时间:2022-04-30 06:58:24
序论:写作是一种深度的自我表达。它要求我们深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隐藏在内心深处的真相,好投稿为您带来了七篇学前教育论文范文,愿它们成为您写作过程中的灵感催化剂,助力您的创作。
(一)家庭感恩教育的缺失在现在的家庭教育中,父母缺乏对孩子感恩之心的教育。尤其是对于幼儿园的学前教育孩子来说,比起小班与中班的孩子,他们的独立意识与自我意识在逐步增强。有些父母在家中对孩子过于宠爱,孩子在家里处于“小皇帝”“小公主”的地位,习惯了以自我为中心,从来不知道关心他人、尊重他人,更不知道心疼父母、孝敬父母。而父母因为溺爱孩子,对感恩的教育也不加重视。只要孩子学习成绩好,孩子的一切要求都尽力满足,从来不去研究是否正确与合理。还有一些家长,对孩子则采取暴力教育,在孩子的管教过程中,孩子若是稍有不令父母满意的行为,父母便对其打或骂,直接影响着孩子的幼小心灵的健康成长与发展,更不用说培养孩子的感恩之心。在父母那里从来没有得到过任何关爱的孩子,自己的性格也会变得冷漠与麻木,感恩之心就更难培养了。
(二)幼儿园感恩教育的薄弱当今社会,无论是幼儿园的教师还是父母,对于孩子的教育都侧重在智力教育方面,家长与教师关注的都是孩子的学习成绩与智力的开发。不管是为了迎合家长的需求,还是幼儿园自身的教育要求,幼儿园的教育都是偏向于书本知识的充实与拓展,而对于孩子的道德教育这一方面却不加重视,尤其是对于孩子的感恩教育。现在许多幼儿园的教育,根本就从来没有涉及感恩教育,因此,孩子的感恩教育根本无从谈起。幼儿园感恩教育的薄弱,直接影响着幼儿在感恩教育上的缺失,导致幼儿从小就缺乏关爱他人与孝顺父母之心。
(三)社会感恩教育的缺乏此外,社会在感恩教育这一方面的缺失也是影响着幼儿感恩教育的重要原因之一。除了来自家庭与幼儿园的原因以外,社会的作用也是很关键的。但是,由于当今整个社会风气对感恩教育不是很重视,直接导致了社会关于感恩教育的缺乏。
二、学前教育感恩教育的改进策略
(一)家长的言传身教感恩教育离不开父母的言传身教,孩子在家里的时候,父母要为孩子营造一个温馨、充满关爱的生活环境。父母自身要做到孝顺老人、关心他人,只有父母自身做到这些了,才能在孩子幼小的心中树立一种心中有他人的意识,从而逐渐培养孩子的感恩意识,怀着一颗感恩之心成长。例如,家里有老人的情况下,父母要自身做好表率,好好孝敬老人,孩子在耳濡目染之下,慢慢会将孝顺老人作为自己的一种自觉行为与本能牢记在心,从而逐渐懂得感恩。
(二)教师的表率和教育智慧孩子除了在家里的时间以外,另外的时间多半是在幼儿园度过的。因此,教师对于孩子的影响也是非常重要的。在孩子的眼中,教师的地位是很神圣的,他们认为教师是无所不知的。因此,在学前教育的学习过程中,他们更愿意去模仿教师的一些行为动作。因此,教师在日程的生活与学习中,对孩子的教育需要时刻表现出关心与爱护,让孩子对教师的这种关心他人的行为进行模仿,从而学会拥有一颗感恩之心。另外,教师还可通过开展一些活动,以活动的多样性去引导幼儿在活动的过程中学会感恩他人,收集一些如乌鸦反哺、吃水不忘挖井人的故事,在幼儿的心灵深处树立一种感恩意识。
