课堂教学特色篇(1)

学校文化是驱动学校持续能动发展的动力，是学校获得凝聚力、竞争力和打造学习共同体的蓝海之路。结合学校的办学理念，在语文学科教研中以打造语文学科特色文化，优化课堂教学为主题的研究，经过全科组老师的行动研究，构建了我校语文学科特色文化，优化了课堂教学，提升了语文学科教学质量。

一、学科特色文化的内涵

所谓学科特色文化，就是把握学科和学校文化建设的本质规律，在继承优秀学科特色和发掘学科文化资源的基础上，充分考虑学科未来发展的特色创建和品牌再造的需求，将学科持续发展的精、气、神聚焦在一个核心点或某一条主线上，形成学科文化建设的主题，这一文化主题就是学科文化建设的特色定位，以此出发，统领和建构与之匹配的制度文化、课程文化、课堂文化、教师文化、学生文化，才能真正落实和深入推进学科特色文化发展，优化课堂教学。

二、学科特色文化的开发与形成

（一）制度文化――激长

科组制度文化是科组在教学过程中所形成的规章制度、管理文化及其实施的保障机制等所构成的组织框架及其观念成果。我校语文学科以“扬长”的价值体系为基本追求，遵循人的行为规律，运用多种有效的方法和手段，最大限度地激发教师的长处，从而提高积极性、主动性和创造性，以保证语文学科目标的实现。包括岗位激长、绩效激长、培训激长、目标激长、内在激长、形象激长、兴趣激长、参与激长、榜样激长，以激励师生、人文关怀与规范化管理相结合引导师生的行为。

（二）课程文化――特长

《新课标》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”我校语文学科夯实基础，培养特长，以丰富的特色学科课程、特色学科活动作为载体，构建必修课、选修课两大板块相结合的组合课程体系。

（三）课堂文化――合长

①所谓课堂文化就是通过智慧型教师的教育智慧，创建、激发富有生命的、有效的课堂，课堂文化是一种特殊的聚合化的文化，并带有一定的情境性，主要体现的是一种氛围，是一种人的精神气象，要从人的角度出发，体现对人的关怀与重视，建立在心与心的交流和沟通之上，学生才能放松地得到发展。我校语文科组通过实践，构建了语文“三道菜”教学模式。在课堂中让学生对探究合作学习产生需要，营造探究、合作学习的人际氛围，鼓励独立思考、交流、质疑、共同讨论，激发探究合作学习的热情。创设探究学习良好情境，有明确的探究目标，有具有挑战性、具有价值的探究合作学习的问题。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。让所有的学生在课堂中积极合作，善于合作，在合作中探究，在合作中展示，在合作中分享，在合作中启智，在合作中进步。

（四）教师文化――采长

教师文化是学科文化的核心部分，是教师在长期的教育实践过程中所形成的、代表教师群体共性的价值取向和职业行为特征，并成为维系教师团体的一种精神力量，它甚至于决定着学校及其师生的发展走向。语文科组采用请进来，走出去，邀请国内知名教育专家到校指导，帮助语文学科提炼学科文化特色，指导课例，对教师进行了《扬长课堂》《课改背景下的新型教师》等系列培训；科组长还开展了小组建设、“三道菜”教学模式等主题的校本培训活动，让老师结合自己的课堂实践感悟、反思，再实践，再反思，不断地提升课堂教学的质量。

（五）学生文化――争长

学生文化就是指某个或某些学生群体所具有的独特的行为规范、言语表达和价值观念所构成的生活方式。语文科组构建学生文化：人人勤奋学习，抢着向前，唯恐落后；人人争取有进步，人人争取有长处；在博览群书中争长，在课堂中争长，在实践活动中争长，在思考解决问题中争长。争礼之长，争智之长，争艺之长。学生在课堂上书声朗朗，积极参与，展示大方得体，阳光自信。

三、学科特色文化初见效果

学生综合素质得到提升，学生们主动投入课堂学习，拥有学习的乐趣和信心，自信大方，善于表达，乐于展示，善于交流合作。教师参与学科特色文化建设的激情高涨，教育教学与科研水平大幅提升，在实践中不断地进步，打造了区名教师培养对象1人，片教学研究会成员1人，2人次获广州市优秀教师。

课堂教学特色篇(2)

关键词：特色课堂 想象 互换角色 开门授课 鼓励赏识、

当今的语文教育改革和新课程新课标的推进和实施，看似轰轰烈烈，但语文课堂的改变并不大，仍然以高考为指向，以题海战术为秘诀，以老师授课为“主导”，以成绩为“考标”。于是语文课堂普遍还是老师滔滔不绝，学生昏昏欲睡的沉闷局面。也就造成了调皮的学生越来越多，厌学的情绪越来越“上涨”。“真是老革命遇到新问题”，老师们怨声载道，对自己的教学的信心指数一天比一天“下跌”。看来，传统的语文教学课堂，确实像一潭死水，缺乏生气，需要我们坚定不移地走特色课堂之路，才能使课堂重新焕发生机，荡起迷人的涟漪。

一、激励推进，让学生展开想象的翅膀

想象是人类思维活动的特殊形式。想象是人类学习和智力活动的翅膀一点也不假。然而，我们当今的课堂却无法给学生提供多少想象的空间和时间，大部都被老师的苦口婆心占据了。老师只注重学生知识的接受和记忆，而忽视了学生想象能力的开发。学生只能做接纳知识的容器。久而久之学生智力得不到很好的开发，创新能力也得不到有效的培养。

