人才培养模式篇(1)

随着我国工业化进程加快，传统的大学“精英式”教育和工厂“学徒制”教育模式已不适应大工业生产方式的要求。以校企合作为依托的人才培养模式得到来自政府、行业、企业和学校的推崇。一种以校企紧密深度合作的“订单式”人才培养模式应运而生，并被写入诸多教育教学法规和政府文件。1996年，我国颁布并实施了《职业教育法》，将企事业单位接纳学生实习的义务纳入法律范畴。2000年，教育部出台了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，对实践教学提出了具体要求，要求三年制高职专业的实践教学课时数不低于总学时的40%。2002年，国务院出台了《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，进一步强调了“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”要求。2006年，教育部再次出台了《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，提出了“大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式”和“校企合作，加强实训、实习基地建设”等具体意见。从2009年开始，为缓解大学毕业生就业压力以及满足企业选拔人才的需要，我国实行了高校毕业生见习制度，国家对通过见习实现“预就业”的大学毕业生提供生活补助，并计划用3年时间组织100万未就业的高校毕业生参加见习。

二、“订单式”人才培养模式实施的难点与问题

以就业为导向的“订单式”人才培养模式在很大程度上缓解了学校在毕业生就业方面的压力，对培养技能型、应用型人才，提升学生社会实践能力以及就业竞争力等方面起到了重要的促进作用。但在以校企合作为依托的“订单式”人才培养工作中，仍存在许多亟待解决的难点和问题。

（一）校企合作法规不够完善，合作机制不够健全

在校企合作法规、合作机制、合作运行等方面，还有许多有待解决的重点难题。在校企合作人才培养方面，作为合作企业缺乏必要的约束性和激励性，企业参与人才培养的主动性和积极性不高。多数校企合作人才培养的意见、建议和法规条文均出自教育行政管理部门，而教育行业性政策和法规，对社会各领域、各行业的影响力及号召力十分有限。对企业而言，更是普遍缺乏约束和指导性。而仅凭学校单方努力，难以统筹协调好各方面的利益关系，实践教学很可能变成“画饼充饥”。比如，许多学校为实现所谓的“校企合作”，挂牌企业成百上千，但能真正发挥作用的实践教学基地非常有限，许多基地甚至长期处于“休眠”状态，无人问津。

（二）“订单式”人才培养模式研究的视角单一，缺乏系统性

对校企合作、工学结合“订单式”人才培养模式等实践教学的研究，我国多数专家学者往往站在教育者或校方的角度进行研究，而很少关注到企业和“订单”学生的利益诉求以及企业管理者对实践教学的看法与认同。对学校在“订单式”培养、顶岗实习实训等遇到的诸多难题缺乏有效的对应机制和制度保障，对“订单”学生由于校园环境及社会环境反差导致的心理变化、生理变化及职业化发展缺乏必要的、及时的和有效的引导。甚至有学者认为，“订单式”人才培养模式是基于实现就业的一种便捷的、经济的和有效的人才培养方式，把“订单式”人才培养模式作为完成毕业生就业率目标和任务主要途径和措施。

（三）企业对“订单式”人才培养缺乏热情和支持

多数企业希望在技术创新、实验室共建、产学研结合等方面进行校企合作，帮助企业提升科技含量和市场竞争力。也有不少企业是基于降低用工成本，把学生视同劳力使用。对于工学结合的“订单式”人才培养模式等实践教学改革缺乏足够的理解和支持，认为人才培养不是企业的责任和义务。因此，企业参与人才培养的积极性和主动性不高、投入不足、管理粗放，实践教学、实习基地建设呈现出学校“一头热”，企业“一头冷”的现象。各院校对工学结合、顶岗实习及实践基地建设，往往是说的多、做的少，形式重于内容，实践教学效果不理想。

（四）“订单式”人才培养利益主体诉求的差异性矛盾凸显

在“订单式”人才培养模式背景下，涉及学校、企业和学生三方主体，而三方主体的利益各不相同。从校方视角看，提高毕业生就业率无疑是高校选择“订单式”人才培养的最佳选择。而从学生视角看，就业还不是毕业生的最大诉求，毕业生更关注其认同的就业“质量”，即用人单位提供的工作条件和工作待遇，用人单位的市场竞争力及个人发展前景，以及是否因“订单式”人才培养导致自身被某一企业、行业或工作岗位“套牢”，从而增加自身的“机会成本”，丧失了其他的更好的潜在择业机会。

（五）“订单式”模式下人才培养目标与质量标准的非公允化

“订单式”人才培养模式是一种以就业为目标的、约束学校企业和学生三方的“契约式”人才培养方式。因此，以就业为本位的教育模式，将某一特定的“岗位”技能作为教育教学的全部内容，人才培养目标以及教育教学质量标准往往以某一行业或企业的少数岗位作为评判标准，这种标准往往缺乏广泛的代表性和公允性，在人才培养上比较容易急功近利，容易忽视其他岗位技能知识的学习和综合能力和素质的教育。一切以即期的岗位就业为衡量标准，忽略了学生多岗位就业和选择性就业的诉求。在目前一般性岗位就业要求不高、一般性就业难度不大，毕业生“跳槽”频繁的现实背景下，毕业生对“订单式”人才培养模式心存顾虑，表现出消极对待甚至产生强烈的抵触情绪。

三、“订单式”人才培养模式成功实施的重点与对策

尽管在“订单式”人才培养实施过程中存在许多困难与问题，但“订单式”人才培养模式仍然是培养技能型、应用型人才的重要途径。为进一步完善“订单式”人才培养模式，提高“订单”培养工作的效益和效率，应做好几方面工作。

（一）选好合作企业是“订单式”人才培养模式成功的前提

订单制生产是企业组织管理的最高境界，但多数企业并不具备JIT生产(JustinTime准时制)的组织管理能力。同样道理，以人才培养为订单的组织目标和任务对企业和学校提出了更高要求。能够实现“订单式”人才培养模式的企业可以说是“凤毛麟角”。一般而言，合作企业应同时具备以下条件：一是企业参与校企合作“订单”培养的目的不是基于解决自身用工紧张或降低人力成本方面的考虑，而是真正需要培养企业后备人才；二是企业具备较强的发展规模和实力，能提供“订单式”人才培养所需的培养教室、实验室、宿舍、食堂及多岗位平台，每年需要新增较多的员工，且对学生具有较大的影响力和感召力；三是企业在本地区、本行业具有一定的“标杆”作用，具有较大的影响力和号召力；四是企业文化脉络清晰，校企文化有机融合、相得益彰。五是企业最高管理层对“订单式”人才培养工作给予高度重视，有专门的部门和人员负责校企合作人才培养事宜，并亲自参与到人才培养工作的各个管理环节。

