探究性学习的特征篇(1)

1激励学生探究性学习的教学策略

1.1能动性策略

在教学过程中，不仅要注意调动学生的探究积极性，更要注重发挥学生的主动性，让学生能动地探究学习。

1.1.1鼓励质疑。提出问题，是学生探究性学习的起点。为激励学生的探究精神，在教学过程中为学生创造质疑的环境，并对善于提出问题的同学进行鼓励。

在这样的环境中，我们几乎在每堂化学课上都会遇到同学提出问题，有时候甚至同时有几个同学争着提问。他们的问题往往是：这个问题为什么是这样的？这个问题能不能从另外的角度去理解、我认为这个问题这样考虑更简单，等等。上述问题由学生提出，又由学生通过探究得到解决。可以认为，学生提出的问题为他们的探究学习提供了载体，质疑是化学探究性学习的发动机。

1.1.2引导自主编题。根据自愿原则，每次作业后让学生可以增加一个跟化学学习内容相匹配的自编问题(当然，不要求每个同学都做这样的作业)，自编问题的质量要求从模仿到迁移到创新逐渐提高，并选择质量较高的自编题向全体同学推荐。我们认为学生自编化学问题的过程本身就是一个探究学习的过程。

1.1.3激励个性发展。根据不同学生的学习兴趣和特长，通过兴趣小组学习、参与社会调查、开展化学研究性学习等活动，使学生个性获得发展。

1.2过程性策略

在化学课堂教学结构的设计上，在兼顾教学过程与结果的前提下，更注重让学生参与获得知识的过程。

为了使过程性策略在化学课堂教学中得以实施，我们采取了以下做法：

1.2.1让学生共同设计发现化学规律、探求化学新知的方案或实验步骤，并参与寻求化学真理的实践活动。

1.2.2通过参与上述活动，让学生自己从中感情出探求和掌握新知的一般方法。

1.2.3教师成为教学过程的信息源媒介体、学生学习的引路人、教学节奏的调控者。

1.3开放性策略

在教学过程中，突破现行教材的限制，通过创设开放的教学情境、提供开放的教学内容等手段，使学生的思维获得开放。

1.3.1创设开放的教学情境。教学情境的开放性可以引发教学过程的开放性和学生思维的开放性。在化学课堂教学中我们往往以教学情境作为起点，以开放的教学情境吸引学生参与到掌握知识的过程中来，让学生在这样的过程中使思维获得发散，再对问题的各种可能原因或结果进行分析、比较，找出主要原因或结果，并对其作出合理的解释，从而使之获得化学探究学习所必需的发散性思维和批判性思维能力，同时从中感悟到理科学习的一般方法和规律。

1.3.2形成开放的师生关系。在教学过程中改变师生之间传统的我教你学的关系，建立起一种既是教与学的关系，又是教学活动共同设计者与参与者的关系。

1.3.3提供开放的教学内容。为使学生了解化学学科的发展及在生产生活实际中的应用，向学生提供课本上未作介绍的相关化学资料，并让他们通过学习来解释或从理论上解决生产生活实践中所遇到的化学问题，如环保问题等等。

1.3.4给学生开放的时间和空间。在实践中通过让学生参加兴趣小组活动、开展调查研究、进行化学研究性学习将探究性学习的时间从课内延伸到了课外，将探究性学习的空间从教室拓展到了家庭、图书馆、实验室和电脑网络终端等。

2实施激励学生探究性学习的教学策略的教师教学行为特征

在实施上述激励学生化学探究性学习的教学策略过程中，我们感到教师的教学行为应具有如下特征：

2.1注重化学探究学习的非智力因素的培养

通过能动性策略的实施，使学生的探究性学习由教学过程中的被动执行，变为主动寻找探究内容、提出探究方案、实施探究活动、获得探究结果，其效果明显优于被动学习。如在学习离子晶体的物理性质时，大家通过对一系列数据的分析，发现影响离子晶体熔点的因素主要有两个：离子半径和离子的电荷。经过对不同数据间关系的探究，大家发现了如下规律(当其他因素相同或相近时)：(1)离子半径越大，离子晶体熔点越低；(2)离子所带电荷越多，离子晶体熔点越高。到此时，这个问题的探究过程基本结束了，这时突然有个同学提出了下面的问题：如果有A、B两种晶体，按照离子半径判断，熔点应该A高，但按照离子的电荷判断，熔点应该B高，当出现这种相互矛盾的判断结果时，我们怎么办？这个同学提出的问题又激发起了大家进一步探究问题的积极性。接下来教师的处理方法是让学生进一步探究已有数据之间的递变关系。通过探究，大家发现，当离子半径发生变化时，离子晶体熔点的变化范围在几十度到几百度之间，而当离子的电荷发生变化时，离子晶体熔点的变化均在一千度以上。这一发现，使大家找到了影响离子晶体熔点的主要因素，认为在离子半径和离子的电荷两个影响离子晶体熔点的因素中，离子的电荷占主导地位。这样，学生获得了规律，提出的问题也就顺利地从理论上解决了(当然在规律之中，也隐含有特例)。

2.2重视探究方法的训练

在教学活动中，通过过程性策略的实施，让学生在参与探究的过程中，获得探究学习的一般方法。从自然科学方法论的角度来看，科学方法不外乎两种形式――理性思维和观察实验。在将上述方法在化学课堂教学中组织实施时，我们将它们改造成了如下形式：(1)创设情境、提出问题、大胆假设、设计验证、迁移创新。(2)创设情境、顺应同化、抽象概括、获取新知、迁移创新。