其实，小学生的想象力是非常丰富的。只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来。比如，我在给学生复习“文学常识”和“课文有关内容”时，我就要求学生发挥自己的想象力，采用编故事等灵活多样的形式把他记下来。哪知，这一石激起千层浪，学生们口吐莲花，一段段让人过耳难忘的“段子”，接二连三地从他们的口中崩出来。

二、互换角色，让学生体念教师的滋味

有一个故事让我至今感动不已。讲的是一对父亲子俩通过互换生活消除了“代沟”的故事。小熊儿子从小寄宿在托儿所长大，直到初中才搬到新家与爸妈一起生活。回到家里后，整天抱怨父母没有出息，对父母的一言一行都是横挑鼻子竖挑眼，要求过衣来伸手，饭来张口的日子，一个典型的城市不羁少年。大熊爸爸是某私营服装市场一小老板，与爱人辛苦经营一个门面，一年365天，除了春节休息三天，每天早出晚归，中午在市场吃盒饭，晚上一到家就累得躺在客厅沙发上不想起来。他只上过小学五年级，常常为自己不能辅导小孩学习懊恼，但是并不自卑，总是从积极方面引导小孩。因为长期缺少沟通，儿子与父亲之间产生了一种说不清的隔阂，他们称之为“代沟”，每回讨论问题，双方总是各有理由，争论不休并痛苦，对方不了解自己的苦心。

为了消除这种隔阂，双方决定要换位体验对方生活，大熊爸爸来到课堂代替儿子上课，还要参加考试；小熊儿子则担当起一家之主的重担，不仅要接替父亲的服装生意，还将料理家务。

就是这样的角色互换让奇迹发生了，代沟没有了痕迹，水火也相容了。一些让人匪夷所思的问题也让人们看到了希望，所以一夜间有多少人感动得热泪盈眶。还有很多很多这样的角色互换故事打动着人们的心灵。

我们为什么不能把这种角色互换的方法运用到教学中呢？让学生把自己当作老师，自己备课，自己学习，自己讲课，自己批改作业。我们只要把做老师（查资料、备课、讲课、批改作业）的方法传授给学生就可以了。这样更有利于培养学生的语言表达能力和分析能力，容易让学生更投入，更有成就感，学习兴趣更浓。最后达到叶圣陶先生所说的“教，是为了达到将来不需要教”的目的。

三、课堂沙龙，让学生接受艺术的熏陶

在给学生强调生字词时，如果板起面孔给学生讲：这个字怎么都不认识呢，这么简单的字都写错了……学生不但很难记住这个字词的读音、写法和用法，而且还会十分讨厌你这样的语气，因为给他们的心里造成了不愉快。他们会在心里埋怨：“我不会才来学啊！”相反，如果我们换一种方式，给他们讲一些由于发音和写错别字引起的笑话，或者让学生讲一讲他们平时所知道的故事，他们就会很自觉地去改正自己的错误。

为了纠正读错用错字的现象，我曾经给学生讲了许多笑话，比如：“一个同学有篇日记写道‘班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝（歇）一喝（歇）。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝（歇）了喝（歇）’。”

“元旦时，我们全家一起到历史博物馆参观冰马桶（兵马俑）。”

“一女生在日记中写道：我学习很辛苦，白天要上课，晚上还要练习生子（字）。”等等。

幽默的语言，生动的故事如同“兴奋剂”，让课堂一下充满了轻松的愉悦的氛围，使我们的课堂充满人性的生机与智慧的力量。

四、开门授课，让学生畅游知识的海洋

开放促发展，中国就是很好的例子。所以语文老师不应该把自己封闭起来，关起门来搞建设，而应该有计划地把其他科目老师请进来，让我们的课堂不断丰富和精彩，成为知识的海洋。让学生在课堂中能吸取到更多的知识营养。

因此在课堂上可以请历史老师给我们讲解相关的知识，或播放一些典型的历史图象资料。这样更有利于激发学生学习的兴趣，学到更多的知识。也有利于加深学生对文章的理解。

五、鼓励赏识，让学生品味人生的价值

有一位著名的教育专家周弘有一个女儿名字叫婷婷。婷婷一岁半时错打了一针庆大霉素，造成了双耳全聋。做父母的虽然很悲痛，但并没有失去对女儿的信心。“你不是天才，谁是天才！”、“婷婷，你太了不起了！”婷婷在父母的千百次的鼓励下战胜了病魔取得了超乎常人的成功。10岁那年，她写的6万字的科幻童话出版了。从4年级跳到6年级，只用了半个月就赶上了全班同学的进度。只用了4年时间，学完了6年的小学课程，提前两年参加毕业考试，并以总分第二的成绩考上了中学。1996年，进入辽宁师范大学，成为我国第一个聋人少年大学生。这一年，她16岁。

我非常欣赏周弘的理念和实践———赏识教育。我常想，人家父亲能做到的，我们为什么不能做？

在平时的生活中我们可以发现，小时候，孩子们的眼睛是亮晶晶的，在孩子学说话、学走路的那个阶段，孩子进步最快。原因是父母这个时期的心态最好，家中总是充满了欢乐。父母总是用最得意、最欣赏的目光，关注着孩子从零开始的每一点进步。也就是这种赏识，成就了每一个孩子在毫不费力的情况下掌握了口语这种最难的语言形式。