（二）选好订单类型是“订单式”人才培养模式的关键

订单的内容、类型是决定校企合作人才培养成效的关键。首先必须界定“订单式”人才培养模式与“订单式”用工合同的根本区别。在“订单式”人才培养模式实施中，要有科学系统和确实可行的校企合作人才培养工作计划，有校企合作开设的课程、学习工作内容、成绩业绩考核、工学学分认定、教学质量考核、专兼职教师管理、学生职业发展规划、校企合作教学交流等具体的工作安排。要区别和杜绝以“用工订单”代替“人才培养订单”的做法。其次，在订单类型方面，要合理划分在校课堂教学与企业在岗教学的时间跨度，要科学划分理论教学与实践教学的课程比例，处理好专业课程教学与职业技能教育的关系。从实践经验看，学生在岗实践学习的时间一般安排在临近毕业前1年内进行，采取“N+1”模式。这样做有几方面好处，一是学生通过2-3年的在校教学，为岗位技能实践奠定了基础；二是根据教学计划安排，多数学校的实践教学计划均安排在最后一个学期或最后一年，正好可以与“订单式”人才培养模式直接对接。三是对于学生而言，“订单式”培养安排在毕业前1年的时间内进行，一方面可以提升其实践能力和就业竞争力，同时还为学生提供了“预就业”的机会，容易得到学生的响应和支持。

（三）维护学校、企业和学生权益，履行好“订单”契约

“订单式”人才培养模式是一种合同契约行为，人才订单与产品订单有相同的地方，也有不同之处。产品订单是一种商业行为，通过签订合同明确买卖双方的权力与义务、利益与风险，合同具有法律意义的权威性和约束性，双方必须严格遵守。而“订单式”人才培养尽管有相关的约定和条款，但由于协议客体不是商品，而是学生的行为及管理，加之履约的时间较长，各方面的因素存在许多不确定性因素。因此，校企合作“订单式”人才培养合约往往采用“合作协议”的方式，协议履行往往以信任为前提，对各方的约束往往以“软约束”为主。基于“订单式”人才培养协议的特殊性，学校、企业和学生必须不断强化契约意识，维护“订单”的严肃性和权威性。与此同时，进一步强化三方利益，保护三方权益。尤其要加强学生权益的保护，确保学生在生活、学习、工作、安全等方面的权益。学校与企业要齐抓共管，在保证学生权益的基础上，做好学生思想教育和职业教育工作。

（四）做好“订单式”人才培养质量的评估考核及筛选工作

“订单式”人才培养的质量考评是校企合作双方共同关注的核心问题。在“订单模式”下，对学生工作学习的成绩考评方法，既不同于在校学生，也不同于在职员工，具有较强的综合性、特殊性和复杂性。一般而言，教师对学生学习的考核，更多地通过考试考查方式；而企业对员工的考核，更多是看其工作业绩和成效。“订单模式”下，学生往往具备有双重身份，既是在校学生，又是企业的“准员工”；既有学习任务，也有工作业绩方面的要求；考核主体既来自企业的因素，也有来自学校方面的制衡。因此，考核的程序、标准、流程以及裁量具有较强的整合性和复杂性。在实际操作时，一方面校企合作双方需要共同制定规范的制度、流程，明确考核标准和制度；另一方面校企双方要彼此了解，企业要掌握教学规律，学校要了解企业的运营流程和人力资源管理制度。基于“订单式”人才培养模式是一种以实践教学为核心，以企业为主体，以就业为导向的合作办学模式，企业对“订单班”管理拥有更大的影响力和话语权。因此，企业不仅要主要负责对订单学生的实践学的指导和考核，还要确保订单学生符合企业相应岗位的技能要求。与此同时，企业还应引入“筛选”和适当的“淘汰”机制。当然，这种考核以及筛选、淘汰等必要的管理流程是在学校与企业充分的酝酿和协商的基础上进行，也全面考虑到订单学生的承受能力及个人意愿的基础上完成的，也是根据外部环境变化对“订单式”人才培养协议进行的必要的适应与微调。

（五）培养学生“订单”意识，加强学生职业化教育

人才培养模式篇(2)

关键词：人才培养；创新团队主体化；项目实践引导；创新模式

0、引言

英国政治家埃德蒙·伯克说：教育，是国家的主要防御力量。在当代社会，教育已经成为文化软实力竞争的焦点。从传统的应试教育到如今盛行的素质教育，再到新兴的创新教育，人们不断意识到创新在教育领域内起到的强大推动力。探索创新教育的道路上，西方教育无疑是先驱者。在学术氛围浓郁且自由的西方教育中，创新一直是人才培养中最受关注和重视的素质。自20世纪90年代以来，美国大学就开始不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”，即以学生为中心，课内与课外相结合、科学与人文相结合及教学与研究相结合，逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。

近年来，中国高校逐渐意识到，炎黄子孙千百年来传统的“被动接受”教学模式已无法满足大批创新型人才的需求，因而确立创新型人才培养在高校工作中的中心地位，培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的拔尖创新人才，在教育改革的提案中占据首要位置。

在当今社会对创新型人才渴求的大背景下，要想在众多培养模式中脱颖而出并推广普及，人才培养模式的探索和团队主体化的建设不容忽视。华东师范大学软件学院sophia团队是一个新兴的嵌入式系统开发团队，其首创的以项目实践引导为核心培养创新实践人才的模式，在人才培养领域进行了探索，取得了一定的成绩。

1、创新团队主体化

在创新活动主体越来越具有团队化趋势的今天，团队模式成为人才的“培养皿”。人们的科学实践活动（如项目）规模越来越大，内容越来越复杂，时间要求越来越短，领域的交叉性和综合性越来越强，单独的个体是无法完成的，只能采取团队形式才可能完成。创新主体团队化，就是创新智慧集成化，它将问题提出的智慧、问题解决的智慧、应用推广的智慧集成起来，形成整体创新能力，推进科技与社会经济进步。

团队模式虽然日益发展，但是受高校体制、教师能力、学生素质等多方面限制，难以充分发挥其人才培养的作用，学生自主获取知识和独立思考的能力受限，从而导致了创新源泉的枯竭。因此，单纯的团队形式建设治标不治本，最终只能和普通的课堂教学越来越相似。

华东师范大学sophia团队从成立之初就致力于团队模式的探索，依托创新团队人才培养的教学园地，实行“学生自管自治、公司化管理模式”，在团队建设探索道路上谋求更高标准的创新，悉心孕育和灌溉创新意识、合作精神、认真态度和研究型习惯的新苗。因为创新能力不是简单的复制继承，更是一种独立的创造，因此，“学生自管自治”模式提出由各个层次的学生担任项目负责人、实验室主任、文化策划、财务等职位，共同负责实验室的项目和日常管理，这在创新能力的培养上具有无形的推动力。当然，这本身也对学生的素质提出了更高的要求，每一位成员不仅仅要有扎实的技术功底，更要时刻关心实验室的动态和发展，为实验室的管理提出意见，让团队在合理的管理下有条不紊地完成各个项目。“学生自管自治”在培养团队成员技术层面能力的同时，增强了成员们的“主人翁”意识，提高了管理和沟通能力。这样的新颖模式也让成员们比同龄人更早一步接触公司化的管理模式，更早地适应发展的环境。