在学生参与化学探究学习的活动中可以交替使用这两种组织形式。如在化学平衡的移动这一课时的教学中，在探究浓度、压强对化学平衡的影响时，采用的是第二种组织形式，让学生通过观察实验现象，并且对观察得到的信息进行抽象概括，获得化学平衡移动的一般规律；接下来的探究温度对化学平衡的影响时，则让学生根据已经获得的规律，对实验结果提出理论假设，然后进行实验验证，最后实验证明学生的假设是正确的。这样的结果使课堂教学的组织形式呈现多样性，使学生内隐地受到完整的科学方法论的教育，也使学生得到探究方法的训练。

2.3加强创新精神的培养

开放性策略的实施，有利于学生提出与众不同的观点、方法，如果这些观点、方法是独特而有效的话，那么他的创造学习就开始了。如在解决怎样检验NO2和Br2两瓶红棕色气体这一常见问题时，同学们提出了八种不同方法。有一个同学提出分别将两种气体加热，根据加热后气体颜色深浅的不同就可区别，紧接着另外一个同学提出将两种气体放到冰箱里冷却。当时大家感到的思路跟前面同学是一样的，仅仅是方法相反罢了。这时这个同学讲了他的观点：当两种气体降到一定温度时都会发生状态变化变为固体，此时一瓶中得到的是有色固体，而另外一瓶中由于N2O4首先固化，引起化学平衡移动，使NO2完全转化为N2O4而得到无色固体。到这时，大家才理解了他这种方法的原理，不禁为他别出心裁的思路而喝彩，确实这是一种大家不容易想到的奇异而有效的思路，具有创新的成分。

应该指出的是，对以不同的学科、不同的教师，甚至不同的学生而言，所采取的激励学生化学探究性学习的教学策略可以是不同的，在教学实践应根据具体情况设计教学策略，以期收到最佳的效果。

参考文献：

探究性学习的特征篇(2)

【关键词】化学实验;探究性学习;途径

在中学化学教学中充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习的功能，对于改变学生的学习方法，形成终身学习的能力具有重要意义。本文拟对化学实验作为探究性学习途径的有关问题作初步探讨。

1 化学实验是探究性学习的一种重要途径

探究性学习是学生自主的获取知识和技能，体验和了解科学研究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学价值观和和活动过程。化学实验是学生化学学习过程中的能动性的实践活动形式。化学实验为学生创设了亲身参与实验的情境，具有获知、激趣、求真、循理等教育功能。化学实验的功能和探究性学习的特性决定了化学实验必然是探究性学习的重要途径。

1.1 化学的学科特征决定了化学实验可以作为探究性学习的途径:“以实验为基础是化学学科的基本特征，由经验化学向理论化学发展的今天化学实验仍然是化学学科发展最现实、最生动、最有效的物质载体。

学科的基本性质决定了学科的学习特点，在实验中学生通过形象、直观、生动的实验研究和认识、理解物质。掌握化学基本原理的基本技能，初步学会化学研究的实验方法，化学学科以实验为基础的学科特性，更有利于与学生进行化学探究性学习。

1.2 化学实验本身就是科学探究的过程:化学实验是人们认识和研究物质的一种方法，是人们根据研究的对象和研究的目的创造性的运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。这在化学实验史上也得到了充分的证明：化学学科的任何一项重大突破，无一不是经过化学衩所取得的。正如波义耳所说：没有实验任何新东西都不能探知。中学生化学学习中的实验虽然大多数都是对物质及其变化的认识，但从本质上看，这一过程与科学家在科学研究中进行的化学实验是一致的。当化学实验被用作探究性学习的途径时化学实验的创造性和探究性就充分显示出来了。

从中学生的年龄特征也可以充分证明，他们学好化学的动机在很大成份上是从好奇心和兴趣开始的。化学实验不仅提供了认识事物的感性材料，而且还能逐步培养学生的观察能力、分析能力、想象力和实验动手操作能力等。例如高中化学第二章碱金属元素上钠的化学性质：钠与水反应，就可以用实验直观教学，学生通过观察实验现象，可知钠为何浮在水面上，滴加酚酞溶液变红的原因。这样既调动了学生的积极性，又让学生学到了知识。在实验过程中学生积极主动的动手动脑，体验科学家探究的过程和方法，获得科学探究的乐趣和成功的喜悦。教学中，一个个有色有光的物态变化的实验现象，会使学生思维活跃起来，学生自己动手做实验，当获得成功时，将会产生极大的喜悦，激发起死他们进一步探究原因的动力。学生对化学现象的直接兴趣，会发展成为对化学知识的间接兴趣，直接兴趣结合间接兴趣就会成为调动学生积极性和主动性的巨大动力。所以，在化学学习过程中，完全可以利用实验这个手段进行探究性学习。

1.3 化学实验为探究性学习中验证假说提供了科学方法:实验是培养学生实事求是科学态度的重要途径。在实验中要求学生一切从实际出发，尊重事实，如实反映实验中观察到的现象和化学事实。如果看到的一些现象和化学事实与预期的现象及化学事实不符，或者测定数据有偏差，不应该臆造事实，涂改数据，而应该如实的记下看到的实验现象和实验事实，然后认真检查每一个实验环节，分析产生误差的原因，拟出改进的措施。为保证实验成功达到预期效果，必须严格要求学生按照正确的方法和程序进行实验。学生在实验时往往因为溶液浓度不准，操作不够正确，反应温度或反应物用量不当，仪器不干净等因素，导致实验不好或实验失败。要让学生注意或明确：实验就是科学研究的一种重要手段。科学研究要一丝不苟、要有精益求精的精神，和科学家进行的科学探究是一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆已有的知识经验、收集和整理整理信息的基础上，作出大胆假设和猜想，并通过化学实验对提出的假设和猜想进行证实或伪证。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设和猜想的重要方法，也为学生将来从事科学研究提供了一种科学方法。