凭心而论，我自己都非常渴望得到别人的赏识和鼓励，而十分厌恶别人的“诋毁流言”，就算是善意的批评，心里也有几分不舒服，更何况是十几岁的孩子呢？所以我们可以在平时的教学中运用赏识教育，多发现学生的优点，为他的成功而鼓掌。让学生有更多的体念成功的机会，有更多品味人生价值的空间。

课堂教学特色篇(3)

[关键词] 低段英语课堂 ；活动型； 个体—群体活动 ；群体—个体活动

一、课题提出的背景

在目前的外语教学中，普遍存在着重知识传授，轻情感教育的误区。学生和老师之间缺乏一定的沟通，没有相应的互动，老师一味地教，学生机械地学，课堂缺乏生气，教学效果不尽人意。我校是一所从一年级起就开设英语学科的外国语学校，在秉承南京外国语学校“结构—情景—交际”的优秀英语教学模式下，根据低段孩子的身心发展和学生学习英语的特点与规律，在学校开办近八年的英语教育教学实践中，挖潜、给力做好各年段英语课堂的特色研究，提出并进行着低年级段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色、中年级英语课堂结构情境“动”起来---互动型教学特色和高年级英语课堂生活交际“用”起来--应用型教学特色的教学研究。各年段教学之间既相互联系逐级提高，又各有特点各有侧重。下面拟就低段英语课堂诗歌游戏“活”起来---活动型教学特色的“活动”二字谈谈活动步骤和运用框架。

二、活动型教学特色的界定

70年代N.S.Prabhu在印度邦加罗尔进行强交际法观点的教学实验,他把学习内容编成一个个交际任务,让学生通过完成交际任务的活动去学习。时过多年强交际观点失势了，而当时完成交际任务的活动却日益发达兴旺。从国外文献看,不论叫task-based还是activities approach,都离开不了活动，活动又以完成一定任务为目的。活动的作用在于给学生提供一个用目的语言交际的环境，学生在模拟的情境里学习交际，在完成任务的中使模拟交际显得更为逼真，这样既有利于培养学生运用外语的能力，又可培养学生灵活应变的能力，还能帮助他们从相互影响中互相学习。当然活动的心理机制，在于能打破学生运用英语的紧张心理，激发其兴趣，吸引他们积极参加，参加后又能使他们自然发挥创造潜力并提高其语用能力。

南外仙林在办学初期在《英语教学达标模式》中这么界定“活动型”一词：

“1--3年级主要以活动型课型为主，也就是说，通过各种各样的游戏、歌谣、表演、比赛等方法进行教学，以达到：

1. 学生有浓厚的学习英语的兴趣。

2. 学生具有地道的语音、语调。

3. 学生具有地道的日常英语表达能力。

4. 学生有学习英语的好习惯。”[2

虽然当年是以1-3年级、4-6年级来划分学段的，但其“以活动型课型为主”的模式达标要求对我们三级年段中的低段教学仍然十分重要。其一 “活动型”比较适合模式定义者的初衷。其二，“活动”总是与低段孩子的身心密切相关。其三，寓英语学习于活动之中，使学生多种感官同时活动，便于孩子Learning in doing或 learning by doing .最后从逻辑顺承方面看，“活动型---交互型---应用型”上升比较自然合理。“活动型---交互型---应用型”这三者本身相互交织，只是低段强调或侧重寓活动于语言学习中，意在提高学生学习兴趣，降低或融化学生学习英语的压力，让学生学有所得，为中高段教学打下良好的英语基础和身心基础。

三、活动的步骤

活动的步骤是指活动的操作过程。大多数活动都是英语课堂教学过程中的一个或多个环节的操作形式，有时候也可以一节课都进行活动。活动可以根据我校“结构—情景—交际”的模式、课堂任务和教师风格的需要，放在课堂的任何环节里。一般一个活动可分为三步：引入、操作和归纳。

（一）引入

指活动开始前的说“戏”。即向全班学生简要说明活动的目的、要求、方法（内容、特点、角色、情境、语言材料等）。当要求明确、示范到位后，立刻进入操作部分。

（二）操作

这是活动的主体部分。师生的共同任务是尽可能让活动进行下去，不要中断，即使不合计划也不要紧，只要用到了该用的结构语言（目的语）即可。因此学生要大胆地讲做，老师要有效地管理。管理的大头工作是提供帮助。（1）提供语言。虽然在引入部分语言源已经有所呈现，但在活动中学生生成的应急语言材料老师还得及时供给。（2）巡视观察。对不能完成活动的学生或超前完成活动的学生要予以帮助，使他们继续活动，不致于给全班活动带来影响。（3）完善活动。处理偶发事故，修缮活动计划。（4）角色定位。教师的管理角色是：半参与者+半顾问，不是监察。

（三）归纳

活动按计划完成，自然结束。与结束相关的是要进行归纳：（1）指出活动中在英语方面的收获，让学生有成就感。（2）提出共同语言错误，但纠错方式可以多元，只要能达到纠错效果即可。（3）指出下一步目标。