总结sophia团队的发展历程，有两点创新之处：第一，强调团队主体化，将团队成员的能力最大化，充分发挥了团队协作能力和创新能力；第二，独特的“学生自管自治”模式培养学生的自主学习能力、交流沟通能力、团队管理能力等综合能力，提升了学生素质，为创新实践能力的培养打下了坚实的基础。

2、以项目实践引导为核心的人才培养模式

创新团队的构建为sophia提供了人才培养模式的应用基础。在以“学生自管自治、公司化管理”指导思想为创新实践平台的基础上，sophia团队结合自身专业特色和发展历程，将团队的建设和专业的研究融合成一套创新型人才综合培养模式，提升大学生创新能力，

教育的改革提供了成功的案例。

2.1 以实践为引导的实践课程培养体系

sophia制定的实践课程体系核心思想是强调“先上手实践、自主学习理论”的培养理念，培养学生“自主学习”的习惯和能力，这种新颖的教学模式是在传统教学模式上做出的大胆创新。

很多人认为，实践是日常课程的一种辅助教学手段，-是锦上添花的点缀，现今的教育模式也在一定程度上默认了这种观点。高等院校的实践课时仅为理论课的一半甚至更少；在学分上，两者的权重之差体现得更甚，理论课的学分为实践课学分的4-8倍，这让教师和学生在潜意识里忽视了实践的重要性，阻碍了学生动手能力和创新能力的发展。

人才培养模式篇(3)

关键词：日语；人才；培养模式

中图分类号：F24文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）21-0125-02

中国的国际交流和贸易日益频繁，日语专业应培养既精通日语又有相当广的知识的、社会急需的、复合型的高级日语人才。这一培养目标要求我们转变人才培养模式，改变过去那种无法适应市场需要的单一日语专业和基础技能的人才培养方向，使新世纪日语专业的大学生在社会上能有更强的竞争力和适应能力。目前关于外语人才培养模式的论点很多，但不外乎要培养复合型外语人才。新时代对我们的高等教育，也包括我们的日语人才的培养提出了新的要求。

一、日语人才培养模式

1．日语教育（师范类）+ 跨文化教育。学生主要学习日语语言文学的基本理论和基本知识，接受教学及教学研究的基本训练，具有扎实的日语语言文学基础和教师职业素养，适合胜任日语教学和日语教学研究的教师。新时期日语教育的重点是跨文化教育，让学生在学习语言的过程中，较为系统了解和掌握与语言学习、应用相关的日本文化背景知识，促进他们对语言本身的理解，使其对日本社会整体面貌有感性认识，在今后与日本人交往或共同学习、工作等跨文化交际过程中，较容易做到主动、自然地进行得体的表达和成功的沟通。

2．基础日语+专门用途日语。我们哈尔滨师范大学以前招收的都是师范类的学生。2008年开始招收国际观光日语和实用日语等非师范专业的学生。学生利用两年的时间学好基础日语知识之后，从三年级开始可以根据自己的需要选修经贸日语、日文电脑、日语口译、商务日语函电、市场营销、科技日语、互动日语、日本商务礼仪、旅游日语、国际观光学、国际观光日语等课程。专门用途日语课程的设立体现了社会对应用型、复合型人才的需求。

3．双外语主辅修。实行双外语主辅修（日语专业+英语辅修、日语专业+韩语辅修），哈尔滨师范大学从1999年开始，招双外语主辅修的学生。一开始实行的是日语主修和英语辅修，从2006年开始实行日语主修和英语辅修或日语主修和韩语辅修，学生可以根据自己的爱好和需求选择英语或韩语，结果报名人数很多，而且录取分明显高于日语系其他专业的新生。四年中学生要同时学习日语和英语（韩语），毕业时日语水平等同于日语语言文学专业的毕业生水平，英语（韩语）水平等同于英语（韩语）专业本科二年级水平，要同时会做日语、英（韩）语翻译，掌握经贸日语知识，能在跨国公司、外经贸公司从事商务工作。这样培养的学生以汉语为母语，以日语为专业，又多少懂得英语或韩语及外经贸知识，这种人才将成为跨国公司、外贸公司最为抢手的人才。

4．英语+日语+汉语+韩语型。这是延边大学日语系的四语种培养模式。随着全球经济的一体化，国际跨国公司急需懂多语种的人才。但在国内乃至国外也很难找到这样的复合型人才。延边大学利用地域优势，为适应国际跨国公司对外语人才的需要，提出了以韩语为第一母语，以汉语为第二母语，以日语为专业，以英语为第二外语的四语种培养模式。实际上第一届毕业生的就业率非常乐观。但这个培养模式受到局限性，比较适合运用在延边地区或懂朝鲜语的学生。

5．（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培养模式。大力开展人才培养模式的改革在日语复合型人才的培养当中（2＋2）、（3＋1）、（1＋2＋1）（3.5+0.5）等人才培养模式的改革是一个行之有效的方法。（2＋2）培养模式是日语专业的学生头两年在中国打下日语的坚实基础，后两年到日本大学学习国际关系、企业法务、日本文化、交际等社会需求的专业。（3＋1）培养模式是日语专业的学生头三年在中国打下日语的坚实基础，后一年到日本大学学习相关专业。（1＋2＋1）培养模式是日语专业的学生头一年在中国打下日语的坚实基础，后两年到日本大学学习相关专业，最后一年回国学习，完成专业实习、毕业论文、解决就业问题。（3.5+0.5）培养模式是日语专业的学生头三年半在中国打下日语的坚实基础，后半年到日本大学学习相关专业，为在日本攻读硕士学位打下基础。这些都是人才培养模式的有效改革。

6．“专业+外语”复合型人才的优势日渐突出。由此，加强跨系、跨学院合作，实现理工科专业与日语专业之间的复合、交融与渗透，从而优化人才培养模式。这种培养目标应是基础宽厚、知识面广、学有专长、以专业为主、专业与日语均是强项的复合型人才。

7．“日语+专业+素质”中的“素质”也很重要。我们在强调专业和日语的同时，要重视对学生全面素质的提高。从基础素质、专业素质和心理素质三个方面来有效的进行素质教育，培养学生的开拓创新精神和能力，培养学生个性的发展，从而培养出适应时代需求的高质量的日语人才。

