思政教学篇(1)

市场经济的全面发展，高校不断扩招造成的毕业生数量的持续性递增，使得医学生面临的就业压力和竞争也越来越激烈。人才交流市场在整体上已经倾向“买方”市场，医学生能否实现成功就业，绝大多数情况下都取决于用人单位。然而，大多数用人单位在进行招聘时，只注重毕业生的学历和技术，看重他们的外语和计算机的过级情况，但忽略了对毕业生的政治理论素质和思想道德品质的考核，导致部分医学生错误地认为思想政治课对他们来说“无大用”，甚至干脆就“无用”，进而把主要精力都投在对专业课、外语和计算机的学习方面。目前，社会正处于转型期，而医学生也正处于改革开放和社会主义市场经济的新时代，其思想、心理特点和行为方式均带有明显的时代特征。他们具有强烈的表现欲和竞争意识，注重自身的感受和体验，看重的是所学知识的实用性】。因此，他们在接受思想政治教育方面，喜欢形式多样、针对性强、平等的、双向式的教学方法，以及以自我教育为主的教育方式，反感“强迫式”的知识灌输；他们注重教学内容的实用性，喜欢灵活多样的考核方式。然而，目前我国医学院校大多数思想政治课教师仍然采用灌输方法；教授的内容与医学生思想实际、专业教育、职业生涯教育在一定程度上存在相脱离和重复叠加的现象；考核方式单一，缺乏新意。这无疑使得思想政治课教学丧失了应有的特色和针对性，教师也就无法调动学生自主学习的积极性，从而弱化了教学的实效性，影响了其教书育人功能的发挥。

2加强对思想政治课教学实效性的研究

提高思想政治课教学实效性，才能真正发挥思想政治课对医学生人生观、价值观教育作用。高等医学院校应对原有教学方法进行分析，并在此基础上创新教学考核方式，研究新的教学方法。如黑龙江省某医学院校采用“3+3+3”思想政治课教学方式。这种教学方式主要是把整体教学活动设计为“课堂理论教学、专题讲座教学和社会实践教学”3个模块，以课堂理论教学为基础，以专题讲座教学为补充，以社会实践教学为延伸，实现内化、检验、运用相结合；其次这种教学方法是将课堂教学设计分为“案例引入、讨论分析和理论归纳总结”3个模块，并实施案例教学和PBL教学，实现理论与实际的相结合；另外，这种教学方法是把考试环节设计为“期末理论试卷考试、社会实践考核和日常操行(包括课堂出勤状况)考核”3个模块，实现理论素养考核与行为考规范考核相结合。为了检验这种教学方式的实效性，黑龙江省某医学院校在思想政治课程教学任务结束后进行了相关实验实证调查，并对其教学成效进行检验与分析，具体做法为：①确立研究对象与方法。选取2009级药学专业和医学检验专业的学生共121人为研究对象，其中将医学检验专业学生60人作为实验组，药学专业学生61人作为对照组。2组学生在年龄结构、性别分布、接受专业教育程度和环境方面，经统计学分析无明显差异(P>0．05)，故本实验结果具有可比性。②设计教学成效评价指标和调查问卷。

思政教学篇(2)

关键词：思想政治理论课教学;大学生;体验式教学;自主学习

中图分类号：G451 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）08-0226-02

国际21世纪教育委员会的雅克・德洛尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。当今时代，“学会学习、终身学习”的理念对大学生自主学习显得甚为必要，这也是教师运用体验式教学研究的方向，它体现了社会对未来人才提出的新要求：学会学习，既是打开终身学习之门的钥匙，也是进入知识经济时代的通行证。目前国内关于各学段学生自主学习能力的研究成果较为丰富，为本研究提供了理论基础和参考。但对于民办学校大学生自主学习能力的研究却数量有限，在民办院校快速发展形势下，对民办高校学生的自主学习能力加以研究分析，显得十分必要。

我们选取哈尔滨华德学院2013级本科学生作为研究对象。涵盖电信、机电、建筑、艺术、经管、外语、服装等7个院系，回收有效问卷640份。其中男生401人，女生239人。本次研究使用朱祖德、王静琼、张卫、叶青青编制的《大学生自主学习量表》，以班级为单位对被试进行集体施测[1]。《大学生自主学习量表》共含69道题目，按6级评分;分为学习动机分量表（包含自我效能、内在目标、学习控制、外在目标、学习意义和学习焦虑6个维度）和学习策略分量表（包含一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价和学习管理6个维度）。该量表信度、效度均较高，是目前大学生自主学习能力研究中运用最为广泛的测量工具之一，对华德学院2013级学生进行测试，其结果可信。

从整体看，学院学生整体自主学习能力较强。在内在目标维度上女生优于男生，即女生的内在目标上比男生明确并具有激励作用;而在学结维度上女生不及男生，即女生在学结方面的表现不及男生主动并有效;在其他维度及量表总分上不存在显著的性别差异，表明大学男女生在自主学习能力的其他维度及总体水平上基本相当。大学生自主学习能力存在显著的学科差异，总体来说，艺术类学生的自主学习能力不理想，有待加强提高。