(三)家长、幼儿园、社会三方合作要想改进当前学前教育关于幼儿感恩教育的方式,除了确保家长正确的言传身教以及教师的表率引导作用以外,还需加强家长、幼儿园与社会的三方面的合作,从而确保学前教育感恩教育的顺利实现。幼儿在幼儿园受到的教育只能作为他们受教育内容的一部分,毕竟幼儿的大部分时间还是在家里度过的。如果来自家庭的父母不能正确地引导孩子,不能给孩子营造一个舒适温馨的生活环境,让他们整天面对父母的冷漠与自私,长时间在这种环境的影响下,总有一天孩子也会变得自私、麻木。在现在的家庭教育中,父母重视的都只是孩子的智力教育,对孩子的感恩品德的教育却不太看重。为了确保孩子的健康成长,就需要充分发挥家长、幼儿园以及社会三者之间的作用,通过三方的通力合作,共同实现对孩子感恩等优良品德的教育。孩子健全的人格塑造离不开父母的正确教育与引导,父母在关心老人方面若是为孩子做了一个很好的榜样的话,孩子也会懂得关心老人、照顾老人、孝顺老人。父母为孩子营造一个舒适的生活环境,才能更好地保证孩子的身心健康成长。另外,在加强家园与幼儿园之间的联系与合作的情况下,还需充分发挥社会的宣传教育作用,加大对感恩教育的宣传,将这种思想深入人心,让孩子时刻生活在充满关爱与感恩的环境之中,从而将感恩变为自己的一种本能、一种“随身携带”的优良品质,伴随自己的一路成长。
三、结语
(一)过早地开始小学化的教学违背了孩子们发展的天性
古人有云,“树木以天,以致其性。”十年树木,百年树人,因此,学前教育就必须要遵循儿童的成长规律以及孩子智力开发的规律,但是,很多家长或者教师在教学中,都把幼儿当做小学生来对待,教学中,过早地开发了他们的智力,让孩子们提前进入到小学阶段的学习当中,这样会导致幼儿失去学习的兴趣,而且还会让孩子们从学习之初就产生一种强烈的厌学情绪,教师们“费力不讨好”,孩子们也会越来越不爱学习。
(二)学前教育的“小学化”,也不利于幼儿身体的正常发育
在一定程度上还会危害孩子们的身体健康。学前阶段的孩子们一般都处于长身体的阶段,他们的机体和神经系统都比较弱,这也决定了他们还不能静下心来去学习,学前教育的主要形式是以游戏为主,这也是由幼儿所处的特殊年龄阶段的身心特点所决定的。但是,一旦学前教育开展小学化教学,会让儿童提前进入到小学阶段,强制儿童长时间集中自己的注意,这样会导致他们的大脑容易产生疲劳感,在一定程度上会对他们的神经系统造成伤害,让孩子的表情变得呆板。此外,让孩子过早过多的进行规范性的学习,也不利于孩子肌肉和骨骼的发育,也会导致幼儿近视、驼背等。无形中加重了孩子们的心理负担,给他们的身心造成了一定的危害,也不利于儿童在以后的学习中养成良好的学习习惯和态度,可谓是百害而无一利的。
二、有效抑制学前教育小学化的对策
(一)要端正教育教学的态度,正确认识幼小的有效衔接
作为家长或者教师,在教学中,要能够端正幼儿教育教学的方法,要不断地学习和掌握一些关于幼儿教育的基础知识,主动地去了解幼儿教育的主要发展目标。在教育儿童的过程中,要尊重幼儿以“玩”为主的天性,根据幼儿的心理发展以及生理发展的特点,利用科学的方法进行教育教学。此外,幼儿园也应该遵循学前教育的规律,不要盲目地去追求对儿童的“教学识字和演算”的培养,应该把主要的注意力放在培养幼儿的兴趣和爱好等方面,拓宽孩子们的兴趣范围,同时还要积极地培养幼儿的探索精神和主动学习的精神。根据教育部的规定,要想有效地开展学前教育,要严格遵守学前教育绝不能“小学化”,要根据教育教学的规律有目的、有计划地做好幼小衔接工作,让孩子们在什么阶段接受什么样的教育,这也是每一位教育者应尽的义务。
(二)不断地强化保教队伍的建设