二、改革课程体系，鼓励跨系选修

中国加入WTO以来，由于产业结构和社会需求发生了巨变，以往的单一型人才结构已无法满足现实需求，这就要求日语专业的课程设置需以培养复合型人才为目标，必修课程设置应以强化学生日语专业技能、优化日本各方面专业知识的传输渠道为中心，以期从源头上优化学生的知识结构模块，锻炼外语人才的语言实践能力，在拥有扎实的语言基本功的基础上能够个性发展。因此，在高等教育方面我们日语领域应从师资和现有办学水平条件出发，科学、适度、合理的拓宽日语专业领域的课程设置，不断优化课程设置体系，以达到培养复合型日语人才的目的。贯穿文理，凸显素质。由于课程设置是学校日常教学活动进行的关键，为达到培养复合型日语人才的目的，在日语专业课程设计方面我们应循循善诱，重视学生的语言实践能力。日语专业一般分为选修课和必修课，在低年级的课程设置方面，我们应适度添加一些培养文化积淀、语言技能、翻译基础实践等基础课程作为必修课内容。而在专业的更新与拓宽要以适应区域经济和社会发展需求为指导，以学校现实基础为起点；而在高年级的课程设置方面，我们除了要适度延展必修课的深度，难度外，还应拓展选修课的宽度，积极鼓励高年级的学生在认真学好必修课的同时，在学有余力的基础上，跨系选修一定数量的其他课程，以达到培养复合型日语人才的目的。

三、教学方法改革

在传统的外语教学中，我们常用的翻译法、听说法和情景教学法都强调老师的课堂传授，是以教师讲解词汇、语法、课文为主导，要求学生根据给出的句型和词汇进行模仿练习。这种方法在一定程度上确实可以帮助学生掌握语言知识，但忽视了对学生语言的交际性能力培养，也忽视了学生的主体性。近几年，我们将传统的传授知识、语法教学改革为直接法、强化式教学，突出训练和培养学生的语言运用能力，努力让学生占据课堂的主导地位，最大限度地在课堂上进行语言实践，从而提高其语言应用能力。

日语教学应遵循语言学习规律，以学生的实践活动为主，通过开展日语交际活动来发展语言综合运用能力。在日语教学实践中，教师应博采众长，灵活、综合性地运用各种方法。在教学中要注意以下几点：一是激发学生学习兴趣，鼓励学生积极参与日语实践活动，强化教师和学生之间的互动，促进学生积极主动、生动活泼地学习。二是在教学中要强化小组协作和集体活动，使学生在交流、协作中掌握知识，提高技能。三是充分利用现代化教育手段创设愉快、和谐、生动。在教学中，应遵循教师为主，多媒体为辅的教学手段，灵活运用大学日语教材的情景语言点，时刻关注并注意保持学生的课堂参与性，调动学生的课堂积极性，并及时进行正确引导。

四、结束语

新世纪复合型日语人才的需要已迫在眉睫，要求我们改变教学理念，去探索新的人才培养模式，创新型日语人才首先是合格的日语人才，然后必须具有复合型的知识结构，为此，作为教育工作者的我们应该做到：课程设置要复合型，培养目标要实用性，教学改革要创新性，只有这样我们才能走出一条适应时代需求，为社会认可和欢迎的、符合复合型日语人才培养规律的路子。

参考文献:

[1]王秀文.日语教育改革与人才培养模式的构建[J].贵州民族学院学报:哲学社会科学版,2007,(1).

人才培养模式篇(4)

关键词:课程改革;人才培养;模式创新

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1672-3198(2009)18-0204-02

1 改革现行的教学模式

改革传统的人才培养模式,构建创新型人才培养模式,必须重点突出“创新”。创新教育就是运用教育技术,优化组合教育资源,把人才学、教育学、创造学、心理学等有关学科的理论有机结合起来,通过学校课堂教学 和课外活动等途径,帮助学生树立创新意识,发展创新思维,培养创新精神和创新能力的教育。创新人才培养模式的基本要素主要包括,培养学生进行创造性活动的意识,这是培养创新思维和创新能力的前提:培养学生在学习过程中积极思考、大胆创新、各抒己见、畅所欲言、勤学好问、勇于探索的精神;培养学 生界定和分析问题的素质、不断提出不同的独到见解的强烈创新意识;培养学生的综合能力,即自主学习和不断更新知识的能力、实践和探索能力、组织和协调能力、交往和沟通能力等。同时,几百年来世界高等教育的实践也表明,创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥,良好的个性是创新能力发展的动力。因此,在新的人才培养模式改革过程中,学校应该尊重学生人格,坚持以学生的发展为本,充分体现个性化教育的特点,培养学生个性、发展学生特长爱好、促进学生主体性和创造性最大限度地发挥。大学创新人才模式涉及培养机制、课程设置、实验训练、课堂教学及考核制度等多个环节。

2 改革教育教学理念

只有拥有良好的教育环境和机制,才能使创新人才脱颖而出,因此,高校要培养创新人才,就必须做到以下几个方面。

(1)淡化专业,推行学分制,实施因材施教、个性化培养。几百年来世界高等教育 的实践表明,创造性人才的脱颖而出往往有赖于学生个性的充分发挥,有赖于高水平大学的特色教育。个性 由个性倾向性和个性心理特征组成。个性倾向性是指人表现出来的需求、动机、兴趣、理想、信念和价值观,它决定着个人对客观事物采取何种态度和行为的动力系统;个性心理特征是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点,它决定着人在工作、学习、生活中的意志特征、情感特征、理智特征。大学就是要强调个性教育,促进人才的个性发展,使他们成长为具有独立性、自主性、能动性、超越性的个体;同时培养他们强烈的创造动机、顽强的创造意志和健康的创造情感。促进个性发展的人才培养模式,就是要因材施教。通过推进学分制、降低必修课比例、加大选修课比例、减少课堂讲授时数等,增加学生自主学习的时间和实践空间,拓宽学生知识面,增强学生学习兴趣,促进学生个性发展。

(2)改革实践教学环节,培养学生的实践动手能力。从创新能力形成的原理来看,实践是人的创新能力形成的唯一途径,又是人的创新能力发展的动力,还是检验人的创新活动成果的唯一标准。实践教学是实现人才培养目标的重要环节,是培养大学生系统思维、动手能力和创新能力的关键手段。实践教学主要包含课程实验、课程设计、课外实践、社会实践、生产实习、毕业设计、科研训练等。

(3)突出创新能力,建立新的评价方法。针对大学生的智力和心理特点,创新能力评价应该包括: 创新思维、心理素质和知识能力三个层面。从宏观上讲,创新能力评价的关键点要放在一个精神、一种能力、一种机制和一个系统上,并从学生学习能力、实践能力和触类旁通能力方面进行培养和考核。通过制定教学过程各环节的质量标准,并根据标准实施规范化科学管理。在此基础上,还要建立用人单位、教师、 学生共同参与的校外质量评价机制,形成社会和企业对课程体系与教学内容、课堂教学、实践教学的评价制度。

