课堂组织教学篇(1)

1．新课程对教师的教学能力有更高要求

《国家基础教育改革指导纲要》提出,在新课改中，教师和学生的课堂角色开始发生了变化，课堂上学生的学习活动、学习方式也在开始发生根本的变化。新的学习方式倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，养成收集和处理信息的能力，获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这种新的学习方式对于促进学生创新精神与创新能力的培养、对于促进学生综合实践能力的形成，以及态度情感与价值观的养成等，都有重要意义。

课堂教学的这一改变，使教学活动的基础性、发展性和创造性达到了统一，教与学方式的改变，也要求教师不断地形成新的基本技能。教师掌握的相关的教育知识和技能不再是以知识的形态来呈现，而是以行为方式来呈现，表现为教学行为的策略理性认识方式，因此，教师的课堂教学组织能力显得尤为重要，对教师提出了更新更高的要求。

2．课堂教学组织的技巧

首先教师要努力提高学识水平。苏霍姆林斯基说：“教师知道的必须在课堂上讲的多十倍、二十倍。如果我知道的比我传授给学生的多十倍，我在课堂上表达的思想和语言是在学生不知不觉中产生的，教师的‘创造的痛苦’没有打扰学生，学生就能一点都不紧张的接受教材。” 可见要使学生愉快、高效的学习，教师必须要有广博的学科知识和深厚的人文修养。只有这样，才能从容而镇定的处理各种复杂的问题。

其次，教师要增强管理意识，让学生变成课堂的主人。“心理学的研究表明，教师的知识水平与教学效果相关程度很低。就是说如果教师自己的知识残缺不全，不能帮助学生释疑解惑，那肯定会影响教学效果，但当老师的知识水平达到一定的临界值以后，不再因为教师的知识水平越高，教学效果就越好。而教师的另类素质却会对教学效果产生最直接最显著的影响――这就是教师的教学组织能力，尤其是组织学生学习活动的能力。” 我们在教学工作中可以发现，学历高的教师不一定教得好，学历较低的教师未必都教得差。出现这种情况的原因就是教学管理能力不同。因此，我们每位教师必须认识到：在课堂上,我们要注重学生的参与，把课堂放手给学生，让学生大胆质疑。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个重要。”教师要尊重学生的质疑，使其个性彰显和主体得以弘扬。因此，我们每位教师必须认识到要增强管理意识，提高管理能力，同时，让学生变成课堂的主人，增加学生的主动性。

3．课堂组织的多样性

课堂教学是一个动态的、变化的、发展的过程，在课堂教学中，教师与学生、学生与学生是互动的，他们之间相互作用、相互影响。教师要灵活运用多种方法如：目光注视法、声音控制法、行为控制法、情感暗示法、表现形式变换法、设疑吸引法、竞赛刺激法等等，组织好课堂教学。

课堂教学组织是每个教师在课堂上顺利完成教学内容、维持课堂教学秩序的基本措施，是教学技术中最综合的一项技术。因此，提高课堂的组织管理水平是提高教学质量的必要条件，也是教师取得理想教学效果的重要保证。

参考文献

课堂组织教学篇(2)

在教学过程中，教师、学生、教材三者通过复杂的相互作用使教学成为一个动态的统一过程，在这个过程中，教学采用一定的组织方式、方法、措施及教学形式来完成一定的教学任务，从而实现教师的"教"和学生的"学"的目的。在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使学生的体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识、技能和技巧以及室外上课的特点，才能有效的组织教学。

抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课的必要条件。教师必须严肃认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、礼貌行为、组织纪律、场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生养成自觉行为习惯，以保证体育课的顺利进行。

那么如何在体育教学实践中通过教师的引导，培养学生自觉地参与学习呢？

一、培养学生的学习兴趣

学习兴趣是指对学生活动所具有的爱好和追求的心理倾向，它带有鲜明的感彩。浓厚的学习兴趣能调动学生的学习积极性，促使大脑处于高度兴奋，造成获取知识、探究未知的最佳心态。可见，学习兴趣是促使学生主动参与学习的前提。如何使课堂教学兴趣化呢？

（1）导入课堂时激发学生学习兴趣

课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，一开始就要引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。我在导入课堂时（课的开始准备部分），无论从场地的布置、学生活动的队形、活动的内容以及组织手段的形式等方面，都根据不同类型的课的内容，因地制宜的为学生创设一种富有激情、新颖的活动平台。有时的场地是多方位、或半圆形的、梯形的、五角形的、马蹄形的、梅花形的等不同常规的场景设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，有时采取否定上位的自由运动，通过教师的引导，师生一起一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习；有时安排在音乐的伴奏下，师生一起自编自舞、或模仿各种动物跳跃的随乐活动和无拘无束的唱游等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动状态创造了良好的学习条件。