为了有效地避免学前教育出现“小学化”倾向,就需要组建一支数量足够且综合素质过硬的幼儿保教队伍。要严格按照持证上岗的要求。按照“一教两保”的具体要求分配合格的教导员,把幼儿教育放在首要的位置,从源头上有效地防止“小学化”的倾向。逐步完善园本的教研制度,鼓励教师多参与一些具体的教育实践,不断地开展一些园本的教研活动,让教师们在实践活动中积累一些丰富的学前教育经验;严防“小学化”的教改研究,提高幼儿保教的质量。因此,要想让儿童接受更好的教育,打造一支业务知识过硬的学前教师的队伍来。
(三)要改变家长的教育理念,实现家园共育的目的
家园共育是保证幼儿健康成长的基石,同时也是幼儿园工作的重要环节之一。孩子们能否茁壮成长,关键就要看家园配合的默契程度,孩子们的健康成长也是老师和家长们的共同愿望。正因为如此,家长们的教育观念也会直接影响到幼儿园教育工作能否顺利地开展。因此,做好家园联系,改变家长的教育观念,提高家长对幼儿阶段教育的认识,都能为幼儿园教育工作的顺利开展打下坚实的后盾。比如,幼儿园要定期开家长会,教育者要经常与家长进行沟通,共同了解幼儿的身心发展的规律,向家长宣传国家学前教育的一些规程和制度,帮助家长树立起科学的幼儿教育的理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习基础知识”的错误观念,坚持家园教育的一致性,利用家长的教育影响力来帮助和改善幼儿阶段的教育小学化倾向是非常重要的。
三、总结
中职学校领导以及钢琴教师必须要认识到钢琴集体课教学的目的和意义,积极的进行改革,全面提高学前专业学生钢琴演奏能力,那么中职学校的钢琴教学改革主要是从哪些方面进行,首先要对教学内容进行改革,再有就是对教学方法进行改革,以及对考核的标准进行改革。下面我们将从这三个方面共同探讨中等职业学校钢琴集体课改革的主要内容。(1)在教学内容上进行改革。传统的钢琴教学方式是一对一的教学,教学内容大多都是基本的技术练习,练习曲等,过度的注重于弹奏技术技巧训练,忽略了学生综合能力的培养,甚至影响着学生弹奏儿童歌曲伴奏,不能够学以致用。那么这就要求钢琴教师积极的改善教学内容,积极的学习新的教学内容,更高教学内容,创造以学生为主体的教学课堂,全面提高学生的综合能力。(2)在教学方法上进行改革。传统的教学方法就是直接让学生练习钢琴,采取单独的授课方式,那么这就会使学生以模仿作为主要的学习方法,并且缺乏一定的竞争压力,学习的热情不够。教学方法的改革可以从学生原有的音乐理论知识入手,正确的启发引导学生手脑并用,充分调动学生对知识的探索精神和创造精神,全面促进学生对钢琴的理解。[2]此外还应该改革教学方法,集体教学能够有效地促进学生积极思考主动学习的能力,提高学生的竞争力,在集体教学中能够更好地认识到自己的不足,并积极的找出差距互相学习。最为重要的就是教师要根据学生掌握钢琴的程度等方面进行分组,因材施教,针对每一个小组学生的薄弱环节进行教学,全面提高每一位学生的专业技能,帮助学生更好的认识到自己的不足之处,并积极地进行改善。(3)对考核标准进行改革。在传统的考核评定中,只是根据学生的期末成绩进行考核,那么这就在一定程度上阻碍了学生平时上课时的积极性,所以必须要对钢琴课程的考核进行改革。考核是鉴定学生的学习成绩以及评价教学方式优劣的唯一质量标准,所以钢琴教师应该严格落实考察在集体课程中学生的出勤率以及随堂成绩的检测,并且及时地将相关的成绩记录到成绩表中,并且根据学生期中以及期末成绩进行最终的成绩考核。最终的期末成绩并不是期末考试的成绩,而是平时所有成绩的综合,这样能够有效地激励学生积极地参与到每一次的钢琴集体教学中,提高学生的钢琴技能。