四、活动的类别

语言是个人说的话，英语学习过程受到个体特点的制约，故要求多做个体操练。南京外国语学校仙林分校实行20人规模的小班英语教学，加之现代电教媒体的繁荣更新，英语课堂已由班级集体化向个体化发展。本文拟把低段英语课堂活动分为两大形式予以阐释，其一：个体—群体活动，其二：群体—个体活动。

课堂教学特色篇(4)

一、明确课堂教学目标，让学生了解课堂结构成为课堂的知情者

记得刚参加工作时，初为人师的兴奋使我对工作、对学生付出了满腔热情。可每每课堂进行到差不多一半的时候，不少学生开始开小差甚至睡觉。于是我找来部分学生，请他们说说原因。其中有几个学生提到一个共同点：上课不了解重点，听着听着就走神了。

想想确实如此，没有目标就没有动力。以前我的课按部就班，教学目标、 重难点安排心中有数。但当课程进行到重难点时，不少学生由于不了解课堂结构，已经昏昏欲睡或干其他的事情了，课堂后半程自然就成了垃圾时间。

原因找到了！ “明确目标，让学生有前进方向”，这是我开出的“药方”。

于是每节课我提前2-3分钟进班，把学习目标、重难点注在黑板的左上角，让学生清晰了解本课的结构。在课堂进程中，适时地提醒学生，目前我们完成了哪个目标，将要学习哪个目标，进行到重难点时，更是重复提醒。当然这样的提醒需要一定的艺术性，不能以教学目标将课堂生硬地分成若干段，牺牲课堂的连贯性。当学生了解了课堂的结构，学习时就能目标明确、有的放矢，分神的情况有所好转，课堂后半程效果有了明显的改善。

二、课堂复习，巩固教学效果最有效的手段

随着课堂教学秩序的逐步改善，学生的表现大有改观。有一次讲授黄河“地上河”的问题，学生合作积极，讨论热烈，现场效果堪比公开课。第二节课，我就有意识想考考他们。我的本意是想享受成功的喜悦，但结果让人大跌眼镜。学生对我的问题十分陌生，即便班上成绩优异的学生也是如此。接下来的几节课我又尝试了几次，结果几乎一样。一学就会、一过就忘似乎成了魔咒。

在与学生深入沟通后我得知：放学后，他们有很多的主科家庭作业，能够按时完成主科学习任务就万幸了，哪里还顾得上地理啊！

地理学科是素质科，其重要性相比中考科目显而易见，学生和家长在思想上都不重视。加之地理课自身的特点：每周两节课，期间相隔的时间还比较长，回家又不及时复习，怎么可能记住基本知识呢！

怎么办？总不能与中考科目抢时间吧？总不能与学生睡眠抢时间吧？只能从地理课上入手了。

每节课开始时，要求学生把课本翻至上节课的内容，用2分钟看着课本听我复述上节课的内容，再给3分钟迅速复习，之后花5分钟左右提问。重要的知识，找多个学生重复提问。

这个年龄段的学生的最大心理特征就是爱面子。个个都怕被提问时答不出，所以在这10分钟内，他们会最大限度地集中注意力，这样一些基本知识的记忆就显得轻而易举了。

三、帮助树立信心，将关注转化为适当的压力，督促后进生积极提高

2005年，一个同事的侄子来到我所带的班级，刚来时他学习成绩很差。经过了解，他的主要问题就是学习习惯差、上课不听讲。于是我悄悄将他列为我的实验对象。

课堂上我“别有居心”地问了几个难度比较大的问题，全班无人能答。我发自肺腑地对学生说：“同学们看到了吗？很简单的问题谁也答不了，所以就地理知识而言，不管是谁你们都在同一条起跑线上。我希望在今后的学习过程中，大家能够比一比、赛一赛。尤其是部分后进生，你们因为历史原因，很多课听不懂就自暴自弃，我希望你们能给我一个机会，也给自己一个机会，上课认真学、课后认真做，和其他同学一样去体验成功的快乐！”

话音刚落，我看到了学生眼中的那份热情。后来我给自己的这番话起了一个名字——“课堂誓师”。

大部分学生的学习主动性是不够的，尤其是那些后进生。课堂誓师的时候听一听感动、想一想激动，课后就一动不动了，所以还需要督促。

课堂教学特色篇(5)

近几年，我们明确提出了“以德立校，育人为本”、“既为六年着想，更为一生负责”的办学理念，秉承“诚以做人，专以做事”的校训，最终实现“勤奋学习，快乐生活，健康成长”的办学宗旨，进而全面实现学生的“成人教育”，为学生的终生发展奠定坚实的基础。

我们要全面实施“成人教育”，就是要以学生的终生发展为目标，以“诚以做人，专以做事”为切入点，以“乐学善思”的课堂教学为主阵地，以学生的养成教育、经典诗文诵读、师生写字和各种主题教育活动为载体，以家庭教育为补充，开展各项工作，把学校真正建成名副其实的特色学校。

