，专业知识和实际能力都不错，且对于就业与专业对口之间没有太严格的要求，当工作待遇、工作条件达到市场上中等水平时，其满意度较高。学习成绩一般和不太好的同学，其专业知识和实际能力都相对较弱，在就业竞争中往往处于不利的地位，故对于现有工作的满意度为最低。

2.社会保障专业毕业生的就业大部分与社会保障工作无关。回答调查问题“就业应与自己所学的社会保障专业对口么”显示，近6成的学生表示“尽量专业对口，但不必强求，只要工作合适就行，没必要对口”，仅10%的同学认为“应该专业对口，在工作中发展自己的专业知识”。对问题“您认为劳动与社会保障专业毕业生从事对口工作的程度怎样”的回答中，近一半的学生认为“极少数的毕业生从事对口工作”。在“你目前的工作与何有关”问题的回答中，40.7%的学生认为“与人力资源管理知识有关”，39%的学生回答“与所学专业知识没有任何关系”，仅23.7%的学生工作与社会保障专业知识有关。可见，社会保障专业的毕业生只有较少人从事完全对口类社会保障工作。访谈可知，大部分同学在择业时，还是会考虑社会保障类工作的，只是社会保障类工作就业机会极其有限（主要是通过考公务员实现），因而很多人从事了与社会保障类相关但并不对口的工作，例如有四成多的同学去了企业从事人力资源管理工作。此外，社会保障毕业生自身素质的欠缺也限制了他们去从事社会保障类工作和人力资源管理工作的机会，调查显示，毕业生主要拥有的是英语四、六级证书和计算机一级证书，很少有毕业生考出了人力资源管理证书，没有学生考过相关的社会保障类从业证书。

3.毕业生的就业意愿呈现功利化趋势。笔者发现，上海S学院社会保障专业毕业生在择业时呈现出较强的现实化和功利化趋势。在择业时首先考虑的因素中，22.8%的人考虑的是“收入与福利”，22.8%的人考虑的是“工作单位性质与单位发展前景”，19.3%的人考虑的是“职位与晋升机会”，14%的人考虑的是“就业地点”；对于工作能否发挥专业特长、个人兴趣、经验积累、能否胜任这些真正影响工作成就的因素，却鲜有人关注。例如，公务员这个职业因其稳定、收入状况较好，近年来受到毕业生的普遍青睐，上海S学院社会保障专业毕业生中，近一半的学生参加了公务员考试，但是仅6.8%的人被录取。而研究生考试则是毕业生根据自己的兴趣和恒心进行的选择，仅10%左右的人参加了研究生考试，最后3.4%的人被录取。毕业生对于理想就业目标和理想单位类型的选择，也反映了这一趋势。四成的学生选择理想就业目标是从事“企事业单位的人力资源、公共关系、工会管理”等工作，三成多的学生选择理想就业目标是当公务员。34.5%的学生选择理想单位类型是“政府机关”，21.8%的学生选择“稳定的事业单位”，21.8%的学生选择“外资/合资企业”，16.4%的学生选择“国有企业”。

（二）社会保障专业毕业生的专业认知度较高，但对口就业途径较窄

调查显示，上海S学院社会保障专业毕业生对于社会保障专业的认同度较高。对于“你入学时选择社会保障专业的原因”，被调查对象中78.3%的人表示是“自愿填报”的。近五成的学生在入学前，已对社会保障专业有了一定的认识。63.3%的同学表示对于“当年进入社会保障专业学习，并不后悔”。这说明社会保障专业毕业生对于“社会保障”专业的价值认同度较高。

关于“社会保障专业的职业发展前景”认识中，认为“不好”的仅占20.3%，认为“很好或一般”的占了64.4%，这说明社会保障专业毕业生对于社会保障专业的职业发展前景呈现出乐观心态，也反映出我国的社会保障事业目前正处于大发展阶段，今后社会大量需要专业类技术人才。而对于问题“如果现在没有从事社会保障类工作，以后有机会是否愿意从事社会保障类工作”的回答中，仅6.8%的人表示不愿意，一半以上的同学都表示愿意。说明社会保障专业的毕业生仍然是我国社会保障管理、应用、服务工作人员的潜在供应者。

