教育与职业的关系篇(1)

关键词：中等职业教育德育职业道德师资建设

一：对中等职业教育现状的分析

（一）对我国职业教育的现状分析

1.我国中等职业教育的发展及现状

福州船政局1866年附设的船政学堂，1867年上海江南制造局附设的机械学堂，形成我国职业教育雏形。1917年5月，由黄炎培先生联合教育界，实业界知名人士蔡元培，梁启超，张謇，宋汉章等48人，在上海创立了中华职业教育社，开创了我国职业教育新纪元。

随着我国社会主义建设的不断发展，中等职业教育也在相应调整其教学制度，形成了一套较完善的中等职业教育体制。进入21世纪，各国之间形成了无形的竞争，渐渐演变成为科技与教育的较量。作为社会与学校的“中间站”，中等职业教育具有其独特的作用与意义。

2.目前，我国中等职业学校共有四类：

（1）中等专业学校（简称“中专”）。这类学校以招初中毕业生为主，学制三年或四年。传统的培养目标主要是中级技术人员、管理人员和小学教师。改革开放以来，特别是近年来，培养目标已扩大到各类技能型人才。

（2）技工学校。这类学校主要招收初中毕业生，学制三年，培养目标是中、初级技术工人。

（3）职业高级中学（简称“职业高中”）。这类学校是在改革教育结构的基础上发展起来的，大部分由普通中学改建而成，一般招收初中毕业生，学制三年，也有二年和四年的。培养目标与中专和技工学校类似，以生产服务一线的操作人员为主。

（4）成人中等专业学校（简称“成人中专”）。这类学校是我国改革开放以后发展起来的，最早定位是把有初中文化程度的成年人(在职人员为主)培养成中等技术人员。由于形势的变化，其招生对象已经以应届初中毕业生为主。学制二年或三年。

21世纪后，传统的这四类中等职业学校的培养目标逐步趋同，办学形式也日益接近，国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式，逐步打破部门界限，推动它们走向融合。

（二）中等职业教育存在的问题分析

1.对中等职业学校学生现状和教学现状的分析

（1）学生现实状况

从近年来职业学校录取的学生中考分数较低的情况看，结合学生进校后的实际来考察，可以说，学生整体素质不高。其原因，初步分析有以下几点：

1）中等职业学校招生对象以初中毕业生和部分高考成绩不太理想的高中毕业生为主，这部分学生中考、高考成绩分数较低，生源锐减，生源素质差。

1999年，我国中等职业教育出现了改革开放以来第一次滑坡。据统计，我国中等职业学校招生数占整个高中阶段教育招生的比例由1996年64.7%下降到1999年的33.4%，尤其是1999年比1998年下降了5.8个百分点。2000年中等职业学校招生形势更为严峻，很多职业学校报名人数不及计划招生的一半。劳动力市场形势的严峻，中专毕业生自身素质不高，缺乏市场竞争力，就业观念保守，毕业生就业困难，到今年为止，此种状况仍未有一个明显的改进。究其原因可归纳如下方面：

首先：独生子女的父母对子女受教育程度要求提高，家长望子成龙成凤，并带有一种“补偿心态”，希望子女读大学，读好书。

其次：由于“普高热”的日益升温，使中等学校的生源锐减。为了维持生存，各中等职业学校面临“饥不择食”的境地。只要有人报名，就被录取入校。生源素质参差不齐，造成了上课睡觉，打闹，逃课等不良现象。

（2）部分学校教学状况

职业学校，特别是职业入学校中相当一部分中专学校，教学方法、内容上，由于中专的“专”字等历史原因的影响，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，倚重书本教学，联系实际不够。理论教学内容多，强化职业技能教学不足，实用性的实训教学少。在重视学生的职业技能教育的同时，忽视了职校学生的德育。究其原因有以下几点：

1）办学指导思想还不够端正，办学指导思想是否端正，这是影响和制约职业教育道德教学质量的首要因素。实事求是地讲，目前有很多中等职业学校办学指导思想还不是十分明确和端正，归纳起来，主要体现在以下三个方面：

首先，缺乏对职业道德教育在过去、现在特别是将来对我国现代化建设所发挥的重大作用，以及职业教育是教育的重要组成部分的认识，把举办职业教育视为一种“副业”。

其次，把举办职业教育视为权宜之计，把主要精力放在普通教育上，认为只要把普通教育的教学质量搞上去就行，而把职业道德教育看作是“次等教育”

同时，忽视对职业道德教育的内容、方法、手段、规律、性质、模式、特点以及专业设置、教材、教学目标等的深入研究，对教学的基本条件也不注重改善和提高。

2）师资队伍还不适应职业教育的需要。

教育观念上存有错位和偏差。其主要表现是：只认识到职业教育与其它教育的共同之处，而对职业教育的基本特征及特殊性认识不够，因而习惯于过去的普通教育的思维定式，而不能适应职校教学；并且错误地认为职业教育是一种“不正规”、“低层次”的教育，因而从自身降低了对教学质量的要求，忽视了对学生的道德教育，包括职业道德教育。

“双师型”教师亟缺。职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的动手操作能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。一般来说，中等职业学校大部分现任专业教师，都是从学校到职校，缺乏实践能力的培养和锻炼，难以完全胜任职业教育对技能培训的要求。

二：如何加强中等职业学校的德育

职业教育是职业学校的主要任务之一，科学的完成这项任务，是保证职教人才培养质量的必然要求。上述种种情况都说明，如今的中等职业教育，特别是德育，存在着很多的不足，下面，笔者从学生和师资两方面，谈谈如何加强中等职业学校的德育：

（一）德育的内容

中等职业学校的德育应该包括以下部分：

1.马克思主义基本理论教育

2.党的基本路线和形势政策教育

3.中国社会主义建设常识教育

4.社会主义民主和法制教育

5.纪律教育和日常行为规范教育

6.国情、厂(场、店)情教育

7.专业思想教育

8.劳动生产教育

9.职业道德教育

10.身心健康教育

（二）德育工作思路

1.围绕一个工作目标：提高学生综合素质，打造德育工作品牌。

学校各部门要紧密围绕“提高学生综合素质，打造德育工作品牌”的工作目标，形成齐抓共管、常抓不懈的良好局面，努力把学生培养成为“宽基础，高技能，复合型，高素质”的新型技能人才。要认真总结本校德育工作的成功经验，积极创新德育工作的方法，走出一条适合本校德育工作的新路子，打造属于本校德育工作品牌。

2.建设两支骨干队伍：德育师资队伍和学生干部队伍。

在学生德育工作中，“班主任、辅导员和德育课教师”、“学生干部”两支队伍素质的高低，直接影响学校一系列教育活动的开展，影响着素质教育的推进，影响学生的全面发展。全体教职工要树立“人人都是德育工作者”的观念，担负起德育工作者的神圣职责，真正做到教书育人、管理育人和服务育人，形成全员参与，言传身教的作用。

（1）建设一支以班主任、辅导员和德育课教师为主体的高素质德育师资队伍。

班主任是基层的德育工作者，是德育工作具体实施者。学生管理部门要高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的教职工担任班主任。学生管理部门要加强班主任队伍建设，加强对班主任的业务培训和工作指导，积极帮助班主任提高德育工作水平。

班主任在德育工作中，要坚持教育与管理相结合的原则，运用多种方法，有效地引导学生的思想，规范他们的道德行为。班主任要更新教育观念，采取适应时代要求的教育方法和手段，要深入学生，深入班级，关心学生的思想、学习和生活。班主任要通过深入细致的教育引导工作，及时发现、纠正和解决学生成长中遇到的问题，引导学生成长成才。