一、打造“乐学善思”的课堂

要使学生做到“诚以做人，专以做事”，首先从打造“乐学善思”的课堂开始。

（一）紧紧围绕“乐学善思”，修订和改进传统课堂教学评价标准

1．从教学目标的设定，到具体的教学过程，突出关注学生在课堂上的注意力和自主学习的程度。

2．老师能营造轻松活跃的课堂气氛；学生在学习活动中，兴趣被充分激发，能充满自信地提问、朗读或回答问题；能积极主动地与他人合作，共同探究、讨论问题。

3．课堂或课后的练习、作业，学生能否积极主动地去独立完成；课前能否自觉主动地预习。

4．在家里，能处理好学习和玩耍、看电视、玩电脑之间的关系。

5．课后，能主动去参加各种形式的社会实践活动；能积极主动地去参加学校或社会上的兴趣或特长班活动。

（二）教师要彻底更新教学观念，努力创设良好的课堂教学氛围。具体做好以下几方面的工作

1．在课堂教学中，能真正体现学生的主体地位，不断激发学生的学习兴趣，真正为学生的长远发展着想。

2．要不断调整自己的心态，自始至终都能保持精神愉悦、情绪高昂的状态，从而用自己的正面情绪影响学生。

3．衣着打扮得体，语言热情、富有感染力，行动轻松敏捷，举手投足自然大方。

（三）不断改进教学方法

1．精心备课，认真设计问题，真正让学生的“乐学善思”贯穿课堂教学始终。

2．始终要把启发式教学作为自己课堂教学的核心手段去落实，要把激发学生的学习兴趣和持久的学习动力作为自己课堂教学的最高境界去追求。

3．彻底杜绝以讲授为主要教学方式的课堂教学。

4．实施“无过错”课堂教学。即学生在课堂学习活动中，只要不是故意的捣乱、起哄，对所有的不当言行，老师都要给予充分的宽容和接纳。

5．老师要学会用含蓄而富有深意的身体语言表达对学生的鼓励、关注和肯定，举手投足间，体现的都是老师的智慧。

具体要学会“四个一”：一束欣赏的目光、一个会心的微笑、一次赞许的点头、一个肯定的手势。

（四）教师要乐教

1．生活上尽力给老师提供方便，以解决他们的后顾之忧。

2．在制度的设计与执行上，采取宽严相济、张弛有度的策略。

3．加强培训和学习，不断提高教师的文化底蕴。“亲其师，信其道”，用教师的文化底蕴和人格魅力吸引学生，从而让他们热爱老师教的学科。

4．给教师以各种展示的机会，促进他们的学习进步。

（五）建立和谐融洽的师生关系

1．上课前，老师要将一切不愉快的情绪放在一边，要将情绪调整到最佳状态。

2．走进课堂，老师要面带微笑，步履轻快；和学生的问候致意，语言要热情、欢快，声音宏亮。

3．为了营造一种平等开放、朋友式的交流氛围，老师要充分尊重、爱护和信任每位学生，要无条件地保护学生的自尊心，最大限度地鼓励学生积极主动地参与学习活动，要充分调动学生想学、爱学和乐学的潜在动力，在参与中会学、学会，在体验成功中享受快乐和喜悦。

二、思想品德教育

在学生思想品德教育方面，重在培养学生良好的行为习惯。我校在多年来已取得成功经验的基础上，着重从以下几个方面开展工作。

（一）创设良好校园环境，营造良好教育氛围

1．在教室、走廊、门厅、室外等场所设置相关宣传标语。

2．利用广播室、黑板报、宣传橱窗等媒体对诚信与做人、诚信与学习、诚信与成才作全面的宣传。

3．用历史典故和现代社会实例，对学生进行恪守诚信教育，帮助学生树立正确的诚信道德观。

4．开辩论会，在辩论中让学生深刻认识到“诚以做人，专以做事”的重要性。

（二）家校携手，共同促进学生的成长

1．开展家教讲座，以不断更新家庭教育观念，提高家庭教育水平。

2．加强与家长的联系，发挥家校的协同教育作用。如家访、家长会、召开家长代表座谈会、举办家长学校、发放家庭教育手册、建立家庭教育联系卡等。

3．广泛开展家长开放日、家长接待日等活动，给家长介绍学校取得的成绩，随堂听课、评议教风学风和学校管理、谈家教体会，以提高学校的管理水平和家长的教育水平。

4．通过表彰优秀家长、学习型家庭评选等一系列活动，提高家长开展家庭教育的积极性。

三、主题教育活动

（一）大队部组织的主题教育活动

1．利用每周升旗仪式“国旗下讲话”和校园“雏鹰”广播站等教育宣传阵地，对学生进行思想道德、日常行为习惯的养成教育、感恩教育和社会主义荣辱观教育。

课堂教学特色篇(6)

>> 对分课堂：有中国特色的大学教学新方法 关于对分课堂的实证研究 高校对分课堂（PAD）教学模式实践 关于“对分课堂”的思考与实践 “对分课堂”教学模式创新大学英语课堂的研究 对分课堂在大学经济学课堂中的运用探讨 基于“对分课堂”教学模式的大学英语听力教学 对分课堂教学模式在大学英语教学中的应用 对分课堂在大学英语读写教学中的实践及可行性分析 对分课堂在研究生课堂教学中的应用 对分课堂教学模式与传统教学模式的教学效果比较 对分课堂教学模式在高等数学教学中的运用 “对分课堂”教学模式在《包装管理》教学中的运用 “对分课堂”教学模式在工业工程专业课教学中的应用 “对分课堂”教学模式在中学信息技术教学中的应用 对分课堂教学模式在猪病学课程教学中的应用 结合微课程的对分课堂在高校理论课程教学中的探索 基于“对分课堂”的《工程光学》课程教学改革的探索 外国文学史课程的“对分课堂”教学改革研究 “对分课堂”在《路基工程》理论教学中的实践与思考 常见问题解答 当前所在位置：l？f=23063017.

