高效生态课堂精品(七篇)

序论：写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隐藏在内心深处的真相，好投稿为您带来了七篇高效生态课堂范文，愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂，助力您的创作。

篇(1)

1 研究角色心理特征，做好活动预设，让物理课堂更“生活”

初中生形象思维能力强于逻辑思维能力，对直观性事物比较敏感而不乐意接受纯理性的指导.教师要想提高课堂教学效果，就要利用精心设计的教学环节，通过更好的“导”来让学生按照预设的教学环节去“演”，使学生无意识中掌握知识和能力.物理来源于生活，生活离不开物理，物理教师应该是时时做一个把学生引向生活的“导演”，让我们的物理课堂生活化.理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力、提高学习兴趣最有效的途径.只有善于把学到的物理知识应用到实际生活中去，才能真正把物理知识学好，同时也是引起学生兴趣，使他们喜欢物理最有效的途径之一.要让学生体会到物理是实用的，物理就在身边.让他们感受到物理不是空洞的理论，而是存在于自己的周围，物理就是生活，我们的物理即“生活”物理.物理课堂联系实际包括联系身边的自然现象、现代生活、科学实验、各种产业部门中的实际问题，以及现代科学技术的发展等.也要注意联系当前普遍关心的社会热点问题.如能源、环境等问题，比如在教学《能源利用和社会发展》一课，要联系身边已经普遍使用的和正在开发的能源以及使用这些能源可能带来的环境问题，使学生理解物理学与技术进步、社会发展的关系，从更广阔的角度认识物理学的作用.要培养学生的应用意识，既重视科学家的发现，又重视发明家的发明.要结合研究性学习，引导学生关心生活实际问题，有志于把所学物理知识应用到实际中去.

2 利用教具发挥更大功效，让课堂更“生动”，更直观

如果说剧情发展是一出戏的剧本，那么实物教具则是用以表情达意的道具，剧本与道具缺一不可.物理是一门以实验为主的课程，观察和实验是学习物理最基本的方法，高效物理课堂在组织新课教学和组织初三总复习更少不得实验教具，教具使用得当，会使一堂课内容更直观，学生积极性更高，学生的活动更充满生命活力，从而大大提高课堂效果.利于教具来开发和构建高效课堂的生长点，培养学生学习兴趣，实现“生动”物理课堂.

2.1 从生活物理就地取材作教具，让学生行动

教具好是否就多多益善？答案显然是否定的.如果一堂课呈现在学生面前的尽是花花绿绿的教具，黑板挂着各种实物图纸，教师手里举着各种模型教具，讲台上放着展台，投影屏幕里播放着诱人的动画等等，那么学生的注意力将被这些丰富的教具所吸引，而不是你要表达的内容，使教学偏了航行，扰乱了学生的注意力.另外，教师准备教具精力有限，也不可能准备出许多来，因此我们可以就地取材，利用生活中或者教室现有的物品为作教具.例如：在学习《声音是什么》时，就让学生自主的用身边的物品，教室内的物体来让它们发出声音，学生热情很高，发出了各种各样丰富多彩的声音，学生的参与度非常强，大大激发学生的物理学习兴趣，学生动起来了，课堂效率就提高了.

2.2 设计夸张的教具进课堂，让学生心动

新课教学教师在备课过程中，要备的内容很多.备教材、教法，还要备学生.除此对于物理实验学科特点教师还得备教具.例如：在教学《光的直线传播》时，用一个大纸箱自制一个巨型的小孔成像的教具，很直观的把光的直线传播表现出来，通过夸张的教具，学生新奇震撼，课堂效果很好.初三总复习课，每天枯燥的复习、完成试卷、评讲，学生的课堂效率早就大大降低，这就要求我们要不断的去寻找刺激学生积极性的生长点，毫无疑问过去的一些实验再现，偶尔设计一些夸张的教具再现等会有效的调动学生，是提高他们的课堂参与的内驱力.

2.3 制造教具的神秘性，激发学生情动

神秘的看不到的东西都是诱人的，学生的注意力被调动起来了，好奇的欲望会让他们心动起来，紧张起来.我们在学习平面镜一节内容时，老师做了一个盒子，里面藏了一个平面镜，不告诉学生是什么，先留下悬念.然后再演示魔盒投币，从而极大的引发了学生的学习兴趣，激发了学生去探究平面镜的学习强烈欲望，让课堂活起来.