对于目前我国社会保障服务工作中从业人员多数是非专业出身，专业知识不专不精，从事社会保障工作效率较低，而社会保障专业毕业生却很少能够从事社会保障类工作的矛盾现象，笔者进行访谈后发现，并非社会保障专业毕业生不愿意发挥专业特长去从事专业对口的工作，而是社会保障管理、应用、服务工作的专业人员编制体制控制的过死，仅通过公务员考试给出几个有限的名额，难以给广大毕业生一席之地去展示专业才智。如有毕业生在访谈中抱怨，其曾在上海市某区社会保障服务中心工作近两年，整个中心只有他一人是科班出身，所学习的社会保障专业知识最为系统，也是整个中心的“小专家”和“最忙员工”，几乎每天晚上都加班到8点钟以后，但他却是个临时工，没有正式的编制，每月比正式员工少拿2000多元的工资，而且不交住房公积金，年底没有年终奖，过节没有福利发放……时间一长，这位毕业生的心理便有了不平衡感，再加上面临成家立业的问题，较少的收入、较多的忙碌最终使这位毕业生跳槽高飞了……

（三）社会保障专业毕业生的专业兴趣、所受专业教学和专业实践影响其对口就业

关于“经过学习，你对所学社会保障专业是否喜欢”的回答中，仅6.7%的人表示“不喜欢”。有一个现象值得注意，入学时自愿填报“社会保障”专业的，经过学习大部分人对该专业更加喜欢；而入学时被调剂过来或因其他原因而学习社会保障专业的，经过学习多数依然对该专业兴趣不大。这对于高校社会保障专业的招生工作和社会保障专业的教育改革来说，很有启发意义。

在“对自己曾经学习的系的总体质量的评价中”，不到两成的学生“感到质量很棒”，近七成的学生“感到质量一般”，这说明上海S学院社会保障专业在如何提高教学质量、激发学生的专业学习兴趣方面还需要进一步地改进。

毕业生认为，在所学的专业课程中，对就业帮助最大的三门课分别为人力资源管理（63%）、劳动法与社会保障法（25.9%）、社会统计学（18.5%），而对就业最没有帮助的三门课分别为西方经济学（26.5%）、人口学（20.4%）、微积分（20.4%）。可见，在所学课程上，应该对社会保障专业课程作进一步的调整，使学生所学专业知识能够较好地与社会接轨。对于专业所开设的双语课程，学生们也普遍认为对自己的学业帮助不大，甚至没有掌握住课程必要的知识点。对于“在校期间哪些环节对你的就业帮助最大”的回答，排在前三位的分别是专业实习（62.1%）、志愿者活动（41.4%）、教学实践（39.7%）。78%的毕业生认为实习在社会保障专业教育中的地位“很重要和重要”，上海S学院社会保障专业毕业生中74.6%的人都有过去社会保障或人力资源等相关机构实习的经历，60%的学生认为相关专业实习对找工作很有帮助，相关实习经历是其顺利就业的优势所在。这说明在社会保障专业学生的实践中，应该创造机会充分将学生所学理论知识与实践内容结合起来，让学生去专业的社会保障机构进行实践，使其充分理解社会保障的社会意义和价值。但问卷调查显示，上海S学院社会保障专业学生的专业实习69%都是自己或家长找的，学校安排实习的仅占17.2%。而学生自己或家长找的实习单位多数都不是与专业对口的社会保障机构，这就让学生感到自己所学的专业知识似乎在工作中用处不大，不利于培养学习兴趣。

二、问题原因分析

我国社会保障制度正处于接轨完善时期，社会保障事业正在经历着前所未有的大发展，需要大批的社会保障专业化人才。据统计，目前我国从事社会保障工作的专业人员与我国劳动力人口比例为1：7300，社会保障专业人才奇缺；[2]与此同时，社会保障专业的大学毕业生却又面临着对口就业难、多数转行的情况，是什么原因导致这一矛盾的现象呢？