3 创新人才培养应处理好的问题

(1)个性化培养与批量化培养的关系。

教育的最终目标是使受教育者获得完整人格,激发个性潜能,并最终推动社会和个人的发展。因此,培养创新人才应该充分体现个性化。但是,学校的培养方式总是面向学生群体的批量化培养,关注的是培 养过程中的共性问题,这就可能与学生个体的兴趣、爱好和特长发生错位,从而抑制学生的个性发展。要在批量化的培养方式下实现个性化培养。学校就要为学生提供自主的选择权,让学生能够根据自身个性发展的需要,选择学科专业、专业方向、课程、研究项目、学习进程和任课教师等教学资源,自己决定成长 成才的方向。

(2)课程体系与知识能力的关系。

学生的知识能力主要源自于学校的人才培养,源自于每一门课程的教学体系和教学模式,包括教学组织、教学内容和教学方法,课程体系是人才培养的根本,需要在充分考虑学生知识能力结构合理布局的基础上,兼顾学科专业的共性需求与社会实际需求,体现学生的自主选择与个性发展,因此,改变人才培养的现状要从改革课程体系结构做起。

(3)理论教学与实践教学的关系。

理论教学是传授知识的有效途径,通常以阐述、推理、演绎、归纳的方法向学生传播知识,培养创新 思维和创新意识。实践教学通常以调查、实验、实训、实习的方式培养学生的动手能力和实践能力,它是 理论教学的巩固与升华。实践教学尤其是综合性、研究性实践环节,对提高学生实际动手能力和知识应用能力有着特殊的作用。在实际教学中,理论教学往往过于强调知识内容的系统性,教学体系被固化,教学活动注重知识传播,通过整合课程教学内容;改革课堂教学方法;强化“两个课堂”互动的方式培养学生的动手能力和实践能力,同时,从解决社会或企业实际问题人手,以提高综合训练的实践效果出发,做好综合设计(论文)工作的选题和过程管理。

(4)知识传授与能力培养的关系。

高分低能“人才”说明了学校的人才培养在知识传授与能力培养之间还有偏颇。知识是能力的基础,能力是知识的升华。知识的掌握不等于能力的拥有。不管是科学研究创新还是实际应用创新,仅仅掌握知识是不够的,还要把握知识与能力的平衡。一是通过改革课堂教学方法。教师要变“授”为“导”,引导学生独立思考、提问解答,营造思考的教学氛围,实现教与学的双向互动;并将科学研究的方法引入课堂教学,选择合适的教学内容,以团队协作的形式组织学生开展实验体验、文献阅读、社会调查、讨论研究,提高思维能力、学习能力和研究能力,使学生授之予渔而得益终生。二是通过完善学习质量评价方法,在对学生的学业成绩评价中,要重视过程考核与目标考核相结合,分配合理的权重。对于学习过程的评价,除了平时作业情况外,要将反映学生学习能力、创新能力的信息。同时改革目标考核的形式,根据教学内容适当采用笔试、口试、开卷考试、一页开卷考试等形式,或采用课程综合设计、课程论文的质量来评价,使学业成绩评价充分体现知识掌握与能力培养的并重,做到公正、全面、客观。

参考文献

[1]程光旭.突破人才培养方式培养高层次创新人才[J].中国高等教育,2007,(18):31-33.

人才培养模式篇(5)

一、我国高校会计人才培养中存在的问题

(一)会计人才培养目标定位与社会需求不匹配

很多高校把会计专业的培养目标定位于服务政府、企事业单位的“高级专门人才”，而对用人单位有什么样的会计岗位，需要哪些职业技能却并不了解。这导致高校一厢情愿培养出来的专业人才，社会并不买单。应该看到，我国高等教育已从精英化教育阶段转入大众化教育阶段，并将进入普及化教育时代。高校毕业生已经不再是“皇帝的女儿不愁嫁”，要想“嫁得好”，必须具备社会所需要的职业技能。因此作为教育起点的人才培养目标必须与社会需求相对接，才能保证教育沿着正确的方向进行。

(二)会计专业课程设置理论与实践相脱节

在会计专业教学计划中，把所有的课程分为基础课、专业基础课和专业课三个层次，没有摆脱知识的系统性、学科性、完整性的制约，没有足够重视学生实际操作能力的培养，使培养的学生难以适应社会对会计人才的“一专多能”、“一专多用”的多样化需求。会计教育仅注重课堂知识的传授，而忽视了会计实训操作的教学，导致课程体系内容达不到会计教育目标的要求，很难满足社会用人单位的需要。

(三)会计教师缺乏实践经验，教学手段单一

由于会计教师大多从学校到学校，缺乏实践经验，长期从事理论教学工作因而其实践性教学也不可避免带有强烈的理论色彩。受传统会计教学的影响，教师照本宣科，学生生搬硬套，把记忆当作接受知识的唯一途径。学生被动、机械地学习，不利于学生全面素质的提高。教师虽教会了学生理论知识，但忽视了教会学生如何去应用这些知识。学生虽学会了书本知识，如怎样编制会计会录、怎样编制报表，但遇到实际会计工作中的业务处理时就不知如何下手，也不知道如何利用这些财务信息帮助企业解决实际问题。

二、澳大利亚TAFE模式的特色

TAFE是英文“Technical And Further Education”的简称，意思是“技术和继续教育学院”。澳大利亚的TAFE体系初始于20世纪70年代初，自1980年以来，澳大利亚政府与行业一起建立了一个在国家培训框架下以能力标准为基础的、以培训包为课程开发依据的国家职业教育和培训体系。TAFE是高级职业教育机构，类似于我国的高等职业技术学院。它的目的主要是培养具有高度专业知识和技术的人才，课程的设置注重专业性和实用性并重，教学内容是教学工作和课堂教学相结合。TAFE模式的核心是以职业能力为本位，具体特征体现为以下几方面：

(一)培养目标

培养高水平的实用型人才，最大限度地为经济、社会发展服务，这是TAFE的办学宗旨。澳大利亚的TAFE面向生产基层第一线，培养适用的高级技术应用型人才和管理人才，也培养动手能力见长的技能型人才。TAFE提供灵活的多级证书，从低级到高级，一般分为六级。这种不同等级的证书，是通过学分制逐步积累完成的。TAFE的多级证书有利于学生根据个性发展需要进行选择学习，也有利于学生逐步分段攀登，更为在职人员提高职业岗位事业技能创造了条件。

(二)课程设置和教学方式的灵活多样

TAFE的课程可以面向不同年龄、不同行业社会群体，提供社会和行业改革所需的各种知识和技能。在课程安排方面，提供有阶段性的、又可连续的课程，方便学员在不同时期、针对不同需求来决定所修课程。部分课程还可与大学学位实现学分减免、课程转换和衔接，为学员提供证书、文凭或行业技能培训等多功能的立交桥式的教育培训平台，更提供了学员终身学习的良好平台。TAFE的教学内容以培训包为标准，一般没有统一的课本，由各学校和教师自主选择教学内容，多以讲义和辅助资料为主，这也要求老师在授课的过程中强调与实际需求的紧密结合。