2.4 鼓励学生多动手，让课堂“生”动

尽可能增加学生动手机会，让学生都动起来，课堂就活了.在教学中可创造条件将一些演示实验变为学生的随堂实验，比如在学气压强的时候，课本演示体验大气压的存在，用易拉罐加热的实验，我们改成学生随堂实验，让他们用自己喝水的饮料瓶装点热水，倒掉，旋紧瓶盖来观察现象，学生在这样的活动中感受到学习的乐趣，培养了自己的动手能力，使课堂充满生命活力.再如：在学习升华和凝华的内容时，到教室利用碘现场做人工造雪的分组实验，引入物质由固态直接变成气态，又由气态直接变成固态，这样顺顺当当地就进入新课.一堂课集实验与趣味性于一体，同时又给学生留下了大量的思维空间，使学生能很好地主动地去学习，提高了的学习效率.并让学生利用周末回家动手做实验，自制霜以及人工造雪等，增加动手机会，提高“生动”物理学习兴趣.

3 营造和谐快乐的课堂环境，让教学更“生态”

1932年美国教育学者沃勒（Waller・W）在《教学社会学》一书中提出“课堂生态学”这个概念.创设一个民主、和谐、快乐、轻松的课堂环境是生态课堂的目标之一，而民主、宽松的课堂环境的营建需要师生的共同努力.生态课堂环境营建的过程，也是师生交往、生生交往的过程，是师生关系、生生关系形成、展开的过程，是教与学的交往、互动的过程.在生活中，一次我注意到一个四岁孩童在看电视，看到高兴动情处咯咯的笑出来，对于可说一个字也不认识的小孩，能看懂什么？他竟然看懂了，是冯巩的小品用动画演绎的.组织高效物理课堂教学其实就相当于是一门艺术，艺术源于生活而高于生活，用最简单的语言演绎着生活中的人生道理，于是我在平时教学中也习惯不断思考如何用最通俗简单的语言，用贴近学生实际生活的内容来启以情感，构建和谐快乐的课堂氛围.例如，在这次所展示的《初中物理图像专题复习》一课中，一个正比例趋势变化的图像，学生画出m-V图像后，我套用赵本山的台词：你能否让它换了个马甲你还认识呢？学生们在哈哈大笑的同时，容易提出s-t图像、U-I图像等，学生很自然就能得出同样的变化趋势，可以表示不一样的物理规律的结论，最终达到设计这一活动我“导”演的目的，坐标轴意义的重要性.江苏省物理教研员叶兵老师点评这堂课时给了两个字的评价：“高效”，他说高效的“效”是指效益和效果，在比较短的时间内达到比较好的层次.

4 课堂适时来一个特写镜头，让“三生”课堂更高效

篇(2)

一、高效的生态作文课堂是追求本真的生活课堂

卢梭说：教育必须顺着自然――也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。随着新课程的深入展开，发现越来越多的学生习作与生活脱节，成了无源之水、无本之木。新课标指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”

学生的作文真实反映了学生的生活，体现了学生的生命，因此，我们的习作教学应还生命以本色，让学生写小事、谈生活，记录真人真事，体现童真童趣，表达真情实感。我在上作文课前一段时间，就把关于近期作文的话题告诉学生，布置学生观察、采访、调查，或让学生亲手做一做，如种一种植物，饲养一种小动物，观察自然现象或身边的人，并抓住每一次节日活动契机，组织学生开展丰富多彩的活动。我还经常鼓励高年级学生参加社会实践活动，每次活动要求一小时以上，有的学生去父母便利店里当小营业员，有的去姐姐的幼儿园当小老师，有的到亲戚工厂里打工……回来后，有的学生写了《我当营业员了》，写出他付出的努力，以及获得成功的喜悦；有的写了《幼儿园老师真难当》，深深地体会到当幼儿园老师的辛苦；从《钱来得不容易》里学生体会到了父母创业的艰辛，挣钱的辛苦，要珍惜父母的血汗钱……

二、高效的生态作文课堂是激情涌动爱的课堂

《义务教育语文课程标准》从提高学生的人文素养出发，将情感、态度与价值观设为课程目标之一，可见“情感”是语文学科“人文性”的基点，是语文教学的灵魂。因此，负载着人类精神使命的作文教学，更饱含着生命的激情。