（一）社会保障制度不完善，无法为社会保障专业毕业生提供充足的就业岗位

在社会保障制度完善的国家，从事社会保障的专业人才是不可缺少的，例如比利时政府中有60%的公务员都在搞社会保障，全国最忙碌的也是社会保障方面的律师。[2]而我国的社会保障制度还不够完善，社会保障管理体制基本上是一种分散管理体制，缺乏宏观协调平衡机制，不利于社会保障财政收支及人才选用、分配的统筹安排。例如，目前我国的养老保险和医疗保险等大部分社会保障项目由人力资源和社会保障部负责，社会救助、社会福利和社会优抚由民政部负责，同时卫生部、财政部等参与管理。这种分散式管理使各部委在选用人才上标准不一致，使社会保障专业人才并不一定符合各部委的用人要求。这使得在每年的公务员招考中，少量的社会保障就业岗位又被其他标准和要求所限制，更加不利于社会保障专业人才的对口就业，极大地影响了社会保障专业人才的进入途径，使得多数社会保障专业毕业生被迫改行。

（二）多数高校社会保障专业缺乏鲜明特色，培养出的学生在技能上学而不精，偏离职业化要求

由于社会保障专业是由管理学、经济学和社会学等专业交叉复合而成，其内容也包括劳动经济、劳动关系、社会保险、社会救助、社会福利、社会优抚、住房保障等等，[3]所以该专业课程设置时，要包括管理学、经济学和社会学多个专业的部分课程，但是这并不意味着由多个专业交叉形成的社会保障专业缺乏特点，要将多个母专业的课程平均分配、统统学掉，这样培养出的学生虽然是大而全，但却缺乏社会保障专业特点，更不能适应专业技能程度较高的社会保障岗位要求。这需要高校仔细斟酌自己的办学特色和社会保障专业特色，细分出具体的专业方向，选择那些与社会保障专业有合适结合点的学科，并在其基础上进行特色发展，[3]让学生在学习社会保障专业时，既有管理学、经济学和社会学等学科的背景知识，又具有鲜明的技能特色，比如社会保障专业可以突出劳动经济方向、劳动关系方向，可以拓展社会保险及保险精算方向，可以定位在企业年金方向，可以专门培养精通养老保险或医疗保险的技能人才。在日本、香港等社会保障较发达的国家和地区，社会保障人才的培养已经细分到了每一项工作，而且都要进行考核认证。[1]总之，社会保障专业培养的技能人才应该既博又精，既懂社会保障的基础知识，又精通一、二种保障技能，这样才能满足我国社会保障大发展时期对于保障人才专业技能的特殊要求。

（三）社会保障专业课程设置偏重理论化，有针对性的实践教学相对薄弱，学生动手能力差

调查发现，上海S学院社会保障专业课程设置有186个学时，其中理论课占有156个学时，社会实践课仅占30个学时。而且理论课中又设置了大量的思想政治、马克思主义、外语、社会学类、心理学类等理论课程，社会保障实践技能类课程过少。这一现象与社会保障专业毕业生将来主要从事实务性的工作相背离，不利于其在就业市场上的竞争，更不利于激发社会保障专业学生的学习兴趣，容易使其产生学而无用的感觉。

社会保障专业是一门实践性、应用性很强的学科，很多学校没有把实践教学和实践环节摆到一个重要的位置上来。即使有些学校开设了社会保障实践课程，但也缺乏拥有丰富实践经验的教师，更缺少供学生模拟操作的社会保障实验室，很多情况下仅仅是为了应付差事完成教学任务。教学内容也是零散地依附于某门理论课，使得各门实践课的教学内容无法衔接起来，无法达到让学生系统理解的效果。[4]这种现象必然造成学生的实践动手能力较差，而用人单位对社会保障专业人才的实际操作能力、适应工作环境变化的能力提出了越来越高的要求，这种学生自身能力的不足与用人单位要求的脱节最终影响了用人单位对此类学生的聘用。[5]

三、解决问题的对策思路

（一）加快社会保障机构体制改革，拓宽社会保障毕业生就业途径

我国社会保障体系包括社会保险、社会救助、社会福利和社会优抚四个部分，其中社会保险又包括养老保险、医疗保险、失业保险、工伤保险和生育保险五个险种。再具体些说，养老保险又包括城镇职工养老保险、城镇居民养老保险、农村养老保险、企业年金等，医疗保险又分为城镇职工医疗保险、城镇居民医疗保险、新型农村合作医疗保险等。此外，社会保险基金要想实现保值增值，就涉及到进入国内外金融市场的投资运作，其复杂程度可见一斑，这些社会保障工作并不是随便什么人想做就能做的，[1]只有社会保障专业技术人员才能够胜任工作。而社会保障专业技术人员最好的来源就是社会保障专业的毕业生。