TAFE课程采取灵活多样的教学方法和手段，通过课堂、工作现场、模拟工作场所、网络等方式开展教学。由于班级人数普遍较少，平均20人左右，学员在课堂内讨论发言的机会很多，教师的授课方式也灵活多样，通常以学员为中心，以实践为主旨，真正实现以学为主，以提高职业技能为中心的为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效服务的教学定位。为了加强实践教学，学院都建立了实力雄厚的校内实践基地。实习现场和学生教室设在同一场地。学习环境就是模拟的工作环境。有一部分课程是到企业去完成的，学习环境则与工作环境结合起来。除了设备现代化的实训基地之外，学院还设立了各种中心，诸如计算机中心、电教中心、语言训练中心、图书馆等，装备了各种设施供学生使用，从而为提高教育质量提供了可靠的物质保证，同时也为培养学生的竞争意识、团队精神创造了条件。

(三)师资队伍建设及产学研一体化发展

担任TAFE的教师必须具有本科以上学历，受过教育专业和相关专业的培训，有5年左右的专业实践经验。专职教师受聘后，一般要参加相关的专业协会，以保证其能及时了解新的专业知识和技能。整个教师队伍中，兼职教师的比例较大。兼职教师是一支重要的力量，他们了解知识、技术的需要点，给学生以最新的信息。

与企业挂钩，开展产学合作教育是TAFE培养人才的重要途径。在澳大利亚教育中，产学合作教育有着良好的传统，也使TAFE得以立足与发展。在多年的职业教育改革和探索中，逐渐形成了以行业为主导的职业教育制度，极大地支持和推动了TAFE的可持续发展，形成产学研一体化发展的良好局面，也成为TAFE备受青睐和称赞的主要原因之一。

三、TAFE模式对我国会计人才培养的启示

(一)人才培养要与社会需求紧密联系

人才培养要注重与社会特别是行业、企业对人才、技能需求相结合，教学工作吸收行业、企业的专家参与和指导，并根据劳动力市场的变化不断加以修改。为使学生能更好地满足用人单位的需要，真正胜任用人单位的工作岗位，会计人才培养方案应根据市场需要和学生就业情况来制定，每学年都要进行相应的修改和替换。每当出现新理论、新政策、新法规时，老师都应及时把它们加入到授课内容里面，避免学生在学校学到的理论知识与社会需要脱节。另外，学校还应加强学生财务软件(用友、金蝶)、办公软件、数据库等计算机操作技能的熟练掌握。目前社会用人单位都非常重视学生职业专项技能，为拓宽学生就业渠道，可充分利用学校的教学资源，鼓励与支持学生参加社会考试。如考取电算化证、会计从业证、计算机等级证和助理会计师证等。同时加强考核学生运用所学知识，运用与创新会计专业知识的能力，使学生在课堂学习、完成作业和社会调研等活动过程中，表现出自我管理、与人沟通合作、解决问题和应用现代科技手段、设计和创新等能力。

(二)课程设置及教学方式应突出职业技能和实践能力

TAFE教育强调实践，理论与实践是密切结合的。围绕能力培养搞好教学领域的各项改革，实践以能力为基础的教学体系。在人才培养方式上应当逐步淡化理论课与实训课的界限，加强实践环节和现场教学，注重培养学生的动手能力，努力实现教学与实践的零距离，毕业与上岗的零过渡，使学生毕业后能马上走上工作岗位并能快速胜任岗位。在会计基础理论知识够用的前提下，增大实践实训课时的比重。着重加强学生课程实践技能的操作，学生综合模拟实习技能的操作以及财务会计软件的技能操作。最后要联系建立校外实践基地，作为学校的专业实训基地，并聘请具有丰富会计经验的会计人员做学生的实训指导教师，使学生在社会第一线得到实践锻炼。

(三)加强与行业的联系，强化产学合作教育

应该建立与行业的紧密联系，尽可能利用第三方的优势，如政府、学术组织等，同时还应扶持和培养会计行业的代表——会计民间职业团体，如注册会计师协会，管理会计师协会等。在此基础上采用各种方式，发挥民间职业团体在沟通与交流中的职能，如参与会计职业教育评价体系的制定、调查企业的需求、组织广泛的学术交流、研讨活动。大力提倡会计教学人员到企业、会计师事务所等兼职，同时积极邀请会计行业的资深人士参与到会计教学工作中。这样一方面弥补了学校技能课教师的不足，保证了教学上较高的专业水平;另一方面又加强了学校与社会的联系，保持了学校师资结构的灵活性，也提高了师资队伍的综合素质。学校应当争取行业企业在教育内容和标准制定方面的支持，借鉴澳大利亚的模式，在专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展过程中都应加强与行业、企业的密切合作，共同开发和制定。这样培养出来的人才才能更好地符合行业要求，符合社会经济发展的需求。

【主要参考文献】

[1] 王淑萍.提高会计课堂教学效果途径的探讨.会计之友，2006.1.

[2] 郭秀珍.会计实践教学全仿真操作设想.会计之友，2006.3.

[3] 何军峰，黄红球.高校会计专业人才培养模式创新思考.会计之友，2006.3.

[4] 霍小江.TAFE模式与国内教学的比较与研究.中国电力教育，2007.9.

[5] 何文超.澳大利亚TAFE学院与中国高职院校比较.参见http：//www.hewenchao.com.

[6] 年大琦.澳大利亚TAFE的特色及其对我国发展高职的启示[J].职教论坛，2005，(24).

[7] 马琳.澳大利亚职业教育的特点和启示[J].中国职业技术教育，2005，(2).

[8] 澳大利亚职业教育与培训的特点及启示.成都教育信息网.