德育课教师要发挥德育课主渠道作用，按照教学大纲要求，对学生进行法律、法规、职业道德和社会公德等理论知识的讲授；要探索德育课教学新方法、新途径，工作务实求新。其他课程教师应结合课程特点，充分发掘德育因素，有机地渗透德育内容。

3.抓好三个层次教育：养成教育、成才教育、创业教育。

教育对象的差异性，决定了德育工作要分层次教育。养成教育、成才教育、创业教育等三个层次很好地将中等职业技术学校学生的特点结合起来。

4.利用四种教育方式：灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚。

思想道德建设是教育与实践相结合的过程。针对每个学校学生的特点，要精心设计和组织开展内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动。要以体验教育为基本途径，通过灌输教育、模范激励、活动陶冶、情感凝聚等方式方法，教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生良好的行为习惯、学习习惯、文明礼貌习惯和卫生习惯，养成高尚的思想品质和良好的道德情操。

灌输教育：通过开展“三观”（世界观、人生观、价值观）教育、“三德”

（社会公德、职业道德、家庭美德）教育、“五心”（忠心献给祖国、爱心献给社会、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己）

教育、法制纪律教育、艰苦奋斗教育、行为规范教育、诚信教育和心理健康教育等一系列教育，塑造学生良好的意志品质，养成良好的学习和生活习惯。

模范激励：要运用各种方式向广大学生宣传介绍古今中外的杰出人物、道德楷模和先进典型，激励他们崇尚先进、学习先进，激励学生更好的开发自己的潜力。

活动陶冶：根据学生特点和需求，精心设计和组织开展内容丰富、形式新颖、吸引力强的道德实践和主题教育活动，寓教于乐，使学生思想感情得到熏陶，精神生活得到充实，道德境界得到升华。积极开展丰富多彩的第二课堂的活动（技能大赛、田径运动会、球赛、文化艺术节以及通过各社团组织开展的日常活动）让学生增长才艺，陶冶情操。

情感凝聚：坚持以人为本，实施情感凝聚教育，着力培养广大学生尊重人、关心人、宽容人的态度和良好的团队合作精神，使广大学生养成高尚的品格和健康的人格。

针对学生心理成长的需要，大力实施“校园心理健康教育工程”，把心理健康教育作为学校德育工作的重要组成部分，为学生的个性品质得到健康发展、综合素质得到全面提高提供坚强保证。

3.中等职业学校的德育工作是全体教师的任务，因此，他们的职业德育的养成直接关系着职业德育工作的成败。

（1）中等职业学校的职业道德要求融入了以生为本的理念、终身学习的理念，使教师的身教重于言教落在实处。

（2）教师需终身学习，是学习性社会的基本要求，即使是相对稳定的职业道德规范，也因为科学技术的发展而提出新要求，如电子商务，同样是讲求诚信的，同时也有了新要求—严格守时。自觉学习、掌握职校教师的职业道德规范，建立职业道德平台，要学习并且养成良好的师德，师德是教师职业的道德规范，是每一位教师都必须养成的。

职校教师要在终身学习的理念指导下，要把师德和相关职业的道德规范融合在一起，构建起教师的道德平台，以次作为起点，在教育学生中教育自己，自觉成为职校德育的对象。

综上所述，在我国现有的市场经济大环境下，中等职业学校应该把德育作为一项长期的，重要的任务来抓。教师与学生都是职校教育的对象，是德育新理念的新认识。教师既教学生，也教自己；学生既接受教育，也要影响教师；在教学相长和自己教育自己的德育氛围中，师生共同完善着自己的职业道德规范，促使自己成为一个职业道德高尚的职业人。必须明确职业德育的特点，使职业德育的预期结果，成为全体师生共同努力的方向，以争取最优的教育效果。作为职业教育者，应摆正自己对中等职业教育的思想认识，达到人教合一，为国家培养更多素质全面的全方位技能型人才。

参考文献

1.《职业教育学》广东省高等教育出版社刘合群主编

2.《北京市职业教育改革与发展对策研究》北京教育出版社马学平耿学超刘志

教育与职业的关系篇(2)

【关键词】素质教育;职业教育;本质特点;特殊属性

中图分类号：G719.21 文献标识码：B文章编号：1009-8747（2012）01-0009-02

一 素质教育的特点

1. 素质教育的基础性

关于基础教育的任务，“双重任务”说在我国一直占据主导地位。在许多人看来，小学教育的任务是升初中，初中教育的任务是升高中，高中教育的任务是升大学。中小学教育的功能似乎就是要使尽量多得学生升入高一级学校，“升学”成了学校、家长、社会追求的惟一目标。

素质教育是“为人生做准备”，即“为人生打基础”的教育。正如美国著名教育家赫钦斯所说：重要的是要通过学校教育"奠定做一个自由的和负责的人的基础"。这就是从社会经济发展对人的素质的基本要求上规定了素质教育的性质。素质教育的基础性要求：一方面必须使学生所接受的教育内容是当代社会要求每一个公民所必须掌握的；另一方面从社会发展的角度必须让每一个学生掌握“学会做人、学会学习、学会健体、学会劳动、学会审美”等基本技能。

2. 素质教育的发展性

应试教育的重要弊端之一就是把学生单纯视为接受知识的“容具”。素质教育不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生智慧、潜能、和个性的发展。而这些素质单靠一般的“灌输”是难以奏效的。正如德国教育家第斯多惠所说：“人们可以提供一个物体或其他什么东西，但是人却不能提供智力。人必须主动掌握、占有和加工智力。”脑科学研究的大量成果表明，人有巨大的潜能，现已开发的只占它的很小的一部分。潜能就是每个人潜藏着的智慧才干和精神力量，被称为“沉睡在心灵中的智力巨人”，“每个人身上有待开发的金矿脉”。

素质教育的发展性意味着素质教育对学生潜能开发和个性特长发展的高度重视。一是教师要相信每个学生的发展潜能。每个人都有潜能的。目前各人能力的高低很大程度上是各人潜能开发的程度不一样，而且绝大多数人的潜能没有得到充分的开发；二是教师要创造各种条件，引发学生的这种无限的创造力和潜能，使每个学生都有机会在他天赋所及的一切领域最充分的展示并发展自己的才能。

二 职业教育的特点

1. 专业性

所谓专业性，是指职业教育是专业教育，或专门教育，是培养某一职业领域专业人才的教育。这个特点主要是相对于普通基础教育而言的，基础教育没有专业性，而具有基础性，是为各行各业人才培养打基础。同时，虽然普通高等教育具有专业特点，但它的专业又不同于职业教育，它主要侧重培养具有学术性、理论性和基础性的人才。只有职业教育，不论是初等、中等或高等职业教育，都是培养一线的技术人员、管理人员、技术工人、新型农民以及其他劳动者，与一线职业的对口性很强，偏重理论的应用、实践技能和实际工作能力的培养。

2. 开放性

所谓开放性，主要指职业教育在教育对象、教学时间等各方面注重灵活性，实施弹性教育。 职业教育要强调在专业设置、课程编制和教育管理等方面具备灵活性。职业教育的对象不仅是应届学生，同样还包括为转岗、换岗而继续学习的群体，可以说职业教育对象的差异性非常大，同时，他们对学习时间上的要求也是灵活多样的，必须安排白天、晚上、周末、假日等不同时段的教学，以便学生可根据自己的实际情况选择合适的上课时间。因此，弹性化的学分制赋予了职业教育新的力量，成为职业教育教学管理制度改革的趋势。