（2）新授教学时引发学生的学习兴趣

在教学时，教师不要急于讲解新授知识的动作要领，而是要创设教学情景，组织学生以学习小组为单位开展讨论，让学生进行自学积极地思维，来提出问题、分析问题。教师则根据学生所提出的问题进行边整理、边删改、边示范、边讲解的方法，最好很自然地引出了正确的动作要领，是学生在充满热烈探讨的交谈的交谈气氛中和积极参与思维的过程中，自然的掌握了新授知识的内容。如我在新授"前滚翻"内容时，用直问与曲问相结合的方法，来帮助学生进入学习角色；问题有：垫子的用处？为什么要放在斜面上等等？这时学生便围绕着教师的问题提出一连串的疑问。教师则根据学生所提出的问题在用重问与轻问相互交替的方法，来抓住重点、引出关键问题，使学生能分清主次；最后教师再运用近问与远问的相互配合，把知识和技能进行纵向连贯。

（3）安排练习时有趣味性

练习是学生各种技能形成的基本途径，优化练习设计是提高学生学习积极性的重要一环。单一的练习乏味，使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化，趣味化。在前滚翻练习时，我安排了自练、互练、小组组合练以及互比、互评的交替练等方法，期间教师则运用精讲示范、恰当点拨、分层要求和整体提高等方法进行指导。这样的练习安派即达到了巩固知识的目的，又培养了学生浓厚的学习兴趣。

二、教给学生学习的方法

课堂教学不仅需要帮助学生"学会"知识，而且要指导学生"学会"知识，学生掌握了学习的方法，就能较快地获取知识，更透彻地理解知识，从而可以增强学生学习的自觉性和自信心，要做到这一点就要求我们必须做好以下几个方面：

（1）教给学生自觉学习的方法

体育教学时学校教学工作的重要组成部分，我们不要把体育教学单一的理解为只是直接为增强学生体质服务，更重要的是教会学生自觉学习、自觉锻炼的方法，只有这样才能达到"教是为了不教"和"自练通行，自学得之"的目的。让学生在练中学，在学中练，练的目的是锻炼学生的身体，这是体育教学的根本。

（2）教给学生的练习的方法

课堂组织教学篇(3)

一、建立友好的师生关系，设计新颖有趣的教学过程和方法，激发学生学习的兴趣和热情

一个易于亲近的老师是学生产生学习兴趣的前提。常言道“亲其师方能信其道”。教师应该多站在学生的角度去体验和感受，寻求易于学生接受的教学方法。尊重学生，关注学生，给学生自信，给学生鼓励，从而使学生在精神上得到满足，进而将这种满足转化为奋发向上的力量，迸发出无穷的学习热情，学习效果自是事半功倍。与此同时，也可加深学生对教师的信任，拉近师生的情感距离。课外多接触、多关心学生，多了解他们的想法和要求，了解他们的爱好、性格及对课堂的喜好程度，以此走进学生的心灵，和他们交朋友，培养良好的师生感情。在教学过程中，一个亲切的微笑可以使他们愉快地投入课堂，一句鼓励的话语可以激发他们参与互动。

一个精于设计的老师是学生迸发学习热情的保证。一节有声有色的优秀课堂在很大程度上取决于教师对所授课题的理解、把握和设计。作为设计者，关键是要抓住过程与方法这个把手，把学生、教师、教材、环境等要素整合在一起，综合考虑学生的整体个性特点、学习程度等因素，科学合理地设计课堂教学目标和课堂教学过程目标。比如同样的一节英语课，对那些程度较好，又比较大胆的学生，可以尝试不同的课堂形式，比如采取辩论、小组探讨小课题、学生做专题报告等形式，调动学生学习的热情，使生生交流、师生交流充分而深入地展开，从而在融洽的师生互动的氛围中完成教学任务，达到教学目标。

二、创设轻松的学习环境，组织好课堂，服务好学生

组织教学对教师来说是一门不可或缺的艺术。一堂课的成功与否与教师的设计、安排和组织直接相关。根据《高中英语教学大纲》注重和培养学生实际运用能力为主要目标的特点，英语课堂一定不能是照搬书本的课堂，而应是一个铺设了语言环境的模拟社会交际的课堂，因此这一课堂一定要具有实效性，要解决三个问题，即要把学生引到哪里去、怎样把学生引到那里去、怎样知道是否把学生引到那里去了。作为组织者，教师可借助于精心设计的课堂让学生活起来。在教学实践中，我是这样组织教学的。