2学前教学专业钢琴集体课教学改革中存在的问题及解决措施
中等职业学校需要及时地认识到钢琴集体教学的优势,并且积极地进行相关的改革,但是由于种种原因,导致中等职业学校学前教育专业钢琴集体课改革存在着较多的问题。例如,师资力量较为薄弱,学校设施设备的投入不足,教学教材编写不够完善等,这些问题的存在极大程度的影响着钢琴集体课教学改革的实施。因此,在充分认识到这些问题的基础上,还需要采取相应的解决措施,以此体现出学前教学专业钢琴集体课教学改革的实效性与科学性。(1)中职学校的师资力量。对于任何一所学校而言,师资力量是最为重要的教学根本,中职学校为了保证钢琴集体课的教学效果,就必须要有一支强大的师资队伍,但是目前大部分中职学校的钢琴教师的教学水平较低,并且大多教师对于钢琴集体课程教学改革的认识不足,仍坚持传统的教学方式,这就很大程度上影响了钢琴教学的目的。这就要求中职学校钢琴教师积极的学习新的教学方法,并投入到钢琴集体课的研究和教学中,改进自己的知识结构,全面提高学校教师的教学能力。(2)中职学校的设施设备。在传统的钢琴教学中由于采用的是一对一的教学,在设施设备上并没有较大的需求,但是在进行钢琴集体课教学之后,学校的钢琴使用量就会增加,但是由于种种原因学校的拥有钢琴的数量较少,这也就限制了钢琴集体课的实施。学校必须要加大对设施设备的投入,建立专门的钢琴教室,以满足学校师生进行钢琴集体课教学,全面提高学生演奏钢琴的能力。(3)钢琴教材编写问题。钢琴集体课的教学内容和方法与其他课程的教学不同,它增加了乐理、视奏以及即兴演奏等学习内容,那么这就很难照搬传统的教学教材,并且随着教学制度的改革,传统的教材也存在着较大的弊端。那么教材问题也就成了目前钢琴集体课教学实施的瓶颈,为了积极的改善钢琴教材,国家和政府必须要编写出适合我国国情的,并且符合职业教育的钢琴集体课教学专用教材,教师也应该积极的学习新的教材,全面教导学前教育专业学生学习钢琴。
3结语
兴趣是最好的老师。在乐理课的教学中,教师必须根据学生喜欢唱歌的特点,创建轻松愉悦的学习环境和艺术氛围,使学生在原来的兴趣和爱好中得到学习,在学习中产生新的兴趣和爱好,在潜移默化中把喜欢唱歌转移到喜欢乐理上来。比如:在上民族五声调式的时候,我先以演唱民歌的形式导入课堂,调动学生兴趣以达到集中学生注意力的目的,然后我就教学生学唱各民族具有代表性的山歌、小调、号子,让学生感受中国民族音乐的风格特征,最后通过师生共同比较分析,使学生能够更好地区别大小调式。这样乐理课就不是单纯的知识传授了,而是让学生在兴趣和爱好中得到学习。另外,在学习音的长短的时候,我会先给学生来一段简单的旋律让学生熟悉,然后再要求学生根据音的长短,不变拍号、音高,把这段旋律重新改编一下,看谁改编的曲子好听。这样一来,学生的兴趣盎然,很快就进入角色开始改编。之后再让学生来演唱自己的作品,其他同学边听边思考,作品好在哪里,不足有哪些,该如何修改。最后我把学生修改的内容一一写在黑板上,全体学生再进行视唱,选出大家都满意的旋律。经过集体创作,学生得到极大的鼓舞,信心倍增,便在不知不觉中掌握了音的长短。
2灵活运用教学方法,调动学生情绪