自主学习是在教学中以学生为核心，充分尊重学生的独立自主性，学生在积极主动的学习过程中对自己学习负起更大的责任，构建自己完整的人格。学生可以根据自己的特长、爱好和需要，组织知识结构，设定学习目标，安排学习时间和空间，整合自己的学习，并对自己的学习负责。其本质就是让学生积极主动地去学习。

由于教师在学生自主学习教学过程中的角色转换，以及学生缺乏适合进行体验教学的环境等问题，导致体验教学还不能真正发挥其应有的作用。为此，需要加强对体验式教学的理论层面和操作层面的深入研究，通过实践探索来找出解决问题的多种途径。

课堂教学是进行思想政治理论教育的主要阵地，肩负着对大学生进行社会主义基本理论教育和思想意识形态教育、解决成长成才过程中遇到的实际问题的任务。随着社会主义市场经济的深入发展，影视、报纸、网络等的传播方式进一步普及，人们尤其是青年人的世界观、人生观、价值观、道德观、法制观等思想观念受到来自国际、国内各种社会思潮的影响，存在着多样性和差异性等特征，大学生也有着与时代特征相关的惯性思维方式和行为方式，如果教师不了解社会发展与学生思维脱解，在课堂上单纯依靠理论灌输，很难对学生产生吸引力和说服力，更不可能产生信服力，不能有针对性地帮助学生解决实际存在的思想问题，在实践中也不能做到知行统一。教师应根据所教课程的内容和特点选择形式多样的教学方法，探索和创新教学方式和教学理论指导以提升学生的思想政治理论素质。

哈尔滨华德学院是民办应用型高校，学生除部分来自职业高中外，大部分是高考三表录取生。这种层次的学生与普通高校学生相比不仅文化素质、理论素质存在着差距，而且在思想修养、心理承受能力方面也存在一定的差距。对学习缺乏兴趣，没有良好的学习习惯，上进心不强，纪律松懈，集体观念淡薄、个性张扬是普遍存在的现象;有的学生自暴自弃、混日子，有的学生作业抄袭、考试作弊混文凭。90后学生越来越多，与过去的大学生相比，90后大学生视野更为开阔，自我独立意识增强，更喜欢标新立异和张扬个性，也有一部分人独立生活能力较弱、组织纪律观念淡薄，在处理个人和集体关系时渴望突出自我。针对这种状况，仅靠理论说教、典型案例的讲解，觉得高不可攀、离得太远，解决不了问题。如果教师在教学中缺乏对学生积极思维的引导和解决实践问题能力的培养，没有学生积极主动参与的学习热情，思想政治理论课教学只能停留在“高大上”的说教过程中，使学生产生对这门学科的厌烦情绪，提高教学效果也将成为纸上谈兵。

作为一名思想政治理论课老师，必须从加强大学生自主学习的理论研究做起，在教学实践中积极开展自主学习，努力保证每一位学生在自主探索和参与学习的过程中，真正做到学有所思、学有所悟、学有所得、学有所长。教师在课堂上的作用也不再是一味地单向地传授知识，更重要的是利用那些可信、可学、可感的教学手段努力为学生做好体验开始前的准备工作，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿地全身心地参与教与学的过程中，并积极调动思维、运用语言，在自身体验过程中掌握知识。引领学生亲身参与、主动实践、独立思考、合作探究，发掘学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析问题和解决问题的能力，以及交流合作、团体配合的能力。

例如，“思想道德修养与法律基础”课在教学实践中不仅仅是以传授知识为目的，更是以进行思想政治教育，提高学生道德素质和法律素质为主要目的的课程。从2012年以来，哈尔滨华德学院确定了“理论教学、课内实践、课外实践三结合”的思想政治理论课教学模式，即《基础》总学时50，上课30学时，课内实践6学时，课外实践14学时。

为了加强学生实践能力和对社会的了解，我们在思想政治理论课教学中加大了实践教学的内容。实践教学包括课内实践和课外实践两个方面。在课内实践方面，《基础》课围绕“追寻成功者的足迹”“爱国主义与历史责任”为主题，组织学生进行调研，形成文字材料，制成课件，进行课堂交流。课内实践成绩占各门课成绩的10%。在课外实践方面，《基础》课采取参加志愿者系列活动方式：如义务美化校园环境、慰问帮助孤寡老人等，要求写总结或观后感。课外实践成绩占各门课成绩的10%。