3. 生产性

所谓生产性，就是指要强调实践教学与具体生产、生活具有很高程度的拟合度，给学生以良好的训练，甚至强调使学生进入工作世界，顶岗实习，经受实践锻炼，以便更好地为生产服务。 学生所具有的技能、技术应该是他毕业后社会上同行业中仍急需的技能、技术。这就要求职业教育必须及时关注生产技术、生产工艺等的变迁及更新，及时在培养目标、课程开发及专业设置等方面做出积极地反映。特别是目前社会上技术发展更新更快，不重视这个问题，学生在校学习的技能、技术很快就会落伍。因此，职业教育在教学内容等方面要比较明显地突出新知识、新技术及新工艺。要尽可能为实训基地配备最先进的设备，使学生在校期间可以学会和使用本行业较先进的技术。

三 素质教育与职业教育的关系

应试教育是中国封建社会"科举制"的体制、“官本位”的思想、“注入式”教学的产物，从封建社会到社会主义计划经济时期，一直占着统治地位，并在计划体制条件下得到了进一步发展，且欲演欲烈，难以沸止。市场经济体制呼唤着素质教育，素质教育是市场经济体制形成和发展的必然结果。“给人以鱼，仅供一饭之足；授人以渔，则终身受用无穷”！这句经典性语言形象地表述了给人“鱼”的应试教育与给人“渔”的素质教育所产生的两种不同结果。 职业教育是素质教育最直接、最具、最明确的反映，其实质是素质教育，这是由职业教育的本质，特点及特殊属性所决定的。我国著名教育家黄元培先生认为“职业教育，以教育为方法而以职业为目的者也。”、“职业教育，专重实用，纯为生活其见，专以职业之学识、技能教授不能久学之青年”。这些论述道出了职业教育的内涵和本质。

根据职业教育本质和特点，可以对职业教育作如下表述：为适应就业，转换职业和已经在岗提高的需要，以学校教育为形式，在不同程度普通教育基础上，对受教育者进行特定劳动部门劳动岗位不同水平的基础知识、实用知识和技能技巧的教育。在内容上是使受教育者具备适应某种职业所需要的职业道德、职业基础知识、身体及心理、专业技能诸素质；在教学上表现为理论和实践并行，以实践为主，强调技能训练；在功能上，具有鲜明的经济功能和社会功能。这就是职业教育。

马克思主义哲学认为，事物本质是事物必然具有并与其它对象相区别的的特有性质。职业教育的特殊属性体现在：既不是升学教育，也不是学术研究的理论教育，而是重在培养受教育者的职业技能和职业道德的素质教育。一方面解决受教育者就业问题，一方面为社会输送熟练的劳动者。职业教育是整个教育系统的终端，是科技成果转化为现实劳动力最直接、最迅速、最重要的环节。它还反映在以下几个方面：

1. 从办学宗旨上看

中华职业社第一任社长黄炎培先生在创社之初，就把“为人谋事，为事求人，使无业者有业，有业者乐业”，作为宗旨；同志明确提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德，智．体等诸方面得到全面发展，把学生培养成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”中国特色社会主义创立者邓小平同志提出了“教育要面向世界，面向现代化，面向未来”的三个面向方针；总书记提出了“科学发展观”；这些论述为职业教育指明了发展方向。

2. 从培养目标上看

主要是培养落地型、实用性的初、中级技术操作人才，培养的学员主要是第一线有技术的熟练劳动者。职业学校的毕业生除一小部分进入高等职业学校继续深造外，绝大部分都要直接进入工矿企业和农村。培养高等职校人才不是追求的主要目标，而主要的是让大多职业学校毕业生都能够掌握一到两门职业技能，有立足社会、服务于社会本领。

3. 从教学手段上看

教材具有针对性，选择教材是根据岗位需要和技能要求选择和使用；教学注重实践性，实践是教学的重点。文化课服务于专业基础课，基础课服务于专业课，专业课主要是让学生动手实践。

4. 从社会需求看

在目前市场经济体制不断深化和完善、经济发展已经进入快车道的今天，企业竞争风云变幻，对于熟练技术劳动者，企业倍加需要。企业出于竞争需要，对于职业学校毕业的学生，不但要求有一技之长，而需要即会操作又会经营管理，即有多种技能，又具有较高的职业道德素质的复合型人才。惟由此企业才能够在激烈国际间竞争中站稳脚跟，扎地三尺。

从以上几个角度说，职业教育最具有素质教育的基本特征，决定了职业教育从出生之日起所追求的就是受教育者素质的最大化提高，职业教育除了素质还是素质，素质教育是职业教育的重心和生命力所在。

教育与职业的关系篇(3)

【论文摘要】教育评价机制与职业选择之间存在着密切的关系，一方面：教育评价机制本身的实践理念对职业选择前期的取向性定位产生影响；另一方面教育评价机制本身的结构体系对职业选择过程中的稳定性产生影响；除此之外，教育评价机制本身自适功能的完整性对贯穿在职业选择过程中的价值性产生影响。 

 

受教育者面临职业选择时的困惑和迷茫；在选择职业后的不稳定情绪；以及在所选择职业上所作贡献的大小等与职业选择有关的问题反应的不仅仅是关乎职业生涯规划教育的问题，隐藏在这些迷茫和低贡献率背后的是伴随这些初出茅庐的工作者多年的教育评价机制所带来的影响。教育评价机制的影响范围已经远远超出教育本身，它与职业选择有着密不可分的联系。 

1.从教育评价机制的目的性出发探索教育评价机制与职业选择的关系 

目的性是教育评价机制的出发点也是归宿点。教育评价的直接目的是将处于不同水平线的人才通过一系列有针对性的措施进行分流，但无论从应然还是必然的视角来看这都不是教育评价机制的最终目的或根本出发点。教育评价机制的最终目的应该是为受教育者的职业选择服务，在教育评价机制进行人才分流时应该将与人才层次相适应的职业理念贯穿其中以增强人才分流的职业目的性和职业方向性，教育评价机制不能单纯的为了实现人才分流而进行分流。 

在教育评价机制中适当加入与职业目的性有关的成分，受教育评价机制所规范的教育工作自然会将有关职业选择的教育作为教育内容。这一举措将有助于走出校门的毕业学子树立更加坚定的职业理想、有利于职业选择的顺利实现。这一举措也可以在一定程度上缓解高校毕业生就业难而不得不依靠国家政策上的扶持才能走出困境的地步；反之教育评价机制中职业性目的的缺失将直接导致教育过程中的职业性理念缺失，理念的缺失必然会影响教育行为产生同质的效应。这一连环效应最终的结果是使教育者会读书不会读社会，会考试不会行事，学非所用，用非所学；在择业时职业观念落后，对职业的生疏感导致择业的迷茫和困惑；职业选择的挫败又将给整个国家和社会造成巨大的就业压力。 

2.从教育评价机制本身的实践理念出发探索教育评价机制与职业选择的关系 

教育评价机制的实践理念贯穿教育评价机制的整个过程，实践理念的落后必将导致评价机制与现实不符，这种与现实的反差最终将体现在高校毕业生职业选择时的“专业对口难，专业不对口更难”的局面之中，同时这种反差也将直接导致毕业生的职业挫败感。 