2 化学实验作为探究性学习途径的教学策略

在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能，发挥化学实验在探究性学习中创设问题情境、验证假设或猜想环节中的作用，研究开发探究性实验、引导学生通过实验去发现和探究解决问题的方法，在化学实验中培养学生的科学素质，实现学生的学习方式由被动的学习向主动探究性学习的根本转变。

2.1 以化学实验创设问题情境:探究性学习是学生在发现问题的情境下产生的一系列学习活动，问题激发学生探究的欲望，问题引发了学生的探究活动。在化学学习中除了学生能够自主地发现问题外，教师更要通过各种途径创设问题情境，引导学生提出和发现问题。而化学实验是最生动、最形象、最直观的创设问题情境的方法之一。因此，以化学实验创设问题情境要特别注意化学实验中观察和思维能力的培养。观察是一切真知灼见的来源科学发生有赖于观察，科学发展亦有赖于观察。对学生来说，具有良好的观察习惯，通过清晰的感知化学现象，才有可能透彻地理解和清晰地掌握化学知识。培养良好的观察能力，决非一日之功，必须做到以下几点：

第一，明确观察目标，掌握观察一般程序，有条不紊地进行观察。观察是大脑调动眼、耳、鼻、舌、手等器官有目的、有意识地认识物质和化学反应的各种现象相互联系的活动。明确观察目标，有利于培养学生良好的观察习惯、掌握观察的主次，达到预期的观察效果。

探究性学习的特征篇(3)

1.运用2、5倍数特征的研究方法结构，迁移探究4、25的倍数特征，形成数学规律探索的常规研究模式；

2.归纳提炼“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法，能初步运用弃倍法推理出8、125的倍数特征；

3.在探究4、25倍数特征的过程中，养成科学严谨的研究态度，感受数学知识之间的联系，体验探究的快乐。

教学目标设计依据

1.内容分析

“4、25的倍数特征”这个内容，是我们基于学生对“倍数特征”规律探究的系统认识增设的。一方面，它能帮助学生巩固在“2、5的倍数特征”学习时建立的研究方法结构，形成数学规律探索的常规研究模式（观察发现、形成猜想—举例验证、解释规律—归纳概括、形成结论）。另一方面，让学生获得研究方法的积极体验，归纳提炼出“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法（即：从数的组成的角度，排除掉“确定是这个数倍数的那部分”，只考虑“余下部分”是否是这个数的倍数即可），为其他数的倍数特征探究做铺垫。

本课属于“运用已经形成的研究方法结构”（简称“用结构”）进行探究的阶段。由于25的倍数特征相对于4的倍数特征简单一些，末两位的数字只有00、25、50、75这4种情况，所以在设计时有意先安排25的倍数特征的探究。

2.学生实际

具备了什么——已探究了2、5的倍数特征，建立了“倍数特征”的研究方法结构，初步感受了“弃倍”的思想。

困难是什么——能运用已有的方法结构类推出25、4的倍数特征，却很难整体感悟出“倍数特征”规律探索的一般思路。在教学中可从两方面引导学生发现规律：（1）解释25、4的倍数特征，理解规律；（2）与2、5的倍数特征进行对比，找出共性。

提升些什么——归纳提炼出“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法，能初步运用弃倍法推理出8、125的倍数特征。