教师要设计一些新颖独特的教学方法,创建引人入胜的课堂情景,提高学生学习乐理的主动性和积极性。在具体教学内容上,要和学生的学习生活紧密联系起来,把丰富、充满活力的现实引入到课堂教学中来。在讲音名与唱名时,可以把它与人名联系起来对照讲。比如:每个明星通常都有自己的学名和艺名,那么音符也不例外,它也有两个名字,一个是用英文字母表示的叫音名,另一个是用汉语拼音来表示的叫唱名。这样,学生很快就能理解了。在讲常用记号的时候,用歌曲和音乐来感染学生,营造生动的课堂情境和轻松的课堂氛围,更利于加深学生对教学内容的理解。比如,在讲授变音记号、滑音记号的时候,我会有针对性地演唱一段艺术歌曲;在讲授装饰音记号、琶音记号的时候,我会有目的地弹奏一段钢琴曲子。这样不仅能调动学生的情绪,而且让学生更容易加深理解,理论联系实际得到的记忆也会更加持久。
3运用多种教学手段,更新教学思路
多媒体音乐教学是教育发展的大趋势,它的优势明显,有声像一体,形象性强、信息量大,资源宽广等优点,能给乐理课堂带来无限生机和活力。比如在讲授音程的扩大和缩小时,我先用五线谱软件把原音程、扩大音程、缩小音程通过画面展示出来,并分别倾听它们的效果,把丰富的音响和强烈的直觉感受有机地结合起来,随时进行对比,就很容易让学生分辨出它们之间的关系。另外,课堂上的乐理练习题也可以采取多媒体课件的形式,学生在答对题时,课件给出鼓掌的响声或胜利的手势,能激发学生继续做题的欲望。答错题时,课件可以即刻给出正确的答案,伴有音响和动画加深印象,从而能让学生对照检查,找出自己存在的问题,提高分析和解决问题的能力。这样,就使各种练习由原来的枯燥变有趣,静态变动态,无声变有声。在学习常见拍子的时候,我会选择一些具有代表性的歌曲让学生欣赏,让学生从中体会各种拍子的强弱关系。如2/4拍子的《义勇军进行曲》、3/4拍子的《雪绒花》、4/4拍子的《同一首歌》等,这样学生更能形象的掌握和区别各种常见拍子。
4启发课堂创作实践,激发求知欲望
1.1与语言节奏相结合,对幼儿的节奏感实施培养
通常情况下,儿歌具有节奏感强且节奏鲜明的特征。在开展学前教学的过程中,我们应充分发挥儿歌的特点。通过语言节奏,对一些朗朗上口的儿歌实施编排,训练幼儿的节奏,使他们的节奏感得到培养,这样在音乐教学过程中,不仅会使幼儿提升相应的学习效率,而且还会激发学生的学习积极性。
1.2通过歌词,对歌曲的节奏实施训练
实际上一首歌曲的歌词同样也是一首好听的儿歌。幼儿在掌握歌曲节奏之后,教师提供歌词,要求幼儿自己对歌词进行节奏填入。这种节奏与歌词的同步训练,会使幼儿通过对已经掌握节奏的运用,成功地填入歌词,使幼儿对自己的劳动感到满足,感受到成功的喜悦。作为音乐的语言要素,节奏是歌曲赖以生存的基础,也是培养和发挥幼儿音乐才能的一项主要内容。所以,应重视幼儿节奏感的培养,促使幼儿节奏感的提升。
1.3与身体动作相结合,对歌曲节奏感进行培养
当人们沉溺于某类音乐或节奏中时,往往身体会不自觉地律动。在对幼儿开展音乐教学过程中,我们应充分发挥肢体语言的巨大作用,通过身体将自己对节奏的感受表现出来,节奏所产生的肢体反应是教师无法通过教导展现出来的,完全属于一种自然的表现。教师也可运用一些科学的手段和方法,引导幼儿将自身对节奏的感受通过适当的肢体动作表达出来。该方式的运用,能够使幼儿有效掌握歌曲的节奏。
1.4把握技巧,准确弹奏