A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin

（Institute of Basic Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai， 201620， China）

课堂教学特色篇(7)

1 应用型特色大学英语课堂教学现状

英语作为一种国际性的通用语言已成为一种重要的政治和经济资源。在全球一体化高度发展的当今社会，外语在国际交往中发挥着战略性作用，国民的外语能力已成为衡量一个国家核心竟争力和软实力的重要标准之一。(王守仁，2014)作为公共基础必修课程的大学英语教学，教育部1985年制定了《大学英语教学大纲》，1999年进一步修汀，2004年颁布了《大学英语课程教学要求》(试行)，2015年公布了《大学英语教学指南》(征求意见稿)。新的《指南》在课程价值、教学目标、课程体系、教学评价、教学方法与手段和教师发展等方面实现了重大突破。《指南》把大学英语教学目标分为基础、提高、发展三个等级，对应不同的教学要求，各有侧重，相互衔接，着力培养大学生听、说、读、写、译等五个方面的语言技能。

很多学校，尤其是应用型特色大学的大学英语分级教学模式发展比较成熟。但是我们的分级教学只是简单地把程度好的学生分了出去，其他的学生还是要放到80人左右的普通大班中去教学，这些学生在英语基础、学习能力、认知水平、学习策略使用等方面存在着巨大的差异。特别是藏族、维族等少数民族同学或边远地区同学的基础较薄弱，基本跟不上进度，而外国留学生的英语听、说、读、写水平都很高，汉语却又很差，根本应付不了翻译训练或测试。因此，学生英语水平的巨大差异常常导致了教师滔滔不绝、津津乐道，而学生却云里雾里、一窍不通的尴尬局面。同时，大学英语课程的教学内容偏多，而学校对课时又总是不断地压缩，从而给教学带来很大的困境，课堂教学的气氛难以活跃起来，教学质量难以提高。

2 大学英语课堂教学最佳调控的探讨

(1)系统控制论和大学英语课堂教学

在全球化和“互联网+"时代背景下，大学英语教学是一个系统工程，牵一发而动全身。(文秋芳，2012)系统是由相互依赖、相互作用的若干组成部分结合而成，具有特定功能的有机体，所以一个系统应该具有整体性、关联性和目的性三个最基本的特征。当然，一个系统还常常具有其他特征，如系统的动态性、环境适应J陛、层次性等。必须注意的是，系统的概念是相对的。从某种功能来说一个系统是一个独立的系统，从更为广泛的功能来说，它可以是另一个系统的子系统。而控制是为了改善系统的某些功能、特性或为使系统完成某些预定目标而对系统的一种外部作用。在控制论中，将作用者称为“控制器”，被作用者称为“被控装置”或“被控系统”。被控系统与控制器组成一个总系统，称为“控制系统”。(金观涛、华国凡，1983)通常，将外部对系统的作用称为控制系统的“输人”，将控制系统对输人作用的特定反应称为系统的“输出”。对于一个控制系统，我们总是假定一定的输人会有一定的输出，反之，任何输出都对应于一定的输人。在这种前提下，一个控制系统可以理解为输人和输出变量间的映射器。大学英语课堂教学是一个活的灵敏的反馈系统，具有整体性、相关J陛、有序性及动态性。大学英语教师是“控制器”，而大学生相对来说就是“被控装置”。大学英语教师和学生在课堂里就组成一个控制系统。有关英语语言的听、说、读、写、译等知识和技能通过教师“输人”给学生，学生相对地作为“被控系统”对“输人”的特定反应就是系统的“输出”。听、说、读、写、译等的“输出”即是大学英语教学质量。这一系统要实现有效的控制离不开不断的反馈，而控制和反馈都要依赖教师和学生对英语语言知识和信息的不断交换。(束定芳、庄智象，1996)只有有效地协调好诸方面的关系才能组成一个高效率的整体，达到良好的教学效果。

(2)系统控制论在大学英语课堂教学中的应用

在中国作为外语的英语教学(TEFL)中，通过对我国应用型特色大学英语课堂教学现状的分析，在十余年的教育部大学英语教学改革的基础上，依据2015年教育部的新《指南》，系统控制论在大学英语课堂教学中的有效应用可体现在以下几个方面:

①大学英语课堂教学和思想教育的有效结合

中国有着重视思想教育的优良传统，“教书育人，育人为本，德智体美，以德为先”是中国大学和教师教育活动的宗旨和根本，我们要始终把思想教育放在首位。教育部党组书记、部长陈宝生2016年11月在深化教育督导改革暨第十届国家督学聘任工作会上指出，在思想政治工作方面，要守土有责、守土尽责、勇于担当、肩负历史责任。大学英语课堂教学的内容主体是语言，而语言是人类的文明标志、交际工具和思维工具。《指南》在前言中明确指出，高校开设大学英语课程的目的，一是“满足国家战略需要”，即“为国家改革开放和经济社会发展服务”;二是满足学生个人学习和未来发展的需要，即“满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要”。由于科技的迅速发展，世界变得愈来愈小，国家之间、个人之间的距离变得愈来愈近，英语成为了社会和个人发展的基石。