1.三分钟复习。对于上节课的内容进行简单回顾和复习。对于课文，既可用问答式，也可用复述式，穿插单词的听写或造句练习，还可通过检查上节布置的作业来回顾要点，或者解答作业中暴露出来的共性问题。

2.三分钟热身。主要是让学生的口脑都动起来。比如，让学生做一次值日报告，内容包括一两条新闻或就某个话题的看法或讲述一个故事等。还比如进行随意地师生交谈，像是如以学校即将举行的运动会等学生关心的校园热门话题为“导火索”与学生进行广泛的交流，既了解了学生的思想情况又让学生开了口、热了身，一举而多得。

3.设置情景，进行趣味性教学。在课堂中，教师组织驾驭课堂能力的高低直接影响到课堂的互动效果。教师应当根据课堂上学生的实际状态对已设计好的课堂进行适当的调整或删减，决不能以“不变应万变”，因为我们的对象是活生生的个体，他们时刻都有情绪状态等主观上的变化，这就要求作为组织者的教师要有缜密的心思、敏锐的观察力及应变的能力。譬如，在高三第三轮复习期间，因为考试压力、复习疲惫、大量做题等原因，不少学生出现了不同程度的一段时间学习成绩和复习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，即所谓的“高原现象”。针对这种情况，我及时调整了复习内容和复习形式，组织学生在课堂上交流做某类题的心得及成功做法，在课堂上穿插跟重点词汇语法点有关的谚语或笑话，调剂课堂，帮助学生重新振奋起来，较好地完成了教学目标。

4.及时发现学生在课堂学习中散发出来的各种“学习信号”，及时对其给予帮助和服务。学生对所学内容感兴趣与否，听懂与否都能在师生互动中一目了然。而作为组织者同时也是服务者的老师，就要在捕捉到这些信息后迅速做出反应。比如，碰到较难的问题时，学生可能会有所气馁而产生放弃的念头，这时老师就要适时给予提示或讲解，从而化解难点，增强学生继续探索的信心，保证师生互动课堂的顺利进行。

三、激活集体合作的主体意识，满腔热忱地给予学生积极的有指导意义的评价

教学中的激励机制是不容忽视的。中学生大都喜欢老师的赞扬和鼓励。教师不仅对于课堂中的个体积极分子予以夸奖，更应多采用集体性奖励方式，鼓励学生合作，这样既可使基础差的学生有更多的机会获得好评，也可排除竞争气氛带给他们压力而更加退缩的现象，进一步树立其集体合作意识，认识到自己在集体活动中的作用。对于学生的评价，教师要适时、恰当，抓住每一个闪光点，捕捉每一点小进步，哪怕一个简单的“Good”Well done”“You are very clever”都能让他们心里兴奋，从而调动和激发他们在课堂上参与问答活动的积极性。

提倡激励机制并非主张回避问题。对于课堂上学生出现比较集中的问题要及时进行诊断，看问题出在哪里，是某一个词的用法还是某个语法点掌握得不好，在正确诊断的基础上及时纠正，达到去伪存真、共同提高的效果。

课堂组织教学篇(4)

一、讨论小组的划分

分组时以前后两排相临的四人一组为宜。这是一种随机组合，避免了纯合的单一性，使小组成员具有多向性。自由组合的小组虽然相容度提高，但由于组合的互选性，可能有人出现多次组合，而课堂时间是有限的，这势必把课堂时间浪费在无谓的组合上。况且，自由组合的成员，往往有一定的默契，或性格相似，或爱好相同，或认知水平接近……有时甚至出现纯性别组合。这有可能使他们对问题的看法具有同向性形成一孔之见，甚至群言堂。发言不能包括一定范围的知识和见解，对培养学生的创新思维是极为不利的。另外，自由组合也可能组合掉个别学生，这有悖于面向全体学生的原则。

二、讨论问题的提出

孔子主张“不愤不启，不悱不发”，课堂讨论也应做到“不愤不议”。苏联著名教育家维果斯基提出“最近发展区”理论，他也认为：学生的认识水平分为两个阶段——目前认识水平（主要表现为学生能独立理解和解决遇到的问题）和潜在发展水平（主要表现为学生在他人的帮助和指导下能够达到的认识水平）。因此课堂讨论就应该杜绝表面活跃热烈的教学作秀。问题的提出就必须做到有效，能激发学生积极参与避免封闭性的课题。如果问题是封闭性的，这无异于重蹈传统预设性教学的覆辙，学生完全被老师牵着鼻子走，显然，这将扼杀学生的创新思维。所以所讨论的问题应是开放的而且有较深层次，符合篮球架高度原则。在讨论之前，学生应该对题目的内容有一定深度的了解，但深度不够没有形成系统的、切合实质的看法，离教学目标有一定的距离，这个距离可以通过小组讨论来解决。