作为幼儿教师自身必备的一项基本功,只有将乐器的基本弹奏技能掌握好,才能在课堂教学中轻松自在地运用。充分展现出音乐的无穷魅力,使幼儿得到感动,使其形成学习的冲动和兴趣,为技能培养的进一步开展提供基础。
1)教师对演奏的示范。一般演奏乐曲能够激发幼儿对音乐和音乐技能的学习兴趣。在课堂上,教师通过示范演奏,比如口琴、电子琴等乐器的示范演奏的效果与录音相比,课堂示范演奏的方式更为直接,能够为幼儿提供一种更为直观的现场感受。在教师的演奏中,幼儿能够体验到音乐的旋律和节奏,能够辨别出不同乐器的音色和性能。教师在演奏过程中所展现的动作、表情、气质和风格也可作为幼儿良好的模仿根源,从而培养幼儿的观察力和乐感。弹唱教学要求教师对音乐知识有充分的了解,并熟练掌握乐器演奏的各项技能。
2)师生之间互动荷载。教师在对幼儿弹奏能力进行培养的过程中,师生互动环节主要是指课堂教学的伴奏,伴奏主要分为幼儿演唱伴奏和教师范唱伴奏两种。其中,在课堂教学中十分常用的则是教师自弹自唱,该方式不仅能够良好地诠释出作品精髓,而且有利于及时纠正儿童的错误,增加师生之间沟通交流,有利于儿童更直接且贴切地掌握歌曲和演奏技巧。教师对伴奏音型进行选择时,应与歌曲特点相结合。若旋律之间有较小的变化产生时,可运用带旋律的伴奏;若曲调和节奏有较大变化时,则需要对无旋律伴奏进行运用。儿童在演奏时应较多地对带旋律伴奏进行使用,便于儿童对节奏分界点的掌握,从而完整表现出整个歌曲。
1.5生动化的演唱
1)准确化的演唱。在直接教学过程中,教师把握和延长歌曲音调、节拍、节奏、速度、力度以及调性等发挥着重要作用。准确地反铲能够将歌曲的内容得到准确反应出来,使其有一定的感染力存在,也能将幼儿的情感实施充分调动,便于儿童对歌曲内在含义进行准确地掌握。教师在对幼儿开展范唱时,应将音调、旋律和音准实施准确把握,同时也不能忽略咬字、吐字、发声、口型以及姿势等的正确就位,为儿童的模仿提供便利,避免儿童误解了正确发音。
2)适度的时量。幼儿是培养儿童弹唱能力的主体,在整个能力培养过程中,教师的发挥着引导、组织的作用。例如:在学习发声练习时,教师示范演唱主要是为儿童初学提供指导,但在训练过程总,禁止有过多的反复范唱频率,应鼓励幼儿自己做到独立学习和领悟,避免对教师示范演唱产生一定的依赖。
3)饱满的感情。不同节奏和音调的音乐会诠释出完全不同的情感色彩和格调,可以说一首歌即一个故事,因此在教师教学过程中应尽可能通过肢体语言和面部表情将音乐会中蕴含的情感通过范唱展现出来使音乐的灵魂外化,向幼儿传递出音乐的情感,从而引发幼儿弹唱能力的是说,使幼儿情感得到调动,激发学习中的热情。
2结语
1.1学习领域的构建学习领域是用于各类职业学校的教学行动领域。它是在教学论的要求下对职业行动领域进行重新的分析和归纳,是行动领域的教学归纳。作为“幼儿教师”岗位群,在对典型工作任务进行分析、归纳后,整合出学习领域课程方案,可以包括:第一,基本素养学习领域。提升学生职业素养,掌握作为职场一员应具备的基本职业能力。第二,幼儿教师基本素养学习领域。学习掌握作为一名合格的幼儿教师应具备的基础技能和方法。第三,专业核心学习领域。学习幼儿园各项活动的组织方法。第四,专门化方向学习领域。根据今后岗位的方向不同学习各岗位的专业技能。第五,拓展学习领域。在学生能力特征的基础上拓展专业技能,提升能力范围,创造个性化的发展空间。以上这些对应学习领域,需围绕工作任务,以“怎样做”和“怎样做更好”等操作技能学习为主,以“是什么”和“为什么”的知识掌握为辅。