教育评价机制是教育系统的有机组成部分，要践行培养符合社会需要的发展型人才的理念。紧跟时展的步伐，紧盯社会不同行业对不同层次人才的需求标准，不断更新评价理念，时刻保持评价理念和实际相一致。而检验教育评价机制是否与时代要求相符合，是否与社会需求相符合的标准是：择业成功率是否能够保持在不引起就业矛盾的水平之上。从这个角度来看教育评价机制的实践理念理所当然的应该和职业选择时面临的实际需求保持一致，教育评价机制理所当然的应该和职业选择联系在一起。 

3.从教育评价机制本身的结构体系出发探索教育评价机制与职业选择的关系 

教育评价机制最终的运行状况不仅取决于其理念是否与社会现实相符合、目的性是否与职业选择性契合，还取决于教育评价机制本身的结构是否合理。育评价机制包含两个部分：一部分是存在于教育系统内部，以教育教学工作为对象，为规范和衡定教育教学工作，形成对教育教学工作具有激励引导作用从而间接提高教育教学工作质量而制定的各种规章制度，以及为实现这些规章制度而开展的各种的实践活动。即，第一部分包含了理论上的评价规章制度和实际意义上的评价活动两个方面；另一部分则是存在于教育系统外部，以与开展教育教学工作有关的机构部以及这些机构部门的教育教学工作取得的社会效果作为对象，为形成符合社会发展需要，促进社会进步的教育而构建的评价体系。这两个部分的协调发展和综合效用实现度是教育评价机制顺利运行的保障，内部评价侧重的是教育教学所取得的系统内效应；而外部评价侧重的则是教育教学取得的以职业选择为直接跳板而获得的社会效应。外部评价机制的健全与否关乎的不仅仅是教育本身更重要的是教育本身所带来的实际的社会效益。两者只有“双管齐下，齐抓共管。两手抓，两手都要硬”，才能保证教育评价机制和职业选择的协调性，才能获得积极的社会效应。 

4.从教育评价机制本身自适功能的完整性出发探索教育评价机制与职业选择的关系 

教育评价机制本身良好的自适功能体现在能够在经济发展，政治改革、社会转型过程中通过适时的调整正进而保证教育事业依然稳步向前。这种效果的取得依靠的不仅仅是教育评价机制本身良好的自适功能，他是教育评价机制良好的自适功能和职业选择的有效结合后产生的综合效应。 

教育评价与人才吸收环节，人才输出环节都有着密切关系。良好的自适功能既表现在人才吸收环节不会使可造之才被抛掷在外，在社会对人才需求呈现多层次的社会背景下，“天生我才必有用”的古训正变得越来越现实，任何人都有用武之地关键是教育评价机制能否在人才吸收环节将人才平稳引渡，将可造之才放到能够造就他们的地方。在人才输出环节，教育评价机制中必须贯穿提前意识，将人才的社会准入率贯穿传于教育评价机制之中。把社会准入率作为教育评价机制考核的重要方面，从客观上给予教育评价机制自适功能提高的动力。教育评价机制的自适功能与职业选择的关系就表现在教育评价机制所进行的人才吸收和输出环节是否适应了社会对职业选择的客观要求，是否将评价机制所筛选的受教育者的社会准入率保持在不扩大就业矛盾，不造成社会就业压力的水平之上，保障受教育者毕业后能够被社会接纳。 

5.从现实性角度看教育评价机制与职业选择的关系 

现有的教育评价体系不仅给教育的可持续发展带来了阻力，同时也已经造成了很多现实的社会问题。当前大学生“就业难”与许多企业的“用工荒”之间的鲜明对比就是很好的例子。从不同个体的总体能力而言的，在接受教育之前个体之间的能力存在差别，在接受教育的过程中原本具有不同能力的个体其能力会受到不同程度的影响。这种接受教育之后的总体能力之间的差别在不同的人的身上会形成一个能力梯度，就像一个长梯，有的人的能力居于上，有的人能力居于中，而有的人居于下。如果放在同一个体上来看那在接受教育之后个体在不同方面的能力也会形成一个能力梯度。总之，不同个体或是同一个体在能力上都会有一个梯度差。同样不同用人单位在选择人员时根据自身的实际情况也会形成一个需求梯度：高端行业需要高端人才，低端行业需要一般人才；在同一企业也会因为部门的性质而产生不同的需求梯度。 

只有当每个能力梯度和需求梯度结合时才是发挥最佳效用的状态。倘若是较低的能力梯度和较高的需求梯度结合，那势必会给从事相应工作的人产生极大的压力；倘若较低的需求梯度和较高的能力梯度结合，那势必会造成人才的高消费，致使人才资源浪费。但是事实却是很多大学生存在着“非高薪不就，非国企不就”。对于一些与自己能力梯度相符合却因为薪水、待遇问题直接将其排出在自己的就业考虑范围之外，而那些拥有高薪水、好待遇的行业所形成的需求梯度又远远的高于自己的能力，最终造成了所谓的“高不成,低不就”的现象。一些人简单的把这一想象归结为大学生就业观念落后，但是这实在是有点武断。我们应该更深层次的看到是造成了大学生就业观念的落后的原因而不是这一现象的本身。 

若能够在学生培养过程中适当的平衡纯粹理论化知识或者只与本身专业相关知识与那些和现实相关的择业理念教育，使学生尽早的树立职业观、明确自己以后会用什么、自己现在该学什么，那么这一矛盾势必会得到很大的缓解。然而这一举措的实施离不开教育评价机制，任何评价体系势必会形成一种外在的需求导向，教育系统外部或者内部的这种需求导向会直接作用与教育行为，从而为职业选择奠定良好的基础。 

教育评价机制贯穿了整个教育过程，而本属于教育系统构成部分的教育评价机制因为其自身的评价性和筛选性，直接从质和量上影响了能够进行某一职业选择的人群。只有把握住教育评价机制和职业选择之间的内在关系才能够顺应时展的潮流，才能够让人实现自身价值从而实现教育为人服务的宗旨。 

参考文献 

［1］ 王远伟，高巍.社会分层、高等教育与职业选择［j］.交通高教研究，2004，2. 

教育与职业的关系篇(4)

【关键词】新型城镇化；职业教育；互动关系

【中图分类号】G【文献标识码】A

随着经济社会持续发展，广西城镇化步伐不断加快，进入了快速发展新阶段。2014年，广西城镇化率为46%，与往年相比有大幅度提高。但是，值得注意的是，广西城镇化率与全国54.77%的水平还有较大差距，且存在着农民工市民化进程缓慢等问题。2014年年末广西城镇常住人口为4754万，以常住人口计算的城镇化率46%，其中拥有城镇户口的仅为2187万人，2567万人为农村户口。《广西壮族自治区新型城镇化规划（2014—2020年）》中提出，广西新型城镇化进程中的一项基本原则是：紧紧围绕以人为核心推进“以人为本”的城镇化；着力推进农业转移人口市民化和城镇基本公共服务均等化，促进社会进步和公平主义，让全体居民共享新型城镇化成果。而这一基本要求的实现离不开职业教育的支撑。职业教育的社会性、职业性、实践性决定了其与经济社会发展的关系最密切、最直接，对新型城镇化的作用和贡献也最直接、最广泛。由此，本文拟探讨新型城镇化与职业教育之间的互动关系，以促进职业教育与新型城镇化的共同发展。