童年世界是情绪化的，外界的刺激会直接影响儿童的情感。“感人心者，莫乎于情”，有时教师简单的招手，竖起的大拇指，真诚的微笑，或其他一些放松的动作，都可以将接纳、承认和关爱的信息传递给学生。教师应蹲下来与学生沟通，用爱去关注学生每一个生命体的存在，用心去聆听学生的生命告白，以情淡化指导痕迹，用激情去感染、打动学生的心灵，接纳、宽容和赏识每个学生的习作，让学生在爱中寻味，在情感的交互作用下，带来心灵的激荡，思维的碰撞以及生命过程的体验。每当遇到学生还没组织好语言时，我常会说：“你先试试，小声说给自己听听。”“说得好，你真的挺棒的！”……在每一节习作课上，我都尽量利用优美的插图、课件去触动学生的视觉，用声情并茂的语言去触动学生的听觉，用由衷的赞赏、真诚的肯定去激活学生的心智。教师的激情投入换来的是学生的真情流露，这就使得课堂热情洋溢、激情四射。正如叶圣陶老先生所说：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。”

三、高效的生态作文课堂是个性张扬的创新课堂

叶圣陶老先生还强调：“作文贵有新意。”小学生态作文课堂要敏锐地抓住学生思维的兴奋点，或有意导引，或直接点明，或言语暗示，去触动学生思维的灵感，让思维“飞”起来，从而收到“一石激起千层浪”的效果，这样，学生流泻出来的文字，不仅饱含着心灵深处奔涌出来的生命情思，还成为学生袒露心灵、激扬文字、放飞想象、张扬生命的途径和方式。只有张扬个性，成为自己的主人，具有强烈的“我的地盘我做主”的自主意识，才能不断地推陈出新。

现实生活中，人们常会见物思主，触景生情，此时此刻的想法、感受才是最真实、最富个人色彩的。

四、高效的生态作文课堂是师生共同成长的互动课堂

生态和谐的高效作文课堂不是学生接受知识的电台，也不是教师表演的舞台，而是师生共同成长的精神家园。生态和谐的高效作文课堂为师生共同成长而教，为师生共同成长而学，培养学生自主学习的责任心，造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，为学生的终生发展奠定基础。同时，生态和谐的高效作文课堂也是教师实现专业化发展的理想田园。教师在钻研教材，引领学生的同时，应不断地给自己充电，努力转变自己的教学行为，更多地考虑怎样激励、唤醒和互动，指导学生触类旁通，教出自己的风格。这样做虽然教师累点，但学生能快乐、轻松地掌握写作方法，从而全面提高学生的作文效率。教师智慧的耕耘，在学生的成长中实现了自身价值，升华了事业情感，促进了专业化发展，既成就了学生的精彩，也收获了自己的幸福人生。

篇(3)

【关键词】高中政治；高效生态；课堂教学；构建；策略

中国分类号：G633.2

1.前言

政治，作为高中教育中德育的重要课程，其教学质量的好坏在很大程度上直接影响着整个高中教育的发展水平。随着新课程的不断深入发展与推进，对于政治教学的要求不仅仅是传授知识，更重要的是培养和塑造学生高尚的道德情操，促进学生全面而有个性的发展，从而为学生的终身学习和发展奠定良好的基础。生态课堂教学是以生态学的相关理论关注和分析课堂生态元素间的多元互动关系，从而充分利用其优势提高教学的质量。高效生态课堂的构建，对目前高中政治教育发展具有重要意义。本文在分析生态课堂重要性的基础上，探讨高中政治高效生态课堂教学构建的具体措施。

2.高效生态课堂的构建对于高中政治教学的重要意义

近些年来，随着新课程改革的不断发展，高中政治教学在很多方面有了很大的发展，但是不可否认，仍然存在着很多的不足，如很多老师在政治课堂上“一言堂”、包讲、代替学生分析材料与问题等情况屡屡出现，从而使得课堂教学缺乏趣味性，忽视学生的课堂主体作用，使教学难以达到预期的教学目标。而生态课堂的构建，正好有利于解决这些问题。它强调发挥学生课堂主体的作用，要求每个学生积极参与到课堂中来，这样就有利于培养学生的合作学习能力和创新意识，提高学生分析问题解决问题的能力，从而实现教学与学生发展的统一。