三、讨论气氛的控制

课堂教学是一个动态生成的过程，无疑课堂小组讨论为学生提供了一个理想的对话平台，学生的主体作用得到充分的体现，每个学生作为一种活生生的力量载体，带着富有个性色彩的经验感受、见闻知识、思想灵感，兴致勃勃的参与活动，他们在相互的心灵沟通、思想交流、智慧碰撞中，得到各自的吸纳、丰富和提升。因此，小组成员就学习的意义来说，其地位是平等的。我们鼓励各抒己见，欢迎创新思维。但是，我们也不能忽视避免那种尖锐的对抗性活动，使他们坦诚相待，在友好的气氛中进行讨论，让大家学会倾听别人发表的意见，学会批评，尤其是自我批评。让学生懂得：苹果与苹果交换，双方得到的仍然是一个苹果，而思想与思想交流，双方得到的不仅仅是两种思想，还有他人的思维品质、思维方式、思维逻辑等。

四、讨论方向的稳定

我们进行小组讨论，其目的是为了出色完成学习目标。著名教育家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显示出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西。在动态生成的过程中出新思想、新创意。”正如叶澜教授说的那样，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景”。“新思想、新创意”，“意外的通道和美丽的图景”正是教育者所期待的，无疑是积极实现学习目标。但是，如果讨论目标转移了，学习目标的实现就会受到影响。特别是同学关系协调的小组，讨论比较随便，很容易转移话题，甚至是不着边际的闲聊，天南海北的侃大山，或者是肤浅的讨论。对此，我们应该采取一些约束。如有时邀请别组一人参加讨论，讨论后陈述别人的发言。或者在时间上加以严格的控制，让他们在规定的时间内形成一定的看法，但不一定是统一的意见。

课堂组织教学篇(5)

关键词：组织管理；公共选修课程；课堂教学

公共选修课程是为通才教育而设置，旨在培养适应未来变化的、个性和共性两方面都得到充分发展的人才，目的明确为达到开拓学生的知识视野，实现不同学科交叉，在研究性大学这点表现较突出。但对应用技术大学层次的学生，公共选修课程考虑实用性与趣味性要比学科的交叉性及全面性显得更实际。应用技术大学，尤其是民办职业技术大学的学生，文化基础相对差，自律能力较弱，学习公共选修课程目标模糊，只求完成毕业学分。因此,公共选修课程逃课的现象严重，原因：1)公共选修课程内容与实际应用相距甚远，面对自律能力差的学生学习动力不足;2)学生人数多考勤难度大，教学组织管理很难到位，提供了学生逃课的机会;3)学生与任课教师不在一个学院，教师很难了解和认识所教学生，逃课不会给老师留下坏印象。也成为学生逃课的又一因素。这样导致选修课程从满足学生拓展知识、开阔眼界的需要，实际成为不良学风的滋生土壤，改变这种现状对职业技术高校公共选修课程的教学研究很有必要。本文重点研究应用技术大学公共选修课程的课堂教学组织管理方式，以广东白云学院的公共选修课程《形象设计》为例。

1科学安排课程内容，改变课堂教学组织形式

教师在授课时间学生能够专心听讲，没有迟到早退的现象，下课后学生围着教师不肯离去，这是大学正常的学习状况，说明教师课堂教学达到了理想的教学效果，对比专业课程这一愿望不难实现。而公共选修课，学生来自全校不同专业、不同班级，基础差的学生选课不是为了获取知识技能，只是为了一个学分，能够不上课又能够获取这个学分，是很多普通高校公共选修课程的普遍现象。如何让学生对公共选修课程从只求学分不求学习，从完成学分到实际需要的学习态度发生转变，必须对不同学校、不同培养目标的学生，开设不同的公共选修课程。对应用技术职业学院的学生，开设应用性强的公共选修课程，是重要的改革途径。如《形象设计》课程，从提高学生的素养角度，选择实用性强与学生的实际需要相适应的课程，可以普及非艺术生的美学修养，使《形象设计教学做一体化教学改革》成果受益于更多的学生。白云学院把这门课程列为公共选修课程后，出现难得的蹭课现象,选课的学生很多，不少学生为自己能够选上这个课程备感幸运，没有选上的感到遗憾,证明了课程内容的实用性和应用性对学生产生了吸引力。在应用技术大学层次的学生中，能够激发学生的学习兴趣和学习热情，开设应用性强、学以致用的教学内容，突出培养学生实际动手操作的能力，起到立竿见影的教学效果。课堂组织管理加强考勤是值得研究的方式。传统的点名方式占用课堂教学时间太多，改变课堂教学组织管理形式是关键，教师督导作用显得特别必要，考勤是重要手段。但一般公共选修课程是大班上课，如何改变课堂教学组织管理方式是关键。如《形象设计》课程面对120多人的教学班级，采用以小组为学习单位，成绩考核小组共享。即减轻了学生购买（化妆用品）学习用具的经济负担，又形成了团队合作意识，便于学生互相监督共同提高。更重要的是便于考勤。每六人组成一个小组，第一堂课宣布小组名单，以组号重新安排座位，帮助学生加强联系记住组号，后面上课老师只叫组号不点名，小组同学举手示到，发现人数不齐，在点名册上做个记号，下课后要求缺到的小组与老师联系，缺课的学生很快就能找到。这样即使是上百号人的班级，每次考勤不到一分钟就完成，缩短了考勤时间，提高了考勤效率，杜绝了以往老师抽检学生侥幸不被查的心理。看上去第一次上课考勤所占时间较多，但是学生的侥幸机会没有了，后面学生有效学习时间增多，教师在课堂教学组织管理中有效教学时间增加，所谓磨刀不误砍柴工，在高校的公共选修课程里充分体现出来，为良好的学风建设起到积极作用。实践证明这种方式学生每次上课的出勤率有了很大改观。最后并举过程考核，考勤分纳入平时成绩，明确缺课三分之一不给成绩。平时成绩占考评成绩一半以上，最后的随堂考核只占一半，改变以往公共选修课程有的学生一头一尾露面，只拿学分不上课的不良风气。