一、新型城镇化对职业教育提出新的要求

（一）新农村建设需要职业教育为其培养现代职业农民

随着新型城镇化进程的不断推进，农村中大量的青壮年劳动力转移到城镇工作、生活，一些老人、妇女及孩子留守在农村，成为“留守农民”。无论是转移到城镇的农村劳动力还是“留守农民”，都是新农村建设的主力军。以“生产发展、生活宽裕、乡风文明、村容整洁、管理民主”为总体要求的社会主义新农村建设需要培养有素质有技能的现代职业农民，需要农民能提高自身素质、增加经济收入、改善生活条件。而本科及以上的学校比较重视理论研究，中等职业教育的人才培养侧重于技能的培养，高职教育介于本科及中职教育中间，其培养的人才既重视实践动手能力，也注重理论基础知识的学习。可见，在新型城镇化建设的进程中，需要职业教育参与到新农村的建设中来，为在城市工作的农民工和留守农民进行职业教育和职业技能培训，为他们开发和提供实用的、有针对性的知识和技能培训项目，提高农民的整体素质，以适应新型城镇化进程的要求。

（二）加快农民工市民化进程需要职业教育的参与

在对172名广西农民工的调查中发现，农民工的受教育程度主要集中在初中、高中，有23.25%的农民工收入为2000-2500元，20.35%的农民工收入为1500-2000元，14.53%的农民工收入为3000-3500元。仅3.49%的农民工表示自己的收入能充分满足城市生活的需求，70.93%的农民工表示自己的收入只能基本满足城市生活，另外有25.58%的农民工的工资不能满足城市生活需求，还需要父母的资助来维持生活。由于受教育程度较低、缺乏技能等原因，农民工在城市的社会地位低下，从事的主要是体力劳动，很多在城市工作的农民工很难融入城市的生活，农民工市民化进程缓慢。新型城镇化之新在于“人的城镇化”，要围绕以人为核心推进“以人为本”的城镇化，推进农业转移人口的市民化，让全体居民共享新型城镇化的成果。这就需要关注和强化农民工的职业教育培训，让农民工在城市中有机会、有能力、有针对性地参加一些职业培训，提升农民工的技能，增加他们的收入，让农民工更快更好地融入到城市社会。解决这些问题，职业教育责无旁贷，应主动承担起责任。职业教育应利用自身在师资、实训实验设备方面的优势，有针对性地培养技术技能型农民工，提高服务新型城镇化发展的社会服务能力。

二、服务新型城镇化是职业教育自身发展的需要

（一）参与新型城镇化进程是职业教育实现自身新发展的需要

新型城镇化是“以人为本”的城镇化，“以人为本”就是要提高城镇公共服务水平，优化教育资源，缓解城镇教育资源紧缺和配置不平衡的问题。结合现实情况来看，当前教育领域尤其是职业教育领域，其发展中仍面临一定的问题，只有服务地方经济社会发展才能真正实现自身发展。《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）年》中提出，高等职业教育要培育新型职业农民，建立公益性农民培养培训制度，扶持涉农专科高等职业院校的发展和专业建设。可见，职业教育为新型城镇化培养技能型人才，为新农村建设培养有知识有素质的现代农民，从整体上提高城镇化居民的素质，也是其实现自身新发展的现实需要。

（二）新型城镇化是职业教育发展的重大机遇

首先，新型城镇化进程中的一系列相关政策能够极大地改善职业教育的招生状况。例如，在教育部新修订的《普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）》（简称新《目录》）和《普通高等学校高等职业教育（专科）专业设置管理办法》（简称新《办法》）中，虽然专业总数减少超过300个，但是却增设了粮食工业类、粮食储检类、食品药品管理类专业，可见政府对涉农高等职业院校的大力支持。新型城镇化进程中，国家大力支持农村经济的发展、新农村的建设，必然会大大提高农民的经济收入，农民在满足温饱的基础上不断追求精神生活的提高，他们希望自己的孩子能够走出农村，接受高等教育并掌握一定的技能，从而能够在城市生存。同时，国家政策大力支持职业教育的发展，提高了职业教育的办学质量。这些都会极大地提高农民子女的入学欲望，从而改善职业教育的招生状况。其次，新型城镇化的发展促使职业院校适应市场需求而提高办学的实效性。职业院校的学生大部分来自农村，而新型城镇化的发展需要职业教育为其培养有知识有技能的农村建设者。职业院校应以服务地方经济发展为宗旨，为新农村建设、新型城镇化的发展培养有技能有素质的现代农民。这就需要职业院校在人才培养目标和专业设置上主动进行调整，以适应当地经济对人才的需求。

三、提升职业教育服务新型城镇化能力的措施

由以上分析来看，职业教育的发展与新型城镇化之间是互生互利的关系，因此，应抓住新型城镇化的发展契机，健全职业教育继续培训制度，围绕区域经济发展对人才的需求，构建覆盖全国、服务完善的现代职业农民教育网络，提升职业教育服务新型城镇化的能力。

（一）制定政策支持职业教育扶贫

在接受调查的172名广西农民工中，54.65%的农民工表示在工作中从来没有接受过职业技能培训，14.53%的农民工表示参加过一次职业技能培训，67.44%的农民工没有取得职业资格证书。要改变这种现状，真正实现新型城镇化中的“以人为本”，就需要政府制定相关政策，实施职业教育扶贫，让职业教育参与到对“留守农民”、农民工、城镇居民的职业教育培训中去。这需要政府对职业教育进行“输血”，进而培养其自主“造血”的功能。政府可利用职业教育现有的资源，根据区域经济的结构特点和产业结构调整方向，开展政府给予资金支持的、政府购买的职业教育培训项目，例如农村转移劳动力的职业技能培训项目、“留守农民”职业教育及技能培训项目、大学生创业再就业培训项目等，以逐步降低城乡居民接受教育的差距，缩小城乡居民的素质差距，将“人的城镇化”落到实处。

（二）在城镇增加职业教育资源，优化职业教育布局结构

城镇是连接城市和农村的主要节点，也是实现城镇工业化和农业现代化的支撑点。而目前我国大部分的职业教育资源集中在大中型城市，这种现状不利于城镇中的居民接受职业教育，不利于新转移到城镇的农村劳动力接受职业教育培训。对此，应优化职业教育的布局结构，在城镇增加职业教育资源，以适应新型城镇化经济发展和产业结构调整。可考虑在城镇开设职业院校并在职业院校中开设涉农专业及职业培训中心。在城镇中开办职业教育院校，要求城镇的职业院校在布局结构、专业设置、课程安排上既要符合新型城镇化的需要，也能满足院校自身的发展需要。职业院校超过90%的学生来自农村，而在城镇中开办职业院校，一方面可以降低学生的学习成本，另一方面也可以带动当地经济的发展，真正实现职业教育与新型城镇化的互利共赢。

（三）采用“产学合作”、“订单办学”模式开展职业教育

城镇介于城市和农村之间，地理位置不是特别优越，现在的一些职业院校的学生特别是高职院校的毕业生，他们并不愿意留在偏远的城镇工作，都希望能在大中城市就业，这就不利于城镇的发展。职业院校可以根据所在区域的经济发展特点，与当地企业进行“产学合作”，从当地招收“订单班”学生，根据企业人才需求培养人才，定期安排学生到合作企业实习实训，让学生能提前了解企业、在企业进行职业生涯的规划，并最终能留在企业，为城镇的发展做出自己的贡献。