1.2学习情境的实施学习情境即教学项目,是本职业工作的各个具体工作任务在教学过程中的具体体现,是学习领域的具体化。学习领域向学习情境的变换,应由本专业的专业理论教师与实习实训教师协作进行。具体的设计内容包括以下几个方面内容:第一,对行动领域与学习领域进行分析。第二,深入岗位收集各项具体的工作任务。第三,将收集到的岗位工作任务进行转换,成为适合进行教学的学习情境。第四,确定各个学习情境的目标、任务及内容并选择适当的教学方法。第五,为每个学习情境的开展做到软硬件的条件准备。第六,制定具体的教学计划。
1.3监控和评价体系的建立评价是课程开展情况的主要检验手段。由过程性的、活动式的评价组成的评价体系才是一个完整的评价系统。在整个工作任务的完成过程中随时贯穿着评价,既有工作环节设计、进行情况的过程性评价,也有工作完成的终结性评价;既有学生的自评、互评的学习性评价,也有教师的指导性评价。
2学习情境开发的实例解析
学习情境是给学生提供一个完整的、接近于工作实际的工作环境。但在教学过程中,我们不是将具体的工作过程搬到课堂,而应是工作过程与学习过程的一种结合,因此在开境的过程中,不仅要考虑一线的工作任务与过程,也要结合教学论的思想,使课程内容凌驾于工作内容之上。以下我们以学前教育专业的核心课程《幼儿游戏》作为实例分析学习情境的开发。
2.1学习情境的设计传统的学科课程是以知识内容的循序渐进为体系展开教学,注重于知识的讲解,而忽视了内容之间的相互关系与应用。基于工作过程的课程则从工作内容出发建立学习情境,重视知识、技能的应用与操作。以下以学前教育专业核心课程《幼儿游戏》为例,分析学习情境的设计,见表1。《幼儿游戏》中《建构游戏的设计与组织》这一学习情境构建与设计思路,见表2。幼儿游戏共设计6个学习情境,各个学习情境对应一个完整的工作过程,其中包含若干个工作任务,以完成具体的工作任务为目标,对真实的工作过程进行教学化加工。
2.2学习情境实施的设计工作过程系统化课程以“收集资料、决策、计划、实施、检查、评价”六步作为学习的基本流程来进行学习情境的学习,完成工作任务。针对不同的学习情境,交互使用多种教学方法,教学采用分组进行,强调合作和交流,提高学生的与人沟通、收集信息、解决问题等综合能力。以“幼儿建构游戏的设计与组织”的学习情境为例具体学习情境实施设计,见表3。
2.3考核与评价的设计第一,以多形式评价为基础。活动过程的评价尝试采取自评、组评和师评相结合,过程评价与结果评价相结合,课内评价与课外评价相结合,学校与企业评价相结合等多种形式。第二,以多元性评价为参考。在评价中注重能过提问、讨论、成果分析、测验等等多元性评价来综合考查学生的职业能力。第三,以综合性评价为依据。考核中注重对学生完成工作任务中表现出来的合作能力、沟通能力、分析能力、解决问题能力等各项综合职业素养的评价。
3课程开发的成效阐析
3.1增强学生的职业意识,更好地培养学前教育专业学生的职业道德职业意识往往是在一定的职业环境中逐步形成的。传统的课堂教学很难对中职学生进行教师职业意识和职业道德的培养。而工作过程为导向的课程模式则可以在实践教学活动不断强化学生的职业意识。在仿真的实训教学活动中督促学生履行作为一名合格的幼儿教师必须具备的基本职责。同时,在具体的工作过程中也能更好地规范学生职业行为。