2注重课堂教学设计，做好课堂教学前言后语

课程教学的前言后语是教学管理的又一具体方式。精确简明,针对性强的前言后语能够提高课堂教学的吸引力和教学效果，起到四两拨千斤的作用。所谓前言，就是课程开讲的第一堂课，也包括每次上课前几分钟的教学组织管理。在一个学期的课堂教学时间里所占比重不大，但处理得好对学生整个课程的学习能起到提纲挈领的引航作用。学习动机学理论告诉我们，动机是一个人发动和维持活动的个性倾向性，是在需要的基础上产生的，是需要的表现形式。学习动机就是推动学习活动、确定学习方向以及引导、维持、调节、强化学习活动的一种内部机制或内在历程。《前言》的内容准备到位，为学生树立正确的学习动机，可以帮助学生：一是对正在进行的活动起到推动作用；二是对未来活动起到准备作用；三是对活动的创造性态度起到促进作用。以往的教学实践告诉我们，影响学习动机的因素很多，大致可分为内部和外部两大类。其中内在因素起决定作用，是维持学生对学习孜孜不倦进行的原动力，如学生对学习的需要、兴趣、情感、以及自尊心、自信心、责任感、义务感、荣誉感、愿望、信念、理想等。外部条件对激发学习动机也有巨大的促进作用。《前言》是教师作为外部条件，把课程的学习目的，要求，考核方式阐述清楚，提出非常明确的学习要求，指导具体的学习方法，成绩考核突出过程以比分显示，达到加强学习目的教育，激发学生内在因素的作用。正如前苏联伟大的文学家高尔基说的那样“伟大的力量来自于伟大的目的”。正确而又明确的学习目的是形成和提高学习动机的必要条件。“教学过程不但要依靠认识兴趣的动机，而且要依靠一系列其他的动机，如缺课三分之一就没有成绩，这是让学生克服上课与其他事物发生矛盾时的动机，其中启发把学习看成自己的义务和责任的动机是特别起作用的。这些动机使学生克服学习上不可避免的困难，体验由于克服困难而产生的愉快心情。在这种情况下义务感和责任心迫使学生努力去掌握知识、技能和技艺，以便尽管对该作业没有兴趣，但仍然坚持获得必要的结果”。所以，只有学生明确地认识到自己当前的学习与将来生活、工作和学习的密切关系，体会掌握科学文化知识，发展自己的智力、才能是未来人生道路上不可或缺的本领，才能确立远大的、高尚的、强有力的学习动机，才能产生强烈的而又持久的学习热情[1]。这是课程《前言》的重要任务，相反，没有明确的学习目的，认为选修课程只是为了一个学分，上课是混日子，常常是学生学习被动、落后的主要原因。因此，对学生进行学习目的教育，注重艺术的讲解，形象的演示，根据学生的专业、年龄特点，有效地对学生进行课程目标教育，是前言的主要内容。课堂教学的后语是指课结束时教师简短的小结。当代大学生一个共同的心理特征是表现自我、张扬个性。因此，开展多种形式的竞赛是激发这一心理特征最有效形式之一。组织管理有效纳入竞赛不仅能够调动学生的学习积极性，使他们努力向上的需要发展得更为强烈，而且有助于培养学生奋发进取、勇于探索、团结合作等优秀品质的形成。每堂课结束时，从出勤人数、课堂发言、小组配合等方面进行课堂教学小结，教师对学生过程中的整体表现，给予种种正确客观的评价，对学生的学习动机起着重要的激励和强化作用，它不仅使学生从反馈的信息中看到自己的进步与成功，还能体验到成功之后的喜悦，从而使学生的学习态度和兴趣得到加强，激起更进一步深入学习的强烈愿望；同时又能通过这种信息反馈了解学习的不足或弱点，从而调动一切积极因素去克服缺点，战胜困难，为取得更好的成绩而拚搏努力。对个体表现突出的学生也要重点鼓励。同时不够好的方面也要及时批评，引起学生重视，争取克服和纠正。[2]总之，课堂教学组织管理中的前言后语是非常关键环节，所占时间不用多三言两语即可，但一定要客观、正确。不仅关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习知识的水平，更要关注他们在学习活动所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。目的都应以激励学生学习、促进学习发展为目的，这样才能不断强化学习动机。虽然看上去“前言”、“后语”与专业知识内容关系不大，但同样体现了磨刀不误砍柴工的古理。