3.高中政治教学中构建高效生态课堂的具体措施探讨

高效生态课堂的构建，对于高中政治教学的顺利进行，以及对于学生各方面能力的提高的重要意义，已是不言而喻。但是当前高中政治实际教学过程中出现的种种问题，已经成为了高中政治教学发展的障碍。因此，为了促进高中政治教学的顺利进行，促进学生的发展，使素质教育的目标早日实现，采取措施在高中政治教学中构建高效生态课堂，就成为了亟待解决的问题。本文主要对其实施的具体措施和方法提出以下几个方面的建议，以供参考。

3.1借助现实生活案例创设情境，激发和培养学生的学习兴趣

著名教育家曾说过，兴趣是最好的老师。在高中政治教学过程中，很多学生的政治学习不够理想，很大程度上是因为对于政治学习缺乏兴趣，这也与老师的教学方法等原因有关。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，在选择案例教学时，要选择那些学生熟悉的，或者是学生关注比较多的感兴趣的材料来创设教学情境，从现实生活中找寻资源，这样可以有利于学生从自身的认知角度和水平来阅读材料，分析问题，从而拉近学生、课堂、生活三者的距离，让学生发现政治学习的实用性，从而激发和培养学生对于政治学习的兴趣和热情，提高学生的学习能力和各方面素质。比如，当老师在讲到储蓄和商业银行的相关知识点时，老师不要仅仅只是根据教材照本宣科，可以结合现实生活，选取相关的话题和学生熟悉的案例，让学生讨论学习，如可以让学生对当地附近的商业银行做一些相关的了解，然后老师可以提供如“商业银行是如何做到借鸡生蛋？从哪儿借鸡？下的又是什么蛋”等这些问题供学生讨论，这样不仅可以激发学生强烈的好奇心和学习探究的兴趣，而且通过讨论学习和自主调查，能够在很大程度上增强学生的学习能力，让学生积极主动参与到课堂中来，活跃思维，从而促进学生各方面的发展。

3.2采取合作学习教学方式，培养学生分析问题和解决问题的能力

在传统的教学过程中，很多老师注重让学生对于教材中的各种定义和原理进行死记硬背，因此最后学生只是记住了一堆杂乱的材料，当遇到实际问题时，却不懂得运用所记的材料对其进行分析，从而解决问题。因此，老师在构建高效生态课堂的过程中，要注意采取措施，在传授相关政治知识的同时，也要培养和增强学生分析问题和解决问题的能力。合作学习有利于学生化被动听课为主动学习，对于学生各方面能力的提高具有重要作用。因此，老师在教学过程，可以根据教学内容适当运用这种教学方法。比如，在讲授家庭的消费这一章节的相关内容时，老师可以将学生分成若干小组，让他们组员间进行合作，在上课之前互相调查同学家庭中这一周的消费情况，最好做成表格的形式，然后将这些资料子啊课堂上讨论，对比等等，从而得出家庭消费有哪些不同的形式，影响家庭消费的因素有哪些以及如何提高家庭消费水平等等知识点，，然后小组派代表汇报成果和结论，老师点评。这样的教学过程，可以让每一位学生都参与到课堂中来，而且可以提高学生自主学习的能力和团结合作的意识。

3.3尊重学生个性体验

学生是不同的个体，每个人的认知水平和生理心理特点都不一样，看待同一个问题的角度也不一样，得出的结论和观点也不同。因此，老师子啊构建高效生态课堂的过程中，要充分尊重和重视学生的个性体验，尊重和包容学生不同的观点，并对其进行正确引导，从而使学生树立正确的价值观人生观，尽量把时间交给学生自主探究知识，从而切实提高学生的能力。

4.结语

在高中政治教学中构建高效生态课堂具有重要意义。但是它的实现并不是一件容易的事情。它需要老师改变传统的教学理念，运用全新的教学思想进行教学，使学生的潜能得到唤醒和发挥，也需要老师在不断的教学实践过程中进行探索和尝试，从而最终找到切实可行的有效方法，促进高效生态课堂的构建。

【参考文献】

篇(4)