要引导学生树立正确学习观念，重点解决当代大学生的理想信念、爱国精神、价值取向、社会责任感、诚实守信、艰苦奋斗、团结协作和心理健康问题等，教师在教学过程中应更多地帮助大学生了解国际国内局势，认识我国现阶段的变化以及发生变化的原因，分析当前社会关注的焦点、热点问题以及如何看待这些问题，为大学生提供分析社会矛盾和思想困惑提供科学的理论思维和正确的价值导向，真正体现“思政”课的针对性、实效性和吸引力、感染力。教学互动的形式多种多样，可以是教师课堂提问，可以是学生间的论辩，可以是课堂专题讨论，也可以是默默的心与心的沟通。在运用课堂语言的表达上，教师要把一些新的理论术语和实际生活中的流行语言结合起来，这既能反映出不断发展的马克思主义对理论问题认识的深化，也能使我们的理论教育富有时代特色，对学生更具吸引力。同时，教师还要注意把教学重点放在培养学生分析问题和解决问题的能力上，让他们学会运用所学理论来分析认识并解决现实中遇到的问题，最终做到结合学生思想实际提高其自身素质的目的[2]。在解决了学生对基本理论的认知问题后，特别要针对学生生活实际，使学生能够自觉地互相关心、互相爱护，热心公益、助人为乐，从我做起，从身边小事做起，形成良好的集体氛围。这样，才能实现教材体系中向教学体系的转化，把理论重点、难点问题与学生现实的热点、疑点问题的有机融合与对接，使思想政治理论教育既能解决疑难问题，提高学生的理性认识能力和自我教育的能力，又能教会学生初步学会运用正确的理论观点和方法，分析解决生活中面临的实际问题，实现知行统一，铸就良好的思想道德素质和法律素质。

理论解释不了现实，学生不相信，实效性就不显著。从2011年起，除了日常授课之外，我们还特意在每学期找一个晚上，配合着课程的进行安排学生、授课教师之间的座谈会，这样的座谈以在课外面对面座谈的形式解答听课学生的疑难和问题，学生反馈很多很有价值的信息。例如，有学生反映思想政治理论课与专业基本没有关系，大学本科生后二年多的时间忙于专业课学习，对课堂政治理论课的知识，也就忘得一干二净，思想政治理论课教育事倍功半，实际效果很差。

为防止思想政治理论教育只管课堂，不管课后的脱节现象，使教学更加具有浓厚的情感性和强烈的吸引力，我们除在课堂利用多媒体课件采用图文并茂、声像结合、动静相宜的形式开展课堂教学外，还利用节假日，休息日组织部分学生开展如参观、调研利民开发区现代化的企业，与团委合作开展中国近现代史、党史、团史、院史知识竞赛等活动，请专家讲学等活动，有力推动思想政治理论课后的思想政治教育工作。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”自主学习可以使学生全部身心都投入到学习中，并所有所获。关键是教师要把教材中的理论内容融入学生的年龄特点和实际需求，选择适当的教学方法和问题切入点，设计恰当的体验式教学情境和氛围，让学生在亲切的教学活动中体验、感悟和认知，既保证体验教学的先进性、时效性又保持体验教学的灵活多样性，使每一次体验教学都成为学生对客观现实世界的领悟，对生命意义和生命价值的体验。学生不同、教师不同、教学条件不同，体验教学的方式和方法也应该是多样性的。

因此，作为一名教师，在思想政治理论课堂教学中，积极树立“以学生为中心”的教育观念，自觉地调整教师与学生的传统关系，把着眼点放在引导学生自主学习，采用形式多样的教学方法，把学生自主学习的主动性落到实处。使学生不仅“学会”而且“会学”，让学生自由和谐的发展，从而培养起学生的自主学习的积极性。

参考文献：

思政教学篇(3)

关键词:思想政治教育;案例教学;思考

中图分类号:G641 文献标识码:B文章编号:1009-9166(2010)023(C)-0101-01

近年来,随着高校思政课教育教学改革的不断推进,思政课教学质量得以提高,教学手段日益多样化,教学方法在教学实践经验积累的基础上得到创新。但是,增强高校思想政治教育的实效性,就必须密切结合当前形势;密切联系学生实际;注重教学内容创新;不断改进教学方法,并充分利用典型案例教学。

一、紧密结合当前形势增强思政课教学的时代感

思政课教学必须突出其时代特色,要具有时代特征、时代内容和时代风格,在新形势下增强其实效性。德国社会学家贝克将我们所处的后现代社会诠释为风险社会,自2008年下半年开始,受国际金融危机不断蔓延的严重影响,全球主要经济体经历第二次世界大战后的又一次冲击。这场经济危机不仅冲击了实体经济,更引起了社会动荡,失业率走高,这对大学生也产生了很大的影响。对于当时刚毕业及在校大学生来说,就业形势因为经济危机的影响而更为严峻,竞争越发激烈,预期收入大大降低,理想和社会的巨大反差,毕业即失业成为多数学生的噩梦。而随着政府一系列经济刺激政策的出台与实施,经济信心得到了逐步恢复,经济增长预期上调,全球经济逐步渡过金融危机的恐慌而进入了“后危机时代”。在这样的时代背景下,新的意识形态、价值观念、文化思潮随之产生,冲击着校园生活环境,使大学生产生了诸多精神困惑、价值取向冲突,甚至是心理问题,影响和谐校园的建设,这无疑使高校思想政治教育面临的问题更复杂、任务更繁重。而高校思政课一直被定位为对大学生进行系统思政理论教育,提高大学生素质的主阵地主渠道,在“后危机时代”,高校思政课教师应走在时代的最前沿,关注时代与形势,紧密结合现实情况,联系社会热点、焦点问题,及时用理论对一些重大问题做出说明和评述,从不同的角度解释学生普遍关心的社会转型时期下出现的新情况、新问题,使当代大学生保持正确的认识,培养良好的心理素质和具备足够的知识,从容面对危机。