3多媒体辅助教学，提升情趣共享社会资源

公共选修课程大班教学，教师讲课的内涵和形式对抓住学生的注意力，提升学生的学习兴趣有着非常重要的作用。特别是像《形象设计》，让学生掌握形象设计中的化妆技巧，提高形象的审美水平，使学生掌握不同服饰装扮的妆容表现技巧，让学生得到美的熏陶。以往这样的课程，只重技能忽视美育，通过师傅带徒弟的形式手把手地示范教学，不适合公共选修课程的教学形式，现代多媒体为这一本课程的学习，提供了扩大示范视觉效果的媒介，利用化妆视频录像教学光盘，借助化妆名师的技艺，解决大班课程时空教学的限制，即便是上百号人的大班教学，学生也能清晰地看到化妆技能的示范教学，而且在学生实践练习时教师有针对性的指导示范，使学生能够突破难点，克服影像与实际操作脱节的远程教学缺点，配合视频录像讲解化妆造型课程的概念及基本理论，通过实践操作，掌握化妆和头发造型与服装整体搭配的基本方法及技巧，全面提高学生美学素养、提升审美能力的教学目的。通过多媒体辅助教学，实现了艺术设计理论中的美学知识在化妆技术中的应用，配合技能教学作为一体，按小组以项目带动整个教学。改变传统的技能课程照葫芦画瓢的师傅带徒弟的教学形式，克服了学生人数多，直接影响教学效果的弊端。多媒体辅助教学模式兼顾了理论与实践两方面教学组织管理的需求，保证大班的教学质量。及时购置时尚流行的化妆录像视频光碟，利用社会资源提高教学质量，在多媒体示范技术下，可视面增加，教师的精力放到课堂管理，帮助学生解惑疑难环节，抓住重点提示学生，克服了单纯放视频学生无人管理的以多媒体为主的单一教学方式的缺点及局限。利用现代多媒体集成技术的特点，充分发挥其辅助教学的优势，超越课堂空间，形象直观的演示化妆技巧，能够突出重点排除难点。

4结束语

综上所述，在应用技术大学公共选修课程中，从课程内容到教学组织形式，及课堂教学设计，都要与研究性大学甚至普通高校的本科有所区别。从学生实际要求基础出发，围绕以学生为中心这个理念，调动学生主动学习的积极性，以科学合理的组织管理方式为主展开教学活动，使课程内容丰富，学用结合；将课堂教学组织管理成为一种快乐的事情，纳入项目开展竞赛，为学生与教师创建愉悦的氛围，使公共选修课程在教师与学生之间形成良性循环，实现教学组织管理研究的终极目标。

参考文献

课堂组织教学篇(6)

【关键词】小学语文；课堂；组织教学

同样在一个教室里学习，同样的老师教学同样的内容，为什么有的学生学得好，有的学生却学不好，甚至很差呢？其原因是多方面的，其中一个很重要的原因就是学得好的学生在课堂上能够专心听讲、认真思考，能跟上教师的思路。由此看来，学生上课能否专心听讲，一方面取决于学生自己，另一方面则取决于上课的教师。作为教师，在上课时，应该注意组织好学生，尽最大的可能把每一个学生的注意力集中到学习活动中来。