教学过程

一、常规积累

1.2、5的倍数特征分别是什么？

2.为什么2、5的倍数特征都只需要看个位？

3.我们是如何研究出2、5的倍数特征的？

师适时板书研究的方法结构。

设计意图：回顾2、5的倍数特征及研究的方法，为“用结构”作好铺垫。

二、核心推进

一放：小组合作探究25的倍数特征

出示情境：某单位组织职工外出参观学习，租用统一的小型客车，每辆小型客车上可以坐25名职工，每辆车上正好坐满。这次外出的职工可能有多少名？

在学生回答的基础上提问：这些数有什么共同特点？（板书课题：25的倍数特征）

出示合作学习单：

1.独立思考：先确定研究的方法，再独立探究25的倍数的特征。

2.组内交流自己的想法，形成统一意见。

3.汇报：（1）25的倍数的特征是什么？（2）如何解释25的倍数特征？

学生汇报，教师引导全班对以下两种观点进行交流，看谁能以理服人？

（1）末尾是0或5；（2）末两位是25的倍数。

学生举反例验证，发现个位是0或5的数并不一定是25的倍数，比如10、35就不是25的倍数。

师对验证予以强调，并补充明晰：25的倍数的个位只有5或0，但个位是5或0的数并不都是25的倍数，我们需要看末两位。

师：现在谁来说一说，25的倍数特征是什么？能不能解释这一特征？

一收：归纳25的倍数特征，并解释特征

归纳：末两位是25的倍数，这个数就是25的倍数。

解释：由于百位及百位以上的数都是表示整百数，这些数都是25的倍数，如果末两位也是25的倍数，那么这个数也会是25的倍数，否则就不是25的倍数。

练习：快速判断下列哪些数是25的倍数。

60、350、8600、8674、12505、327525

设计意图：运用2、5倍数特征的研究方法结构，迁移类推研究25的倍数特征，逐步形成数学规律探索的一般研究方法，提升学习能力。

二放：独立探究4的倍数特征

出示情境：一个正方形，它的边长是整分米数，这个正方形的周长可能是多少分米？

在学生回答的基础上提问：这些数有什么共同点？（补充课题：4、25的倍数特征）

学生独立探究4的倍数特征，并解释4的倍数特征。

学生汇报时要求说一说研究的过程，尤其是从看个位到看末两位的“猜想—验证—猜想—再观察、再猜想—验证归纳”的循环研究过程。

二收：归纳4的倍数特征，训练数学语言表达的严谨性

归纳：末两位是4的倍数，这个数就是4的倍数。

解释：由于百位及百位以上的数都是表示整百数，这些数都是4的倍数，如果末两位也是4的倍数，那么这个数也会是4的倍数，否则就不是4的倍数。

练习：快速判断下列哪些数是4的倍数。

18、204、721、712、5944、7712322

设计意图：运用已有研究方法，经历独立探究过程，掌握并应用“4的倍数特征”。

三放：思考4、25的倍数特征的共性，整体感悟“倍数特征”规律探索的一般思路

思考：4、25的倍数特征具有共同的特点，都是看末两位，你能解释这是为什么吗？2、5的倍数特征只需看个位，而4、25的倍数特征只需看末两位，这两者之间有什么共性？

学生独立思考，全班交流，重点放在问题2上。

三收：归纳提炼“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法

1.整百数既是4的倍数，又是25的倍数，所以它们的倍数特征具有共性，只需要看末两位是不是25或4的倍数即可。

2.可以排除掉“确定是这个数倍数的部分”，考虑“余下的部分”是不是这个数的倍数即可，这种方法就是弃倍法。

设计意图：从倍数特征中的共性入手，归纳提炼出“倍数特征”规律探索的一般思路——弃倍法，为其他数的倍数特征探究作铺垫。

三、尝试应用

1.明明买了一束玫瑰，每枝玫瑰4元，老板收他94元。老板收的钱对吗？

2.出示： 50 145 283

（1）你能在里填上一个数字，使上面的数是25的倍数吗？如能，请写出可以填几。如不能，请说明理由。

（2）要使上面的数是4的倍数，该怎么填？

设计意图：巩固25、4的倍数特征，并能应用特征解决生活中的实际问题。

四、概括深化

1.回顾4、25的倍数的特征。

2.2、5的倍数特征及4、25的倍数特征的研究对你有何启示？你能联想到哪个数或哪组数的倍数特征？你是怎样想的？

探究性学习的特征篇(4)

关键词：高中化学；科学探究；化学教学；特征；解读

文章编号：1008-0546（2013）06-0056-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

科学探究（scientific inquiry）原本是指科学家解决问题的过程，探究是指“深入探讨，反复研究”。《牛津英语词典》中对“探究”的解释是：“求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”《美国国家科学教育标准》指出：“科学探究指的是科学家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的各种方式。科学探究也指学生建构知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动。”

中学化学开展“科学探究”教学，是以解决问题为中心，把“研究性学习”的思想积极贯彻到化学教学中去的一种教学方式，高中化学实施科学探究教学应有如下一些特征。

一、问题情境特征

科学探究是以问题为核心的，问题需是以情境或任务驱动的。科学探究作为一种个体认识化学的活动，是以展示情境中的化学问题为起点的，是学习者要围绕化学问题展开探究活动，提出的化学问题应与学生要学习的科学概念相联系，通过情境展示，当学生已有的科学知识与经验不足以对当前的客观现象或问题做出解释时，认知冲突就产生了，这种认知冲突促使个体产生探索的愿望和要求，引发其进行科学探究。

二、思维开放特征

科学探究注重探究过程，倡导学生思维的开放、独立思考、同伴互助、小组合作，倡导激励性的多元评价。个性张扬是当代中学生的时代特征，他们的思维活跃开放，科学探究的开放性特征利于学生的思维得到极大发展，同样的探究任务，由于学生思维的多元化、智能的多元化，会有多样化的方案、途径、设计等，这是课堂预设以外生成的动态资源，是课程过程中的财富，在教师的激励性评价下，学生的内在的学习驱动力会被更深度的激发，使学生愿学、乐学，对化学学科的态度会从兴趣到乐趣甚至是志趣。

三、实践探索特征

科学探究可以是实验探究、理论探究、文献探究、调查研究、研究性学习，这些都需要学生亲自参与探索过程，动手动脑。化学是以实验为基础且在生产、生活中具有广泛的应用的学科，化学的学科特点使科学探究在化学发展过程中能够发挥十分重要的作用。翻开化学发展的历史，我们清楚地看到，任何化学概念、理论和原理的形成与发展、任何化学发现或发明在生产和生活中的应用，无不与化学家们敢于开拓新的思路，进行创造性的探索实验密切相关。以化学实验为主的探究学习是中学生学习化学的重要途径。著名化学家戴安邦认为“实验室是培养全面化学人才的最好场所”。

四、学生主体特征

科学探究注重学生的独立钻研，遵循发挥学生的主体性，仿照科学家探求未知科学领域的途径，通过发现问题、分析问题（提出假设）、创造性地解决问题等步骤去掌握知识、发展能力。学生是科学探究的“主体”，教师是课程的组织者、促进者、指导者。新课程以学生的发展为本，把学生身心全面发展和个性潜能开发作为核心，科学探究利于发挥学生的学习主动性与主观能动性，能让学生在科学探究中学会独立思考、同伴互助、小组合作、交流讨论。科学探究注重学生的学习“过程”，注重学生的“思维发展”，注重学生的个性发展与差异化教育。科学探究的自主性特征，能让学生在一定的情境驱动、任务驱动下积极主动、且有强力探究欲望地参与科学探究活动。