因而，社会保障机构应加快体制改革，尽快打破目前社会保障工作多头管理的现状。笔者认为，应统一由社会保障部进行全国自上而下的垂直管理，在选聘社会保障工作人员时，应统一标准，实行社会保障工作有证上岗制度。可以参照教师资格证制度，对于社会保障专业的毕业生，直接发证；而对于非社会保障专业人员，则需要通过考试获得证书，凭证上岗。这种改革可以大大拓宽社会保障专业人才进入社会保障工作岗位的途径，也可以确保社会保障人才队伍的专业性，提高社会保障工作的质量。

保险专科毕业论文篇(7)

关键词：保险专业；实践教学；保险人才

来源：郑州升达学院2011年11月海峡两岸金融学学科建设学术研讨会

中图分类号：G642.0 文献标识码：A

原标题：加强保险专业实践教学，培养应用型保险人才——郑州升达学院保险专业实践教学改革探析

收录日期：2012年11月21日

金融是现代经济的核心，保险既是金融的三大支柱之一，又是现代经济持续、健康发展的“稳定器”，而保险发展不可或缺的就是保险人才，但对郑州升达学院等应用型大学而言，在保险教学中存在重理论知识传授轻能力培养、重课堂轻课外实践问题，由此培养出来的学生普遍缺乏实际动手能力、沟通能力和创新意识等，不能适应社会对保险人才的需求。因此，如何加强保险专业实践，培养符合行业发展需要的保险人才是当前教学实践中的重要课题之一。

一、保险专业实践教学的重要性

实践教学是为了配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节，是保险专业人才培养的重要环节之一。

（一）加强保险实践教学，培养学生的专业兴趣。学生是学习的主体，传统的老师教学生学，一方面会让课堂变得乏味；另一方面也难以加深对知识的理解与运用，通过实践性教学，让学生作为主体参与到课堂、课外中，可以提高学生的学习兴趣与实践意识，从而促使他们加强专业知识的学习及技能的提高，从“被逼学”变成“我要学”。实践教学不仅能提高学生分析问题、解决问题等方面的能力，更重要的是对学生的创新能力、适应社会发展的能力有很大帮助。

（二）加强保险实践教学，为我国保险业发展输送适用人才。据保险专家对我国保险市场进行的前瞻性预测，保险业每年的增长速度可达到30%，预计这一趋势将延续15～20年。保险业结构的调整，新增保险公司，银行保险业务对人才的需求，社会保障体质的发展都会增加市场对保险人才的需求。但是，保险人才市场面临着数量和质量的失衡。一方面需求与供给量严重失衡，造成保险业界不断地挖墙脚现象；另一方面保险人才供给出现了岗位、经验和技能等方面的脱节，保险专业毕业生很难找到满意的工作。因为保险公司招聘的岗位大多为营销员，而毕业生由于存在行业和岗位偏见、缺乏人际关系、社会经验等，往往希望直接做管理、内勤等，同时保险公司对人才的从业经验要求较高，而刚毕业的大学生不可能具备这些要求，出现严重的需求与供给质的失衡。

二、保险专业实践教学存在的主要问题

（一）对保险专业的就业岗位定位不准确。目前不少应用型高校开设的保险专业培养目标不明确，不切合实际地拔高培养规格，导致保险专业学生学的专业知识和专业技能多而不精，不能满足就业岗位的要求。据有关统计数据表明，保险行业的营销岗位数占全部岗位数的80%，保险营销岗位人力资源缺乏。应用型高校保险专业的学生应当先定位于保险营销而不是保险管理人员。

（二）实践教学计划不完善，考评体系不健全。根据我院保险方向2011年培养计划，保险方面的相关课程有保险学原理、保险实务、保险精算、保险公司经营管理、社会保险，缺少财产保险案例分析、人身保险案例分析，缺少保险单填制、保险销售、保险理赔、保险查勘等实践课程。