每次考试完，时常能听到一些教师发出这样的感慨：这道题在上课时讲了不知多少次，可考试时学生还是做不上。其实，这种现象在我们平时的教学中时有发生，并不少见，只是表现得没有考试时那么明显罢了。产生这种现象的原因是多方面的。如：个别学生学习基础差对所学的知识不能深入理解，因此，记忆不牢固，时间稍长就遗忘了。也可能因为教师讲解不够生动具体、浅显易懂，学生没有真正听懂，只会生搬硬套，题目略有变化，便不知如何去做了。还有一个很重要的原因，就是有些教师，特别是一些年轻教师，在教学中不注重组织教学。教师只注重自己怎样讲，怎样教，而不重视学生如何听，怎样学，甚至不管学生是否在听讲，造成你讲你的，我讲我的。这种不认真听讲的现象，学生的想法和教师的思路严重脱节。所以教师为怎样讲课费尽心计，但学生并没在课堂上学到教师让他所要掌握的知识，或者知识掌握极不扎实。

组织教学时非常重要的。常有这样的现象：有些教师以为组织教学浪费时间，或者因为教学内容多，没有时间进行组织教学，忽略了在教学中对学生的组织。孰不知，这样一节课的教学内容是进行完了，但学生如果没有认真听讲，积极思考。从表面看来，教师的任务是完成了，但学生却没有真正掌握。长此以往，必然会导致学生学习效果不好，造成学习成绩不好，学习习惯不好，甚至厌学等一系列不良后果。因此，在课堂上忽视组织教学的做法极不可取。在课堂教学中一定要重视组织教学。有时候，哪怕不能上完该学的内容，也要把学生组织好，使他们能够专心听讲，把他们的注意力集中到教学活动中来。把学过的知识一定要学扎实。

怎样才能搞好组织教学呢？你可以尝试下面的方法：

一、歌诀法。就是利用儿歌、口诀等使学生集中注意力听讲的方法。如在低年级课堂教学中，为了让学生坐端正，可以用这样的歌诀：“一二三，小手背后边，四五六，眼睛看黑板”，“请你坐好，马上坐好”等。在高年级课堂教学中可以采用这样的歌诀：“看目标，要争气”，“有令必行，重在自觉”等。歌诀可以根据学生的实际，自己编写，最好是学生感兴趣的。

二、用体态语言进行组织教学。在教学过程中，教师如果发现个别学生在胡思乱想，做小动作，可以用眼睛看着他，使学生指导你在注意他，他就会停止与学习无关的行为，把注意力集中到学习活动中来。

三、集中注意力的同时，保证学习精力的有效投入。教师的课堂教学，应该向市场管理那样，“放而不乱，管而不死”。所谓“放”，1.放下老师架子，以平等态度对待学生，讲究课堂民主，不搞一言堂；2.放开学生思路，让其思路畅开而不凝滞，联想滔滔而不漫流。至于“管”，一要管住自己，不烧野火，不随心所欲，不损害学生自尊心；二要管课堂纪律，不能听之任之，让学生任意喧哗吵闹；三要管学生视听，有的学生上课，身在教室，却神游江河之上。教师应以最快方式，凝聚学生的目视、耳听、心思。有时候学生听讲时间长了，也会疲倦，因此我们也要变换学习方式，比如：借机会表扬、多用儿童话语、教师的声音抑扬顿挫、运用一些吸引学生的语言或小故事等，这些都可以解除学生听讲的疲倦。

四、用讲课语音的高低不同来进行组织教学。教师的语言形象生动、抑扬顿挫，有利于吸引学生的注意力。在教学过程中，如果发现学生不注意听讲，可以突然停止讲课或者提高声音，这样可以提心他们要专心听讲。

五、树立榜样进行组织教学。小学生善于模仿，喜欢表现自己，别人怎样做，他就想怎样做，尤其是低年级的同学。比如在课堂上发现一年级的小同学坐得不端正了，左摇右晃，东张西望，这时，可以把一个做得好的同学作为榜样，说：“XXX同学坐得真好，你们能坐得像他一样吗？”其他小朋友们就会像他一样坐端正。

课堂组织教学篇(7)

关键词：高等数学；课堂教学；组织管理

高等数学是大学一门重要的基础课，也是一门比较抽象、难懂的学科。高职院校高等数学的教学更是差强人意，特别是近两年来注册招生的实施，生源情况发生了较大变化，高等数学在教与学上面临了新一轮的问题与挑战，而在这诸多问题中尤为重要的是如何进行合适、有效的课堂组织与管理。随着市场经济对人才的要求愈来愈个性化，再加上中国独生子女的普遍化，还有信息社会的冲击，高职高专高等数学课堂组织管理的难度愈来愈大。下面，笔者结合自身教学实践，就高数的课堂教学组织与管理等方面谈一点粗浅的认识。