五、交流合作特征

科学探究倡导独立思考、同伴互助、小组合作，个体在探究中必须与人沟通、交流合作，发挥团队精神，才能取得成果，因此科学探究具有合作性特征。科学探究作为一种群体的知识建构活动，每个人都以自己原有的知识和经验为背景建构对于事物的理解，由于不同的人己有知识与经验的不同对同一事物、问题常常视角不同、理解不同，要想超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面，使理解更加丰富和全面，就必须通过彼此间充分的合作和广泛的讨论。科学探究的特点具有可重复验证性，为合作交流中的疑问提供集体探究的公正平台，个体承担的是共同任务中的个体任务，个体间能进行平等的探讨、研究问题的有效解决途径，并在探究过程中互相促进、完善、配合、有效沟通，利于个体共同的进步。

六、知识建构特征

在学生科学素养的构成要素中科学知识起着基础性的作用，科学知识作为载体能够培养和形成学生的科学素养，科学探究是学生获取科学知识的有效途径，它为学生提供了参与知识再生产过程的机会，达尔文说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”，在探究活动中，学生能够了解和学习假说、观察、实验、分析、比较、判断、归纳、概括等科学方法，以自己原有的知识和经验为背景建构提升对于事物的理解，从而完成对化学知识由感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂的螺旋式上升认知的过程，逐步建构完善自己的化学知识体系、科学知识与方法体系。

七、 能力培养特征

学生用科学探究的方法学习和研究中学化学，一定能提高科学素养，加深对科学本质的认识，在知识技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的发展。科学探究可以培养学生的创新意识与创新能力、问题意识与解决问题的能力、合作精神与人际交往能力、获取和应用科学知识的方法、科学精神和科学态度、关注现实关注人类发展的意识与责任感。这对学生的长远的学习能力与科学素养提高有着不可替代的作用。

科学探究能力的形成与发展是一个逐步提高、持续进步的过程。义务教育阶段要求学生理解什么是科学探究，通过实际的探究活动，体验科学探究的过程，初步掌握科学探究的学习方式与能力；高中阶段则要求学生经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力，体现为：具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，善于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神；学会多途径获取信息加工处理信息的能力；提高自主学习化学的能力。

八、思维发展特征

科学探究是一种思维的过程，是一种多方面、多层次的思维活动。美国教育家杜威曾经指出，探究是“对任何一种信念或假设的知识进行的积极、持续、审慎的思考”，探究的目的是通过使用解释、证据、推论和概括来证实信念。科学探究需要做观察、提出问题、查阅信息、提出假设预测、设计探究方案、进行实验、分析和解释数据、提出答案解释，在这一过程中，个体不仅要使用观察、分类、交流、测量、推论、预测、假设等一系列的科学方法，而且要使用概括、分析、类比、归纳、推理等思维方法来形成观点、得出结论，因此，科学探究的过程也就是科学思维发展的过程。

科学探究是贯穿于化学新课程的重要特色，是化学新课程改革的突破口。在化学学科的科学探究教学设计中，把握好科学探究的特征，把每一位学生的长远发展利益放在教学实践的重要位置上，才能更好地落实新课程的教学理念，回归知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标的真正提高，让学生在化学的学习中既有兴趣又有乐趣，有了乐趣还有志趣，使学生主动获取知识，发展能力，提升素养。

探究性学习的特征篇(5)

关键词：化学实验；探究；功能；特征；教学策略中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）01-0202-01

在化学学习中，实验是获取知识，进行探究创新的重要手段，但传统化学实验教学往往忽视了它的探究功能，影响了学生学习的质量。所以在新课改的过程中，我们应注重恢复实验的探究功能，促进学生的学习方式转变。

1.实验是探究性学习的一种重要途径

1.1化学的学科特征决定了实验是探究性学习的主要方式。“以实验为基础”是化学学科的基本特征。即使在由经验化学向理论化学发展的今天，化学实验仍然是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的物质载体。如在高一化学“钠与水的反应”教学之前，采用一个与书本上的演示实验不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管两边分别加入滴有酚酞的水与cuso4溶液，再分别加入一粒金属纳，点燃产生的气体，u型管的两边产生不同的现象。通过不同的实验方法，激发学生学习的愿望，促使学生主动去预习新课知识，认真比较两实验的不同之处，积极设计新的实验方法，最终使学生积极主动地理解和掌握纳的性质。

1.2实验既是科学探究的过程，也是验证假说的过程。实验是人们认识和研究物质的一种科学方法，是人们根据研究的对象和研究的目的，创造性地运用科学知识和实验手段，有计划地实施探究性实践活动的过程。因此，化学实验过程本身就是一个创造性地探究的过程。

和科学家进行的科学探究一样，探究性学习也具有问题特征、收集信息特征、假设特征、验证特征和评价反馈特征。学生在探究性学习中，针对发现的问题，在回忆总结已有的知识和经验、收集和整理信息的基础上，作出大胆假设或猜想，并通过化学实验对提出的假设或猜想进行证实或证伪。所以，化学实验不仅是学生探究性学习时验证假设或猜想的主要方法，也为学生将来从事科学研究奠定基础。