二、密切联系学生实际使思政课教学更具针对性

从已有研究来看,目前的大学生主体意识较强,有强烈的表现欲和参与意识,他们独立思考能力强,渴望平等的思想交流,而目前思政课教学则仍然多偏重于观点的灌输和立场的训练的特点,这与当代大学生受教育心理等是有着不协调的,而相当一部分教师往往对当前学生自身思想特点和心理倾向的变化认识和分析不够,调动和发挥学生积极性的效果也不尽如人意,这也使得相当多的大学生对思政课的学习热情不高,更有甚者出现排斥现象。

理论与实际相联系是思政课的本质特征和教学任务,也是高校思政课教学改革的重要原则和根本途径,而这一过程和目标的实现则必须贴近受教育的主体,因为学生是接受教育的主体也是最大的实际、最大的根本。因此,教师在全面了解大学生的总体特点的基础上,重在联系学生的思想实际,让理论贴近生活,贴近学生,切实了解当代大学生在学习、升学、就业等方面所面临的问题。思政课教师教学应注意与所教学生的知识背景、认知特点和知识需求相适应,要尽可能针对性地引导同学们探讨了思政课的有关内容与所其学专业有哪些关联,使学生加深对这门课程的了解。

三、注重教学内容创新使思政课教学更具感染力

思想政治教育理论课的教学内容是实现其教学目标的载体,教学内容本身重在对理论传授,但是,理论的讲授往往难脱抽象、枯燥的印象。思想政治教育教学内容主要体现在思政课教材中,综观思政课的教材,其绝大多数教学内容都是对世界、国家、社会等宏大问题的解说,高度抽象,且都是绝对正确的内容,任何其它理论都是片面的或者肤浅的,尽管教材与现实存有差距、受置疑,更多也是要求学生对这些内容是倾听、理解和接受,人们往往把思想政治教育误解为仅仅是政治宣传,而忽略其帮助学生精神成长的功能。

针对上述存在问题,教师应将教材的宏大理论具体生活化,切入学生的生活实际,使之能够与学生自身的知识结构、思想观念、精神品质相联系,注重塑造与引导的未来,改变思想政治教育的政治误区。思政课教学要在教学中充分挖掘教材,全方位地展示教学内容。思政课教师应具有一定的大众传媒素养,及时准确的把握一定时期内传媒在的传播动向,要对传播媒介中的多元话语,在教学中可以借由时事材料,使相关理论在现实中得以印证,使学生对理论产生认同,引起共鸣和反思,增强学生的理论接受度;可以大量使用传媒宣传材料,加强理论的现实感、说服力,从传媒宣传中把握党和政府最新的决议、指示和精神,达到理想的教学效果;及时吸收理论的新发展,加强课程理论的前沿性。此外,赋予教材生动性,把学生感兴趣的一些材料吸收进来,突出教学内容的现实性和生动性,可以着重对大学生的艰苦奋斗教育,成功学教育,树立正确的就业观等等内容,贴近大学生的实际,引起学生对思政课教学内容的兴趣,激发学生的主动性。

综上所述,教学方法不能单纯地求新、求奇,而是要求实效。各高校规模等方面都有一定的差别,因此应该根据本校特点,运用好各种教学方法和手段,以达到理想的教学效果。

作者单位:荆州职业技术学院科技学院

作者简介:黄三洲(1970― ),男,硕士生,荆州职业技术学院讲师,研究方向:思想政治教育。

思政教学篇(4)

1.1呈现思想政治教学内容

教学内容的呈现是学生接受思想政治教育的必要条件，无论是基础知识的掌握应用还是情感观念和价值体现的引导深化，都要依靠呈现在课堂上的内容。多媒体、板书、讲述、交流等多种呈现方式可以优化授课环境，激发学生学习兴趣。专题内容以及话题的选择设置需要与社会时政热点紧密相连，丰富专题内容，贴近实际，从而引起学生共鸣，提高整个课堂授课效率。例如，八年级思想政治（人教版）上册第八课，第一小节的“合作竞争”，教师可以将课本内容与当今社会竞争现象相结合，以“马云的竞争”“奥运”设置专题，从学校的比赛，身边的竞争说起，分析当今社会是个竞争合作相结合的社会。采用活动教学法、情景教学法、讲故事等方法突出本课重点。从而更好地帮助学生摆正学习态度，认识到该如何与人合作，让学生敢于竞争善于竞争，同时也认识到嫉妒的不良影响。