掌握作为国际交往工具的英语，不断吸收世界各国政治、经济和科学文化的先进经验，并最终全面提高我们整个中华民族的思想道德品质和科学文化素质，从而充分调动大学生参加中华民族伟大复兴的积极性。开放的环境是一个竟争的环境。英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更是竟争的“武器”。在全球化的时代下，只有掌握了英语，我们才能更加有效地在国际舞台上参与竟争。

大学英语课堂教学应该融合思想性、知识性、工具性和发展智力等几个方面，并不是四者择一的关系。作为“控制器”的大学英语教师要把思想性、智力发展、知识性和工具性有机地统一起来，使学生在获取听、说、读、写、译等语言知识和技能的过程中受到思想情感教育和潜移默化的影响。所以，我们在课堂教学中十分注重英汉语言与文化的双向交流，通过教材中的英语国家的历史文化、日常生活和风土人情来开拓视野，提高学生的跨文化素养，同时对比我国相应的文化知识，加深对外国历史文化的理解，增强我们的民族文化认同感。

比如，在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第五单元Never Judge by Appearances时，我们对比了美国新任总统当选人特朗普和中国的颜回，讲述对一个人评判的复杂性。漫画家布莱克(Michael工anBlack)执笔的讽刺绘本《孩子第一本有关特朗普的书》(A Child's First Book of Trump)中，把特朗普讽刺为一只大土豆，描绘成嗜财如命、自吹自擂的商人，再配以一头凌乱金发的形象。书中写道:“他的名字叫美国佬特朗普，皮肤是亮橘色，身形胖嘟嘟的。”2016年西方盛典万圣节期间，各种特朗普造型的南瓜灯极其流行。人们不仅使用传统的雕刻方法还运用夸张的想象设计特朗普造型的南瓜灯。这种雕有特朗普头像的南瓜甚至还有个特殊的名字，叫Trumpkin，即英文“特朗普”(Trump)和“南瓜”(pumpkin)结合而成的新词。这位言行不羁、常爆粗口、观点极端的大嘴“土豪”，原本在共和党大佬眼中，只是美国大选中陪跑“打酱油”的角色。但出人意料，特朗普异军突起，在民调中一路领先，一举拿下共和党候选人提名，并最终成为美国新任总统当选人。而在中国，《吕氏春秋》中记载的“颜回攫食”的故事，就是孔子和子贡误认为颜回在煮饭的时候偷吃。而实际情况是，颜回见有块熏黑的灰土掉到饭中，他想如果留在饭中则不干净;假如扔掉，又很可惜，就把它吃了。孔子曰:“所信者目也，而目犹不可信;所恃者心也，而心犹不足恃。弟子记之，知人固不易矣。”

②营造快乐和谐的课堂气氛

著名心理学家赞可夫说:“在课堂教学中，应该给学生创设一种愉悦、民主的课堂氛围。”良好的课堂气氛能够吸引学生进人知识的殿堂，取得事半功倍的教学效果。教师对自己的课堂教学的最佳调控就是营造快乐和谐的课堂气氛，构建活泼生动上进的师生学习共同体，将课内课外、线下线上等多种学习方式结合起来，让学生能够尽情享受轻松活泼的课堂，消除学生的紧张情绪。古人云:“问渠哪得清如许?为有源头活水来。”最佳的课堂教学一定是在愉快有趣的氛围中进行的。当然，层层递进的启发式教学也是打开学生快乐学习大门的金钥匙。学生在问答的过程中获得了成功的快乐，既掌握了知识，又培养了能力。特别是，我们的大学英语学习和英语交际活动始终和社会语言环境紧密相关。在“互联网十”时代，面对2000年前后出生的新一代大学生，我们应该充分调控线上线下资源，融人移动学习和网络学习中的精华，营造积极主动、生动活泼的课堂教学气氛，激发学生兴趣，提高学生注意力，强调教学效果。比如，我们在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第二单元Smart Cars时，教师把学生分成十个小组，如果有汽车工程学院的同学就以他们为负责人，一起探讨智能汽车的国内外研究现状与发展趋势，以及中国人汽车生活的十年变迁。每个小组派一名同学做汇报。最后，教师再把自己搜集的各种图片、视频和最新智能汽车有关的科技新闻分享给大家。对此话题，大多同学都比较感兴趣，从而心理上得到极大的满足，能以良好的、愉快的心态来进行课堂学习。