2.激发学生兴趣是关键

新课程理念要求教师必须激发学生兴趣，让学生把好奇心和求知欲上升到激发学习内驱力、由接受性学习转变为主动地探索学习、由学会知识到会学知识和求异创新。

2.1利用特殊现象激发兴趣，我在上序言《化学使世界变得绚丽多彩》内容时增做“魔棒点灯”、“水中生火”、“清水变牛奶”等实验，学生看到这些特殊现象充满了新奇，都认为化学真使世界变得绚丽多彩。

2.2利用趣味性实验激发学生兴趣，如第一单元讲物质的变化和性质内容，往往要区分物理变化、化学变化、物理性质、化学性质，这时可做一个金属钠燃烧的趣味实验，学生通过观察钠的硬度、密度、光泽等和实验过程中的各种现象，兴趣也自然的高涨起来；水点冰棒、清水变果冻等趣味实验更易激发学生兴趣。2.3利用“身边的化学”激发兴趣，如新华的矿产开发、阳日的磷矿冶炼和污染、松柏的自来水净化、红坪的考古探究、木鱼的亮化工程、大九湖的湿地保护、下谷的土家文化、武山湖的硬水软化、岭口子的垃圾治理、青杨河的污染整治、神农顶的箭竹死亡和神农架的生态旅游等都是贴近学生生活的良好实验探究素材，教学中要认真予以挖掘，引导学生进行探究，我曾经在这方面找了许多素材，编了许多题目，这些题目把化学知识融入学生喜闻乐见的素材中，学生非常喜欢，对这类化学知识的掌握也非常快。

3.在实验中进行探究学习的教学策略

3.1用化学实验创设问题情境。用化学实验创设问题的情境，要特别注重化学实验中学生观察和思维能力的培养。化学实验现象纷繁复杂，有目的、有条理的敏锐观察和深刻的思考才能从复杂的化学实验现象中发现问题；用化学实验创设问题情境，要注意将与人类生产、生活密切联系和学生熟悉、感兴趣的内容开发成化学实验。

3.2充分发挥实验的探究。要充分发挥化学实验的探究功能，就要不断研究开发适合于探究性学习的化学实验，要注意从生产、生活实际中挖掘素材设计实验方案，因为来源于生产生活实际的实验探究性强，能极大程度的调动学生探究的主动性，使学生产生强烈的探究欲望。如钢铁的锈蚀和防护、燃烧和灭火、金属的活动顺序、气体和固体物质在水中的溶解等都可以设计成很好的探究性实验。

3.3适当增加实验，提高探究能力。由于教科书限于篇幅，不能编排太多的实验，因此实际的教学中，教师可以根据需要，适当补充一些实验，增加学生动手机会，提高学生的探究能力。例如，在碱溶液和非金属氧化物反应的教学中，可补充氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验。先做硫在氧气中燃烧的实验，按要求闻气味，再加入氢氧化钠溶液，振荡后按要求闻气味，比较实验前后气味的不同。通过实验，使学生更牢固掌握碱溶液能与非金属氧化物反应生成水和盐的规律，又可以加强环保教育，强化环保意识。又如，酸碱溶液与指示剂反应的教学中，教师可以让学生课前从家中带来各式各样的新鲜植物的花瓣，经过洗涤、晾干捣碎，加入适量的95%的酒精浸泡一段时间，然后将浸出液过滤，向所得溶液中加入1/3体积的水，制出各种各样的指示剂。许多同学表示喜欢这样的探究，他们不仅学到了知识，更重要的是实验探究能力得到了提高。

4.通过化学实验进行研究性学习应注意的问题

探究性学习的特征篇(6)

［关键词］高中政治　探究式教学

探究式教学是20世纪50年代由美国芝加哥大学的施瓦布教授在“教育现代化运动”中倡导提出的。他认为在教学过程中，学生学习的过程与科学家的研究过程在本质上是一致的，因此，学生应像“科学家”一样，以主人的身份去发现问题，解决问题，并且在探究的过程中获取知识，发展技能，培养能力特别是创造能力，同时受到科学方法、精神、价值观的教育，并发展自己的个性。在我国的新一轮教育课程改革中，《普通高中政治课程标准（实验）》将科学探究纳入内容标准。在新课程背景下，在高中政治教学中，教师能否有效的实施探究式教学方法，对我国全面推进素质教育，培养创新人才具有积极作用。在这里就高中政治课教学中探究式教学方法谈几点粗浅的看法和体会与大家交流。

一、探究式教学方法的内涵和特征

（一）探究式教学方法的内涵。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生的周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。它是目前高中思想政治课教学中较为普遍运用的一种方法。

（二）探究式教学方法的特征。探究式课堂教学改变传统课堂教学教师是居高临下的传授者，学生是被动接受者的师生关系，为相互平等的组织者、协作者、参与者的新型师生关系。探究式的教学方法有以下几个特征：

1、问题情境特征。问题与疑问是探究式学习的起点，也是探究式学习的一个基本特征。高中政治探究式课堂教学，必须努力创设政治问题情境，让学生在政治问题情境中自主参与、主动探求，不断地发现问题，提出问题。

2、思维开放特征。探究式学习是通过发现问题，研究探索，从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果，更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程，关注培养学生的思维能力，特别是创造性思维的方法和途径。

3、实践探索特征。实践是探究式学习的灵魂。实施高中政治探究式课堂教学，必须加强实践探索活动，让学生围绕研究的问题，在读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象、判断和决策、交往等大量实践、探索活动中，丰富感性认识，训练、提高实践能力。

4、学生主体特征。探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，高中政治探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。