1.2提高语言表述能力

思想政治中的课程多为理论知识，理论知识抽象并且缺乏趣味。这就需要教师提高语言的表达能力，规范语言表达，增强语言严谨性。不仅需要教师对理论的解读精准规范，还要注意讲解时的语速语气，使得理论的讲解富有活力。在讲解九年级思想政治（人教版）中2.2.3章节中的“党的基本路线”时，教师通过抽象思维和归纳，以准确的语言帮助学生理清一个中心，两个基本点的关系。以生动表达形式，给学生讲解并且一起讨论为什么要坚持党的基本路线不动摇。

1.3丰富教学模式

依靠分享、辩论、演讲、话剧、媒体网络等多种手段丰富教学模式，可以让学生的思维得到扩散，加强学生独立思考，勤于动手的能力。比如，在九年级思想政治（人教版）中，第1.2.3章节里说到“承担关爱集体责任”这一内容，就可以让学生针对集体和责任进行演讲，表达各自的观点。让老师在授课过程中更加深入的了解学生的思维和心理活动。能够在课堂中适当加深或减轻授课难度。学生的创造性思维能力由此可以大幅度提高，根据课本的基础理论，运用到现实生活当中。

1.4加强与学生交流，增强情感教育

授课忌讳教师照本宣科，自问自答，拒绝与学生进行交流。初中思想政治教育拥有丰富的情感教育、爱国思想、积极上进的篇章。通过这些课程的讲授，教师可以增强对学生的情感教育，树立学生的爱国思想。主动去发现学生内心世界，了解学生的接受能力有利于教师的授课，以此激发学生学习目的。如，可以通过相互分享故事，心得等方式，进行师生间的互动交流，以提高授课的有效性。

2.结语

思政教学篇(5)

【关键词】邓小平；思想政治教育；思想政治工作

邓小平同志是中国社会主义改革开放和现代化建设的总设计师，邓小平理论的主要创立者。在邓小平理论宝库和社会主义现代化总体的设计中，教育始终占据主要的位置，其中思想教育是一个重要的组成部分。他围绕思想政治教育的地位作用、任务与目标、原则与方法、组织领导与队伍建设等基本问题作了一系列论述。它们前后联贯、相互联系、内在统一，构成了一个完整系统的思想政治教育理论的科学体系。邓小平关于思想政治教育的理论，是马克思主义关于思想政治教育的基本原理与当代中国实际和时代特征相结合的产物，是对思想政治教育理论的继续和发展，对于改进和加强新时期高校学生思想政治工作具有重要的指导意义。

一、始终把坚定正确的政治方向放在高等教育的第一位

加强思想政治教育工作，是我们党的优秀传统和政治优势。教育好、引导好一代一代的青年学生健康成长，是我们国家事业兴旺发达的重要保证。邓小平同志从建设中国特色社会主义的全局，从培养接班人，保证国家长治久安的高度，强调思想政治教育工作的重要性，强调在新的历史条件下，思想政治工作只能加强，不能削弱。1978年他就明确地指出：“我们的学校是为社会主义建设培养人才的地方。培养人才有没有质量标准呢？有的这就是同志说的，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”在这段话中，他强调了培养人才的几个标准，首先是思想政治标准，即“有社会主义觉悟”，另一是文化素质标准，即“有文化”。他还指出：“我们一定要把思想政治教育放在非常重要的地位，切实认真做好，不能放松.。”“学校应该永远把坚定正确的政治方向放在第一位。”他在充分肯定学校思想政治工作的重要性同时，还明确指出了学校思想政治教育的内容和目标。他指出：“要加强各级学校的政治教育、形势教育、思想教育，包括人生观教育、道德教育。”“我们要大力在青少年中提倡勤奋学习，遵守纪律，热爱劳动，助人为乐，艰苦奋斗，英勇对敌的革命风尚，把青少年培养成为忠于社会主义祖国，忠于无产阶级革命事业，忠于马列主义、思想的优秀人才，将来走向工作岗位，成为有很高政治责任心和集体主义精神，有坚定的革命思想和实事求是、群众路线的工作作风，严守纪律，专心致力为人民积极工作的劳动者。”