【参考文献】

［1］曹晔.城镇化与职业教育发展［J］.职业技术教育，2010（10）

教育与职业的关系篇(5)

关键词：职工素质教育；企业发展；思想观念

中图分类号： C29 文献标识码： A 文章编号：

企业生存与发展的根本在于人，而人的因素关键是素质。素质是指人们在思想、知识、才能等方面具备的基本条件及在思想上、工作上、生活上表现出来的态度和行为，是一定的思想观念、知识技术、工作态度、工作能力、身体状况等在人们行动上的综合反映。职工是企业的主体，职工的素质是企业的灵魂，职工的素质决定着企业的生存和发展。职工的素质高，那么这个企业的工作标准就高，工作的基础台阶就相对较高，工作的效率就高，分解任务的能力就强，完成任务的概率就高，企业发展的速度就快，企业的效益就高，职工的福利待遇就会随之升高，企业这个品牌的知名度就高，企业的生存希望就高，发展的空间就大，反之就会束缚企业的发展，造成企业经营能力衰竭甚至倒闭。所以越来越多的优秀企业不再是把企业发展目标定为“创造更多的需求”，而是通过培养职工的素质，来满足现有市场的需求，寻求企业的增长点。培养一支技术精良，能打硬仗的职工队伍是企业振兴、发展的关键。造就一支能适应市场竞争的良好的职工队伍是企业的当务之。只有这样，才能服务于企业，顺应企业发展的要求。

一、加强政治理论学习，进一步提高职工思想政治觉悟

职工素质教育是一个长效机制；是为职工终身学习打造的一个平台；是维护职工生存发展权的一项具体措施；是推进文明建设，把科学发展观落到实处的一项重大举措。通过职工素质教育引导职工牢固树立四种意识，即：一是改革意识；二是进取意识；三是竞争意识；四是自我成才意识，使职工深刻认识到不改革，就没有前途，没有希望。在市场经济的环境下，一切领域都充满着竞争，优胜劣汰，是不以人的意志为转移的规律，只有树立竞争意识，才能在竞争中不断使自己取得进步、赢得主动，而提高自身素质是劳动谋生、增强竞争力的重要手段。

二、把培养职工的素质教育与企业文化结合起来

一是进行集体荣辱观的教育，把集体的荣誉归功于广大职工，教育职工以企业的荣誉引以为豪，为企业争光，以企业落后作为自己的耻辱，使职工在思想、行动上关注企业的荣辱兴衰，把企业的命运和自身的利益密切联系起来。开展形势任务教育，统一职工思想认识，教育职工正确看待企业发展形势，增强荣辱感、危机感和责任感，提高市场意识、质量意识和创新意识。要让职工明确当前工作任务，真正把广大职工的智慧和力量凝聚到企业生产经营的各项工作中来。

二是制定良好的荣誉激励制度，使得职工学有榜样，比有目标。人人都具有自我肯定，争取荣誉的需要。对于一些工作表现比较突出，具有代表性的先进人物，给予必要的精神奖励，是很好的激励方法。因为这可以体现人对尊重的需要，以培养职工的集体荣誉感和团队精神。

三、转变人事管理的观念，树立职工主人翁意识

职工是企业的主人，是企业的生产力。要建立以“尊重、发展、激励、约束”为四要素的人才资源管理制度，完善“育人、用人”机制，形成职工下岗、培训、竞争上岗的环流机制，逐步扩大公开招聘的岗位，对招收的职工从学历、实际能力到品德、责任感、人生要求、自我价值实现做全方位的审核，拓宽人才的挑选范围，从拘泥于专业的范围中跳出来，倡导人才的全面化、社会化。根据需要以灵活的用工制度从各界招贤纳士，使“上岗靠竞争，竞争靠技能”和“能者上，庸者下”的竞争观念贯彻企业用人制度的始终；完善考核机制，对考评不合格的坚决调离本岗位，这样才能给每一位人才提供一个大展拳脚的空间。创造一个宽松的发展环境，培养活跃的、有活力的职工，让有生命力的、热气腾腾的创意在企业中充分体现和重视，让全体职工感觉到有发展的机会和公平竞争的氛围。鼓励职工努力学习技术、钻研业务，多取技能证书，充分发挥个人的主观能动性，变压力为动力，为自己保岗，竞岗和获得更高的福利待遇而不断提高自身素质，从而有效推进职工素质的自觉提高。

四、加大专业技术培训投入力度，实现企业职工双获利

教育与职业的关系篇(6)

一、职业教育与区域经济的同一性

职业教育与区域经济的同一性关系表现为二者相互促进，互利共生。与普通高等教育相比较，职业教育与经济和社会的发展关系更为密切，是一种直接为社会经济服务的高等教育，并对区域经济的发展乃至于整个国民经济的发展都起到了至关重要的作用。区域经济对职业教育而言是作为一股强大的原动力而存在，推动着职业教育的向前发展，并为职业教育的发展方向点亮了启明星。

（一）职业教育促进产业结构优化

随着社会经济的不断发展，产业结构需要随之进行不断地调整。而在产业结构调整的过程中，人力资源也会做出相应的调整。在所有的各种需要变动的生产要素中，由于人力资源结构变动是有意识的劳动者分布情况的变化引起的，人力资源配置结构的变动是最为困难的。而职业教育能够使劳动生产者快速的熟悉整个新的系统，使他们能够根据工作的需要和他们自己的爱好，轮流从一个企业到另一个企业。这样则能够改善人力资源配置结构，而且不会造成资源的浪费。职业教育为企业员工的深化再培训和教育提供了主要的渠道，为企业进行人力资源的合理配置提供了条件。

（二）职业教育在校学生与消费促进区域经济发展

作为职业教育机构的主要载体是高职院校，其本身就是一个庞大的消费群体。在高校云集区域，大量学生的衣食住行等方面的消费，都带动了高校周边地区相关行业的发展和增长。提供了大量就业，创业的机会和条件，直接带动了区域经济的发展。并且高校发展具有稳定性的特点，并且随着高职教育的发展，学生消费给区域经济发展所带的直接间接的贡献将越来越大。

（三）区域经济推动职业教育的发展

一个国家的教育发展速度主要是取决于经济发展水平和可用于教育投资的资金数量。区域经济的发展直接推动者职业教育的规模的扩大与教育质量的提升。从另一方面而言，区域经济的发展会使社会能提供的就业岗位与就业机会增多，使得受过职业教育者拥有更多的就业机会与广阔的发展空间。这样，对职业教育的直接目的――就业起到了极大的促进与推动作用。从我国改革开放以来的发展来看，沿海这一批先富起来的城市，其强大的经济实力显著的推动了该区域职业教育朝气蓬勃的发展。

（五）区域经济促进职业教育专业设置优化

区域经济的产业结构反过来也会影响职业教育的专业设置，并对职业教育的专业结构进行优化。由于产业结构的变化会导致劳动力的需求结构发生变化，在蓬勃发展中的产业，势必会有一个较好的发展趋势。好的发展趋势则会提供广大就业者较多的就业机会，并提供较为丰厚的劳动报酬。这将吸引受教育者在接收职业教育之前，选择职业方向时向报酬较高，好就业的方向前行。而这将直接或间接的影响高职院校对专业设置的重点与方向的改变，从而达到优化专业设置的目的。

二、职业教育与区域经济的相互制约

职业教育与区域经济二者相互制约，相互影响。通过上述几点的对职业教育的同一性阐述中可知，职业教育与区域经济之间存在着千丝万缕的联系。职业教育的发展中不好的方面直接或间接影响区域经济的发展，而且区域经济的各个方便都会反过来制约职业教育的进步。