人才培养模式篇(6)

关键词　动漫产业　动漫教育　人才培养模式

中图分类号G206 文献标识码A

一、中国动漫产业对人才的需求

1　动漫产业在中国的发展

动漫产业是指以“创意”为核心，以动画、漫画为表现形式。包含动漫图书、报刊、电影、电视、音像制品、舞台剧和基于现代信息传播技术手段的动漫新品种等动漫直接产品的开发、生产、出版、播出、演出和销售，以及与动漫形象有关的服装、玩具、电子游戏等衍生产品的生产和经营的产业。。由于动漫形式被广泛地应用于文化、出版、服务、娱乐等多个行业中，动漫产业有着巨大的市场，许多国家都把发展动漫产业作为文化和产业发展的重要目标。

1926年，中国就有了动画电影，新中国成立后我国的动漫产业曾一度发展迅速，在上世纪六十年代达到了一定的高度。但是，在期间和之后的一段时间里，动漫产业一直没有得到重视，直到2004年2月中共中央国务院出台了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的指导性文件，人们才重新关注动漫产业的发展。2006年，国务院办公厅“关于推动我国动漫产业发展的若干意见的通知”([2006]32)出台后进一步推动了它的发展。而后政府对动漫产业实施了“幼稚产业保护”，要求每个播出动画片的频道国产动画片和引进动画片每季度播出比例不低于6：4。据《广电总局关于进一步规范电视动画片播出管理的通知》，自2006年9月1日起，全国各级电视台所有频道每天17时至20时，均不得播出境外动画片和介绍境外动画片的资讯节目或展示境外动厕片的栏目。合拍动画片在这一时段播出，须报广电总局批准。因而从体制、政策、市场管理上保护和促进了我国动漫产业的发展。。各级地方政府如北京、上海、湖南、河南、广东等省市更是出台了一系列的优惠政策来扶持动漫产业的发展。如浙江省杭州市政府就明确规定在杭州市的动漫企业生产的动画片若被中央电视台收购播出的奖励2000元，分钟，在省级电视台播出的奖励1000元，分钟。因此，有些国际动漫界的人士认为世界上没有一个国家像中国现在这样重视动漫产业的发展。政府的支持和政策的优惠推动了我国动漫产业的发展。

2　中国的动漫市场

中国是目前世界上最大的动漫消费市场之一，是动漫业中的大蛋糕。据统计，国内13亿人口中，至少有5亿人口是动漫市场消费者，预计市场空间为1000亿人民币，年。目前中国有2000家省市电视台，其中动画专业频道4个，少儿频道25个，少儿栏目289个，动画栏目200个。儿童音像图书市场空间为100亿，年，儿童服装900亿/年，玩具200亿，年，文具600亿／年，儿童食品350亿／年。2007年全球数字动画产业突破了1万亿美元。未来由数字艺术带动的相关产业的国际市场规模将达到2万亿美元。将超过能源产业的产值。据估计，中国今后每年国产动画片的需求量将达到26万分钟。从最新《广电总局关于2008年度全国电视动画片制作发行情况的通告》的数据显示，2008年全国制作完成的国产电视动画片共249部，131042分钟，比2007年增长28％。虽然离每年国产动画片的需求量26万分钟的要求还有很大的距离，但从这个巨大的市场中我们应该看到动画片的发展空间很大。动漫市场的强大需求正推动着动漫产业的发展。

3　动漫产业对人才的需求

由于动漫产业的快速发展和广阔的市场前景，动漫产业对人才的需求越来越大。作为2009年在杭州举行的中国第五届国际动漫节的活动之一，中央电视台二套《对话》栏目专门制作了题为“动漫总动员”的节目(2009年5月10，日播出)。在节目中许多动漫界人士认为，动漫产业最缺的是人才。具体而言，动漫产业目前最缺三种人才。

(1)缺乏用动漫形式讲好故事的人才。动漫是个创意的产业。事实上，中国的文化给我们提供了丰富的动漫素材，但为什么美国人能利用中国的文化素材拍出《花木兰》和《功夫熊猫》，从而占领全球的市场，而我们中国的动漫却还不能走向世界市场呢?问题之一恐怕就是我们的动漫产品缺乏引人人胜的故事叙述方式。正如《功夫熊猫》导演马克奥斯本说的那样，拍好动画片的关键是故事、讲故事、讲好故事。

(2)缺乏动漫产业的运作人才。以动画片制作为例，就是缺动画制片人和动画导演。在我国拍电影有一大批著名导演。但动画界目前还没有像张艺谋、陈凯歌、冯小刚这样的导演，更没有运作能力很强的制片人。

(3)缺乏市场的开发和营销人才。动漫作品是艺术的创作，但它必须走向市场。只有得到市场的认可才有商业价值。决定投人一部动画片的创作之初就必须明确它的赢利方式。动画片与通常的电影和电视剧在赢利方式上有较大的区别。除了少数动画电影外，动画片利润的70％来自于衍生产品。在动画片没有出来前就需进行营销和衍生产品的开发。动漫产品生产出来以后也必须要有恰当的营销策略和手段。否则，没有市场，动漫产品就不能生产效益。动漫产业也就不能发展。

此外。北京电影学院动画学院的院长孙立军教授和北京辉煌动画公司的袁志刚都曾说过，动画学院毕业的高才生很多都没有进入动漫行业，因为这个行业辛苦报酬又低。这样就加剧了动漫产业人才的匮乏。

毋庸置疑，动漫产业需要大量的人才。那么，我国的动漫教育是否能提供相应的人才呢?

二、中国动漫教育存在的问题

1　动漫教育的规模

据《2007中国动画产业年报》统计数据，到2007底我国有447所高校开办了动画、漫画类专业。1230所大学的院系开办了涉及动画专业的课程。这些学校基本上都是在2000年以后才开始创办动画类专业的，绝大多数都是从计算机专业当中分离出来。本科院校中只有北京电影学院、中国传媒大学、浙江传媒学院三所高校是在原有的影视专业的基础上开设动画专业的。艺术类学校有中国戏曲学院等几所大学开设了动画专业，有相当多的职业技术学院开设了动漫类专业。所开的专业中以动画和数字媒体艺术和数字媒体技术为主。

2　动漫教育存在的问题

由于大多是新专业，因此，不管是师资的配置、课程的设置、教材的建设，还是专业的设置等方面都存在着问题。

(1)从师资力量上来看，动画专业缺少与影视、动画创作、动画管理等相关的师资。动画专业基本上是从无到有建设起来的，师资力量严重不足。很多学校动画专业的中坚师资力量毕业于计算机专业。他们有很好的技术能力。但缺乏影视创作能力。

(2)从课程设置来看，偏重动画技术的课程，特别是电脑设计技术，忽视与影视相关的人文课程。正如游益萍说的，

动漫教育对动漫人才的培养其实“只是狭隘的技术上的培养。文化上的培养少之又少。”目前在447所有动画专业的高校中仅有少数高校开设了与影视相关的课程，很少有学校开设动漫管理类课程。如动画剧本创作，动画制片管理，动画营销，动画衍生产品设计和开发等。

(3)从动画教材来看，缺少与动漫创作与营销的教材。目前比较多的是有关动画作品制作类的教材，关于动画前期创作和营销的教材相对较少，特别是动画营销教材仅有王一夫等翻译的《动画剧本创作和营销》(美，Jeffrey Scott)等少数教材。

(4)从专业设置来看，缺少动画创作与管理专业。在447所拥有动画学院的大学中有上海大学等9所高校开设了动画文学专业；仅有北京工商大学1所学校开设了数字管理专业；仅有北京电影学院1所大学开设漫画制作专业。

由此看来，我们的动画学院普遍集中在培养动画创作所需的制作人才上。然而，动画作品的生产是一个系统工程。制作只是其中的一个环节。它需要前期的创意、策划和编剧。过程的管理和后期的营销等环节。如此，动画产品才能产生效益。