二、加强共产主义理想、信念和社会主义道德教育，是高校学生思想政治工作的核心内容

理想是指人对美好未来的向往和追求。它是人们的政治立场、世界观、人生观在奋斗目标上的集中表现，是支配人们社会行为活动的强大精神动力。我们的最高理想是实现共产主义，而现阶段各民族的共同理想是社会主义现代化。邓小平指出：“树立共同的理想信念，是我们的事业发展的最大优势和根本保证，过去我们党无论怎样弱小，无论遇到什么困难，一直有强大的战斗力，因为我们有马克思主义和共产主义信念。有共同的理想，也就有铁的纪律。无论过去、现在和将来，这都是我们的真正优势。”在“四有”中，邓小平也最强调的，是有理想。他在一次接见外宾谈话中说：“根据我长期从事政治、军事活动的经验，最重要的是团结，要团结就要有共同的理想和坚定的信念。我们过去几十年的艰苦奋斗，就是靠用坚定的信念把人民团结起来，为人民自己的利益而奋斗。没有这样的信念，就没有凝聚力。没有这样的信念就没有一切。”

三、加强法纪教育是高校思想政治工作的重要内容

思想政治教育是提高人的思想觉悟，纠正人的错误思想和行为的重要手段，其作用是巨大的，但也不是万能的，还必须制定严格的法律和纪律，才能有效地规范人的言行。在邓小平思想教育理论中也特别强调法制教育，他指出：“要加强民主就要加强法制。没有广泛的民主是不行的，没有健全的法制也是不行的。”“民主要坚持下去，法制也要坚持下去。就好象两只手，任何一只手削弱都不行。”“为了保障人民民主，必须加强法律，必须使民主制度化、法律化。”这些观点都充分说明法制建设的重要性，把法律和民主放到同等位置。他在强调法制建设的同时，还强调了法律教育是一项长期的系统工程。他指出：“法律教育要从娃娃开始，小学、中学都要进行这个教育，社会主义也要进行这个教育。”邓小平也非常重视纪律教育，他认为，纪律是实现理想的保证，是达到团结不可缺少的手段。他指出：“有了理想，还要有纪律才能实现。”“我们这么大一个国家，怎样才能团结起来、组织起来呢？一靠理想，二靠纪律。”

四、加强第二课堂建设，是高校学生思想政治工作的重要途径

理论灌输是高校思想政治工作的主要形式，开展科技、文化、社会实践等第二课堂活动也是高校学生思想政治工作的重要途径。邓小平同志非常重视学生的课外实践活动，他指出：“要恢复对学生课外活动的指导，增长学生的知识和志气，推动学生的全面发展。”同时他还指出：“不仅大中学校招生要德智体全面考核，择优录取，而且各部门招工用人也要逐步实行德智体全面考核的办法，择优录取。”这段话指出学校除了要开展好课堂教育，学习理论知识和间接经验外，还必须开展好课外教育，注重理论指导实践，学习课堂上学不到的实践知识和经验，这也是为实现我国的教育目标所必须的。在课外实践活动中，邓小平同志也非常强调劳动教育，他指出：“一般学校要给学生参加劳动的机会。劳动也是教学，是政治思想课。”“学生参加劳动一是必须，二要适当，三要可能。”“学校要把劳动定到课堂中，每周规定半天，主要训练娃娃们养成劳动习惯，加强集体观念。”这些充分说明了劳动也是学校思想政治教育的重要方法，同时这一要求也是符合我国教育方针的。

五、加强学校、社会、家庭相联系，形成教育合力，是高校学生思想政治工作的重要方法

思想政治工作不是孤立存在的，其效果与整个社会大环境、大气候之间有着共同关系。环境好，风气正，思想政治工作就事半功倍，否则，就会事倍功半；同时，思想政治工作也是一项系统工程，贯穿在各项工作之中，仅仅一个方面、一个部门去管，是难以奏效的。随着全球化、信息化发展，大学生接受的信息越来越多，知识更新也越来越快，这给高校学生思想政治工作带来了更多便捷，但同时也带来许多冲击和挑战。邓小平也曾指出：“现在学生中出现的某些问题，有多种原因，有社会原因，有家庭原因。”这充分说明了学生思想政治工作正面临着更加复杂更加艰巨的任务，需要全社会来共同关心共同支持。面对这种情况，他强调：“我们希望从事教育工作的同志，各个有关部门的同志，整个社会的家家户户，都来关心青少年思想政治进步，把被‘’破坏的优良传统恢复和发扬起来。”（14）“教育决不只是教育部门的事，各级党委要认真地作为大事来抓。各行各业都要来重视教育事业，大力兴办教育事业。”

六、加强学校党委对思想政治工作领导，建设一支高水平的高校政工干部队伍，是高校学生思想政治工作的有力保证

思政教学篇(6)

一、理想教育

有人曾对目前社会主义市场经济体制逐步确立的形势下中学生的心态和思想状况进行调查，结果表明：虽然大多数中学生视祖国利益为最高利益，能从振兴中华、为国效力的高度来认识学习的意义，但也有少数中学生学习目的不正确，缺乏远大理想。有的学生把上大学看作唯一的追求，个别学生甚至认为学习就是为了出人头地、光宗耀祖。