（一）区域经济的发展水平与职业教育发展速度和规模的相互制约

从经济视角看待职业教育发展速度问题的基本思路是：教育的发展水平是教育需求与教育供给相互作用，并最终达到均衡的结果。因此教育发展差异产生的原因在于教育需求与供给的差异。如果区域经济发展水平有限，则不能给职业教育提供强有力的支撑。而职业教育最需要支撑的点就是教师素质水平的高低，没有强大的经济支持就难以保证吸纳优秀的和培养提升现有教职员工。如果区域经济的发展水平不高而导致职业教育投资不多，影响职业教育的质量，导致职业教育贫乏，又会制约区域经济的发展。这样，双方面的恶性循环将会导致双亏的情景发生。

（二）职业教育的专业结构与区域经济的产业结构的相互制约

从理论上来讲，职业教育能够用前沿的教育理念与先进的教育模式培养出一大批优秀的职业工作者，促进区域经济的产业结构优化，提高生产力；区域经济也能够以实际生产需要与自身的欠缺不足的人员配置，影响高职院校的专业体系结构。能够让高职院校的专业配置更加贴近市场与实际，从而优化职业教育的专业设置。但是，这仅仅只是从理论出发。如果在实际中职业教育的专业设置没有及时的跟上区域经济的产业结构的走向，校企之间没有良好的沟通，校企沟通中存在不全面、不科学、不合理的认识等等原因。就会导致在实际的教育中专业设置不合理，不能够将培养出来的人才转化为生产力推动区域经济的发展。这样，即使学校办的再好，教育质量再高，人才也无用武之地，从而造成人才过剩，积压，改行，阻碍区域经济的发展。反之，如果存在区域经济的产业结构不合理，产业结构配置过分的追求眼前利益，不按科学发展观科学的可持续发展。就会影响职业教育的专业设置，造成人才培养重复，过剩，淘汰周期短等弊端。

（三）区域经济的技术结构与职业教育人才层次双向选择的制约

在我国，由于东南沿海地区自然和地理条件优越，经济基础好，产业结构合理，城镇化程度快，出现了很多新兴产业与高新技术产业。而西部地区产业结构以传统结构为主，工业化程度低。这一鲜明的对比体现了两个区域的技术结构的不同与人才层次的不同。由于东南沿海城市在相同的岗位的薪资待遇明显高于西部地区，导致西部大量人才流入东部。这样，西部的经济在人才流失的情况下发展缓慢。而其职业教育也在受到区域经济发展的经济制约之后受到资金支持。实践证明，职业教育的层次安排并不是主观确定的，而是由本地区的经济发展中的技术结构客观决定的。在一个地方的职业教育层次适合于技术结构的需要，则能够满足经济建设的人才需要，推动经济发展；相反，就会滞缓经济发展，造成人力、物力、财力的浪费。

三、职业教育与区域经济科学发展建议

（一）加大对职业教育的经济投入

托达罗指出：“经济发展是发展的重要组成部分，但不是唯一的组成部分，因为发展不纯属于经济现象，发展必须包括不仅仅人们生活的物质和财经方面，并且发展应该是是一个多方面的进程，包括整体经济与社会体系的重组与重新定位。”所以，资金投入不应该是以利益为导向，应该注重以人为本。“十年树木，百年树人”，中华名族一直重视人才培养，而人才的培养需要资金投入。历史经验告诉我们，没有强大而充足的资金充足支持，职业教育的发展只能是天马行空。加大对职业教育的投入，能够培养专业型优质人才，推动生产力发展；能够让高职院校少受区域经济的负面影响，科学的设置专业体系。职业教育一旦发展，则会拉动区域经济发展。

（二）高职院校要以自身的特色专业与市场为导向

为了避免职业教育专业设置与区域经济的产业结构在职业对口上发生冲突，高职院校需要找准自身的定位，扬长避短，办好自己特色专业、优势专业。在此基础上以市场及未来市场发展趋势为导向。培养社会、国家需要的人才和技术过硬的人才。不造成人才的积压、过剩等问题就间接的为区域经济输送大批有用的、新鲜的血液。使区域经济能够朝着好的方向发展。

（三）高职院校专业设置要紧密联系区域经济发展现状

区域经济的发展对职业教育的发展起到了举足轻重的作用。职业教育要想更好的发展，服务区域经济是必不可少的一个环节。从区域经济发展角度来考虑自身专业设置，是职业教育应该重视的一个问题。虽然说，在地理环境不同的区域，薪资待遇不同，但树立为家乡，为区域经济服务的意识非常重要。高职院校应该加强与地方企业的交流，把教学活动与区域内企业现状和发展趋势紧密联系起来。区域经济的拉动则会以多种形式直接发展职业教育。

教育与职业的关系篇(7)

关键词：教育教学信息化；高职院校教师；信息素养；现代教育技术；内涵

中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0032-03

一、职业教育教学信息化的内涵

教育信息化的含义，一是要把提高信息素养纳入教育目标，培养适应信息社会的人才；二是要把信息技术手段有效应用于教学与科研，注重教育信息资源的开发和利用。

职业教育信息化就是在网络技术平台上，应用信息技术来推动教育教学的改革，从而实现职业教育教学现代化的过程。

职业教育信息化的核心内容是教学信息化。教学信息化就是要信息技术改革教学手段以及教学方式，从而促进教育教学改革。

现代教育教学信息化就是要颠覆传统的教育思想、观念、模式、内容和方法，是实现教育跨越式发展的必然选择。

从具体的教学活动来看，教育教学信息化是传统的教育教学方式与现代信息技术相融合的结果，也就是将信息技术应用在教育教学各个环节和活动中。教育教学信息化的本质是以计算机网络为平台，运用多媒体技术、广泛的网络教学资源库以及微课来优化教学过程，从而提高教育教学效果。其核心工作便是信息技术与各学科教学的整合，也就是现代信息技术与课程的整合，这必然涉及各学科、各专业教师的信息素养。因此，教育教学信息化能否广泛、深入应用，关键是教师是否具有信息技素养和能力，能否将信息技术与课程进行整合，能否实现教学模式、教与学方式、教学组织的根本变革。

二、高职院校教师信息素养的概念

1.高职院校教师角色的转变。随着信息技的快速发展和教育改革的不断深入，传统意义上的教师角色正在发生深刻的变化。教师已不再是教学过程的主体，学生变成了教学过程的主体，教师变成了教学过程的主导。具体地说，教师负责教学资源的选择、开发和设计，教师是学习的组织者、指导者和协调者。这样的话，教师的知识结构需要重新调整，即除了教育学、心理学等条件性知识和学科专业知识以外，还必须具备信息素养。

2.教师信息素养的内涵。信息素养的含义是非常广泛的。具体来说，它既能从传统的工具和媒体获取并利用信息，也能利用各种新生的网络媒体获取和使用信息。那么，职业院校教师应具备什么样的信息素养呢？随着职业教育改革的不断深入，教育的方式逐步从封闭式走向开放式，教育过程已经演变成从众多的教学资源库中选取合适的教学内容的选择过程。教师透过网络系统发送信息，学生透过网络平台接受信息。从前的授课与听课模式转变为不受时间和空间限制的自主学习模式。由此看来，授课教师必须具有将信息技术与专业教学全方位的整合的能力，从而优化教学过程和教学方法。一方面体现在充分利用开放、共享丰富的教学资源库进行翻转课堂，优化交叉性知识结构。另外一方面，充分利用数字化校园网络、移动应用网络实现教师与学生的双向互动交流，“随时随地”解决答题释疑、作业布置与提交、交互讨论等问题，让这种互动交流突破时间和空间的限制。