构建主义学习理论认为，学习环境在强调以学生为中心的基础上，由情境、协作、对话和意义四大因素组成，并且提出：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的境界，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过能动建构意义的方式获得的。因此，在具体的教学中，排斥强制灌输的做法，强调生成做法，主张让学生在能动自主的主动探究中学习知识，达成课堂教学的既定目标。基于这种认识，近年来许多学科都在情境教学法上不断探索并取得了不少重大成就。像李吉仁的语文情境教学法的推广，英语教材向情境教学的质的改变……我们的思想品德教材更是一改往日的刻板，教材编写体例上大胆地进行改革，插入了更多的相关链接，渗透了更多的情境元素，注重再现生活，贴近生活，解决生活中的实际问题。这些都为我们利用情境作为突破口，构建政治生态课堂，提高课堂效率提供了很好的借鉴。具体操作上，可以从如下几个方面做起：

其一，重视课前情境预设。

“预设”是生成的前提，这就要求我们要深刻理解预设和生成的关系，充分重视课前预设，有好的预设才能成就好的生成效果。在具体的教学过程中，严格备课关，从多方面结合考虑课堂教学中的可能情况，备大纲、备教材、备学生、备学情，做到生课熟备，熟课生备，个人备齐和集体研讨相结合，不放过任何一个可能出现的环节，只有预设科学、全面、合理，才能临危不乱，处变不惊，从容应对情境教学中出现的种种问题，让课堂生成效果自然流畅。时刻都不要忘记，教学机智、临场应变能力再强，我们都会有“卡壳”的情形，想不自毁形象，充分的准备是非常必要的，只有做好这些，才能成就高效的政治生态课堂。

其二，注意课堂氛围创设。

教师要充分利用多种方法、手段，保证课堂教学的和谐融洽，只有在这样的教学环境中，情境教学才能发挥功用，成就一个生机勃勃，充满探究精神，人人主动参与的高效课堂。这里我借鉴一下翟鸿燊教授在给各个企业老总开沟通讲座时的说法：“学乐精神，是建设学习型组织的关键。”在构建生态课堂的过程中，我们要努力使每个人都保持一种喜悦、期待的学习心态，才能提高整体的学习和沟通效果。在相对和谐融洽的氛围中，才有助于促进学生的广泛参与、合作与探究。做到这一点，作为教师，首先自己不要做情绪的污染者，无论何时都不要把破坏气氛的情绪带到我们大课堂上来。其次我们还要学会并善于调节课堂的氛围，调动学生的学习兴趣，处理课堂突发事件，使课堂氛围向着有利于放松心情、积极主动参与的方向发展。

其三，把握“放”“收”的艺术。

对依据情境在学生自主探究中生成的问题，我们要学会该放的放，该收的收。这正如生活中的情境一旦发生，结果总有可能出人意料一样，在利用情境导入，逐步生成教学目标的过程中，我们也应充分考虑到学生个体的差异，允许其思维水平的差距，允许其思考问题的不同步。在这个方面，老师装“憨”，装“傻”都是有必要的，教学中，能让学生问的让学生问，能让学生答的让学生答，能让学生思考的让学生思考，能让学生动手的让学生动手，能让学生讨论的让学生讨论，能让学生总结的让学生总结。所谓“不愤不启，不悱不发”，只在必要的时候站出来，一般情况下退居到学生的位置，因为我们早已熟悉了教材，熟悉了教学目标，甚至已有了多年来对该问题的总结性结论。但同时我们更应该明白，再明确的结论都必须要由一种符合认知发展规律的途径得出，违背了认知发展的规律，淡化对学生认知发展的合理引导，必然导致拔苗助长的后果，造成灌输教育的硬伤，违背生态课堂的生成规律，不利于学生综合素质的发展重回应试教育的老路。

利用情境这一手段构建生态课堂时，老师应在其中起到一个智者的作用，让活动的主题不要太过游离于主题之外，否则就是放任。因此，适度的点评也就显得尤为重要。

篇(5)