初三《思想政治》教材第8课第一节《树立崇高理想，认清历史责任》，主要就讲了这个问题。教材明确指出：“共产主义一定能实现，这是社会历史发展的必然趋势”，并强调指出：“共产主义的实现不是一代人或几代人所能完成的事业，需要若干代人付出巨大的努力”，“从社会主义到共产主义社会的过渡是一个漫长的、曲折的历史过程”，继而指出当代青年的历史责任是“振兴中华，实现四化”。

中学生“考大学”的理想和“振兴中华，实现四化”的历史责任之间是什么关系呢？应当说，这二者是不矛盾的。关键在于，部分中学生把考大学当成了学习的唯一目的，而不是从国家强盛的角度（关于国家观念的教育，安排在初一教材之首，可以结合在一起，对学生进行教育）来认识学习的意义。实际上，在国际竞争日趋激烈的今天，国家要强盛，要屹立于世界强国之林，就必须有高素质、高水平的人才来支撑，而大学毕业生显然是建设和发展祖国事业的重要力量。否则，国家便不会在国民经济有一定困难的情况下，投入那么多的人力财力发展高等教育，培养大学生。由于大学毕业生素质好，水平高，能力强，创造的社会价值高，对国家的贡献大，国家给予他们较高的荣誉和地位，这是正常的。但作为一个具有远大理想的中学生，不应只看到荣誉、地位，而应把国家利益看得高于一切，应该学习那些优秀的大学毕业生不计名利、无私奉献的高尚精神。许多老科学家放弃了国外优厚的待遇，回到当时还一穷二白的祖国工作，决不是为了出风头，图名利，而是为了祖国的早日强大。这是爱国的表现。因为他们通过自身的经历，深刻地认识到了“只有强大的祖国，才有个人的幸福”的道理，一个贫穷落后、被侵略、被剥削的国家的公民，是不可能有真正的幸福的。因而我们今天的学习，绝不仅仅是为了个人乃至一个家庭、一个家族的生存与发展，而是和“振兴中华”有着密切联系的大事。认识不到这一点，就不能算是真正明白了学习的意义，就是缺乏远大的理想。

作为政治教师，尤其应当利用各种机会，结合我国社会主义建设实践，结合优秀科学家的事迹，反复向学生灌输上述思想，使这种意识在学生心中落地生根，不可动遥只有这样，才能使学生在潜移默化中不断明确、校正自己的奋斗目标，为树立正确的人生观、价值观、世界观奠定坚实的基础，才能不辱政治教师的光荣使命。

二、艰苦奋斗、勤俭节约教育

对中学生心态和思想状况的调查结果显示：90％以上的学生虽然“认为”劳动是光荣的，但艰苦奋斗、勤俭节约的观念淡薄，追求享受、自理能力差的中学生大有人在。有的初中生，日常生活中享乐思想较为严重，过于依赖父母、家庭，自私、任性，有的学生从未洗过自己的衣服，有的学生则随便乱花钱，饭菜稍不可口就倒掉，毫不爱惜劳动成果。

上述事实从一个侧面说明了对学生进行艰苦奋斗、勤俭节约思想教育的必要性。而随着我国经济的持续快速发展，人民生活水平的不断提高，加之学生中独生子女越来越多，进行这方面的教育也就显得更加重要和迫切。

“热爱劳动，艰苦奋斗”，是初一教材第6课的主要内容，初三第8课第1节中也有所涉及。同时这也是我国传统文化的一个重要内容。我国古代文人、政治家对此有过许多精辟的论述。墨子有言：“节约则昌，淫佚则亡。”意思是说，崇尚节约俭朴，国家就兴旺发达，追求荒淫享受，国家就会灭亡。唐代诗人李商隐的《咏史》中有“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”的名句。清代朱柏庐在《朱子治家格言》中说：“一粥一饭，当思来之不易；半丝半缕，恒念物力维艰。”语文课本中也有许多这方面的文章，如司马光的《训俭示康》，、等老一辈无产阶级革命家的故事等。把这些内容巧妙引用、“嫁接”到政治教学课堂上，既增加了课堂教学的生动性，活跃了课堂气氛，又让学生在不知不觉中接受了思想教育，往往能达到意想不到的效果。

笔者认为，关于艰苦奋斗的教育，还应该包含勤奋刻苦的内容。勤奋是中华民族的传统美德，我国历史上流传过许多勤奋刻苦学文化的故事，头悬梁、锥刺股、囊萤夜读、凿壁偷光、映雪读书等故事，曾激励过无数莘莘学子，在今天仍不失其积极意义。今天的中学生，生活在和平环境里，吃不愁，穿不愁，对于苦难缺乏深刻的理解，因而往往有“我现在已经很勤奋，很吃苦了，还要我怎么样”的思想。其实他们所谓的苦，不但在真正吃苦的人眼里是非常奢侈的“幸福”，而且离“振兴中华，实现四化”的要求相去甚远。一个有远大理想，并能为实现远大理想不懈追求的人，在追求的过程中是不会感到“苦”的。相反的，往往把刻苦追求的过程看作一种幸福。那些一味追求享乐、追求所谓荣华富贵的人，是永远不能体会到这种真正的幸福的。这样，联系国家观念、理想教育等内容进行艰苦奋斗、勤俭节约教育，对学生来说更具针对性。