3.教育教学信息化重构了新型的师生关系。信息技术平台既拓宽了学生的学习途径和学习范围，也开了拓教师的视野，丰富了教师的教学资源和学生自我学习、自我提升的途径。教师与学生的关系由传统的教与学的关系转变为了由教师组织的师生共同学习、共同提升的新型师生关系。这种新型的师生关系更加和谐、更加体现关爱互助和平等。

三、职业教育教学信息化对高职院校教师信息素养的要求

职业教育信息化对高职院校教师的信息素养提出的基本要求是能够将信息技术与课程进行全过程、全方位的整合，强调教师的自主性与创造性。因此，实施教育教学信息化的第一步工作便是提升高职教师的信息素养。尽管职业教育教师信息素养培养模式变革有多重走向，但从传统的讲课模式向以任务为导向的探究模式转变是主要走向，也就是通过任务或项目引导师生参与研讨、学习、角色扮演、体验、探究等学习实践活动，培养教师的做中学现代教育理念和信息化教学能力，是教师信息素养培养的重要取向。

为了推进职业教育教学信息化，作为高职院校的教师，自然必须适应教育信息化的新常态，强化教育信息化的意识，自主探究和学习信息知识，提升信息能力，而且是持续、终生的探究和学习。

1.树立正确的信息意识。高职院校教师必须清醒地地认识到现代信息技术对现代高职教育发展的意义。现代信息技术与现代高职教育的深度融合可以大大地提升职业教育的效果和效益。应用在高职专业建设与教学模式改革中的关系。

2.掌握信息知识既要有宽度也要有深度。高职院校教师除了应掌握信息时代必备的信息科学知识以外，还必须掌握现代信息技术与现代职业教育技术理论与职业交叉部分的应用知识。

3.提升信息应用能力。职业教育信息化的实施最终落实在教师的信息应用能力上，教师的信息能力主要体现在如下三个方面：

（1）更新教育教学观念、改革教育模式。教育教学信息化使得教材多媒体化、教学资源全球化、教育个性化、学习自主化、任务项目团队化、管理自动化、环境虚拟化等特征。这些特征使得教师、学生以及教育管理者的工作发生了很大的改变。现代教育技术和海量的教学资源越来越多地进入课堂。教师的主要工作是教学活动的组织者，教师和学生共同学习和探讨。

（2）使用新的教学方法和教学手段。信息技术迅速发展的今天，学生无时不处在网络信息环境中，他们不再是被动的学习者，老师不再是唯一的知识和技能的传播者。教师是学生学习的引导者和协助者。因此，教师要充分利用各种多媒体手段辅助教学，以可视的画面、悦耳的声音和丰富多彩的图像，以新颖和独特的教学方式吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，重点是强化学生对知识的理解，锻炼学生对知识的应用能力，最终提升学习效果。

（3）全面了解现代教育技术。教师必须不断地自主学习信息技术知识，做到能够选择甚至开发常规教学媒体，能够很好地设计教学系统，能够开发教学资源、管理教学资源、教学过程以及教学项目。除此以外，还必须掌握教学过程和教学效果的评价方法。

四、提升高职教师的信息素养，促进教育教学信息化

1.加强信息素养的培训、提升教师信息素养。从目前情况来看，高职师资队伍的整体信息素养制约了教学教学信息化的发展，也是教育教学信息化的一个瓶颈。如何培养一支具有先进职业教育理论、良好信息素养、扎实专业知识、过硬实践动手能力的“双师型”教师队伍，是高职教师队伍建设的当务之急。

高职院校教师信息素养的培养需要经过三个阶段：第一阶段要求掌握基本信息技术知识以及基本信息技能；第二阶段要求能过将信息技术应用在教学科研中；第三阶段要求能够创造性地应用信息技术。从具体的教育教学工作来说，第一阶段是学习之后的模仿应用，就是能够将具体某项信息技术与具体高职某专业或课程的教学相结合，能够利用信息技术手段为专业和课程教学获取有效的、可用的信息；第二阶段就是熟练应用阶段，教师能将信息技术与专业教学进行有效整合；第三个阶段就是教师不仅能够熟练应用各种信息技术与教学过程整合，还能设计甚至开发高职教学资源库，创设各种有利于教学活动的信息化虚拟教学情境。

2.促进教育教学信息化。教师信息素养的具备和持续提升是教育教学信息化实施和推进的基础和前提，学院相关领导负责教育信息化的整体布局和顶层设计，专业教师按照学院顶层设计全员参与教学信息化的推进和实施。教育教学信息化凸显的是教学组织形式、教学方法、教学环境的组合布局与形状。

教学组织形式可以是在教室面对面地学习、通过网络的远程学习；也可以是协作模式的合作学习或个性化的学习；还可以是这两个维度的组合学习。信息化的实施使得教学方式多样化，如：单一的讲授式、针对具体问题的自主式、案例式、团队参与式、项目导向式等，使得学生感觉新颖、有趣味性。

教学环境也可以多样化、虚拟化，可以通过不同的教学设备配备、计算机系统工具，提供支持不同教学组织形式和教学方式的组合。例如：教学资源可以人机交互、人人交互；交互的主动权有的在教师手中，有的可以交给学生；教学的信息化终端设备可以是个人计算机、手机以及其他移动的小型设备。

针对高职学生素质和成绩参差不齐的情况，利用信息化平台可以采取差异化的教学形式。差异化教育形式是完成对不一样学生挑选相应的学习内容、提出适合自己的学习进展需求。以多样化的学习途径，达到多样化的学习效果。学生可依据自己的特色进行个性化的学习。

职业教育教学信息化在未来将在教育云平台上进行展现，随着教育信息技术平台的快速发展和普及且深入的应用，新一代高校数字化校园网必然成为未来教育教学信息化的基础。教育云平台，将实现互联网、电信网、广电网等跨平台使用并且支持移动应用。

教育云平台能够对学生的考试成绩、日常学习情况进行大数据分析，帮助学校掌握学生学习情况；同时，教育云平台最大限度地拓展了课堂教学空间，老师能够提前分享预习要求及资料，学生可提前展示预习结果，根据反馈情况老师可调整教学策略，打破了传统灌输式的教学形式，增强老师与学生的互动。随着云计算的深入应用，职业院校可建立立体化、模拟化的教学环境，借助仿真软件操作演示，提高学生的认知能力、引导学生的实际操作，实现学校与学生、家长间的多方互动，引领互动式教学及自动化管理模式。

信息技术将对职业教育的改革与发展产生革命性的影响，这是不容置疑的方向性结论。为了促进教育教学信息化的发展，《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》提出了8大任务和5个计划，内容涵盖非常广泛。高职教育的教师在新的形式下，必须主动适应新常态下的职业教育，不断提升自己的信息素养，大力参与和推进职业教育教学信息化工作。

参考文献：

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[4]宋诚英.探究式学习背景下透析高校教师的信息素养[J].高教探索，2007，（4）：135-136.

[5]桑新民.多媒体和网络环境下大学生学习能力培养的理论与实验研究[J].中国远程教育，2000，（11）：22-26.