反观我们的动漫教育，我们不难看出，人才培养在供需上形成了很大的矛盾。难怪《动漫周刊》出版人兼主编钟路明先生会多次强调“我每年都参加全国高校的招聘，高校的人才高峰论坛等。每年都对着几百个高校的校长说，‘行行好，我今年要招50个动漫传媒人才，给我吧。’没有，没有一年能让我满意的。”从目前的情况来看，确实还找不到哪所高校在培养动画或漫画出版人才。而新闻、出版、编辑类专业又不开设动画和漫画类的课程。因此，如何适应动漫产业和市场的需求是每一个动漫教育工作者都必须思考的问题。我们的动漫教育必须改革。

三、动漫教育的改革：改变动漫人才的培养模式

人才培养模式的改革是动漫教育改革的关键。我们认为，根据产业和市场对人才的需求，至少有三种人才培养的模式可以施行。

1　大力提倡各院校的特色培养

目前培养动画人才的高校大体可分为四个类型。其中综合性大学相关院校占70％，美术类院校占15％。高职类院校占10％，影视类院校占5％。在专业的设置、课程的开设等方面都趋于雷同。这样势必造成一方面同类人才的过剩，另一方面是急需人才的紧缺。教育资源不能合理地使用。因此，我们认为，在办学的过程中，各类院校都应有自己的特色。比如，美术类院校可着重培养动漫产业所需的美术创作类人才；影视类院校着重培养影视类动画人才；文学见长的院校应着重培养会讲动画故事的人才；管理有特长的院校要着重培养动漫产业所需的管理人才；工科类院校应着重培养动画技术创新、动画运用平台创新型人才；综合性大学可以培养综合研究型人才；职业技术学校培养制作所需的技术人才。这样就避免了各高校动画学院求大求全的问题，避免了教育资源的浪费。动漫人才的特色培养模式符合我国建设节约型社会的发展趋势，同时也顺应动漫产业对不同人才的需求。

2　建立校企联动培养机制

由于动漫教育培养的人才往往不符合企业的要求。企业对新招的毕业生就需进行较长时间的培训。如浙江中南卡通集团董事长吴建荣先生就在很多场合表示，企业至少要花一到两年的时间培训刚毕业的大学生。鉴于此，我们认为，建立一种校企联动的培养机制至关重要。所谓的校企联动的培养机制指的是学校与企业共同培养动漫人才。具体的做法是，学校与企业签订合作合同。合作的内容可以包括产品的研发、动漫的创意和制作等。本着互惠互利的原则，企业为学校提供见习、实习的平台。学校则为企业解决技术和创意的支持，并优先考虑人才的供给。校企联动的培养机制与订单式的培养模式不同。学校与企业只是合作的关系，它并不单纯地为某一个企业培养人才。它是一种联合的、互动的培养模式。除了在多层次上的合作之外，校企之间形成一种互动关系。在这种联动机制下，学校作为人才培养的机构时时关注市场的走向和企业发展的动态，以便修订自己的培养计划和课程设置。同时，企业也会因为新生力量的不断加入而变得生机勃勃。总之，学校与企业相互合作，互相影响，做到动漫教育与动漫产业的良性循环。

人才培养模式篇(7)

过去，我们在艺术设计学科建设上的思考不多，如果现在仍然按照原来的模式，培养出来的人才就无法适应市场的需求。因此，我们有必要对现有的艺术设计教育进行改革，以培养具有创新能力的艺术设计人才。当然，改革不是空想，它需要与市场相结合，并且要求具有一定的前瞻性。改革的关键问题是明确新的教学理念:我们的艺术设计教育应该在注重历史文化传承和现实应用的同时，特别注重设计意识和创新能力的培养。如果我们培养的设计师，不仅能塑造大众的审美形态，而且能创造新的视觉文化;不仅能融合外界的各种因素，设计自己的工作目标，而且能设计人生，我们的改革就是成功的。

二、改革传统教学内容

教学内容的改革应该从创造思维训练和素质能力培养两个基本点着手，而创造力的培养则应成为现代艺术设计教育的核心内容。创造性思维是一种具有创新意义的思维活动，教师的教学方向和学生的努力方向都要从培养思维的发散性、灵活性及独创性方面去探索。其基本内容是:首先，加大思维训练课程，变被动学习为主动学习，变模仿性设计为创造性设计。然后，改变传统的封闭式教学体系，在教学中加强应用项目的设计课程，并积极组织学生参与社会实践项目，使学生的设计能力与市场实际项目的需要得到有机结合，从而使学生得到充分的锻炼。同时，在教学中有意识地增加一些探索性的课题，让学生能够将一些前瞻性的课题和社会的具体项目结合起来做。另外，在教学过程中穿插一些设计项目和设计比赛活动，可以逐渐培养起学生对学习过程的自我组织能力，培养起对学习过程的兴趣，从而激发他们的情感，开发他们的创造潜能。

三、构建专业教学工作室运行机制

工作室教学运行机制主要是将传统的以班为单位的统筹安排的封闭式教学机制转换为以工作室为基础的、学生可以自主选择发展方向的、灵活的教学运行机制，各工作室有明确的专业专攻方向和风格特点，任课教师对工作室负责，学生可以自主地、有选择地进人工作室进行学习，这样既有利于学生“学有专攻”，又有利于实验设备的充分利用。同时，工作室教学运行机制还有利于新形势下学分制的具体实施，有利于解决教学中教与学的矛盾，有利于解决学习时间的有限性和学习内容的无限性之间的矛盾，有利干适时调整专业方向以适应社会对人才的需求。专业教学工作室的中心工作是教学，教学质量的优劣是工作室机制的生命，因此，有关工作室的教学形式、制度和方法的研究与制定成为工作室构建的主要工作。

四、建立校外设计实践基地，注重学生设计

实践能力的培养设计教育的终极目的，是使学生真正获得解决实际问题的能力。校外设计实践教学基地的建立能够使学生走出去，将所学理论知识运用到设计实践中去，并在实践中得以检验和提高。在设计的实践中，学生会不断遇到新的问题，而又不断地在实践中获得解决，从而使他们的自身素质和设计层次获得提高。通过实践，让学生贴近专业、贴近企业、贴近市场、贴近社会，解决现实世界设计问题的责任感将会大大增强。当然，在建设设计实践教学基地时，我们应根据各院校不同的地域特色和专业特点选择不同的教学点，并尽量选择那些具有一定规模和实力的、有市场有特色的、具有合作诚意的设计公司和大、中型企、事业单位，并与他们形成长期友好合作关系，努力建设和培育一个双赢的良好机制。有了稳定的设计实践基地，学校就可以要求学生利用假期到实践基地参与设计，使学生在实践中发现问题、解决问题，获得实践经验。