【关键词】 教学过程 历史课堂 高效 生态

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

在国家推行素质教育和进行新课程改革的大背景下，连云港也顺应教育教学发展趋势，不断转变教学模式。转变的关键是教师教学理念的改变和学生学习方式的改变。在这一过程中，连云港经过教学模式的理论探索和教学实践的实践研究，先后推出了“三案·六环节”、 “‘六模块’建构式课堂”和“建构式生态课堂”等教学模式。但我个人觉得，不管教学模式怎么改，不管哪一种教学模式，我们的目标都是不变的，那就是：以学生发展为本，一切为了每位学生的发展。在当前背景下，历史教学要想做到这一点，关键就要实现历史课堂的高效和生态。那么什么是高效与生态的历史课堂呢？

在传统观念中，高效课堂与生态课堂好像是不可能同时实现的。真的不可能同时实现吗？难道在历史课堂中就不能找到高效与生态的完美契合点吗？问题总是存在，办法也总是有的。本人就以自己几年的课堂教学实践经验为基点，在具体的教学环节用具体的实例说一下我是如何打造高效与生态的历史课堂的。不足之处还请各位前辈和同仁批评指正。

一、课堂伊始有效导入

良好的开端是成功的一半，有效的导入也是打造高效生态课堂的有效手段。导入的方法有很多种，如通过提问直接导入、图片导入、视频导入等都是很好的导入手段，关键是导入要起到凝神、激趣、点题的作用，创设一定的情境，把学生带入到即将要展开的历史画卷中。

比如，我在讲到必修二专题三第2课《伟大的历史性转折》时，用了这样的导入：“上课之前我先给大家讲个故事”，我只说了这一句话学生们马上把头都抬了起来，眼神立马也亮了起来，我接下来说：“1978年11月24日晚上，安徽省凤阳县凤梨公社小岗村西头严立华家低矮残破的茅屋里挤满了18位农民。关系全村命运的一次秘密会议此刻正在这里召开。这次会议的直接成果是诞生了一份现在仍保存在中国国家博物馆里的一份不到百字的保证书，上面有这18位农民的血手印，其中最主要的内容有三条：一是分田到户；二是不再伸手向国家要钱要粮；三是如果因为这事有干部坐牢，社员保证把他们的小孩养活到18岁。在会上，队长严俊昌特别强调，‘我们分田到户，瞒上不瞒下，不准向任何人透露。’1978年，这个举动是冒天下之大不韪，也是一个勇敢的甚至是伟大的壮举。”

说完这段话后，教师设问：这份保证书为什么会被珍藏在中国国家博物馆里？他们当初为什么要签订这样的保证书？他们为什么还要瞒着上面？为什么说他们的举动是“冒天下之大不韪”甚至是“伟大的壮举”呢？他们这样做的结果怎么样？对今天的农民和农业产生了什么样的影响？学生的积极性被这一个小故事和一连串的设问激发起来，带着这一连串的问题进入教学，学习效果肯定要比罗列背景、过程、影响等历史要素要好得多。

二、环节之间过渡自然

一节完整流畅的课，肯定要有圆润自然地过渡。一个高效的过渡顶得上一大段的历史解释。

记得在初上必修一专题三第1课《运动》这一课时，在梳理完运动的过程后，我用了这样一句话过渡：我们学完了运动的过程，下面我们来看一下颁布的两个纲领。课后，一位听课老师给我提建议，说：历史事件之间都是存在广泛联系的，运动的纲领和发展过程是一个整体，这两个纲领也属于该运动的发展过程……你可以这样过渡，运动轰轰烈烈十几年，为什么最后还是失败了？失败的原因是什么？或许我们可以从其颁布的两个纲领中找到答案。这样承上启下的过渡，自然而又可以让学生带着思考继续学习。

听完这位老师的建议后，我才觉得我刚刚的过渡是多么得拙劣啊！

三、关注预设注重生成

课堂生成是衡量生态课堂的一个重要标准。学生通过自主学习后肯定会有问题，在质疑的过程中就会产生新的课堂生成的问题，这些问题不在老师预设和备课的范围内，教师一定要处理好这些问题。例如：

必修一专题一第1课《古代中国的农业经济》，当我讲到“中国古代农业耕作技术长期以来难以实现革命性的突破，主要是因为小农户个体经营的这种经营方式长期存在，而这种方式具有分散性、封闭性和落后性”的时候，一个同学立马站起来问：“老师，我们中国今天的农业经营方式是不是小农户个体经营呢？如果是，是不是也具有分散性、封闭性和落后性呢？”我想了一下，虽然要到专题三才讲到，但既然这位同学问到了，我就让同学们自己先想一下，然后提示他们从土地所有制、农民地位、产品分配、是否适应生产力发展水平等角度把古代和现代的这两种农业经营方式做个比较。通过比较，他们对古代的农业制度又有了更加深刻的认识。