5、能力培养特征。探究式学习，以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。高中政治探究式课堂教学，应根据学科特点和具体教学内容，努力培养学生的各种能力。这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。

二、政治课教学中实施探究式教学方法的意义

（一）顺应了新课程改革的趋势。当前新课程改革强调以学生为主体，提倡综合能力的提高，提倡分析问题、解决问题、创新能力的培养。探究式教学方法学生探究过程完全是由学生发挥自己的创造思维来完成分析推理形成结论，并能应用提高，符合了新课程改革发展的趋势。

（二）有助于学生科学精神与合作精神的培养。在学生探究交流的过程，师生互动，生生互动，有效地培养了学生合作的精神。通过对问题的探讨，对实际的体验，培养学生求真实证的精神。通过对材料分析筛选，培养了学生科学的思维方法。

（三）有助于学生实现终身学习。它的设计就是让学生学会对信息进行分析筛选，学会透过复杂的现象，把握事物的本质。在探究学习过程中，通过对自己没有预料到的问题，深入学习探究，不断提高自己的学习能力，有利于实现终身学习。

三、探究式教学方法在高中思想政治课教学中的实施

在高中政治教学中的实施探究式教学方法，真正实现知识、能力、觉悟三者统一，必须让学生主动参与到教学中来，教师要充分善于启发引导学生独立思考，创设积极思考的教学氛围，使整堂课充满新意，以激起学生的创造精神。在自主探究中实现自我发展，主动内化。

（一）激活探究。探究式教学过程一般都是围绕问题进行的，教师可利用一些教学素材，通过精心加工创设一定的教学情景，以导入新课唤起学生探究的动机与欲望。在激活这一环节，否定了以传授知识为目标的注入式教学，把教学的基点放在发展思维和能力培养上，教师创设的问题一定是源于学生生活的，这样他们才会有兴趣；必须与教学的难点重点内容有关联性、指向性，难易要适中，调动学生思维的活跃性，不能给学生提供结论性的答案，而要给学生留下思维的空间，以便充分发挥学生探索问题的能力，为学生参与新课教学奠定基础，通过教师设置疑景，能激发学生探索知识的主动性。

（二）引导探究。通过激活诱发了学生对知识的探究，教师应承接激活环节，决不能把现成的答案完整的告诉学生。学生是探究的主体，教师是引导者、组织者，应为学生创造获得正确结论的条件，引导学生逐步接近知识内涵与结构，如讲《哲学生活》中内、外因的辩证关系原理时，结合课本知识提出如下问题：种瓜得瓜，种豆得豆说明了什么？孟母三迁说明了什么？如何看待马加爵杀人事件？应用本课知识发表自己的见解。这样通过诱导引出了内外因的辩证关系这一重点教学内容。在探究疑问的过程中，要采取师生互动的合作方式解疑点拔，归纳总结。在合作探究中培养学生创新思维，帮助学生解决问题，培养学生人际间交流，互相启迪、丰富知识，促使交际表达能力的提高，为此教师可以设置认知过程中的障碍。

四、探究式教学方法在政治课教学实施中注意的问题

（一）形式与内容的统一的问题。开展探究要选择好探究内容，并不是所有的内容都适合采用探究形式，一些陈述性知识，如体现名称、事实等方面的内容，采用接受阅读等方式就能较好掌握。有些内容由于受学生学习准备情况或知识掌握深度限制，不宜进行探究教学。如：同是对“中国加入WTO”问题进行探究，选择“中国加入WTO对金融的影响”，对于学生来说开展探究就十分困难，而选择“中国加入WTO对生活的影响”，则相对来讲学生容易进行探究。选择适宜的探究内容是实施探究式教学形式的载体，切忌随意选择探究内容，造成内容与形式的脱离。活动“走过场”、刻意地单纯地追求活动的次数和学生参与的人数，为活动而活动，讲“热闹”，都是不可取的。

（二）学习过程与学习结果的结合问题。学生分析问题解决问题的能力与素养的培养和提高，是实施探究式教学方法的目标，传授知识仅仅是手段，教师不仅要重视学生知识、技能、情感等方面的学习结果，更要注重其学习过程，指导学生学会学习，让学生学会收集并分析资料，学会解难释疑方法，进而培养创新能力。

（三）教师的导向问题。教师要唤起学生开放的心态，提供合作讨论互相交流的机会，在师生、生生互动中探究。教师提供探索的线索，提供充分探索的时空，应让学生在民主和谐的探究氛围中充分表达自己的观点，保证学生在探索活动中产生积极的情感体验，引导学生积极主动地学好政治课。在现实的操作中，由于学生在知识、经验、心理等方面的限制，难免会出现一些与我们教学的目标方向相背离的现象，这就要求教师把握好方向，起好主导作用。如当学生为现实生活中某些现象所迷惑时，当学生不能把握好合作与竞争的“度”而出现不和谐时，教师的及时、有效引导成为必需。

（四）学生的兴趣、爱好、积极性能否被充分调动的问题。探究教学强调面向全体学生，使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与并获得一定成功，但是每个学生的学习基础、认知方式、分析能力等等造成学生个体的差异，问题情景设置时，要贴近学生的现实，靠近学生认识的最近发展区，要对探究教学进行“粗线条设计”，留出“弹性区间”。新课程特别强调情感、态度、价值观目标，同时也强调这些东西不再是灌输，而是要求学生在自己的自主学习的过程中获得。