③扎实打好基础，掌握英语交际能力

运用语言的能力建立在语言知识基础之上，只有通过掌握扎实的语言知识和灵活运用语言知识才能完成。《指南》指出，“输人为基础，输出为驱动”。英语教学的目的是使学生掌握运用英语进行交际的能力。语言知识是语言交际必不可少的重要手段。同时，语言知识也只有通过言语交际活动才能获得巩固。在大学英语课堂教学中，教师要调控好语言能力和语言知识之间的平衡，使其成为相辅相成的统一体。(王胜利，2003)大学英语课堂教学要重点关注基本功操练，但更需要反复运用语言知识的交际活动才能掌握。《指南》中的教学目标都是以学生“能做什么”的形式来描述的，有关语言知识部分的描述也是有关具体能力的描述。《指南》引导大学英语教学由应试型向应用型转变，引导学生由“学英语”向“用英语学习”转变。所以，教师应该是课堂教学的最佳调控手。比如，在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第一单元Fighting with the Forcesof Natur。时，教师把学生按照兴趣分成两个大组，一组代表拿破仑，另一组代表希特勒，每组再分为五个小组。教师首先解释分析第1一12段的语言点和重点词汇以及第一部分的结构，然后两个大组一个负责第二部分(13一62段)(有关Napoleon的部分)，另一组负责第三部分(63一113段)(有关Hitle:的部分)。每个小组分别对该部分的语言点和重点词汇进行解释分析，并对该历史人物进行分析评价。最后，教师进行点评，并分析文章的最后一部分。这样可以使学生在掌握语言知识的基础上创造性地综合运用语言，使双基训练和交际性操练有机结合在一起。

④视听说领先，读写译及时跟上

学生英语应用能力的培养是一个大系统，听、说、读、写、译等又构成了一个个独立的系统，都是大学英语教学综合应用能力系统下的子系统。在我们整体的大学英语教学体系中，听的能力有专门的大学英语听力课程来培养，而说的能力有专门的大学英语口语课程来培养，各自形成各具课程特色的课堂教学模式。但是在处于主体地位的大学英语综合课程中教师还是要注重听、说、读、写、译等各方面能力的培养，当然要特别体现读、写、译方面的培养，从而实现对整个大学英语教学质量的最佳调控。

辩论是对语言最佳的综合性学习，但是课堂教学中的辩论不同于辩论赛，他们是两个完全不同的概念。虽然二者都是为了说服对方接受自己观点，但是课堂辩论就像好友对战，重点是交换观点、沟通交流、增进友谊、追求共识和真理，而辩论赛犹如竟技场比赛，是纯粹的竟争，目的是取胜，其他一切均为此服务。我们在大学英语综合课程中灵活使用辩论的方式进行教学，取得了很好的效果。比如，我们在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第四单元Globalization时，提前一节课把学生分成匕八个小组，每个小组十人左右，每个小组分为正反两方，对全球化进行辩论。同学们课前准备了大量的资料，大多谈及英国脱欧、美国总统竟选、希拉里和特朗普的反全球化观点，以及我国正在积极推进的一带一路建设。语言承载文化，而文化影响思维。对一门外语的学习是一个语言知识和语言技能不断得到提高的过程，也应该是一个对目的语的文化和思维的认识不断加深的过程。在教师的调控下，辩论不仅使课堂教学活跃起来，也使教学的质量得到最大化地提升，因为辩论使学生进行立体式的、交互式的积极学习，即通过交流、合作和探讨等活动来实现学习目标。

⑤多信息、高密度、快节奏原则

大学公共英语教学改革已实施多年，但“以教师为中心”的课堂模式依然是主流，仍然停留在以书本为中心、满堂灌的传统教学状态。虽然教师现在使用PPT等多媒体辅助教学，但是学生学习依然消极被动，缺乏动力，兴趣不高。要使大学英语课堂教学高效运转，我们认为关键之一还在于教师贯彻多信息、高密度、快节奏的原则。因为学生课下英语实践量相对较小，知识面又窄，如果教师的信息量小，知识传输少，上课节奏缓慢，就很容易使学生注意力分散，从而严重影响课堂教学效果。多信息就是要加大学生在课堂上接触的语言材料和信息量，促进他们积极思维，激励其智力活动。比如，在学习《全新版大学英语综合教程》(第二版)第四册第匕单元The 9/11 Terrorist Attacks时，我们利用英美主流的英文网站和英语视频给学生提供大量的有关恐怖活动和国际反恐的信息，从而使学生为这些丰富的知识所深深吸引，提高学习兴趣。这些知识的补充仿佛给同学们打开了一扇崭新的窗口，使新鲜的空气不断注人，扩大了视野，也为课堂学习注人了一股活力。学生的学习积极性和兴趣会大大提高，从而表现出强烈的求知欲。高密度指的是，在学生活动之后，教师主讲的环节中，教师必须从各种不同的角度展开语言基础知识和能力的训练，加大语言点的操练密度，使学生在轻松活泼的气氛中掌握所学的知识，促使学生积极思考，锻炼其反应能力，全面提高其综合应用英语的能力。快节奏就是在课堂教学中教师要节奏明快，交替紧凑，让课堂演奏出欢快活泼的交响曲，从而避免学生不自觉地翻看手机或打磕睡，有意识地集中学生的注意力。对课堂教学进行多信息、高密度、快节奏的调控主要取决于教师的水平。高水平的教师是师生学习共同体的主导，是影响和决定课堂教学质量的主导力量。只有任课教师学识渊博、知识面广、拥有饱满的信息量、备课充分，才能使课堂教学有声有色，才能让大学生大呼过瘾。这一原则也符合新《指南》的要求:“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境”，要“使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展”;并且要“使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体”。因为2000年前后出生的大学生群体思想活跃、自信达观，有着强烈的学习兴趣、批判精神和创新意识，而且，作为互联网的原住民，信息技术已全面嵌人了他们生活的方方面面，并对他们的学习生活、思维方式、人际交往产生了重大影响，这对大学传统的课堂教学是一个极大的挑战。