这是真正做到把表达还给学生，把创造还给学生，把发展还给学生。让课堂真正成为充满人文关怀的课堂，闪耀智慧光芒的课堂，洋溢生活气息的课堂，充满生命活力的课堂。

篇(6)

关键词：建构式生态课堂；生态系统的结构；高效课堂

一、建构式生态课堂的概念

“建构式生态课堂”是指：根据建构主义学习理论，依据以学生发展为本的教育思想，教学起点符合学生实际，教学目标明确、具体、适切，教学方法与教学资源运用恰当，学习活动设计合理，学生在师生共同营造的适宜的课堂生态环境中，自主学习、互教互学、质疑释疑、共同建构、迁移应用等，获得知识、能力与情感协同发展的课堂。

二、建构式生态课堂的内涵

1.民主与平等――演绎建构式生态课堂的基础

课堂中的“民主”包括：师生关系民主，教学问题民主，问题解决民主，教学评价民主等。在课堂教学中，教师以“平等者中的首席”身份，参与学生平等“对话”，让学生在活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想，进行真情对话，获得心灵上的沟通，建构生动的教学情境与鲜活的课程资源。

张老师的课堂片段：（师）“快乐小魔鱼”有营养液和氧气，不吃不喝能活两三个月。如果把金鱼缸密封，又能让金鱼在比较长的时间内生存下去，你应该怎么做？能说说你这样做的理由吗？你们知道这已经构成了一个生态系统吗？（学生得出生态系统的概念）

反思：建构式生态课堂不再是教师主宰、牵着学生鼻子走的局面，而是教师根据学生的学习情况及时调整教学思路，师生进行共同创造的过程。张老师通过平等的对话，激发学生的思考和求知欲，在与学生交流中完成新知识的传授。

2.自然与和谐――营造建构式生态课堂的环境

（1）让生活走进课堂。王老师课堂片段：给出热带雨林、猴、蘑菇、阳光、水、空气、无机盐、腐殖质以及池塘、藻类、鱼、阳光、水等，让学生自己罗列共同点并画出图像进行展示。

反思：王老师的课堂教学，是对课本所记录的生活和自身的生活经历进行阐释，作为课堂的引领者，应当引领学习者从课堂走向生活，让生活融入课堂，以获得更多的生活感悟。

（2）让课堂走进生活。才老师的课堂片段：（师）给出我们家乡典型的几张山水景观：美丽的花果山、壮观的苏马湾、宏伟的博展中心等。请同学解释：在这些场所你发现了哪些相同的组成成分呢？引出生态系统的概念。

反思：利用学生身边熟悉的事物引入课题，在创设教学情境中起到了比较好的效果。但笔者认为，这一素材的利用还略显苍白肤浅，若再次将学生的视野转向社会，可布置课后思考题：①利用今天所学的知识，如何利用生态系统的关系提高经济效益。②请利用所学知识为东辛农场的养牛出谋划策。引导学生走出课堂，走进生活，并培养他们的社会主人翁意识。

3.动态生成――碰撞出建构式生态课堂的火花

苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。”教学中，伴随着课堂教学活动的展开，除了预设的精彩以外，意外的精彩往往源于课堂的动态生成。

张老师的课堂片段：（师）观察校园怡园的图片，你能找到哪些生物？（生）青草、鸟、蘑菇、鲫鱼、浮游植物、水、黑鱼等。（师）按照生态系统的概念，生态系统的成分可以分成几部分；按照不同种类生物的营养方式，说出它们在生态系统的作用，并归类。

反思：听课时就发现有一张幻灯片被张老师跳过没显示，课后交流时才知道这一环节的预设是打出幻灯片，给学生的表格让学生填表就行，但由于学生机智的回答，张老师就顺势利导自然轻松地让学生理解了这一知识点。教师要为教学的生成提供足够的时间和空间，才能使课堂演绎得更精彩。