三、法制和文明礼貌教育

调查结果还表明：绝大多数中学生对贪污受贿、流氓犯罪等各类社会丑恶现象深恶痛绝，且能做到遵纪守法。但也有极少数中学生目无组织纪律，拉帮结伙，打架斗殴，欺侮低年级学生，甚至抢劫偷盗，看黄色录像。还有一些中学生给老师起绰号，动辄以出走、逃学威胁家长，有的则满口脏话，动作粗野，行为不端。

思政教学篇(7)

【关键词】“大思政教育”理念 思政课 教学改革

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）06-0066-01

一、引言

思想政治教育对一个学生的全面发展有着至关重要的作用，人才不仅仅要有扎实的专业知识基础，同时良好的道德素质、积极的人生观对其今后的发展也极为重要[1]。新形势下，由于传统教学模式、传统理念、市场经济逐步深化等多方面的影响，高职思政课程越来越不受到学生的重视，为了更好的实现思政课程在促进学生全面发展中的目的，基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革是目前公认的行之有效的方法，根据这种理念的指导，笔者发现，高职思想政治课程改革要着重做好两个方面的工作，一是要改革施教主体；二是要改革传统的施教模式。

二、创新施教主体

笔者认为在以上众多的影响因素中，思想政治教学的施教者对学生身心成长起到言行身教的作用，会给学生带来极为重大的影响，“大思政教育”理念指导下，我们应对施教主体进行大胆创新。

（一）注重施教主体从“教师”向“导师”转变

为了有效地践行“大思政教育”理念，思想政治课程的专职教师应注重自身身份的转变，这对思想政治教学改革有着极为重要的意义，从很大程度上影响着高职思想政治教学改革的成效。思想政治课专职教师在教学中要切实做好从“教师”向“导师”的身份转变，就要做到教书和育人两手抓，教学过程中应坚持以学生为主体，把促进学生的全面展作为思想政治课程教学的主要目标，要做到在对学生传授知识的同时关注学生的日常生活，积极解决生活中遇到的问题，引导学生向着有利于其身心健康的方向发展。使教师真正成为有助于学生学习、生活以及健康人格养成的人生导师。

（二）勇于下放思政教育权力

近年来，由于国家逐渐重视高等教育，高职学生人数逐年增多，与此同时，思政课教师人员队伍却日渐紧张，这给思政教师教学工作带来了极大的压力，由于教师人员有限、精力有限，要切实做好思政课教学困难重重[3]。笔者认为，现阶段解决这一问题的有效途径是用“课外教学”弥补课内教学的不足，具体说就是要调动与集中思政教育的所有积极力量，应在高职思政课教学中建立起教师队伍专兼职结合、人员立交式流动的科学化模式。不应近将思政教育任务局限于专职思政教师，应重视学生班主任、辅导员等在思政教育工作中的重要作用，这些人往往更接近于学生的生活实际，对学生实际面临的问题有更好的指导作用。

三、创新施教模式

高职思想政治课程教学能否取得应有的成效与教师队伍采用的教学方法，也就是施教模式有密切联系[4]。现如今，思政课上传统的课堂讲授模式仍作为最为主要施教模式，这种模式对学生的发展起到了一定的作用，但随着形势的发展，各种困难、各种挑战接踵而至，单纯的课堂讲授模式已远远达不到社会对思政课程教学目标的要求。因此，在高职思想政治课程教学改革中，应合理地对思政课教学模式进行创新。

笔者认为，思政教学中将理论与实践相结合的教学模式是一种行之有效的创新模式，这也是高质量实施新课程方案的必然要求。现阶段，高职思政课程的课堂理论教学已基本实现了由单向教学向互动教学、由理论阐述向案例分析的转化，基本可以做到将知识传授与情景模拟结合起来，但随着形势的发展，这一变革也无法完全实现思政教学的目的，这种现状下，高职思政教学应根据实际发展需要逐步拓展第二课堂，通过结合校园公益活动、校外思政教育基地学习等方法对学生进行更为深入的思政教育，使学生在各种社会实践中发现问题、解决问题，从而提高自身的道德水平，形成正确的人生观、价值观。

四、小结

思政教育对学生身心健康发展起着极为关键的作用，现阶段由于多方面的影响，思政教学面临着许多有待解决的问题，急需对传统的思政教学模式进行改革。本文详细阐述了“大思政教育”理念对思政教育改革的影响，望本文对高职思政教学改革起到良好的推动作用。

参考文献：

[1]邵建平.论基于“大思政教育”理念的高职思政课教学改革[J].职业教育研究，2011，07：29-31.

[2]王华兵，蒋强军.“大思政”视野下的高职思政课教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2013，06：240-242.