（五）活动的时间长短问题。这里讲的活动时间的长短包括学生查找资料的时间，进行调查的时间，到具体活动的完成所需要的时间。因为在教学的过程中，课程还有其他的任务，同时，学生所学科目多达十科左右，许多的科目都有综合探究活动，这就注定了每一个科目的活动时间不能占用学生太多的时间，否则会影响学生其他科目的学习，从长远看也不利于本学科的能力培养和知识掌握。这要求教师要有全局观，要求从活动设计过程就预计好时间安排。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程标准提出的理念之一。自主、探究、合作三者的核心与关键是探究，探究统领着自主与合作。因此，在教学实践中必须加强探究式教学的研究，使探究式教学在课堂中的运用更有实效。

［参考文献］：

[1]“科学探究性学习的理论与实验研究”课题组探究式学习：含义、特征及核心要素

[2]教育部《普通高中思想政治课程标准》人民教育出版社

探究性学习的特征篇(7)

 

 

随着我国新一轮课程改革的实施，科学探究已作为科学课程的一个重要理念写入课程标准，它既是课程的目标之一，也是课程的重要内容之一，而且还是一种重要的学习方式。在这次的新课程实验中，尤其强调改革学生的学习方式，倡导探究学习。那么，何谓科学探究?科学探究有什么特征?以及它与传统接受式学习的关系又如何呢?这些问题对于我们能否正确地运用科学探究都是非常重要的。对此，笔者就这些问题谈点粗浅的看法。 

 

一、科学探究及其基本特征 

 

纵观各种资料，科学探究的界定也是五花八门。本文所指的科学探究是指人们通过对自然、社会现象或文字材料的观察、阅读，发现问题，搜集数据，形成解释，进行交流、检验与评价的过程。然而，无论是科学家进行的探究还是学生在科学学习中的探究，它都有着以下共同的特征： 

1、学习者围绕科学性问题展开探究活动 

所谓科学性问题是针对客观世界中的物体、生物和事件提出的，问题要与学生必学的科学概念相联系，并且能够引发他们进行探究活动。也就是说，学生在进行科学探究时，需要发现问题并能够提出问题，需要运用已有的知识和能力来解决问题。当然，在探究过程中还可能出现新的问题，然而，恰当的问题的引出又能够激发学生内在的驱动力和求知欲。因此，“问题”贯穿于科学探究的始终。 

2、学习者可以获取帮助他们解释和评价科学性问题的证据 

科学探究需要事实和证据。一般情况下，问题经常是在现象(事实)的观察中被引出的，学生可以对问题可能的答案作出猜测和假设(如科学上的假说)。然而要证实猜想，学生就需要用事实和证据来证实或证伪，同样，对科学性问题的解释进行评价也需要收集可靠的事实和证据。因此，“分析信息，处理事实证据”贯穿于探究的始终。 

3、学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题作出回答 

科学探究需要运用原理和方法来对自己所作的猜测、假设作出科学解释。在分析和整理了资料和事实证据后需要提炼出解释，并且在评价后常常还需要修改甚至需要通过反复实验、反复观测来证实现象与解释是否一致。当然，解释要超越现有知识，提出新的见解。对于科学界，这意味着知识的增长；而对于学生，这意味着对现有理解的更新。  

二、探究学习与接受学习的关系 

 

1、科学探究需要接受知识 

科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。 

2、科学探究需要接受学习 

作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构， 

就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。 

 

三、探究学习与接受学习的比较 

 

尽管在探究式学习和接受式学习中都有接受和探究成分的相互渗透，但两种学习方式是不同的。一般来说，探究式学习与接受式学习各有其长处，可以简单地总结如下：①在过程感受和体验上，探究式学习优于接受式学习；②在对科学探究的理解上，探究式学习优于接受式学习；③在对探究能力的培养上，探究式学习优于接受式学习；④在对知识结构的理解上，接受式学习优于探究式学习；⑤在课堂获得知识的效率上，接受式学习优于探究式学习。 

随着我国经济的发展，社会对人的要求也越来越高。学生不仅要掌握知识，更重要的是掌握学习的方法，学会学习。为此，在新课程实验中，我们应大力提倡科学探究式学习，努力改进单一的接受式学习，开创物理教学的新气象。但教师在实际教学过程中，应力求避免从一个“单一”走向另一个“单一”，应根据不同的教学内容灵活运用合理的教学方式，从而达到理想的教学效果。   

二、探究学习与接受学习的关系 

 

1、科学探究需要接受知识 

科学探究是学生学习的方式之一。然而，进行探究式学习，学生需要有一定的知识基础。前面我们已经分析了科学探究的特征：学生在探究过程中，需要评价自己所提出问题的价值和可探究性，这就需要学生有一定的知识基础；同样，学生需要根据已有的知识和经验来提出猜想、假设等；需要掌握相关的原理和方法来设计实验；需要将证据与科学知识建立联系才能得出合理的解释；需要原理、模型和理论来检验和评价探究的结果等，而这些需要的知识和技能是不可能都由直接探究获得的，因此，我们说科学探究需要接受知识。 

2、科学探究需要接受学习 

作为探究学习的特点，知识不是以定型的形式呈现给学生的，而是需要学生自己在解决问题中去有所“发现”。然而，这种短时间内的“发现”常常带有很大的局限性，或者是定性的，或者是半定量的，即使是定量的也只是在极有限的特殊条件下获得的。为此，学生如果要形成对知识的理解，要认识探究所得知识与其他相关知识的内在联系，形成一定的知识结构， 

就必须有内化的过程，而这种内化的过程，主要是接受学习的意义建构过程。 

 

三、探究学习与接受学习的比较