4.自主与合作――建构式生态课堂获得最大效能的保障

自主与合作是落实“先学后教、以学定教、以学促教、能学不教”理念的关键要求。强调要突出学生的自主学习，突出基于自主学习基础上的合作学习，特别是互教互学。

才老师的课堂片段：学完生态系统概念后，提出问题：（1）你知道我们生活的地球上有哪些生态系统啊？（2）你知道各种生态系统都有怎样的特点啊？（3）你知道我们地球上最大的生态系统是怎样的？要求学生小组讨论解决问题，每组学生“人人参与、有疑问可请老师帮忙”。

反思：从学生讨论的结果中得出合作学习是很成功的。这种教学模式充分发挥了学生的主动性、创造性，使学生真正成为知识信息的主动建构者，充分体现“以学生为主体”的教学策略。在这一过程中，学生不但进行了知识的交流与探讨，而且做到了语言的交流、思想的沟通、情感的交融。

以上是笔者所听三堂课的精彩片段，三位老师风格各异，教学各有千秋，我反思得出：构建一种“以人为本，以发展为本”的生态课堂是实现新课程理念的必然要求，是教育改革发展的方向。

参考文献：

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1 树立对话精神，建立民主平等师生关系

师生关系的和谐交流，和谐共处，是和谐教育的基本要求，和谐教育的本质就是建立一种新型的民主平等的师生关系。构建和谐高效的英语教学课堂，必须要秉持主体性的教育思想，充分尊重学生的主体人格和主体地位。课堂教学实践也可以看出，师生关系对学生的学习和发展有着很大的影响，构建民主平等的师生关系，倡导师生之间的平等对话和沟通交流，可以极大的提高学生对英语课堂学习的积极性，能动性。俗话说，亲其师则信其道，师生和谐可以起到事倍功半的效果。我们可以从以下三个方面来营造和完善和谐的师生学习环境。

（1）以学生为本，树立以学生为教学主体的意识。以学生为本在英语课堂教学中的体现就是以人为本的教育方法，从学生的需求出发采取教学，而不是灌注式教学。这就需要教师在设计教学活动，教学材料时一定要以学生为出发点，尊重学生的个性和需求，要了解每一位学生身心发展的特点和性格，关爱每一位学生，用激励的方法充分激发学生的学习潜能，培养学生学习的主动意识，以此为出发点，设计教学方案，组织教学活动。例如，教师要在课堂上通过微笑的眼神、手势、姿态、语言等表达对学生的关心和关爱。教师要以积极的情感去感染学生，努力创设一种愉悦的情境，引起学生的共鸣，激发学生浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲。

（2）平等对话，树立教学民主化的意识。构建教师和谐课堂要引入换位思考，抛下传统英语课堂教学中的知识权威形象，教师应从自编自导自演的角色性质转换成为一个导演者，策划者，而学生才是教学活动中的演员。教师需要构建对话环境，如果学生能在课堂中产生独特的见解和理解，应给与其充分的肯定，在对话中给予学生足够的表达空间。例如，在教学过程中，每当学生提出问题、发表见解、练习作业、回答问题时，都要给予及时而积极的评价和激励。如“very good”、“You’re clever！”老师的热情话语就像涓涓细流顷刻间流入学生心间。此时，学生在无拘无束地描述着、议论着，课堂充满生机与活力。

2 树立文化意识，确立多元创生教学目标

英语课程教学内容标准中明确提出教师要正确树立文化意识，了解使用英语的国家文化背景。英语课堂教学中融入文化教学的理念一直没有得到关注和重视，长期以来很多教师都认为语言仅仅是一个交流沟通的工具，直到上世纪80年代中期才受到国际上文化研究的潮流推动和社会语言学，认知语言学，语言文化学等相关学科的兴起影响，文化教学才成为了人们关注的焦点。文化教学主要包含四个方面，第一，在语言教学的同时用结合语境和文化背景，文化内涵等方面教学材料共同组织教学活动。第二，提高学生对文化因素的敏感性，帮助其充分理解英语文化特点。第三，开设所学语言国家的历史，文化，概括等课程系统的传授相关的文化信息。第四，开设语言学，语言国情学，跨文化交际学等相关知识介绍，从理论上提升学生的跨文化学习意识和能力。

3 关注课堂环境，营造良好教育生态