保险专业的实践教学计划与专业理论教学计划、其他金融专业的教学计划等，都没有明确的保险专业实践教学目标。从整个教学计划来看，其中只有大二暑假以后的实践环节，但此环节多为学生自主选择，所以效果并不佳。这关键是实践教学各项管理制度不够健全，特别是对实践教学缺乏有效的管理与考核体系，学生暑期的实习更多的带有应付性，起不到真正的锻炼、提高。同时，课程实习、社会实践、毕业论文等环节是由不同老师来完成，缺乏统筹安排与协调，没有完整的实践教学体系。

（三）金融实验室还有待完善。目前，我院金融控制中心已经成为现代化的金融实验室，具有了标准的证券投资模拟交易和商业银行业务模拟操作系统，使学生能在实验室即可获得与证券公司相同的实时股市行情及相关信息，据此进行模拟投资实习，除了虚拟资金外，与实际投资完全一致。另外，具有完善的金融各领域的考证题库，但缺少保险的实践操作，比如保险单的填制，保险出单系统的模拟，保险理赔等的模拟操作。

（四）实践教学环节脱钩，教学方式单一，达不到实践教学的目标。一方面我院保险方向缺乏完善的课程实验、实习、课程论文、毕业论文体系，各环节相互脱钩，实验项目无法进行，教学课时得不到满足；课程实习等过于形式化，主要依靠学生的自主选择，缺乏有效的实习基地，所形成的论文很少深入实际进行调研，文章质量不高。目前的实践教学主要就是侧重于案例教学，虽然能调动学生学习的积极性，提高学生分析问题、解决问题及口头表达的能力，但终归纸上谈兵，与现实差距较大。

（五）保险专业教师缺乏社会经验与实践经验。我院现有三名保险专业教师，一名是保险专业毕业，另外两名是金融专业毕业，无任何保险公司从业经验。另外，学院管理体制使得老师难以有课余时间参与保险公司的实践。教师在学生培养过程中处于主导地位，教师队伍的质量直接制约着人才培养的质量。教师空有理论缺乏实践，也难以教给学生符合行业发展的实践经验。虽然专业基础扎实，虽然备课充分，但难免照本宣科，泛泛而谈，难以正确把握保险市场对人才的需求。

三、加强保险专业实践教学途径思考

（一）完善教学计划和实践考评体系。首先，要完善教学计划，主要体现在案例分析课程及实践教学环节、课程实习等，比如增加财产保险案例分析、人身保险案例分析课程等；其次，完善实践考评体系，针对大二学生暑期的实习，一方面学院可事先联系并指定实习地点，其次对于实习加大考核力度，通过严格的考核使得学生能够真正从实习中得到锻炼，从而树立正确的就业观念；再次，端正学生的就业理念，不要只想着到保险公司当管理人员，而应该具有从基层干起再逐步晋升，脱离基础环节的实践经验是难以胜任内勤及其他管理方面工作的。

（二）完善金融控制中心有关保险方面的实践项目。金融控制中心实验室能够较好地满足商业银行及证券操作方面的实践，应该增加保险单填制、保险理赔、保险系统操作等保险方面的实践软件。

（三）建立高质量的师资队伍，提高实践教学水平。教师是搞好实践教学、培养高素质人才的关键。建议：首先，强化教师自身的实践环节，提高实践能力。给教师提供到保险公司实习的机会，可以从基础的保险营销员做起，以发现教学实践环节中的不足并得以改进。其次，定期聘请保险公司工作经验丰富的人员到我院来开展讲座。再次，适当放宽对教师学历的要求，聘请保险公司人员讲授保险实务、保险营销等课程。

（四）构建产学研合作教育基地，加强实习基地管理。以高校为依托，联合保监局、保险行业协会、保险公司、保险中介机构等，组建保险产学研合作教育基地，建立业界与学界的良好互动机制。一方面业界可调动各种资源为培养师资和提高教学质量服务，通过实习基地让学生顶岗实习，公司高管参与教学计划修订及公司高管进课堂等方式，增强保险方面实践教学的效果；另一方面实习学生可为公司提供成本低、有活力的人力资源，同时也利于对人才的储备。

主要参考文献：

[1]刘勇刚，修波，董玉凤，张杰.现阶段高校保险专业人才培养模式研究[J].黑龙江科技信息，2010.8.

[2]郭慧文，孙琴月，郑海荣.加强金融专业实践教学，培养应用型金融人才——福建农林大学金融专业实践教学改革探索[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2009.12.5.