3.2以工作任务为依托,让学生在工作任务中实现“理实一体化”在传统的课堂学习过程中,以教师讲授、学生倾听为主要学习模式。学生对知识的理解和应用都停留在理论层面,在实际的工作中则会出现无所适从的现象。在工作过程系统化的课程模式下,教师将幼儿园的具体工作任务引入课堂,学生学习内容是由一个个具体的工作任务转化而来。在各种工作场景或工作活动中,学生运用知识来完成幼儿园各项工作,学生解决问题的能力得到了有效地提高。在《幼儿游戏》这一课程的学习结束后,学生能完整地设计各类游戏活动,对游戏活动中常见的一些问题能进行简单地处理,职业岗位能力得到有效地提高,从而缩短了学生从课堂到岗位之间过渡期。
3.3学生真正成为课堂的主体,学习的积极性和主动性得到充分发挥在传统教学的模式影响下,教师更多的扮演着“讲解者”的角色,是学习活动的主体;学生则更多地饰演“倾听者”的角色,学习过程只是被动地接受知识。工作过程系统的课程则要求学生以小组活动为主要形式,各小组成员协作完成“工作”,并用自评、互评、课内评、课外评等多种形式进行评价。这样的课程体系增强了学生课堂的“主人翁”意识,充分调动学生参与活动的热情,在“工作”中献计献策,课堂气氛活跃,课堂效率显著提高。
4结束语
在学前教育课程中,对教学活动的开展有明确的要求,而且指出了丰富多彩的教学活动可以培养学生的兴趣。此外,幼儿园学生虽然大部分都处于3-6岁的年纪,还是未成年人,但是随着越来越多学生身体、心理发育的提前,有机会的安排学生更多、更早地接触社会,体验多样的生活与成长状态,也未尝不是一件好事。对于学前教育的教师来说,开展课外活动的过程其实也就是带领学生们不断成长、有序进步的过程,只不过这样的过程更加注重对学生动手能力、学习能力的培养。教师在开展学前教育时,利用多媒体课件为学生放映了一段动画式的卡通。卡通里的内容讲述的是一个很有趣的故事,学生们都看得津津有味。而到卡通片的最后,却留下一个小谜语。这位教师适时向学生提问到:“小朋友们,你们都是聪明的孩子,能不能猜到最后的这个谜语是什么呀?”之后,这位教师还拿出了一个小盒子,表示答对的学生会得到糖果作为奖励。在这位教师的鼓励和引导下,学生纷纷猜测并讨论起来。课堂气氛变得极为活跃。经过这位教师的一番点拨引导以及学生的讨论和思考之后,学生们顺利得猜出了谜语的解答,既得到了教师的夸奖,也得到了思维上的成长。
二、重视课堂教学的开展,以课堂教学模式创新促进学前教育的推进
新课程标准明确指出,必须千方百计的促进学生思维能力、实践能力的培养,要以丰富多彩的教学活动带动孩子们的成长和发育,提升学生学习的能力和水平。因此,在新课程的大背景下,广大教师必须更加明确自身承担的使命和责任,更重注重对学生们思维的引导、素质的挖掘和能力的提升。教学工作要以课堂为主要基地,更具针对性的制定和实施一系列教学策略,充分激发学生的积极性和主观能动性。例如,在平时的课堂授课过程中,教师可以根据课程具体内容及学生实际需要,配合问答、演示、讨论、教学实践、活动分析、课前阅读和网络信息查询等多种教学形式。有些教学方法颇具特色,如重点讨论法、活动分析法和教学实践法。所谓的重点讨论法,就是围绕某个教学内容教师提出问题,给学生约5-10分钟时间,让学生讨论交流并发表自己的看法或进行演讲,教师给予点评,以提高学生理解水平和表达能力,体现师范性特点。另外,活动分析法是要求学生利用学前教育学原理,分析幼儿园的教学活动,要求从目标、准备、过程作出评价和分析,培养学生对学前教育学理论的应用能力。
三、组织、开展多样的教学活动,以此激发和培养学生的学习兴趣