1 要营造良好的课堂人际关系

教学是在师生交往和生生交往的背景下进行的，课堂本质上是学生释放和交流情感的地方，良好、融洽的人际关系是教学活动发生的前提，是制约教学效果的一个重要因素，也是学生恰当地形成社交能力与情感的关键因素。因此，在课堂这个复杂的系统中，教师在教学过程中要关注学习者的意愿、情感和需要。重视建立良好的师生沟通和交流，以使师生形成共同关注，形成整体感和认同感，促进课堂成员间的相互信任，优化师生关系，建立温馨、真诚、和谐的情感氛围，为教学活动提供动力源泉，也为课堂的组织与管理提供了非常重要的先决条件。

2 要使学生明确规则，做到“严与爱”相结合

课堂的组织管理是一件严肃的事情，教师必须要认真、严肃对待。一方面，课堂管理的尺度及罚措施一定要公平、合理、一致，并且要使学生明确规则，认识到违反规则是不道德的，应有内疚感，也使其在接受相应处罚的时候心服口服；另一方面，教师在教育教学过程中，还要关心学生的学习和品德，了解学生的性情及生活，观察学生的情绪。课后多与学生谈心、沟通。当学生遇到困难的时候，应该给予积极的帮助，做学生的良师益友，更多的关心学生的心灵。最后，教师要合理调控课堂教学中“教”与“学”，使学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人，从而极大的提高课堂教学效率。优化时间安排，努力创建学习型课堂。

3 利用教学组织管理的几项技巧来提升教学效果

⑴营造自由活动的“空间”，师生共同创设充满生机活力、具有创造性和生命力的课堂。给学生表现自己的机会，教师要重视学生的心理倾向，合理组织课堂教学活动，给学生提供更多的自由活动空间和表现自我的机会。其办法有：一鼓励学生自由尝试。如：在课堂上要加大学生练习的机会，并对于一些简单的章节可以鼓励学生通过小组讨论自主学习或推选个别同学进行讲解，使教学更加精彩、更富生气。二是数学概念的教学要引入数学史的相关知识，教学例题要多引用一些生活实例及专业案例，引起学生的普遍关注，调动学习兴趣。三是设计合理的教学任务或教学案例，启发学生通过主动探索及小组成员间的讨论、合作而解决问题，通过师生互动学习的方式不仅可使学生更透彻的理解数学知识并合理应用，而且也可以培养学生分析问题、解决问题及团结协作的能力。总之，教师要正视学生思想、情感和个性的存在，并给予尊重、理解和爱护，用亲切的语言、和蔼的笑容去感染学生，营造欢乐、合作、温馨和健康的课堂氛围，引导学生充分参与教学活动。

⑵要对学生的学习情况及时、恰当反馈，积极鼓励引导，恰当使用惩罚。给学生提供具体、清晰、详尽的反馈不仅可有效地实现教学目标，而且也有助于增进师生间的关系，是有效课堂管理的重要策略。作为教师，在对待和处理学生问题行为时，应多关怀鼓励，少打击责骂，并在批评责骂时要多作正面引导，这样不仅使学生意识到自己不良行为的缺陷，更能指出学生努力改进的方向，从正面引导学生的发展，从而有助于学生良好行为品质的形成和巩固。同时，这样也有助于增加学生对教师的认同感，改善师生关系，优化教学管理。

⑶培养学生形成良好的学习习惯。本人认为过分强调纪律只会造成沉闷、呆板的课堂气氛，学生会因过度的压抑感而失去对学习的兴趣。教学活动的组织管理，需要教师调节和控制好学生的兴奋中心。教师在课前要尽可能从学生的生活经验出发，创设教学情境，对学生形成新的刺激，集中学生注意力，引发学生思维。在课尾要创设情境引导学生把所学的知识运用到实践中去，让学生感悟到学习的价值，从而增强学习的兴趣，形成良好的学习习惯。

4 要注意自我修养、注重社会评价和提高自身威信

教师必须要注意自身的形象，包括外在形象和内在形象两个方面。作为教师，我们必须谨言慎行，言出必行。另外要懂是非，明善恶，知美丑，要能因时、因地、因人来处理问题。给学生一个公平、公正，褒贬有度，赏罚有据的感觉和印象。

总之，影响课堂教学成效的因素较多，课堂教学管理，在教育教学中起着重要的作用，我们在教学中很难把握自己的尺度，尤其社会的进步，时代的发展，向我们提出了更高的要求，我们只有不断的改进课堂管理方法，才能适应社会，适应时代。为了提高教学质量，我们必须积极大胆的探索。

[参考文献]

[1]崔俊燕.浅谈课堂教学的组织管理[J].《河南教育》，2004年08期.

[2]李耀新.课堂教学的组织与管理.暨南大学出版社.

[3]王旭.核心课程的教学组织与管理[J].云南财经大学学报，2001年第1期.